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走进课堂做研究教师如何做课例研究
三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大
量的巩固练习。
新的教学决定 产生过程
第一次课后教研组讨论
沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被
动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起
来？
教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培
养学生思维能力上明显不够。
5
如何写出一ห้องสมุดไป่ตู้课例？
第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义
如何写出一个课例？
第一阶段：前期准备 选第择二一阶个段或：几研个究典实型施的课例，对其内容、 结事构 件第进 的三行 发阶分 生段析发：：展初重过稿点程撰领？写会如课何例突作出者主如要何问陈题述？ 如何第处四理阶各段组：成斟部酌分修之改间的关系？提炼的问 题如第何五与阶课段例：内赋容以相意关义联？
◈ 有研究思路的概括 ◈ 划分不同阶段，使用用小标题
2.1 2.2
一个好的课例有何特征？
◈ 有矛盾的焦点
主题明确 线索清楚
◈ 突出问题的细节描述 ◈ 引人入胜的情节
具有关键性事件
过程性资料翔实
有结论和反思
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一个好的课例有何特征？
有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料
4、应用对平均量概念的理解做出解释 5、让学生经历数据整理、描述、分析并做出决策的过程 6、用本原性问题驱动概念教学的思想
主题明确
什么是有效的交流？
——小学数学“两位数减两位数”课例研究
为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生 相互间的学习、启发和取长补短……
教师如何做课例研究
教师如何做课例研究新课程改革以来，为了提高课堂教学效率，教师课前如何备课，如何进行课例研究势在必行，本人结合教学实践谈谈如何做好课例研究，与一线教师共享研究成果。
一、课例的真正含义“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。
（一）课例是一个实际发生的教学实例。
许多教师会把课例与教案、课堂实录混淆，教案是教师上课前预设的文本计划，课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地文本记录，课堂实录本身是客观的记录，我们不能从中直接看出教学的思路和想法，如果看出了也只是推测。
而课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。
原来授课的老师和研究人员“背后的故事”并不能包含在其中。
（二）课例是一个有学科内容的课堂教学。
20世纪90年代，教育研究出现了三个新的动向：第一，开始注重“自下而上”的定性研究方法；第二，研究人员开始走进课堂和教师一起研究教学问题；第三，培训过程与研究过程逐渐合为一体。
在此背景下，案例研究成为教育领域的新宠。
课例聚焦的是有学科内容的课堂教学，而非一般性的教育问题。
所以课例与案例的最大不同在于以学科教学的内容为“载体”，课例与案例的关系可以用下面的集合关系表达：从上面这个集合图可以看出，教育案例不过是案例中的一类，案例的范围最大，在各个领域都有；而课例又包含于教育案例当中，只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例。
（三）注意区别课例与课例研究课例与课例研究的区别，好比教案与教案设计的区别。
前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。
所以通常我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程，说到“课例”往往指的是成果表达形式二、课例的构成要素（一）主题与背景主题与背景是课例的第一要素。
因为课堂教学是复杂的，通常的听课、评课往往对一节课从各个角度提出各种改进意见。
教师如何进行课例研究
教师如何进行课例研究
课例研究起源于案例研究。
案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。
中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。
回到学校，我要“学以致用”，要开展课例研究的探索，首先发现问题、确立主题、设计方案：要对教师的需求进行调查，在调查的基础上进行统计分析，了解大多数教师的实际需求，摸清教师的认识和行为现状，然后据此确定课例研究的主题和形式。
入口要小，便于深入研究，尽量避免“大”而“空”的主题。
然后观察课堂、研究课例。
课例研究需要先进的理论和课改理念做支撑。
在课例研究过程中，有些教师缺乏理论底蕴，在自我反思、课堂观察、课例研讨等环节，仅仅停留在经验层面上，不善于对课堂中发生的问题做出理性的分析和深刻的反思，致使课例研究效果大打折扣。
因此，理论学习是课例研究走向深度的关键。
围绕主题学习理论，使理论学习与实践有效对接。
最后行为跟进、持续研究。
在课例研究活动的最后阶段，要集中大家的智慧，要对问题解决的多种策略加以比较和甄别，从中筛选出解决问题的可行性办法和有效策略，供大家在今后的教学中自主选择。
当然，归结总结，达成共识，不是为了追求单一的、权威的改进建议，而是为了教学策略对于实际问题的解决更具有建设性，更容易被教师认同和理解。
课例研究是提升教师教学实践智慧最有效的方法之一，它与教师的专业成长密切相关。
从日常听课、评课到主题课例研究的开展，是一种课堂研究方法的改进，更是一种学习文化和研究文化的重建。
教师如何做课例研
如何撰写课例？
第一阶段： 琢磨典型的课例 第二阶段： 回溯教学实例的产生过程 第三阶段： 撰写课例初稿 第四阶段： 斟酌和修改课例 第五阶段： 凸显课例的价值和意义
定主题、裁情节、描关键、 寻证据、下结论、做提炼
课例研究离我们究竟有多远？
一次,美国通用电器公司首席执行官杰克先 生来华讲课,一些企业管理人员听完课后,感到有 些失望,便问:”您讲的那些内容,我们也差不多知 道,可为什么我们之间的差距会那么大呢?”杰克先 生听后回答说:”那是因为你们仅仅是知道,而我们 却做到了,这就是我们的差别.”
