三年级语文下册《画杨桃》课件1 北京版

他们不同之处又是什么呢？
老师的话语中提到要尊重别人的看法。
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的 （角度不同），杨桃的( 样子也就不一样)，有 时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见 别人把杨桃画成五角星的时候，( 不要 )忙着发 笑，(要)看人家是从什么角度看的。我们应该 相信自己的眼睛，看到(是)什么样的(就 )画成 什么样。
问题设计：
1、“我”是怎样画杨桃画的？ 2、同学们是怎样评价我的画的，老师是 怎么说怎么做的？ 3、从中你明白了什么道理？ （画出人物对话、神态动作的句子，说说你 的感受，提出不懂的问题。）
自学提示： 1.图画课上，“我”是怎么
画杨桃的？
2.同学们是怎样评价我的画的，老师是怎 么说怎么做的？
3. 老师和父亲的话有哪些相似处？在课文 中画出来,说说你从他们的话中明白了什么？
严肃
和颜悦色
10
自由对比读两段对话。 你有什么发现？
（第一段话中同学们的答句 后 面都是感叹号，表示想当然不假思 索的语气；第二段话语中多了两处 省略号，说明同学们的回答支支吾 吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
做事做人都要实事求是！
讨论 老师和父亲的话语那么相似。他
们相同的地方是什么？
做事做人都要实事求是！
我懂得了：
做事做人都要实事求是！
•
同学们，我们已经了解了发生美术课上
的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选
择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：
______的逻辑结构抓住老师的思路。老师讲课在多数情况下是根据教材本身的知识结构展开的，若把自己预习时所理解过的知识 逻辑结构与老师的讲解过程进行比较，便可以抓住老师的思路。
③ 根据老师的提示抓住老师的思路。老师在教学中经常有一些提示用语，如“请注意”、“我再重复一遍”、“这个问题的关键是····”等等，这些 用语往往体现了老师的思路。来自：学习方法网
岑桑说：“多年来，我 一直脚踏实地，实事求是地 做人、做事，这来自于小时 候老师、父亲对我的教诲。”
诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。 ——富兰克林
诚实是人生绝妙的法宝。虽然对人诚 实，你可能付出一定的代价，但日后你得到 的，远比付出的多。
我懂得了：
我们做事或看问题应该实事 求是，当别人的看法、做法与自 己不同时，不要急于下结论，要 从别人的角度去看，去想。
这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑 别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的 看法。
你看见一件东西，是什么样的， 就画成什么样，不要想当然，画 走了样。
你看见一件东西， 是什么样的，就画成什么 样,不要想当然，画走了样。
“想当然”，是指不根据看到的实 际情况，只凭脑子里的印象下判断。
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的 角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起 来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃 画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家 是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛， 看到什么样的就画成什么样的。
1、 “我”的动作、神态，体会“我”的实事求是。
“我”之所以把杨桃画成了“五个角的 什么东西。”，是因为____________。
(1)、我的座位在前排的地方。 (2)、我看到的杨桃根本不像平时看到 的那样，而像是五个角的什么东西。 (3)、我认认真真地看,老老实实地画， 自己觉得画得很准确。
有一次学校上图画课， 老师把两个杨桃摆在讲 桌上，让同学们画。我 的座位在前排靠边的地 方。讲桌上那两个杨桃 的一端正对着我。我看 到的杨桃根本不像平时 看到的那样，而像是五 个角的什么东西。我认 认真真地看,老老实实地 画，自己觉得画得很准 确。
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。”他__迟__疑__地说。 “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。”他_结__结_巴__巴__地说。
老师请同学们坐到我的座位上看 杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的 时机。请你想象当时的情景，同学们 这一看，看出了怎样的结果？
这一看，_______； 这一看，_______； 这一看，_______。
⑥ 利用笔记抓住老师的思路。记笔记不仅有利于理解和记忆，而且有利于抓住老师的思路。
2019/8/27
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谢谢欣赏！
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2、体会我的情感变 化。
“我”认真、老实地画
教诲
希望
理解
赞扬
感同身受
同学
误解和嘲笑
有几个同学看见了， 却哈
哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
老师看了看这幅画，走到我 的座位坐下来，审视了一下讲桌上 的杨桃，然后回到讲台，举起我的 画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“审视”是什么意思？老师为什 么要审视。
岑桑： 1926年生 广东顺德市人。 1949年毕业于中山大学，1958年起在广 州文化出版社、花城出版社、广东人民出 版社、广东教育出版社、新世纪出版社工 作，曾任社长兼总编辑。我国当代著名作 家。1942年开始发表作品。著有《当你 还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑 散文选》、 评论集《美的追求》、诗集 《眼睛和橄榄》 等20余种。
这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃， 它确实像个五角星。
这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。 他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说 话结结巴巴。
这一看，同学们都不好意思了，一个个 脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说： “对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求 是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我 们吧！”
杨桃 又名羊桃，五敛子。常绿或半常
绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形， 长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟 前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次， 自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。
杨桃
五 角 星
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这两个杨桃有什么不同?
