第2稿:南京市弘光中学“D-R-E-A-M课堂”研究和实践方案

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梦想课堂:追寻梦想的舞台

梦想课堂:追寻梦想的舞台
——以“梦想课堂”的校本化建构深化 “三全”“五优化”的研究
南京市弘光中学
南京市弘光中学简介
南京市弘光中学建校于2005年8月,短短 八年的办学已使学校迅速发展成为拥有31个班 级、近1500名在校生的高质量的“南京市素质 教育示范初中校”。每天清晨,当1500多名师 生迎着东郊的阳光走进这所座落于紫金山脚下、 设施先进齐全、社区资源丰富、人文环境优雅 的花园式学校时,我们总在想——如何让我们 这所年轻、雅致的学校成为这一千多名师生精 神丰润的家园……
“梦想课堂”的观察维度 目 录
以上几个时间点,都是教师必须介入进行 引导的,除此以外,都应该放手让学生进行自 主学习和合作探究,真正体现了学生的学习主 体地位,发挥了教师的主导作用。
“梦想课堂”的观察维度 目 录
4、是否努力激活先前的相关知识和经验? 5、是否在联系实际问题的情境中呈现问题? 6、学生是否有机会练习和应用他们刚刚掌握的知 识或技能? 7、教学是否能促进学生把新的知识和技能应用( 迁移)到日常生活中?
Relevance (建立关联 )
一、为什么要 “建立关联”?
围绕教学目标整合教学资源,反过来也要求教 学目标必须清晰明确 围绕学生、以学生的学习为中心设计教学 “建立关联”降低了教学过程的无效性
“梦想课堂”的观察维度 目 录 二、要建立“有效关联”
以《探究凸透镜成像规律》为例,原先是用照相机 引入,通过探究总结出凸透镜成像的规律,然后带领学 生探究照相机和投影机的光学原理,这样设计虽然也 “关联”,但是已经冲淡了目标,因为本节课的目标是 “探究”,而不是“应用” ,因此,这种关联就是低效 关联。
“梦想课堂”的五个要素 目 录
E(Expectancy)——“梦想课堂”是引起注意、 激发期望(Expectancy)的课堂。课堂氛围民 主、融洽、和谐,教师给与学生激励、宽容、 微笑,学生得到自信与期待,有强烈的参与和 表达的意愿,是学习的主人,教师通过适切的 教学策略激发学生的求知欲和探究欲望,是学 生引颈以待的课堂。采用情境的、鲜活的、激 发期望的的教学手段是 “梦想课堂”的关键。

初中化学引入iPad新技术的高效课堂案例

初中化学引入iPad新技术的高效课堂案例

化学教与学 2018 年第 2 期
— 35 —
·课堂教学研究·
图 1 学生在使用“神奇的化学元素:抽认卡”课前预习
在复习了微粒的性质之后抛出了一个话题:分子 和 原 子 之 间 的 关 系 ? 使 用 App 软 件 Molecules by Theodore Gray 模拟分子结构模型展示给学生看(笔者 在课堂上挑选了甲烷、乙醇等学生在初中阶段的常见 物质为模型),该 App 软件不仅可以 3D 立体的展示分 子是由原子构成的,而且可以通过手指在 iPad 屏幕上 的滑动改变模型所在体系的温度,通过 Molecules by Theodore Gray 学生不仅可以即时看到分子运动速率 随着温度的升高而加快,而且可以看到随着温度的升 高,分子内部的构成原子自身的振动频率也加快,这 样一来,就很好地突破了学生们容易存在的一个误 区:分子随温度变化不断运动,原子固定在分子内部 不会运动。
图 2 使用 Atoms In Motion Student Ed.展示热胀冷缩变间隔
接下来从宏观和微观角度分析物理变化和化学 变化,复习了一些重要结论:分子是保持物质化学性
质的最小粒子;原子是化学变化中最小的粒子;在化 学变化中,分子可以分为原子,原子又可以组合成新 的分子。
【案例描述】 本节课的课题是“用化学之眼看世界:分子和原 子”。教学目标设定为: 1.知识与技能:掌握物质的宏观组成和微观构成, 能从微观视角分析物质的体积和质量,了解化学变化 的微观本质。 2.过程与方法:透过 iPad 软件模拟让学生体验看 不见摸不着但实际存在的微观世界。 3.情感态度价值观:培养学生透过现象看本质的 科学思维。体会从化学视角看世界。 重点设定为:微粒的性质、化学变化的本质;难点 设定为:微观视角分析物质的体积和质量、物质三态 变化的微观实质。 本节课主要分为四个教学模块进行教学:物质的 组成,物质的构成,物质的体积,物质的质量。 在课前准备工作中,学生通过软件 App“神奇的 化学元素:抽认卡”熟悉化学元素的名称符号和在生 活中的用途。而教师需要:1.发布课前学习和课堂练 习需要的 App“神奇的化学元素:抽认卡”和“Trendy Chem”。 2. 通 过 App 软 件“Molecules by Theodore Gray”构建教学需要的分子模型。3.通过 App 软件 “Atoms In Motion Student Ed.”构建物质热胀冷缩的 微观模型。 本节公开课通过 iPad 播放法兰琳卡“我们恨化 学”广告和北大教授状告央视“我们恨化学”广告“反 科学”的新闻来引入,衔接“这是一瓶不含任何化学物 质的纯净蒸馏水吗”命题,从而通过学生说出物质都 是由化学元素组成的,教师继而以蒸馏水、铁钉、食盐 等物质的构成微粒引导学生回忆物质的构成。

