从人教版高中物理新教材看高考趋势(共25张PPT)
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2024年人教版必修一高中物理全册课件
2024/2/29
17
04
能量守恒定律与动量定理
2024/2/29
18
功和能概念辨析及计算方法
功的定义及物理意义
能的概念及分类
功是力在空间上的积累效果，表示力对物 体运动状态的改变所做出的贡献。
能是物体具有做功的本领，可以分为动能 、势能、热能等多种形式。
功和能的关系
功和能的计算方法
功是能量转化的量度，做了多少功就有多 少能量发生了转化。
向心力和向心加速度
向心力是维持质点做圆周运动的力，向心加速度是描述质点做圆 周运动时速度方向改变快慢的物理量。
24
万有引力定律内容讲解
2024/2/29
万有引力定律内容
任何两个物体之间都存在引力，且这个引力与它们质量的乘积成 正比，与它们距离的平方成反比。
引力常量
万有引力定律中的比例系数G，称为引力常量，其值由卡文迪许通 过实验测得。
13
牛顿运动定律内容讲解
2024/2/29
牛顿第一定律（惯性定律）
01
讲解惯性概念，阐述物体在不受外力作用时，其运动状态不会
发生改变。
牛顿第二定律（加速度定律）
02
阐述物体加速度与作用力、质量之间的关系，即F=ma，并解释
其物理意义。
牛顿第三定律（作用与反作用定律）
03
说明作用力和反作用力的关系，即大小相等、方向相反、作用
5
学习方法与技巧分享
01
02
03
04
理解概念
掌握物理概念是学好物理的基 础，要注重对概念的理解和记 忆。
建立知识体系
将各个知识点联系起来，形成 完整的知识体系，有助于更好 地理解和运用物理知识。
新人教版高中物理必考解析传送带模型课件 (共25张PPT)
v0=v+at＇
此后,煤块与传送带运动速度相同,相对于传送带不再滑动,不再
产生新的痕迹.
设在煤块的速度从0增加到v0的整个过程中,传送带和煤块移动
的距离分别为s0和s,有
s0=
1 2
a0t
2
v0t＇
,
传送带上留下的黑色痕迹的长度
s=
v2 0
2a
L =s0-s
由以上各式得 L=
v 0
2
(a0
g )
2a0 g
左，即煤块将向右做加速度大小为μg的匀减速直线运动。 V—t图像如图 7所示。
V
V0
B
带
A
煤
煤
O
C
D
t
图7
由分析可知，此模型中有两个相对位移
Ⅰ、令两者达到相同速度历时t则
μgt=V0-a0t 在时间t内两者的位移分别为 煤块相X对煤1传= 送12 带gt 2向，左的X带相1=对V位0t移- 大12 a小0 t 2（图
3、传送带水平向右做始速度为V0， 加速度大小为a0的匀减速直线运动。
（1）若a0≤μg，对煤块进行分析可知，煤块起始速度小于 传送带的速度，相对传送带向左运动，受到传送带对其水 平向右的滑动摩擦力，因此，煤块起始向右做始速度为0， 加速度为μg的匀加速直线运动。当速度增加到V0时，煤块 加速度a的可能取值范围0≤a≤μg，与传送带的加速度a0有 交集，则两者将保持相对静止，以相同的加速度a0向右做 匀减速直线运动。V—t图像如图6所示。
X = X - X = 相2 煤2
带2
g(a0 g)V02 2a0 (g a0 )2
Ⅲ、由分析可知，煤块在传送带 上前后留下的痕迹有一部分重合， 即痕迹长度取X煤1 与X煤2与中较 大的值。
此后,煤块与传送带运动速度相同,相对于传送带不再滑动,不再
产生新的痕迹.
