语文策略汇报材料

探索、实践、创新、提高

------ ‚小学语文学习策略‛课题汇报

中国教育学会十一五重点课题‚小学语文学习策略‛自2007年在我市立项实施，在青岛市普通教育教研室学前小学部张兴堂主任的指导下，我区以李村小学、永宁路小学、永安路小学、区第二实验小学、浮山路小学、湘潭路小学等六所课题实验学校为龙头，在全区30所小学全面推开，进行‚轻松快乐识字‛、‚探究体验阅读‛、‚生活化作文‛三大教学法的研究，探索出一系列有效的语文教学策略，促进了语文教学过程的优化，提高了课堂教学效益。

一、合理规划，推进研究

（一）三个阶段

1.酝酿和探索阶段

在课题研究的过程中，区教研员分工协作，在不同的研究阶段，通过专题讲座的形式，引领课题研究的方向，明确课题研究的侧重点。几年来，先后举行了‚目标导学策略‛、‚有效阅读方法的指导策略‛、‚中高年级整体感知策略‛、‚背诵策略‛、‚古诗教学策略‛等多场专题讲座，引领教师有的放矢地进行研究，取得明显效果。

2.拓展和深化阶段

我们以六所课题实验学校为重点，通过‚集体研教‛、‚蹲点研教‛、‚结对研教‛等形式，定期深入学校指导课堂教学和课题研究，帮助学校答疑解惑，总结梳理，分段研究，扎实推进。同时，指导学校积累过程性课题研究资料，规范课题档案的建立与管理，以保证课题研究扎实有效地推进。另外，还定期召开课题负责人座谈会，交流实验研究的收获与困惑，互相借鉴，共同提高。

3.总结与反思阶段

课题实验过程中，我们坚持‚边研究，边总结，边推广，边提升‛的原则，一方面，组织实验教师和学校及时进行阶段性总结，认真提炼‚三大教学法‛的教学模式；另一方面，我们定期请市教研室张兴堂主任等语文教学研究的专家莅临我区进行指导，帮助我们提高认识，提升质量。

（二）三种策略

1.点面结合策略

实验确定了‚点上深入，面上拓展，稳步提高‛的工作思路，由最初的实验学校发展到全区参与。点校螺旋上升，面上不断拓展；点校常抓不懈，面上逐步深化；点上开花，面上结果，点面结合，形成了实验校领导、实验教师、非实验教师、合力攻坚、共同发展的研究网络。

2.骨干带动策略

坚持选取有热情、有探索精神和研究水平的骨干教师开展实验，发挥骨干教师在实验中的示范带动作用。给他们各种学习、提升、反思的机会，锤炼一批求真务实、踏实钻研的骨干队伍，建立了学习型、研究型的骨干群体。充分发挥骨干作用，观摩示范、送课下乡、经验共享……发挥骨干导向、示范、辐射、推动作用。目前已经形成了‚市骨干—区骨干—校骨干‛层层带动、层层推进的良好格局，带动和影响着一批批语文教师。

3.问题解决策略

实验研究主要通过以下方式发现和解决问题：一是关注典校，点上深化，跟踪指导。每学期学生开学初，便深入到点校，开展跟踪听课、指导和教学研究活动。二是关注全体，会上研讨，集中指导。主要通过开展扎实、有效的课题研讨活动来研究、探索问题。每次活动遵循‚问题呈现—课例展示—反思性评课—专题辅导—质疑答疑—参与式研讨交流‛的‚六位一体‛的基本模式，引领实验教师现场观课，听反思性评课，听典型实验教师经验介绍及课题负责人‚问题及对策‛的专题辅导，提出自己困惑的问题，与他人进行互动交流，明确实验的操作策略，使实验沿着正确的方向健康发展。

二、探索实践，形成策略

（一）‚轻松快乐识（写）字‛的策略研究

1．识字教学

近几年，我区低年级语文教师通过反复的摸索实践，总结出了一系列行之有效的识字方法，主要包括以下几种：游戏识字法、‚顺口溜‛识字法、形象识字法、猜字谜识字法、变字魔术识字法等。通过这些灵活识字方法的实施，激发了学生的识字兴趣，学生们对所学生字不仅记得快、记得准、记得牢，而且使整个