以课为例，讲道理
2. 课例由哪些要素构成？
背景与主题
情境描述 问题讨论
常见问题、困扰难点、核心理念
环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验
诠释与研究
问题呈现型
经验分享型 理论验证型 知识产生型
问题呈现型
经验分享型 理论验证型 知识产生型
教师如何做课例研究
为何是“课例”？
似乎很熟悉、却也挺陌生 我们有认识、但可能模糊
或许很常见，偏偏视而不见
什么是课例？
案例（法学、医学都有）
教育案例 （如班主任如何处理学生考试作弊）
课堂教学案例（专称为课例）
怎样巧妙处理学生作弊的现象？ 从告诉事实到组织观察 ---小学自然《淀粉》
课例：是一个课堂教学改进的实例， 是对教学改进过程中的问题和教学决定 的再现和描述。
偏重于尝试解决教学实践中存在的问题， 以问题逐步导向深入研究，容易唤起他人 深思和反省行动，课例本身甚至提出了新 的教学问题
如何开展课例研究
如何开展课例研究中小学教师开展课例研究是一个有效的方法，可以帮助教师提高教学质量，改进教学方法，以及促进教师的专业发展。
以下是一些中小学教师如何开展课例研究的建议：1. 明确研究目的：在进行课例研究之前，教师需要明确研究的目的。
这可以是一个具体的教学问题，或者是对特定教学方法的探讨。
教师应将研究目的与教师自己的教学实践紧密相连，确保研究具有实际意义。
2. 选择合适的合作伙伴：开展课例研究需要与同事或同行进行合作。
教师可以与同年级组的教师或其他学科的教师组成研究小组。
这样的合作伙伴可以提供不同的教学经验和观点，有助于从多角度分析问题。
3. 确定研究方法：课例研究的实施方法可以根据具体情况而异，包括观察法、访谈法、案例分析法等。
教师需要根据研究目的和资源选择合适的方法。
4. 制定详细的研究计划：制定一个详细的计划可以帮助教师更好地组织研究过程，确保研究按照预定的步骤进行。
计划应包括研究的开始和结束时间、所需资源、研究的具体步骤、预期的结果等。
5. 收集数据：在课例研究过程中，教师需要收集有关教学过程和结果的数据。
这可能包括课堂观察、教师自评和学生反馈等。
教师应确保数据的质量和可靠性，以便进行分析。
6. 分析数据：对收集到的数据进行深入分析，找出教学过程中存在的问题和优势。
教师可以使用图表、表格和统计数据等工具来呈现和分析数据。
7. 形成讨论和反思：在分析数据之后，教师需要进行讨论和反思。
与合作伙伴一起讨论数据中反映的问题和可能的解决方案，分享各自的观点和经验。
同时，反思教学过程，总结经验和教训，为今后的教学提供参考。
8. 撰写研究报告：最后，教师需要将讨论和反思的结果撰写成研究报告。
报告应清晰、简洁地概述研究目的、方法、结果和结论，以及提出的解决方案和建议。
报告可以作为教师专业发展的资料，也可以与学校管理层或相关教育机构分享。
9. 实施解决方案：一旦形成解决方案并撰写了研究报告，教师需要将其应用于教学实践。
教师如何做课例研究
确定研究目标：明确研究的目的和预期 成果
制定研究计划：制定详细的研究计划 和时间表
确定研究内容：选择具体的教学内容 和教学方法
实施研究计划：按照计划进行研究和 实践
确定研究方法：选择合适的研究方法和 工具
总结和反思：对研究过程和结果进行 总结和反思提出改进意见和建议
计划的有效性和可行性
明确研究目标：确保研究计划与研究目标一致 确定研究方法：选择合适的研究方法如观察、访谈、问卷等 制定时间表：合理规划研究时间确保研究进度 考虑资源需求：评估所需的人力、物力、财力等资源确保研究计划的可行性
分享和交流的技巧和方法
明确交流的目的：如分享经 验、寻求合作、推广成果等
准备充分的资料：包括研究 成果、数据、图表等
选择合适的平台：如学术会 议、研讨会、网络论坛等
注重互动和反馈：鼓励听众 提问、讨论及时回应和总结
运用有效的表达方式：如故 事讲述、案例分析、数据展
示等
保持谦虚和开放的态度：尊 重他人的观点虚心接受建议
制定研究计划
章节副标题
研究计划的内容
研究目标： 明确研究的 目的和意义
研究对象： 确定研究的 对象和范围
ห้องสมุดไป่ตู้
研究方法： 选择合适的 研究方法如 观察、访谈、
问卷等
研究步骤： 制定详细的 研究步骤和
时间表
预期成果： 预测研究的 可能成果和
影响
研究经费： 预算研究所 需的经费和
资源
制定计划的步骤和方法
添加标题
讨论：分析研究结 果解释原因和意义
添加标题
结论：总结研究结 果提出建议和展望
添加标题
参考文献：列出引 用的文献和资料
撰写报告的步骤和方法