设在煤块的速度从0增加到v0的整个过程中,传送带和煤块移动
的距离分别为s0和s,有
s0=
1 2
a0t
2
v0t＇
,
传送带上留下的黑色痕迹的长度
s=
v2 0
2a
L =s0-s
由以上各式得 L=
v 0
2
(a0
g )
2a0 g
左，即煤块将向右做加速度大小为μg的匀减速直线运动。 V—t图像如图 7所示。
V
V0
B
带
A
煤
煤
O
C
D
t
图7
由分析可知，此模型中有两个相对位移
Ⅰ、令两者达到相同速度历时t则
μgt=V0-a0t 在时间t内两者的位移分别为 煤块相X对煤1传= 送12 带gt 2向，左的X带相1=对V位0t移- 大12 a小0 t 2（图
3、传送带水平向右做始速度为V0， 加速度大小为a0的匀减速直线运动。
（1）若a0≤μg，对煤块进行分析可知，煤块起始速度小于 传送带的速度，相对传送带向左运动，受到传送带对其水 平向右的滑动摩擦力，因此，煤块起始向右做始速度为0， 加速度为μg的匀加速直线运动。当速度增加到V0时，煤块 加速度a的可能取值范围0≤a≤μg，与传送带的加速度a0有 交集，则两者将保持相对静止，以相同的加速度a0向右做 匀减速直线运动。V—t图像如图6所示。
X = X - X = 相2 煤2
带2
g(a0 g)V02 2a0 (g a0 )2
Ⅲ、由分析可知，煤块在传送带 上前后留下的痕迹有一部分重合， 即痕迹长度取X煤1 与X煤2与中较 大的值。
新教材人教版高中物理必修第三册全册 精品教学课件(共928页)
(4)电荷守恒定律更普遍的表述：一个与外界没有电荷 交换 的系 统，电荷的 代数和 保持不变。
2．判一判
(1)感应起电是因电荷间的相互作用，使导体内部自由电荷发生
移动造成的。
(√)
(2)感应起电过程符合电荷守恒定律。
(√ )
(3)在静电感应过程中，金属导体内部的正电荷与负电荷移动方
向相反。
( ×)
第十一章 电路及其应用
第1节 电源和电流 第2节 导体的电阻 第3节 实验：导体电阻率的测量 第4节 串联电路和并联电路 第5节 实验：练习使用多用电表 习题课3 伏安特性曲线与电表内阻的测定
第十二章 电能 能量守恒定律
第1节 电路中的能量转化 第2节 闭合电路的欧姆定律 第3节 实验：电池电动势和内阻的测量 第4节 能源与可持续发展 习题课4 与电源有关的功率问题及动是电子。
(×)
(2)元电荷是指电荷量很小的电荷。
(×)
(3)物体所带的电荷量等于元电荷电量的整数倍。 (√)
3．选一选
保护知识产权，抵制盗版是我们每个公民的责任与义务，盗版
书籍影响我们的学习效率，甚至给我们的学习带来隐患。小华
有一次不小心购买了盗版的物理参考书，做练习时，他发现有
摩擦起电和感应起电 [学透用活]
1．摩擦起电的理解 (1)摩擦起电的本质是发生了电子的转移，相互摩擦的两个物体 一定是同时带上等量异种电荷。 (2)同一物体分别与不同种类的物体摩擦，该物体可以带上不同 种类的电荷，因为不同物体的原子核对外层电子的束缚能力大 小不同。
新教材人教版高中物理必修第三册全册教学课件
第九章 静电场及其应用
第1节 电荷 第2节 库仑定律 第3节 电场 电场强度 第4节 静电的防止与利用 习题课1 电场力的性质
2．判一判
(1)感应起电是因电荷间的相互作用，使导体内部自由电荷发生
移动造成的。
(√)
(2)感应起电过程符合电荷守恒定律。
(√ )
(3)在静电感应过程中，金属导体内部的正电荷与负电荷移动方
向相反。
( ×)
第十一章 电路及其应用
第1节 电源和电流 第2节 导体的电阻 第3节 实验：导体电阻率的测量 第4节 串联电路和并联电路 第5节 实验：练习使用多用电表 习题课3 伏安特性曲线与电表内阻的测定
第十二章 电能 能量守恒定律
第1节 电路中的能量转化 第2节 闭合电路的欧姆定律 第3节 实验：电池电动势和内阻的测量 第4节 能源与可持续发展 习题课4 与电源有关的功率问题及动是电子。
(×)
(2)元电荷是指电荷量很小的电荷。
(×)
(3)物体所带的电荷量等于元电荷电量的整数倍。 (√)
3．选一选
保护知识产权，抵制盗版是我们每个公民的责任与义务，盗版
书籍影响我们的学习效率，甚至给我们的学习带来隐患。小华
有一次不小心购买了盗版的物理参考书，做练习时，他发现有
摩擦起电和感应起电 [学透用活]
1．摩擦起电的理解 (1)摩擦起电的本质是发生了电子的转移，相互摩擦的两个物体 一定是同时带上等量异种电荷。 (2)同一物体分别与不同种类的物体摩擦，该物体可以带上不同 种类的电荷，因为不同物体的原子核对外层电子的束缚能力大 小不同。