河南教育热点新闻:弘光中学“主题式”文化寻访课程受欢迎

河南教育热点新闻:弘光中学“主题式”文化寻访课程受欢迎

河南教育热点新闻:弘光中学“主题式”文化寻访课程受欢迎带着iPAD,去老门东上语文课弘光中学“主题式”文化寻访课程受欢迎弘光中学的孩子们在老门东寻访南京文脉。

金陵晚报记者郝也摄□南师大实习生张莉金陵晚报记者郝也扬子晚报网讯弘光中学自推出校本课程“文化寻访课程”后,受到学生和家长的欢迎。

12月1日该校组织了初一年级三个班的100多名学生,来到老门东及周边老城南街区,带领学生体会城市和市民文化,品味门东老味道当中的文化和文学味。

寻访老门东有新发现这次寻访围绕“老味道”这一主题,从老门牌、老地名、老招牌、老楹联、老物件、老生活六个方面展开,学生分组进行寻访。

初一(7)班的姜昊宇被分在“老地名”组,在寻访过程中他发现,老门东的地名命名很有特点,比如,“边营”、“中营”、“三条营”名字里都有“营”字,说明这里以前可能驻扎了军队。

老门东附近有条小巷叫“剪子巷”,他猜测,这里以前可能聚集了许多家剪子店。

他还发现,一些古色古香的建筑里面开的却是西式小店,“感觉很不和谐,‘老’字才是重点。

”分在“老物件”组的徐涵宇,在江南贡院里面发现了一个复古的钟,旁边有一个茶壶的雕塑,墙上还挂着山水画。

而现在学生上课的教室都是白白的墙,挂的是励志的口号和标语,他觉得古代的读书氛围很舒适,跟现在学生上课的教室很不一样。

新奇的“移动式学习”初一语文老师徐志耀被同学们称为“活字典”,特别了解古典文化。

他介绍,今年11月初,弘光中学语文组的老师着手编制电子课本,在电子课本中,教师可以灵活地设计寻访主题,将多个地点接近或内涵关联的寻访地点整合起来。

参与这次主题式寻访活动的班级是弘光中学的iPAD实验班,老师预先在iPAD上布置任务,留给学生充足的时间准备和规划。

寻访中,学生也可以随时上网查找自己需要的资料、分享自己的思考和体会、上传自己拍摄的照片和视频。

徐老师说:“这种移动式学习丰富了语文教学的教学方式,包含了听说读写多种锻炼,还提高了学生的学习兴趣。

基于“理解技术”下的教学实践与体会--以“线段的长短比较”一课为例

基于“理解技术”下的教学实践与体会--以“线段的长短比较”一课为例

图1图2师生互动:学生先猜小明的个子高,SMART Notebook软件中屏幕遮盖功能从上而下呈现,学生发现小明原来站在台阶上教师提出如何比较他俩的身高,实践与研究图3师生互动:学生讨论后依次回答:比较这两棵树高可以直观地看(教师板书:目测法)以测量它们的高度进行比较(教师板书:度量比较窗框相邻的两条边长短,目测不行,能用度量法,教师利用SMART Notebook软件中图4图5图6【评析】几何图形是实物和模型中第一次抽象后的产物,从认识具体事物的感知和表象上抽象同类事物的本质属性,让学生感悟对生活中的相似性事物是如何进行抽象的,学生在观察、比较、归纳等活动中,经历了一个“数学化”的过程,培养了学生用数学的眼光去观察客观世界的意识。