如何做好课例研究
如何做好课例研究（讨论稿）
一、概念的认识
所谓课例研究就是针对本校、本学科在本学期（或前学期）教学过程中存在的具有普遍性的课堂教学中的问题，而开展的一种问题研究。
绝对不能混同于观摩课、示范课、公开课等。
二、问题类型
它包括，教学环节中的各个问题，如：对课标的把握、对教学环节的设置，某一种教法的使用效果，某一种学法的培养方法，差生转化，优等生培养，师徒结队互帮互学，当堂作业，学习兴趣的开发（英语、理化等），某一思维能力的培养……即：只要是问题，只要有问题，都可以研究。
三、性质
针对性、具有性、实效性。
四、基本操作程序
1.问题提出：由本组教师充分讨论后，一致提出的本学科目前遇到的教学过程中难以解决的具体问题。
2.分析问题：全组教师各舒己见，根据本校，本学科的特点，充分分析该问题的特点并提出方案。
该方案要确定解决问题的途径和基本方法。
3.设计具体的教学过程，特别注重解决问题的环节、方法，应有意地突显问题，并加以解决，此环节为主要环节，必须精心设计，反复推敲，突出方法，注重过程，体验效果。
4.检测效果
通过问卷调查、技能测试、与不同层次的相关学生谈话、教师互相点评后汇总出成功的地方和存在的问题。
5.再探究
对成功的地方继续检验，对存在的问题重新设计，重新探究。
6.结论：通过对本次课例研究全过程的分析，出台研究结果，以便指导今后的教学过程。
教务处
2011年10月29日。
教师如何做课例研究
一、什么是课例课例研究 现代自然科学课程理念指明，亲身经历以 探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途 径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提 供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接 近于了解作为科学特点的探索精神了。
问题诊断 ⒈ 原经验：教师将淀粉的特性：“淀粉遇到碘酒 变为蓝紫色”告诉学生，教师做演示实验，再让 学生分组做实验验证。 ⒉ 尝试改进：教师出示白板纸——喷洒液体后， 出现蓝紫色山水画——让学生探究原因，揭示谜 底——再让学生做分组实验。 3。诊断：创设教学情境有一定认知冲突，但本质 上仍是教师告知结论，让学生模仿验证，这种所 谓的探究“形似而神不似”。原因是一种材料， 一种试剂，没有探究的空间。
⒉ 课例由哪些要素构成？
◇背景与主题 问题提出 选题价值 核心理念 ◇情境描述 环绕主题 理清脉络 生动具体 ◇问题讨论 关键性事件 深入讨论 思维碰撞 ◇反思与诠释 实践反思 理性解读 超越经验
3.课例研究的三个环节
●说课评课 反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略； 提出新的教学理 想和设计，继续观察、分析和改进。
改进设计
“找朋友”
科学探究的第一步 观察得出性质
变成蓝紫色z
分类、鉴别
把是好朋友的用线连起来
黄酒 酱油 碘酒 醋 马铃薯粉 盐 面粉 糖 米粉
米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色
⒈ 课例研究的内涵？
课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问 题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究” 试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教 学的改进。 ●以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究， 提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。 ●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是 教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。 ●以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能 培训学科缺失的不足。
教师怎么样进行课例研究
教师怎么样进行课例研究课例研究旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。