dīng zhǔ
pái
叮 嘱 前排
kào
què
fú
靠近 退q却uè
“它像什么？”
“那么，像什么呢？”
“像五角星！”
“像五……五……角星。”
体会这两组对话中同学们语气的变化。
“不像！” （想当然，不假
思索的语气。）
“像五角星！”
（回答支支吾吾，结
“不……像。” 结巴巴，迟迟疑疑。）
“像……五……角星。”
“这幅画画得像不像？” “不像！”同学们_不__假__思__索_地说。 “它像什么？” “像五角星！”同学们_异__口__同__声_地说。
（在课文中画出相关的句子，把自已的体 会批注在旁边。）
我认认真真地看，老老实实地画，自 己觉得画得很准确。
我认真地看，老实地画，自己觉得画 得很准确。
“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星的吧！”
“这幅画画得像不像？” “现在你看看那杨桃，像你 平时看到的杨桃吗？”
“不像！”
“不……像。”
我想对循循善诱的老师说：
_________________________。
首尾
写法
呼应
对比 应用
编后语
老师上课都有一定的思路，抓住老师的思路就能取得良好的学习效果。在上一小节中已经提及听课中要跟随老师的思路，这里再进一步论述听课时如何 抓住老师的思路。
① 根据课堂提问抓住老师的思路。老师在讲课过程中往往会提出一些问题，有的要求回答，有的则是自问自答。一般来说，老师在课堂上提出的问 题都是学习中的关键，若能抓住老师提出的问题深入思考，就可以抓住老师的思路。
shěn
准 h哈确āsù哈
一幅
大 s笑hǎng
审视 严肃 半晌
yuè
shú xī
和 颜 悦 色huì 熟 悉
教诲
我会认 叮嘱 准确 审视 严肃 半晌
前排 讲台 轮流
靠边 神情 和颜悦色
叮嘱： 教诲： 审视： 半晌： 和颜悦色：
叮嘱：再三嘱咐。 教诲：教导，训导。 审视：仔细地看。 半晌：半天或好大一阵子功夫。 和颜悦色：形容态度温和可亲。
“审视”是指审慎地观察。 老师之所以要走到我的座位上坐 下来，审视讲桌上的杨桃，是因为 他 是一个严谨认真的教师，不会想当然 地评价学生，他要根据事实进行评价。
“这幅画画得像不像？”“现在你看看还像杨桃吗？”
“不像！”
“不……像。”
“它像什么？” “像五角 星！”
“那么，像什么呢？” “像……五……五角星。”
④ 紧跟老师的推导过程抓住老师的思路。老师在课堂上讲解某一结论时，一般有一个推导过程，如数学问题的来龙去脉、物理概念的抽象归纳、语 文课的分析等。感悟和理解推导过程是一个投入思维、感悟方法的过程，这有助于理解记忆结论，也有助于提高分析问题和运用知识的能力。
⑤ 搁置问题抓住老师的思路。碰到自己还没有完全理解老师所讲内容的时候，最好是做个记号，姑且先把这个问题放在一边，继续听老师讲后面的 内容，以免顾此失彼。来自：学习方法网