问题4:你准备采用什么方法来比较两条线语言和符号语言。

图7图8图9师:这是从“形”的角度来比较的,“叠合法”是从“形”角度去直观地比较线段的长短。

师生互动:教师在黑板上画了两条线段,并提出:不给度量,你如何来比较它们的长短呢?生思考中……,教师提醒能否借助于学习其他的工具来进行比较呢?借助一个直的木棍来比较,也可以借助圆规来比较。

教师根据学生事先做好的微视频(如图10)。

图10【评析】从“数”与“形”两个角度来研究线段的长短比较,渗透了“数”与“形”结合思想;几何画板动态演示两线段的叠合过程,有利于培养学生空间想象能力,加深对问题的理解;数学语言表达能力是一种重要数学能力,因此让学生进行归纳,以培养学生的概括表达能力;微视频图11图12师生互动:教师利用几何画板度量功能测量线段AD、DB、AB的长度(如图11),然后拖动点D,让学生观察这3条线段的长度变化,学生发现AD=BD,教师此时指出点D就是线段AB 的中点。

【评析】利用几何画板演示目的是引出线段的中点,让学生体会到线段的中点是线段和差2019年第26期/B(09)才一定是线段AB的中点。

图13【评析】几何图形是直观的语言,是对图形的描述和解释,符号语言是对文字语遵循“实物———模型———几何图形——文字表示———符号表示”认知顺序来教学,学生的认识规律,三种语言是学好几何知识的此处有必要强调和说明。

初中机器人问题解决式教学模式实践——以《机器人的智能行走》一课为例

初中机器人问题解决式教学模式实践——以《机器人的智能行走》一课为例

初中机器人问题解决式教学模式实践——以《机器人的智能行走》一课为例薛奇秀 江苏省南京市弘光中学机器人教育受到了国内外教育界越来越多的重视,目前全国已有逾万所学校开展了机器人教育,对于基础教育领域而言,竞赛模式或兴趣小组模式依然占据绝对的主导地位,普及性的机器人教育亟待发展。

我们尝试了问题解决式教学模式,发现有良好的实践效果。

下面,我就结合《机器人的智能行走》一课来阐释问题解决式教学模式的具体操作过程。

●初中机器人问题解决式教学模式的教学流程图1即本研究提出的初中机器人问题解决式教学模式的教学流程,该教学设计框架是在相关理论支撑下设计,并经过几轮实践经验的修改而完成的,它包含了“创设情境、激趣引入,新课讲授、构建新知,突破难点、进阶提升,总结归纳、提高升华”四个过程。

“创设情境、激趣引入”这个环节,通常使用的方法为基于生活情境的引入,如“碰碰车”“智能跟随行李箱”等;基于问题对比的引入一般是在同一个主题内容的第二节课应用,多用于引入更深入、更复杂的问题解决。

“新课讲授、构建新知”和“突破难点、进阶提升”是两个连续的问题解决的过程,它既可以是一个大问题的进阶的不同阶段,也可以是两个独立的但存在前后进阶关系的小问题的解决,但无论是哪种情况,都遵循着问题解决的一般过程:明确问题—分析问题—解决问题—展示点评。

其中,对于本研究中的机器人课程而言,分析问题主要是指学生利用自然语言描述问题解决的过程和思路,解决问题主要是指根据自然语言描述绘制流程图并编程调试。

“总结归纳、提高升华”主要是一般性方法的归纳、问题解决经验的总结以及提出更进一步的问题。

●《机器人的智能行走》一课的具体实施我校在初一年级开设普及性的机器人校本课程已有接近一年的时间,过程中充分利用学校现有的数字化教学环境以及机器人相关的硬件设施,现以《机器人的智能行走》一课为例进行分析说明。

1.创设情境、激趣引入学生打开iPad中的电子书《超声波传感器(二)》,以小组为单位参照电子书对上节课学习的内容进图1 初中机器人问题解决式教学模式的教学流程行复习,并对照教师PPT上的问题进行回答。

