机械制图教学探究

机械制图教学探究
一、多媒体教学的优点
1.有利于提高教学实效，拓宽学生视野
实效性是多媒体教学的出发点和归宿，也是衡量一堂课好坏的标准。

多媒体教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生的参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则，使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而利于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了机械制图课教学的趣味性、实效性。

2.有利于创设新情境，提高学生的理解能力和创新能力掌握基础知识的目的是为了更好地理解运用基础知识去发现新问题、解决新问题，提高学生的理解能力和创新能力。

机械制图课的生命力就在于理论联系实际，传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，而多媒体教学则可利用优势解决这一问题。

3.多媒体教学配合网络教学可拓宽和巩固学生的知识面，提高学生的认知能力和自学能力在多媒体教学中可现场通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生或引导学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内和课外的统一。

二、多媒体教学在机械制图课教学设计中的应用
以叠加型组合体支座教学为例，本节课为两学时，设有任务引入、合作探究、动手实践、课堂评价、布置作业5个教学环节，并将不同的多媒体技术手段应用其中。

教学环境：计算机网络教室，可实现对学生进行单独的交互式辅导教学，也可对全体学生的电脑画面进行实时演示或监控。

教学思路：以任务驱动法和协作探究法为教学主线，辅之以直观性较强的演示教学，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，把课程定位在让学生做“熟练绘图手”，提高学生对组合体三视图的表达、读图等能力及CAD软件实践操作能力。

1.多媒体在“任务引入”教学阶段的应用（媒体运用——视频）
学生都喜爱动态、有视觉冲击的画面，教师如果以组合体视频的形式引入任务学生会更为喜爱，视频将教材中的图片立体化、形象化，便于学生从不同视角对其观察，为形体分析做好了准备同时也引发了学生的学习的兴趣。

2.多媒体在“合作探究“教学阶段的应用（媒体运用——三维立体建模软件）
本环节分为“由合到分”“由分到合”的两个教学阶段。

根据教学内容和学生的认
知规律，设计了由浅入深的学习任务表。

任务一：将组合体划分为若干个基本几何体并分析各基本体的形状。

任务二：分析各基本体的相对位置关系。

任务三：分析投影特点。

任务四：分析找错。

（1）由合到分的教学阶段：学生需要完成前三项任务。

任务一、任务二：以小组合作方式完成。

信息化的教学手段可以化学生的自我想象为直观，实现将组合体各基本几何体分别移开，生成爆炸图，基本体的形状及位置就一目了然了，具有很好的助学效果。

任务三：分析投影特点是空间形体到平面图形的转化，是教学难点中的难点。

采用Flash动画按照相接、相切、相贯这样一个由易到难的方式排列的演示解题顺序。

并配以Flash制作的立体剖视图讲解内部结构。

这样使学生很清晰地了解绘制的顺序，直观地、多角度地观察机件的内部结构，将学生头脑中的想象变为现实，验证学生的想象，培养空间构型的能力。

与此同时生成其三视图的投影，化抽象为直观，协助学生完成三维形体到二维平面的转换，教学效果显著，为绘制三视图做好铺垫。

（2）由分到合教学阶段：学生需要完成第四个任务——分析找错。

运用flash动画将已经分析好的几幅图重叠在一起后，学生会发现这正是本节课需要绘制的组合体三视图，在学生兴奋之余请他们冷静下来，再次观察，看看这幅图是否完全正确？找出其中的错误。

师生结合三维建模软件共同分析。

根据投影关系判别其可见性对多余线段进行编辑，完成任务四。

3.多媒体在“动手实践”教学阶段的应用（媒体运用——绘图软件、网络）
学生采用小组合作探究式的方式进行绘制，各有分工：A同学负责具体操作，B同学帮助分析操作，C同学负责读尺寸，运用AutoCAD软件绘制支座组合体三视图，使学生通过绘制过程将理论与实践相结合，最终达到教学目标。

最后运用网络以附件的形式发到教师的邮箱由教师进行评价。

通过案例我们发现，在整个教学过程中多媒体的作用显著，使我们的教学更加生动、深入，使师生的互动更为紧密，高效地完成了教学任务，同时兼顾了各个层次的学生。

因此准确应用多媒体教学是我们进行教学设计不可缺少的亮点，它能起到良好的助教作用。