新教材人教版高中物理必修第三册全册教学课件
第九章 静电场及其应用
第1节 电荷 第2节 库仑定律 第3节 电场 电场强度 第4节 静电的防止与利用 习题课1 电场力的性质
人教版高中物理选修3-1库伦定律课件(25页)-PPT优秀课件
你有什么发现？
5、说明：库伦定律公式和万有引力的公式在形式上 尽管很相似，但是仍是性质不同的两种力。在微观 带电粒子的相互作用中，库仑力比万有引力强多了， 可以把万有引力忽略。
①但一般带电体受到的重力是它和巨大地球之 间的万有引力，通常都比较大，所以就不能忽略。 如：带电小液滴，带电小球等。
②基本粒子像电子、质子、原子核等 , 因为其 本身质量非常小 , 即使与地球之间的万有引力也很 小 , 所以基本粒子受到重力往往也很小 , 所以基本 粒子所受重力往往可忽略不计。
人教版高中物理选修3-1 1.2库伦定律课件（共25张PPT）【PPT 优秀课 件】-精 美版
例7： 两个半径为 0.3 m 的金属球，球心相距 1.0 m
放置，当他们都带 1.5×10−5 C 的正电时，相互作
用力为 F1 ，当它们分别带 +1.5×10−5 C 和
−1.5×10−5 C 的电量时，相互作用力为 F2 , 则
3、 方向：在两点电荷的连线上 , 同种电荷相斥 , 异
种电荷相吸。
A
＋
FBA
B
＋
FAB
A
－
FBA
B
＋
FAB
4、 适用条件：真空中、静止的点电荷。 (以上两个条件是理想化的，在空气中也近似成立)
想一想
（1） 库仑定律中的“点电荷”应该怎样理解？是 不是带电体的体积足够小，就可以看成点电荷？
（2） 在你学过的物理概念中，哪一个概念与“点 电荷”类似？
当带电体间的距离比它们自身的大小大得多，以致带电体的 形状、大小及电荷分布状况对它们之间的作用力的影响可以忽 略是，就可以看成点电荷。
人教版高中物理选修3-1 1.2库伦定律课件（共25张PPT）【PPT 优秀课 件】-精 美版
5、说明：库伦定律公式和万有引力的公式在形式上 尽管很相似，但是仍是性质不同的两种力。在微观 带电粒子的相互作用中，库仑力比万有引力强多了， 可以把万有引力忽略。
①但一般带电体受到的重力是它和巨大地球之 间的万有引力，通常都比较大，所以就不能忽略。 如：带电小液滴，带电小球等。
②基本粒子像电子、质子、原子核等 , 因为其 本身质量非常小 , 即使与地球之间的万有引力也很 小 , 所以基本粒子受到重力往往也很小 , 所以基本 粒子所受重力往往可忽略不计。
人教版高中物理选修3-1 1.2库伦定律课件（共25张PPT）【PPT 优秀课 件】-精 美版
例7： 两个半径为 0.3 m 的金属球，球心相距 1.0 m
放置，当他们都带 1.5×10−5 C 的正电时，相互作
用力为 F1 ，当它们分别带 +1.5×10−5 C 和
−1.5×10−5 C 的电量时，相互作用力为 F2 , 则
3、 方向：在两点电荷的连线上 , 同种电荷相斥 , 异
种电荷相吸。
A
＋
FBA
B
＋
FAB
A
－
FBA
B
＋
FAB
4、 适用条件：真空中、静止的点电荷。 (以上两个条件是理想化的，在空气中也近似成立)
想一想
（1） 库仑定律中的“点电荷”应该怎样理解？是 不是带电体的体积足够小，就可以看成点电荷？
（2） 在你学过的物理概念中，哪一个概念与“点 电荷”类似？
当带电体间的距离比它们自身的大小大得多，以致带电体的 形状、大小及电荷分布状况对它们之间的作用力的影响可以忽 略是，就可以看成点电荷。
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2024版人教版高一物理第一册(必修)全册ppt课件
方向指向形变恢复的方向。
2024/1/28
弹性系数
弹性系数是描述物体弹性大小的物 理量，其大小与物体的材料和形状 有关。
弹力的应用
弹力在生活和生产中有广泛应用， 如制作弹簧、设计减震器等。
20
摩擦力
摩擦力的概念
摩擦力是两个相互接触的物体在 相对运动或相对运动趋势时产生
的阻碍相对运动的力。
摩擦力的分类
重力的概念
重力是地球对物体的吸引 力，其大小与物体的质量 成正比，方向竖直向下。
2024/1/28
重力加速度
重力加速度是描述重力作 用强弱的物理量，其大小 与地理位置和海拔高度有 关。
重力的应用
重力在生活和生产中有广 泛应用，如测量物体质量、 设计建筑结构等。
19
弹力
弹力的概念
弹力是物体发生弹性形变时产生 的力，其大小与形变量成正比，
6
02
运动的描述
Chapter
2024/1/28
7
质点 参考系和坐标系
01
02