浅谈问题设计在初中历史教学中的运用

浅谈问题设计在初中历史教学中的运用

问题研究新课程NEW CURRICULUM善教者,必善问。

课堂上通过问题的展示,可以对学生进行思维的训练,帮助学生在学习过程中认识、理解、掌握基本知识。

但是,预设的问题要想都正中学生的“下怀”,也不是一件易事。

有时问题简单了,学生都抢着说,课堂看似互动好,其实是一种隐形浪费;有时一发问,学生好像有话要说,但又不知道从何入手。

怎样在初中历史课中开展问题教学?怎样成为一个善问者?本文试图对此作粗浅的探讨。

一、善问者要善变首先,教师在教学过程中必须确立“教师是主导,学生是主体”的观念。

问题的提出,要充分调动出学生主动、积极、自觉思维的内因,促使教学目标的有效达成。

在这个过程中,需要对学情有充分的把握,问题要符合学生实际,根据学情变化。

维果茨基的“最近发展区理论”认为,学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。

两者之间的差距就是最近发展区。

提问应着眼于学生的最近发展区,问题应是学生经过努力可以回答的,这样才能调动学生的积极性,发挥其潜能。

问题过大、过难,学生不能领会教师的具体要求,这样就会失去思考、回答的兴趣。

因此,我们需要从学生出发,将问题由繁化简,将大问题变成一连串的小问题,层层深入。

例如,要学生理解重大事件发生的背景,若直接提问学生,学生较难准确地说出。

而通过观察形势图,分析史料、图片等方式,再加上教师层层的引导分析,抽丝剥茧,就既有明确的要求,又能让学生轻松、准确地感受到当时的情况。

在教学中,我们还可以多变一变问题的类型,不要总是一问一答。

中学历史教学对能力培养的要求是分层次的,有些知识要求学生分析、理解,有些知识只需要能够再认、再现,那么教师就可以根据不同的要求进行设计。

比如,给出关键词让学生用连线题的方式回答出基本史实;通过复述历史故事巩固知识,既增加课堂的趣味性,又培养学生的语言表达能力。

新的形式,势必会给学生一种新的体验,也能让更多的学生参与进来,师生间的互动也更轻松、和谐。

基于iTunes U的数学自主学习探究究--以“二元一次方程组”的教学设计与实施为例

基于iTunes U的数学自主学习探究究--以“二元一次方程组”的教学设计与实施为例

专题研究 基于iTunesU的数学自主学习探究———以“二元一次方程组”的教学设计与实施为例马爱林(南京市弘光中学,210014) 随着新课程改革全面实施,信息技术在学校教育教学中的应用己越来越普遍.一方面,新课程的实施加速了教育信息化的进程;另一方面,信息技术在改变着人们日常生活的同时,也在悄然改变着传统的学习方式.为了更好的推进素质教育,改革教学内容、方法和手段,从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路.研究学生在网络环境下如何进行学习,显得尤为必要.作为一线教师,应该根据新课程的理念,引导学生走出过去的传统的课堂.充分利用和开发校内外的各种课程资源,开展自主性学习.本文对网络环境下的自主学习方式进行了初步探索.开学初,根据数学期末考试成绩,把全班45人分成了9个小组,每个小组有5人,每个小组的均分在89分左右,其中分数最高的学生作为本组的小组长.根据七年级下册期中考试前的教学内容,每个小组承担3个课时的新课内容的讲解.1 利用网络,课前自主学习网络技术的应用,极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享得以实现,学习选择的自由度大大提高了.学生通过网络访问教师放置在网络资源库(iTunesU)上的资料和自主学习要求进行自主学习,明确学习目标,学生带着问题独立地通过网络的必要帮助,进入教师设置的学习环境中,探索问题的解决方法,而教师则是学生探究过程中的指导者,引导学生正确利用网络学习,培养学生思维的独立性的创造性.如学《10.3解二元一次方程组》时,老师在网络资源库里提出了自主学习要求:(1)知道解二元一次方程组的基本思想是消元,把“二元”转化为“一元”.(2)掌握二元一次方程组的两种解法:代入消元法和加减消元法.(3)根据二元一次方程组的特点,选择合适的方法解方程组.同时,老师利用ShowMe软件在ipad上,点选不一样颜色的彩笔,一边书写、讲解,一边录像,最后再将录下的影片上传到网路资源库上.学生结合微视频、教材、网络资源自主学习.学习过程中,如果遇到疑问,可以利用QQ群进行群内交流,老师也可以参与其中进行指导、答疑.自主学习之后,完成老师在资源库里布置的自主学习作业(两题解方程组,一题用代入消元法解,一题用加减消元法解).2 利用网络,课中交流学习在学生自主学习探究的基础上,教师要让学生成为课堂的主人,让学生提出问题、解决问题,教师进行巡视,作个别指导,要让个人表达、小组协作、班级交流贯穿于各个环节的活动之中,通过这种学习方式,培养学生乐于合作、分享信息和成果的团体精神,建构一种有利于学生终身发展的多元化的学习模式.这种学习模式,改变了原有的数学教学过于注重知识传授的倾向,从单纯注重知识传授转变为引导学生自主探究、合作学习,是一种有利于学生全面发展的教学模式.学生在这种教学模式中敢讲、敢说,甚至提出一些老师都始料不及的难题或对教材的某些观点提出质疑,自信心增强,学习效率大大提高,也培养了他们善于思考、敢于向权威挑战的创新意识.