识字过程变为寻找乐趣的过程，大大提高了学生的识字能力，取得了事半功倍的效果。

2．写字教学

（1）规范写字课‚六环节‛

课前教育—规范姿势—引导激趣—规范示范—精讲多练—重视评价（2）精心设计作业，养成良好的书写习惯

首先，我们从思想上改变观念，不把学生作业的正确率高就批为‚优‛，而是忽视学生书写的质量。其次，精简作业的量，严格要求学生书写要端正，批阅时严格把关，这样逐步使学生养成良好的书写习惯。

（二）‚探究体验阅读教学‛的研究

在课题引领下，我们潜心研究，形成了我区阅读教学模式：

1.低年级语文阅读教学模式的基本教学流程为：激趣导课，发现目标——整体感知，多元识字——创境学文，品读词句——积累拓展，回归整体——游戏闯关，达标反馈。

2.小学中年级语文阅读教学教学模式的操作流程：1、激趣导入，检查预习→2、整体感知，目标定位→3、精品细读，多元互动→4、回归整体，美读升华→5、拓展应用，当堂达标。

3.小学高年级语文阅读教学教学模式的教学流程大致如下：1、检查预习，导入新课→2、整体感知，质疑定标→3、精品细读，多元互动→4、回归整体，拓展延伸→5、达标检测，归纳评补

（三）‚生活化作文‛的策略研究

《语文课程标准》指出：写作要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。根据这一理念，在青岛市教学语文生活化作文教学策略的引领下，我区从2007年起，开始进行小学生活化作文策略的研究

策略一：放宽题材——有话可说

放宽题材，就是让学生多写一些半自由命题或自由命题的作文。例如：描写人物的作文，不再让学生以《我的爸爸》、《我的老师》等固定题目来限制学生的思维，而以《我××的一个人》为题或让学生自由命题，采用此策略，能提高学

生的自主性，选自己最想写的人来写，就会有话可说。更易写出真情实感，从而大大的提高写作兴趣。

策略二：观察和仿写相结合——练好作文基本功

初学绘画的人，首先要学会把桌上的茶壶、茶杯，山上的花草树木，路上的车马行人摹下来。初学作文也需要训练基本功，即学会把看到的人、事、物用文字描述出来。如果学生缺乏这种作文基本功，作文时就会无话可说，无从落笔。要解决这个问题，应该从仿写开始。仿写就是开始时给他们一根‚拐棍‛，一篇‚范文‛，让学生模仿着范文写，扶学生一把，练好作文基本功。

例如，要求学生描写动物的外形，学生认为无从写起，教师就先给学生提供一段课本中的范文‚松鼠是一种美丽的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。它四肢灵活，行劝敏捷。玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。‛告诉学生范文是先总写松鼠的特点，然后按四肢、头部、身体、尾巴的顺序描写，接着让学生仔细观察一只动物，按范文的结构描述。这样既有范文，又有实物，学生就能写好作文。

采取观察和仿写相结合的方法训练学生的作文基本功，不仅可以打开学生作文的思路，还可以激发他们的作文兴趣，使学生明白作文应如何来写，消除他们对作文的畏惧心理，提高写作兴趣。

策略三：一题多作——从‚大同小异‛到‚百花齐放‛

所谓‚一题多作‛就是老师在进行作文指导时，就同一个题目向学生提供几篇不同的范文，使学生知道，同一事物，同一人物，同一事件，由于各人的观察方法不同，思考角度不同，写作目的要求不同；也由于各人的感受不同，情绪不同，写出来是千差万别的。

例如，描写一种植物，可以依次写它的茎、枝叶、花、果，也可以写它四季不同的颜色、形态，还可以重点描述它某一部分形状、颜色、气味；可以描写它的美丽，赞美它，还可以写它丑陋但是品质高尚……。

因此，作文时每个人都要独立思考，寻找自己要表达的重点。通过多次‚一题多作‛的训练，使学生的作文逐步从大同小异，过渡到小同大异，最后达到‚百花齐放‛。