03
质点
用来代替物体的有质量的 点。
2024/1/28
参考系
为了研究物体的运动而假 定为不动的物体。
坐标系
在参考系上建立适当的坐 标系，可以定量描述物体 的位置和位置变化。
8
时间和位移
时间
时刻和时间间隔。
位移
描述物体位置变化的物理量，用由初位置指向末位置的有向线段表示。
摩擦力可分为静摩擦力、滑动摩 擦力和滚动摩擦力三种类型。
摩擦力的应用
摩擦力在生活和生产中有广泛应 用，如刹车系统、传送带等。
2024/1/28
21
力的合成与分解
力的合成
2024/1/28
弹性系数
弹性系数是描述物体弹性大小的物 理量，其大小与物体的材料和形状 有关。
弹力的应用
弹力在生活和生产中有广泛应用， 如制作弹簧、设计减震器等。
20
摩擦力
摩擦力的概念
摩擦力是两个相互接触的物体在 相对运动或相对运动趋势时产生
的阻碍相对运动的力。
摩擦力的分类
重力的概念
重力是地球对物体的吸引 力，其大小与物体的质量 成正比，方向竖直向下。
2024/1/28
重力加速度
重力加速度是描述重力作 用强弱的物理量，其大小 与地理位置和海拔高度有 关。
重力的应用
重力在生活和生产中有广 泛应用，如测量物体质量、 设计建筑结构等。
19
弹力
弹力的概念
弹力是物体发生弹性形变时产生 的力，其大小与形变量成正比，
6
02
运动的描述
Chapter
2024/1/28
7
质点 参考系和坐标系
01
02
03
质点
用来代替物体的有质量的 点。
2024/1/28
参考系
为了研究物体的运动而假 定为不动的物体。
坐标系
在参考系上建立适当的坐 标系，可以定量描述物体 的位置和位置变化。
8
时间和位移
时间
时刻和时间间隔。
位移
描述物体位置变化的物理量，用由初位置指向末位置的有向线段表示。
摩擦力可分为静摩擦力、滑动摩 擦力和滚动摩擦力三种类型。
摩擦力的应用
摩擦力在生活和生产中有广泛应 用，如刹车系统、传送带等。
2024/1/28
21
力的合成与分解
力的合成
2023高考物理新教材有什么新变化_如何应对
2023高考物理新教材有什么新变化_如何应对2023年物理新教材必修3本书，选修3本书。
旧教材《磁场》《电磁感应》《电磁波》三章中的部分内容压缩成新教材《电磁感应与电磁波初步》，其他光学、热学等内容和要求也有所变化。
下面是我细心整理的关于2023高考物理新教材有什么新变化_如何应对，期望对大家有所挂念。
物理新教材有哪些新变化1.内容变化新教材必修3本书，选修3本书。
旧教材《磁场》《电磁感应》《电磁波》三章中的部分内容压缩成新教材《电磁感应与电磁波初步》，其他光学、热学等内容和要求也有所变化。
新教材在内容编排上也进行了调整，为的是进一步降低物理教材的难度系数，使高中新生可以渐渐地适应高中阶段的物理知识学习。
如：(1)必修1第三章增加第5节：共点力平衡;(2)必修2把原曲线运动一个章节分为两个章节：抛体运动和圆周运动;(3)必修3把原静电场一个章节分为两个章节：静电场及其应用和静电场中能量;(4)必修3把原恒定电流一个章节分为两个章节：电路及其应用和电能能量守恒;(5)必修3把试验：测导体的电阻率单独列为1节;(6)选修2把质谱仪和回旋加速器单独列为1节。
2.新增部分栏目新教材设置了“科学方法”栏目，在必修和选修教材中，共介绍了把握变量、演绎推理、物理量之比定义新物理量、分析与综合、抽象与概括、归纳推理等科学方法，留意培育学生科学思维。
新教材还重视培育科学探究能力，设置了特地的“试验探究”和“课题研究”栏目。
新教材在多个地方体现出“弹性”，以满足不同层次学生的需求，还设置了“拓展学习”栏目，供学有余力的学生选学。
新教材另一个突出特点是，留意理论联系实际。
为此，教科书在每节的开头都提出一个尽可能赐予具体情境的问题，以引发学生的思考。
如何应对物理新教材的变化1.在进行指导学生复习时，除了理解和把握教材编写意图外，还需要考虑学生的状况。
尤其在开展一些科学探究活动时，可以参照教材供应的方案，机敏进行调整。
2.指导补习学生复习好物理，留意理论联系实际。
人教版高中物理新旧教材知识对比
人教版高中物理新旧教材知识对比人教版高中物理教材是我国高中物理课程的一套标准教材，在不断改革更新的背景下，经历了多次版本的更新，包括新旧两个版本。
本文将从知识内容、知识框架和教学方法三个方面对比新旧教材，以期对这两个版本的物理教材有一个全面的认识。
一、知识内容新旧教材在物理知识内容上都有一些不同。
旧版教材主要以牛顿力学、电磁学、热学等为主要内容，重点强调了基础知识的学习和掌握。
而新版教材则更注重知识的前沿性和应用性，增加了一些新兴的物理概念和实验结果。