同时,在探究过程中,学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼合归纳,从而完成对新知识的认知过程.如学《10.3解二元一次方程组》时,课前老师把学生自主学习后的作业收上来进行批改,了解学生自主学习的情况,调整教学内容和方式.因批改后发现,大多数学生已掌握两种解方程组的解法,所以课上由第四小组和第五小组选派代表,在自己自主学习、理解的基础上,针对同一道方程组,在网络环境下,利用ShowMe交互式白板同步到大屏幕上,讲解各自的解题思路,渗透解题思想,进行当堂板书,规范解题格式,同时展示两种解法,通过同题异法的比较,(下转第80页)·87·所以m-n+p=962.故答案为:962.例5 (2010高考数学江苏卷第23题)已知△ABC的三边长都是有理数.(1)求证cosA是有理数;(2)求证:对任意正整数n,cosnA是有理数.证明:(1)设三边长分别为a,b,c,cosA=b2+c2-a22bc,∵a,b,c是有理数,b2+c2-a2是有理数,分母2bc为正有理数,又有理数集对于除法具有封闭性,∴b2+c2-a22bc必为有理数.∴cosA是有理数.(2)①当n=1时,显然cosA是有理数;当n=2时,∵cos2A=2cos2A-1,因为cosA是有理数,∴cos2A也是有理数.②假设当n≤k(k≥2)时,结论成立,即coskA、cos(k-1)A均是有理数.当n=k+1时,cos(k+1)A=coskAcosA-sinkAsinA,cos(k+1)A=coskAcosA-12[cos(kA-A)-cos(kA+A)],解得cos(k+1)A=2coskAcosA-cos(k-1)A.∵cosA,coskA,cos(k-1)A均是有理数,∴2coskAcosA-cos(k-1)A是有理数.∴cos(k+1)A是有理数.即当n=k+1时,结论成立.综上所述,对于任意正整数n,cosnA是有理数.有了阅读的知识背景,可以发现虽然该题是以余弦定理为背景,但考察的核心内容为“切比雪夫多项式”,顺带考察了数学归纳法,上手较快.“切比雪夫多项式”是高等数学的内容,出现在高考题中,用初等数学方法来解决高等数学问题,值得关注.另外除了“切比雪夫多项式”外,斐波拉契数列等世界名题也活跃在高考数学试卷上.不过单单阅读课后材料也是没有用的.不能只就题论题,应该要让思维多走一步,带着探究的习惯来阅读教材,深度挖掘每一道阅读题的价值檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸.(上接第78页)归纳总结出不同类型的方程组选择不同的解题方法,充分发挥学生的主体地位.利用ShowMe交互式白板进行教学的手段,可以使用丰富多彩的多媒体资源,并且可以随时书写或标注.教学过程可以轻松保存成教学录像发给学生,学生无需再边听讲边做笔记,教师之间也可以相互交流和研究教学录像,提高教学水平,实现真正意义上的互动式教学模式,即:教师与教师之间的互动、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、师生与课件之间的互动,这是传统课堂教学所不能达到的.3 利用网络,课后巩固学习由于课堂时间有限,许多问题不能深入开展,生生、师生之间的交流不够充分,而网络能弥补课堂的不足.网络不仅有丰富的资源,还提供许多学习的工具,特别是教师制作的专题网站,具有很强的学习功能.而专题网的测试功能,由于反应及时,不需要教师批改,可以方便学生自主检验自己的学习效果.学生的课后作业由两部分组成:自主评价作业、自主学习作业.自主评价作业是借助《淘题吧》这一评价系统,通过少量的经典试题的测试,准确掌握学生的学习弱点以及学习程度,然后针对薄弱知识点进行一对一练习.对于每道测试题,在提交作业的情况下,每道题都给出了详细的解题过程,让学生知道做错的原因及正确解题方法,及时纠正.学生利用老师提供的账号进行登录做题,评价系统可以根据学生的做题情况,因材出题,学生就不再受困于盲目的题海战术,老师通过自己的账号及时了解学生状况.网络环境下学生自主学习方式的实验研究发现学生的学习与传统的学习方式不同,学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习,而是利用网络平台和数字化资源,并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习.学生由传统的教学模式中被动地接受知识,转变为主动地学习知识,通过网络技术,学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系,由传统教学中的听教师讲为主,转变为主动参与知识的学习过程.学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”,学生的学习过程也不再是教师强加给学生的一种负担,学生的主体作用得到了充分发挥,学习的主动权掌握在学生的手中,有利于学生能力的培养.网络环境下的自主学习方式,能有效地激发学生的学习兴趣,全面调动学生学习的主动性和积极性,促进学生学习动机的形成,因而有效地提高了学习效果,教学质量大幅度提高.·08·。