这种研究活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。
这种改进没有终结的目标，而是通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。
在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
通过学习并结合我校实际，我认为从真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展，是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。
诚然，校本教研的核心三要素是：“自我反思”——教师个体对自身教学实践的反思；“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。
课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。
通过培训学习，结合自己的教学经验，我认为在课例研究方面以下两种研讨形式最为实用：1．一人同课多轮。
不同的老师有不同的教学风格，经常有新老师上课，学生的学习感觉好，课堂教学效果会相对高一些，学生学习的效率也会提高。
而且一人同课多轮的教学方法，即优化教育资源，又提高教师素质，对培养年轻教师，提高教师的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，效果较显著。
一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。
具体流程为：独立备课，各位教师选好自己拿手的课先独立备课；集体备课，同年级的老师根据各自的班级学生情况，对学情进行预设，对教案进行修改；各自上课，各位老师根据备好的课在各班上课；作业批改，由上课老师批改自己在每个班所布置的作业。
作业的订正由科任教师检查。
一人同课多轮的目的是确立教、学、研三方面教学研讨体系，通过“自我反思、同伴互助”等手段，深入开展同研活动，注重在教育教学中充分渗透学生良好学习习惯的培养, 达到在同研过程中促进教师的教学行为和学生的学习方式的转变，充分提高学生的学习能力，提升教师的专业素质。
教师如何做课例研究
教师如何做课例研究新课程实施以来，广大教师积极投身教学改革，无论是在教学理念还是在教学水平上都有所提升，在新课程实践过程中，案例研究、教学反思已成为教育教学研究的主要方式，但发现很多教学案例简单，教学手段和方法缺乏，还有很多教师不会反思，为了更好的总结经验，增大案例研究，引导广大教师形成“自我反思”的职业习惯，促动校本教研的深化和教师个人的成长，我查找了相关资料，现公布出来，供大家分享。
一、什么是教学案例所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。
它必须是“具体情境下发生的典型事件”。
“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。
它也能够是具体情境的某一项决策。
教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。
案例不但记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等。
它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度实行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启迪。
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描绘，是一个教学实践过程中的故事，描绘的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
这能够从以下几个层次来理解：1、教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描绘。
它讲述的是一个故事，表达的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
2、教学案例是含有问题的事件：事件仅仅案例的基本素材，并不是所有的教学事件都能够成为案例。
能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。
教师应如何做课例研究.