例如，新版教材在电磁学部分引入了电磁感应和电磁波的概念，并介绍了相关的应用领域，如无线通信和电磁炉等。
此外，新版教材还加入了粒子物理学的内容，介绍了微观粒子的结构和相互作用。
这些内容丰富了学生的物理知识体系，使其更贴近实际应用。
二、知识框架新旧教材在知识框架上也有所不同。
旧版教材主要按照物理学科的分类进行组织，将不同内容的知识按照章节进行划分。
而新版教材则更加注重知识的整合和交叉应用，将相关的内容进行归类，形成更具系统性的学习框架。
例如，在力学部分，新版教材将牛顿定律、动量守恒和功与能的概念进行了整合，强调了这些概念之间的联系和相互作用。
这种整合有助于学生更好地理解和运用物理知识。
三、教学方法新旧教材在教学方法上也有所不同。
旧版教材主要采用传统的讲授式教学方法，教师将知识点进行讲解，学生进行课堂笔记和作业。
而新版教材更注重学生的主动参与和实践能力的培养。
在新版教材中，加入了一些探究性实验和课堂讨论的活动设计，使学生能够通过实践来加深对物理概念的理解。
此外，新版教材还提倡学生进行课外阅读和实践活动，鼓励学生积极参与科学研究和实验实践，培养学生的科学精神和创新能力。
总结起来，新旧版本的人教版高中物理教材在知识内容、知识框架和教学方法等方面都有一定差异。
新版教材更注重应用性和前沿性知识的引入，更加注重知识的整合和交叉应用，同时也更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
人教版2019高中物理4.3牛顿第二定律 课件(共25张PPT)
F
FN
分析小车的受力
f
a2
mg
a1-a2=a合 F
a1
独立性
物体实际的加速度为每个力产生的加速度的矢量和
二、对牛顿第二定律的理解： 1、同体性： 即 F、m 、a是对应同一个物体或系统而言的 2、矢量性： 物体受力方向决定物体的加速度方向，加速度
a 的方向与力F的方向是一致的
3、同时性： F、a是对应同一时刻 5、因果性：力是产生加速度的原因，力决定加速度
4、独立性：分力产生分加速度，合力产生合加速度
项目 公式类别 对应关系
定义式
决定式
a与 没有 a与F有瞬时对 直接对应关系 应关系
基础训练1：根据牛顿第二定律，下列叙述正确是（ ） A、只要物体受力就有加速度 B、只要合力不为零就有加速度 C、如果物体质量很小，哪怕所受合力为零，也会有加速度 D、物体的加速度与其质量成正比，与所受合力成反比
F
1
F
2
课后训练4：质量为m的物体从高处由静止释放后竖直下落， 在某一时刻受到的空气阻力为f，加速度为 a＝ g，则f的 大小为多少？
二、对牛顿第二定律的理解： 1、同体性： 即 F、m 、a是对应同一个物体或系统而言的 2、矢量性：物体受力方向决定物体的加速度方向，加速度
a 的方向与力F的方向是一致的
F发生变化时，a随即也要发生变化， 即:a与F同生,同灭,同变化.
同时性
思考4：牛顿第二定律中指出加速度与力成正比， 能否说成力与加速度成正比，为什么？
不能，力是产生加速度的 原因，力决定加速度
因果性
思考5：一恒力F作用在质量为m的小车上，小车沿着粗 糙地面向右做匀加速直线运动，是否只有一个加速度?
的速度时关闭发动机，经过t=70s停FN下来，汽车受到的阻力F阻是多少？
FN
分析小车的受力
f
a2
mg
a1-a2=a合 F
a1
独立性
物体实际的加速度为每个力产生的加速度的矢量和
二、对牛顿第二定律的理解： 1、同体性： 即 F、m 、a是对应同一个物体或系统而言的 2、矢量性： 物体受力方向决定物体的加速度方向，加速度
a 的方向与力F的方向是一致的
3、同时性： F、a是对应同一时刻 5、因果性：力是产生加速度的原因，力决定加速度
4、独立性：分力产生分加速度，合力产生合加速度
项目 公式类别 对应关系
定义式
决定式
a与 没有 a与F有瞬时对 直接对应关系 应关系
基础训练1：根据牛顿第二定律，下列叙述正确是（ ） A、只要物体受力就有加速度 B、只要合力不为零就有加速度 C、如果物体质量很小，哪怕所受合力为零，也会有加速度 D、物体的加速度与其质量成正比，与所受合力成反比
F
1
F
2
课后训练4：质量为m的物体从高处由静止释放后竖直下落， 在某一时刻受到的空气阻力为f，加速度为 a＝ g，则f的 大小为多少？
二、对牛顿第二定律的理解： 1、同体性： 即 F、m 、a是对应同一个物体或系统而言的 2、矢量性：物体受力方向决定物体的加速度方向，加速度
a 的方向与力F的方向是一致的
F发生变化时，a随即也要发生变化， 即:a与F同生,同灭,同变化.