南京研学课程设计

南京研学课程设计

南京研学课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能够了解南京历史文化的特点,掌握南京在中国历史中的重要地位。

2. 学生能够理解并描述南京研学课程中涉及的名胜古迹、历史事件和文化传承。

3. 学生能够掌握一定的地理、历史、文学等跨学科知识,并运用所学知识分析南京的相关问题。

技能目标:1. 学生具备收集、整理、分析相关信息的能力,能够运用所学知识对南京的历史文化进行深入研究。

2. 学生能够通过团队合作、讨论交流等方式,提高问题解决和沟通表达能力。

3. 学生能够运用所学知识,结合实地考察,完成研学报告的撰写。

情感态度价值观目标:1. 学生培养对南京历史文化的热爱和尊重,增强民族自豪感和家国情怀。

2. 学生通过研学活动,培养积极向上的学习态度,提高对历史文化研究的兴趣。

3. 学生能够关注社会问题,具备正确的价值观,认识到历史文化保护的重要性。

课程性质:本课程为跨学科综合实践活动,结合地理、历史、文学等多学科知识,通过实地考察、团队合作等方式,培养学生综合运用知识解决问题的能力。

学生特点:六年级学生具备一定的自主学习能力,对历史文化有较高的兴趣,喜欢探索新知识,但需引导培养合作意识。

教学要求:教师应注重引导学生主动参与,关注学生个体差异,提高学生的实践能力,培养创新精神和团队合作意识。

通过课程目标的设定,将学习成果具体化,为后续教学设计和评估提供依据。

二、教学内容根据课程目标,教学内容主要包括以下几部分:1. 南京历史文化概述- 教材章节:历史与社会《灿烂的江南文化》- 内容:南京古都的历史沿革、重要地位及文化特色2. 南京名胜古迹探究- 教材章节:地理《美丽的江南》- 内容:明孝陵、中山陵、夫子庙等名胜古迹的历史背景、建筑特点及文化内涵3. 南京历史事件回顾- 教材章节:历史《近现代史》- 内容:南京大屠杀、渡江战役等重大历史事件的时间、经过及其影响4. 南京文化传承体验- 教材章节:语文《民间文化》- 内容:南京民间艺术、非物质文化遗产、地方特色等5. 实地考察与研学报告- 内容:组织学生进行实地考察,收集南京历史文化相关信息,完成研学报告教学进度安排:第一课时:南京历史文化概述第二课时:南京名胜古迹探究第三课时:南京历史事件回顾第四课时:南京文化传承体验第五课时:实地考察与研学报告撰写教学内容确保科学性和系统性,注重引导学生主动探究、实践体验,培养其综合运用知识的能力。

从核心素养下的物理命题谈课堂教学

从核心素养下的物理命题谈课堂教学

核心素养HEXINSUYANG从核心素养下的物理命题谈课堂教学江苏省南京市弘光中学周晓庆【摘要】近几年,物理试题的命题越来越走向核心素养,立意上增强了基础性、综合性,情境上试题素材越来越注重联系生活实际,设问上也更加灵活。

在核心素养导向下,我们应该如何进行课堂教学呢?本文将就这一问题展开深入研究,希望能为物理教学改革助力。

【关键词】核心素养物理命题课堂教学1•小明用如图1所示的甲乙两套相同的实验装置,(1)要“探究不同物质吸热升温的现象”,可以在甲、乙两装置的烧杯中装入______相等的水和煤油,撤去燃烧皿并用______热源加热烧杯,水和煤油吸热的多少是通过______来反映的。

(2)要“探究燃料完全燃烧放热的特点”,可在甲、乙两只烧杯中注入质量相等的液体,并在燃烧皿中放入相等的不同燃料。

(3)将甲、乙两装置中的烧杯取下,再添加一只相同的烧杯,进行如下操作,如图丙所示。

①在三只烧杯中分别倒入质量相等的煤油;②将阻值为5Q、5Q和10Q的三根电阻丝分别放入三只烧杯的煤油内;③将三根电阻丝串联,并在乙电阻丝上再并联一只5Q的电阻丝(该电阻丝置于煤油外);④将三只相同的温度计放入煤油中,并用硬纸板盖住三只烧杯的杯口。