2.摘要、关键词
3.正文
一、背景（关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境 信息）；二、描述（基本教学过程，在观察、记录和实录的基础上，
对课堂进行描述（具有典型、突出的教学片断），可以引用教师和学生 的言语，要求突出主题与中心思想。）三、分析（课程、教师、
学生）；四、反思（经验、改进）、五、启示
5.反思
研究者通过对第一手资料进行分析的基础上全面反 思自我反思：①如课例中要解决问题的内涵和表述 是否恰当；②措施、方法和过程设计和实际操作描 述是否符合实际；③基本教学经验的提练概括是否 规范、准确、简约；④教学效果如何；⑤学生的学 习主动是否较好的体现；⑥哪些地方还有待于进一 步改进等。
反思的结果是对后续研究的导引。以上几个步骤可作 为一个阶段，完成以后，教师再选择一节课，通过再 设计、实施、课后讨论与反思达到新行为阶段 。课例 研究就是一个实施、反思、再实施、再反思的过程。
4.实施
把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。 ①上一堂研究课，邀请同行参加听课，并指定记录人记 录（包括课堂录像和全过程笔录，特别是意外事件和重 大事件要详记人物表现、环境特征等）。3月12日教研组、 教研员参与听课。
②课后用与同行对话，开展自评和互评，交流、沟通、 研讨。任课者介绍教案设计中要解决的问题、解决问 题的思路、教学过程中的对策以及教学中的心理感受 和感悟，包括对应变措施的反思。听课同行对问题解 决的程度和措施，对策的有效性、合理性进行点评、 探讨和建议。研究者作好录音和详细记录。 ③运用召开学生座谈会、个别谈话、问卷调查、作业反 馈了解教学效果，研究者作好原始记录，收集和积累充 实的原始研究材料。作为课例研究的第一手资料。
主题（题目）、问题或背景、案例描述（过程与片段）、案 例分析与教学反思。
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谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
教师如何做课例研究
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，Байду номын сангаас以我快乐。--格林斯 潘。
教师怎样做课例研究
以课例为载体教师研修的价值
建构性反思 课堂改进与理论学习交互推进 改进教学，发展自我 结果很重要，过程更重要
内 容
1
2 3 ４
课例研究的方式 课例研究的关注点
老师可以怎么做 课例研究报告怎么写
课例研究的方式
一篇课文，组织多次改进，引出主流观点，形成 课例研究报告 一篇课文，三次备课
老师怎样做课例研究
课例的价值
个人反思的载体——选择有代表性的家常课，通过分析 效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高 认识、改进操作。 集体研讨的平台——选择有理念冲撞、技术困惑的课， 通过集体听课、评课等观摩研讨活动，开拓思路，产生 新的思维，提升理念，解决操作难点。 他人学习的范例——选择成功的课，凸现其在理念转化 为实践上的意义，作为课程实施的资源，供他人学习借 鉴 理论研究的素材——以上材料及教学中积累的各种实例， 都为教学理论研究提供了重要的素材。
【一个案例：科学组的课例研究】 确定一个研究的主题 集体听课 集体议论（发现问题，议论空泛） 课堂实录（个人分工负责，确定课堂实录的格式） 集体议论（发现聚焦点） 再次听课（课堂观察，老师有观察的点,比如情境导入， 小组活动，教师的指导语言，形象与抽象之间的转化 等等） 课堂实录（有重点有分工） 将自己的体会写出来 集体议论（聚焦改进的问题） 形成各自的课例研究小专题小报告
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注新理念、新 经验的课例设计
新行为阶段 关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
教师怎样做课例研究
教师怎样做课例研究教师怎样做课例研究？什么是课例？我们应该怎样来做课例研究呢？这里跟大家讲述一个我所见到的一个课例的“诞生”过程。
一、开始：面对一个共同的教学问题为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短……我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。
沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。
沈老师课的内容是“两位数减两位数（100以内不退位和退位）”。
在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。
但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，是教师们必须面对的共同的教学问题。
以课例的形式将教学中大家共同面对的教学问题呈现出来，是教师做课例研究的起点。
借此也可以引发更多的人的主动分享、谈论，及探讨与教学有关的问题，这是一个经验分享的过程，更为重要的是通过这样的交流、探讨，能够形成一个持续的、多元的，并且更具健全、更有意义的教师的“实践团体”，匡正过去长期存在缺乏沟通与交流问题，重构学校的教学研究活动，进而带动广大教师的教育观念与教学实践的进步与一致。
二、过程：教师集体学习和变化的过程我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。
“谁再来说一遍”是沈老师上课的一个片段：师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。
（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。
）师：请小朋友回忆一下上次秋游你花了多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。
师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。
（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。