同时性
思考4：牛顿第二定律中指出加速度与力成正比， 能否说成力与加速度成正比，为什么？
不能，力是产生加速度的 原因，力决定加速度
因果性
思考5：一恒力F作用在质量为m的小车上，小车沿着粗 糙地面向右做匀加速直线运动，是否只有一个加速度?
的速度时关闭发动机，经过t=70s停FN下来，汽车受到的阻力F阻是多少？
新课标高中物理教材介绍PPT课件
思考与讨论
学生B：这个办法不好。从表中看出，小车的速度在不断增加， 0.38只是0时刻的瞬时速度，以后的速度比这个数值大。用这个 数值乘以0.1 s，得到的位移比实际位移要小。后面的几项也有 同样的问题。
学生A：老师要求的是“估算”，这样做是可以的。
老师：你们两个人说得都有道理。这样做的确会带来一定误 差，但在时间间隔比较小、精确程度要求比较低的时候，可以 这样估算。
学生最喜欢的课堂教学方式
60
50.8
50
40
30.5
30
20
12
10
0
5.4
0.8
0.6
86.7%的学生表示喜欢动手实践、讨论 交流、自学等主动学习的方式，只有12% 的学生喜欢老师讲授。
关于作业类型的调查
90
84.3
80
70
60
50
41.1
40
30 20 10
17.9 4.6 6.4 3.7 3.5
实际教学过程： 1、实验结论――平抛运动由两个运动叠加 2、在两个方向上计算它的位置 34、 、在 计两 算个 速方 度向 的上大计小算和它方的向瞬时速解度决平得抛到运一动套
的方法，不涉 及斜抛运动。
（课程标准）：“会用运动合成与分解的方
法分析抛体运动”
建议的教学思路：
1. 以红蜡块的运 动为例，研究解 决二维运动的方 法。
“我们看出蜡块是向右上 方运动的。那么，蜡块的合运 动是匀速运动吗？合运动的轨 迹是直线吗？这些都不是单凭 观察能够解决的。”
坐标 x = vxt y = vyt
轨迹――消去t
y= v y x
vx
速度 v = vx2 vy2
2. 例题：求飞机在水平方向和竖直方向的分 速度。巩固以上方法。
人教版高中物理必修一第三章第4课《力的合成》课件(共25张)
F1 F2
F=F1+F2=6N
两个分力同向相加
（2）两个力方向相反
（F1=2N,F2=4N）
Байду номын сангаас
F1
F2
F=F2F1=2N
两个分力反向相减
情景: 一条直线上的力的合成
F 一个力作用
二力同向
F2 F1 F=F1 + F2
二力反向
F2 F1 F=F1 - F2
2.不共线：
如果力F1.F2不在同一直线上，它 们的合力大小还是相加减吗?
F1=10.0 N O
2N F合=12.8 N
F2=6.8 N
3.结论： F1
F合
O· F2
实验表明: 互成角度的两个力（F1和F2）合成时，以表 示这两个力的有向线段为邻边作平行四边形，两邻边之 间的对角线就表示合力（F）的大小和方向。这就是平行 四边形定则。
例1: 力F1=60N,方向水平向右，力F2=60N，方向竖直 向上 ，这两个力 均作用在同一物体的同
已知分力
求解
力的合成 遵循
平行四边形定则
合力
以两个共点力为邻边作平行四边形, 这两个邻边 之间的对角线就表示合力的大小和方向
课堂练习
1、下列哪组力的合力可能为0（ D ）
A、3N 8N
B、10N 12N
C、40N 20N
D.10N 10N
2.两个力：3N、4N的合力范围为（ ） 1N 7N
3.三个力：3N、4N、5N的合力范围为（ ）
一点上， 求: 这两个力的合力F的大小和方向.
解: (1)作图法:
F F2
-
-
O） F1
20N
-
(2)计算法:
F=F1+F2=6N
两个分力同向相加
（2）两个力方向相反
（F1=2N,F2=4N）
Байду номын сангаас
F1
F2
F=F2F1=2N
两个分力反向相减
情景: 一条直线上的力的合成
F 一个力作用
二力同向
F2 F1 F=F1 + F2
二力反向
F2 F1 F=F1 - F2
2.不共线：
如果力F1.F2不在同一直线上，它 们的合力大小还是相加减吗?