贝要探究电流产生热量的多少与电流的关系,应选择图进行实验;要探究电流产生热量的多少与电阻的关系,应选择______图进行实验;实验中,电流产生热量的多少是通过_____来反映的。

这是南京市某区2219—2220学年度九年级物理第一学期期末测试卷上的题目,该题以实验器材为中心,将“探究不同物质吸热升温现象”“探究燃料完全燃烧放热特点”和“探究电流产生热量与电流、电阻的关系”三个重要的相似实验融合在一起,考查学生对这三个实验的理解,立意新颖,对学生的能力要求更咼2.如图2所示为一拉杆旅行箱的示意图,将其视为杠杆,。

为支点』为重心,BC为竖直方向,4为拉杆端点。

已知箱重为250N,O4为120cm,OC为24cm。

南京弘光中学初中语文新课程标准学习答案

南京弘光中学初中语文新课程标准学习答案

南京弘光中学初中语文新课程标准学习检测题答案初中语文新课程标准(2011版)一、选择题(30%)(1-12为单选题,13-15题为多选题)1、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、()课程。

工具性与()的统一,是语文课程的基本特点。

( A )A、实践性人文性 B 、人文性实践性C、开放性实践性D、开放性人文性2、语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,……,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导()的学习方式。

( B )A、自主合作B、自主、合作、探究C、自主探究D、合作、探究3、新课标规定7-9年级学生要养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文,每分钟不少于()字,课外阅读总量不少于()万字。

( B )A 400字250 万字B 500字260万字C 600字300万字D 450字260万字4、教师指导学生学习写作要注重写作过程中()修改加工等环节,提高独立写作的能力。

( A )A、搜集素材、构思立意、列纲起草B、构思立意、搜集素材、列纲起草C、列纲起草、搜集素材、构思立意、D、搜集素材、列纲起草、构思立意5、语文教学应激发学生的( A ),培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

()A、学习热情B、学习动机C、学习态度D、学习兴趣6、教师要善于通过专题学习等方式,沟通( A ),沟通(),增加学生语文实践的机会,多开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间。

()A、课堂内外,听说读写B、师生情感,校园内外C、课堂内外、师生关系D、听说读写,师生情感7、( B )评价关注学习过程,有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。

A、定性评价B、形成性评价C、终结性评价D、定量评价8、( C )能力是语文素养的综合体现。

A、独立阅读B、口语交际C、写作9、在写作教学中,应注重培养学生观察、( A )、表达和创造的能力。

A、思考B想象、C、联想10、综合性学习应突出学生的(B ),重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,要加强教师在各环节中的指导作用。

用脚步丈量城市用心灵阅读文化r——江苏省南京市弘光中学文化寻访课程简介

用脚步丈量城市用心灵阅读文化r——江苏省南京市弘光中学文化寻访课程简介

用脚步丈量城市用心灵阅读文化r——江苏省南京市弘光中学
文化寻访课程简介
徐志耀
【期刊名称】《新课程研究(上旬)》
【年(卷),期】2016(000)007
【摘要】本文全面介绍了南京市弘光中学自2012年至今一直进行的文化寻访课程.该课程以文化为基础,以语文为平台,引导学生认识家乡的山水风景及其背后的文化内涵.课程以六朝古都南京丰富的文化资源为依托,将语文课堂成功地延伸至课外.文章从设计初衷、具体规划、课程实施、课程评价、课程管理等5方面,全面介绍
课程的设计及实施情况,展现了课程最新的发展情况及未来前景.
【总页数】3页(P77-79)
【作者】徐志耀
【作者单位】江苏省南京市弘光中学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.最“美”是那孩子的心灵——“成人阅读文化与儿童阅读文化之比较”案例研究[J], 华燕霞
2.用脚步丈量黄河,以心灵感应河山——学者作家何向阳和她的《自巴颜喀拉》 [J], 葛景春;
3.用脚步丈量民情用心灵感受民生 [J], 杨柳
4.追寻·探索·品味——上海市第二中学“寻访城市足迹”德育实践课程简介 [J], ;
5.中学生应急体育发展现状研究——以南京市弘光中学为例 [J], 于蕾; 朱继华; 王晓
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给学生留点时间,打造真正的高效课堂———数学教学的一点思考