F1=10.0 N O
2N F合=12.8 N
F2=6.8 N
3.结论： F1
F合
O· F2
实验表明: 互成角度的两个力（F1和F2）合成时，以表 示这两个力的有向线段为邻边作平行四边形，两邻边之 间的对角线就表示合力（F）的大小和方向。这就是平行 四边形定则。
例1: 力F1=60N,方向水平向右，力F2=60N，方向竖直 向上 ，这两个力 均作用在同一物体的同
已知分力
求解
力的合成 遵循
平行四边形定则
合力
以两个共点力为邻边作平行四边形, 这两个邻边 之间的对角线就表示合力的大小和方向
课堂练习
1、下列哪组力的合力可能为0（ D ）
A、3N 8N
B、10N 12N
C、40N 20N
D.10N 10N
2.两个力：3N、4N的合力范围为（ ） 1N 7N
3.三个力：3N、4N、5N的合力范围为（ ）
一点上， 求: 这两个力的合力F的大小和方向.
解: (1)作图法:
F F2
-
-
O） F1
20N
-
(2)计算法:
研究学习新教材 人教版2019新高中物理教材(共19张PPT)
学习新教材
新高考 新课标 新旧教材对比及启示 改进教学行为的建议
高考改革方案基本原则
坚持育人为本，遵循教育规律； 着力完善规则，确保公平公正； 体现科学高效，提高选拔水平； 加强统筹谋划，积极稳妥推进。
2022年前全面取消考试大纲
学业水平考试与高考命题将以新课程标准和 高校人才选拔要求为依据，同时从优化考试 内容、创新试题形式、科学设置试题难度和 加强命题能力建设三方面提高命题水平。
改为
3.更加科学严谨
将
改为
4.条理清晰 表述简洁 删除赘余
新教材的语言表述相较于老教材简洁明了，更接近物理语言， 思维脉络表现的更明显。删除了一些赘余的叙述或问题。
5.版面留白增多 便于笔记
6.以解决问题为导向
督促学生思考，让学生带着问题进行学习。让学生切实体会到学习物理的现实意义。要注意前 后呼应，学习完本节课的内容之后，要让学生能够严谨规范地回答出课前设置的问题。通过问 题的解决促进物理学科核心素养的达成
可以在学习完匀变速直线运动之后再加强对x—t,v—t,a—t,v²—x,x／t—t等几种图像的 综合解读，图像与图像之间的转化，图像与公式之间的转化。
第三节与第四节整合为一节
突出知识的系统性与连贯性 提高效率 缩短课时数 以便将更多精力 放在对这些基本规律的综合应用上
将“伽利略对自由落体运动的研究”与“自由落体运动”融为一体 以前是在学习了自由落体运动的规律以后再回顾伽利略对自由 落体运动的研究历程；现在是按照伽利略的研究思路一步步获 得自由落体运动的相关规律。 这样就更能体现出伽利略的不畏权威敢于质疑，扎实严谨的科学 推理，实事求是的实验验证，解放思想勇于开创的科学品质和方 法在科技发展和人类进步中的重要地位。
新高考 新课标 新旧教材对比及启示 改进教学行为的建议
高考改革方案基本原则
坚持育人为本，遵循教育规律； 着力完善规则，确保公平公正； 体现科学高效，提高选拔水平； 加强统筹谋划，积极稳妥推进。
2022年前全面取消考试大纲
学业水平考试与高考命题将以新课程标准和 高校人才选拔要求为依据，同时从优化考试 内容、创新试题形式、科学设置试题难度和 加强命题能力建设三方面提高命题水平。
改为
3.更加科学严谨
将
改为
4.条理清晰 表述简洁 删除赘余
新教材的语言表述相较于老教材简洁明了，更接近物理语言， 思维脉络表现的更明显。删除了一些赘余的叙述或问题。
5.版面留白增多 便于笔记
6.以解决问题为导向
督促学生思考，让学生带着问题进行学习。让学生切实体会到学习物理的现实意义。要注意前 后呼应，学习完本节课的内容之后，要让学生能够严谨规范地回答出课前设置的问题。通过问 题的解决促进物理学科核心素养的达成
可以在学习完匀变速直线运动之后再加强对x—t,v—t,a—t,v²—x,x／t—t等几种图像的 综合解读，图像与图像之间的转化，图像与公式之间的转化。
第三节与第四节整合为一节
突出知识的系统性与连贯性 提高效率 缩短课时数 以便将更多精力 放在对这些基本规律的综合应用上
将“伽利略对自由落体运动的研究”与“自由落体运动”融为一体 以前是在学习了自由落体运动的规律以后再回顾伽利略对自由 落体运动的研究历程；现在是按照伽利略的研究思路一步步获 得自由落体运动的相关规律。 这样就更能体现出伽利略的不畏权威敢于质疑，扎实严谨的科学 推理，实事求是的实验验证，解放思想勇于开创的科学品质和方 法在科技发展和人类进步中的重要地位。
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新课标主导下的能力考查要求的变化
学科能力是学习者对体现学科本质的真实问题情境下的 适应能力，即解决真实情境问题的能力
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新课标主导下难度设置的变化
物理思维方法。表现为题意情景隐蔽、过程复杂、研究对象多、 临界点特殊等，答题需要深刻的思考、或专用的方法等。
数学能力应用。表现为代数计算及几何关系，如复杂数字计算、 复杂方程式、二元二次方程组、对数计算、几何做图、三角函数、 勾股定理、相似形、正余弦定理等。
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未来的展望：新人教版物理教材习题设置
5. 某人想测量地铁启动过程中的加速度，他把一根细 绳的下端绑着一支圆珠笔，细绳的上端用电工胶布 临时固定在地铁的竖直扶手上。在地铁起动后的某 段加速过程中，细绳偏离了竖直方向，他用手机拍 摄了当时情景的照片（ 图 4-9）， 拍摄方向跟地铁 前进方向垂直。根据这张照片估算此时地铁的加速 度是多少？加速度方向指向照片的哪个方向？请写 明测量步骤、数据、计算过程和结果。
□讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限” （必修1） □实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（必修1） □推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（必修1） □习题：从一张照片估算照相机的曝光时间（必修1） □拓展：物体沿曲面下滑时重力做的功（必修2） □拓展：变力的冲量（必选1）
从人教版2019高中物理新教材看高考 趋势( 共25张PPT)
（1）请在图中除 0 以外的6 根长刻度线旁，标注加速度的大小， 示数的单位用m/s2 表示，加速度的方向向上为正、向下为负。 说明这样标注的原理。（2）仿照以上装置，设计一个“水平 加速度测量仪”。要求：画出它的装置图；说明它的构造；介 绍加速度刻度的标注原理。g 取10 m/s2。
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学校联盟会议(倪敬付）
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系统化、多样化渗透极限思想
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问： 8 s 内物体B 运动的加速度如何变化？
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未来的展望：新人教版物理教材习题设置
6. 如图，A、B 两个物体相互接触，但并不黏合，放置在水 平面上，水平面与物体间的摩擦力可忽略，两物体的质量
mA 为4 kg，mB 为6 kg。从t ＝ 0 开始，推力FA 和拉力FB 分别作用于A、B 上，FA、FB 随时间变化规律为 FA ＝（8 － 2t）（N） FB ＝（2 ＋ 2t）（N）
边缘跨界新考点。在规定考点的边缘处合理“超纲”，突出考查 能力，如：非匀变速运动、斜抛运动、自锁现象、曲面摩擦力做 功、弹性势能的大小、弹簧的串联、球壳的万有引力、带电圆盘 的电场、电容器的串联、双杆切割电路、多电路切割、圆盘中的 电磁感应、二极管电路、正弦函数的初相角、“微元法”等。
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9. 某同学制作了一个“竖直加速度测量仪”，可以用来测量竖直 上下电梯运行时的加速度，其构造如图 所示。把一根轻弹簧上 端固定在小木板上，下端悬吊0.9 N 重物时，弹簧下端的指针 指木板上刻度为C 的位置，把悬吊1.0 N重物时指针位置的刻 度标记为0，以后该重物就固定在弹簧上，和小木板上的刻度 构成了一个“竖直加速度测量仪”。
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8. 某同学为研究雨滴下落的规律查阅资料，了解到：较大的雨滴是从 大约1 000 m 的高空形成并下落的，到达地面的速度大约为4 m/s。 根据以上信息，可以把雨滴的运动模型看成是1 000 m 高空的物体 在有空气阻力的空间中由静止开始下落的运动，落地速度4 m/s。 请你分析雨滴下落的运动过程，描述雨滴下落过程中速度和加速度 的变化，并定性作出雨滴下落的v-t图像。
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未来的展望：新人教版物理教材习题设置 强化用共点力平衡解决问题
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未来的展望：新人教版物理教材习题设置 教材正文体现科学方法——运动分解
测量学生的学科能力就是测量学生适应怎样的学科问题 情境 —具体情境有利于科学思维的评价
传统试题：过程、对象、数学—良好结构、虚拟情景、 考纲（学科）之内、方法单一
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