给学生留点时间,打造真正的高效课堂———数学教学的一点思考

教学篇•高效课堂有很多中学数学教师经常会遇到这样的困惑,课堂上知识讲得很透彻,课堂练习也完成得很好,但是作业中,题目稍作变化,学生就束手无策了。

学生这是怎么了?学生们是在学,但他们是在死学。

有时候教师为了多讲一点,讲得仔细一点,压缩学生动手操作、动脑经思考的时间,貌似提高了课堂效率,其实,往往适得其反,学生对知识没有真正地理解,没有学会解决问题的方法。

陶行知先生曾经说过:“先生的责任不在教,而在教学。

”教师要舍得留点时间给学生,让他们充分参与课堂,自己去发现和探究,学会学习,学会思考,这样才能打造真正的高效课堂。

下面结合自己的教学实践,以“直线与圆的位置关系”一课为例进行阐述。

一、复习回忆时留点时间,给学生提出问题的平台数学知识的学习是一点一滴积累而成的,后面的知识建立在前面学过的知识的基础上。

在学生对数学问题的发现上,应该留给学生一定的时间,让他们回忆旧知识,进一步分析特征,从而提出新的问题,引入新的概念,使学生能感受数学学习的连贯性,使知识间形成一条线,组成一张网。

对于本节课而言,首先让学生回忆并叙述我们以前学过图形之间的位置关系,学生可以想到之前学过“点与线、线与线的位置关系”,也可以想到最近学的“点与圆的位置关系”,那么还可以探究什么图形之间的位置关系呢?学生自然会提出问题:“直线与圆有什么位置关系?”甚至会想到“圆与圆有什么位置关系”。

二、动手操作时留点时间,帮学生理解知识的形成教育学家赞科夫说:“现代社会需要‘手脑并用’的人,学校培养的人既要善于动脑,也要善于动手。

”如果数学学习只注重理论的分析,那学生对于知识的理解应该是不够的,学习数学知识的价值也打了折扣。

留点时间让学生通过自己动手操作发现新知识,不仅有助于学生深刻理解知识的形成过程,还能培养学生学习数学的兴趣,更让学生多了一个解决问题的方法。

本节课让学生动手操作:“在纸上画一个圆,上、下移动直尺。

将直尺的边缘抽象成一条直线,那么在移动直尺的过程中,直线与圆的位置关系发生了怎样的变化?这种位置变化可以用数量关系之间的关系来描述吗?”学生只有经过实际操作,在操作中自己发现公共点的个数发生了变化、圆心与直线的距离发生了变化,这样才能够清楚深刻地发现和理解直线与圆的三种位置关系,并学会判断是哪种位置关系。

链式情境下的牛津初中英语阅读教学

链式情境下的牛津初中英语阅读教学

课程篇一、引言这是一节初中英语阅读课的第二课时,即精读课。

旨在回顾第一课时关于篇章结构内容梳理的基础上,深化对文本的研读,赏析遣词造句,解析重点单词短语句型的学习和强化在真实情境中的运用。

英语课堂上教师应尽可能创设真实情境。

首先,只有在接近真实的情境中,教师和学生才能用真实的语言表达真实的内容,从而提高语言运用能力。

其次,教师应创设连贯的情境。

有效的课堂一定是既如行云流水,又环环相扣。

二、案例呈现片段一:课堂伊始,教师首先通过首字母填空练习,让学生回忆该单元课文的主要内容,并以此为基点,迁移到另一个故事情境中。

T:Sandy shares us the story of Gulliver in Lilliput.So now I want to share a detective story with you.此时,教师通过PPT向学生展示一张《唐人街探案2》的海报并向学生提问:Do you know who they are?Ss&T:They are Qin,Tang and Song.教师继续补充:Tang and Qin are a detective couple called Detective Chinatown.Uncle7’s grandson was killed,so...学生根据课文中as...as句型结构选择正确的答案,补全句子。

片段二:T:After a busy day,the detectives were tired out.But when the sun rose the next morning,detectives continued...此时教师向学生展示课件图文信息,其中包括重点单词及用法讲解,还有课文例句和填空习题。

Ss:working/to work.T:Unfortunately,the killer continued...S1:The killer continued killing people.S2:The killer continued to kill people.T:Both of you are correct!Because we can add both“doing”and“to do”after the verb continue.T:But pay attention to the sign here.Have you seen it in our daily life?Do you know what it means?Ss:No.T:Detective Chinatown didn’t know its meaning.So they ask Tang’s master for help.But...此时教师展示新一页课件,内有电影中人物的图片。

把握三个基本问题,科学合理地开发校本课程

把握三个基本问题,科学合理地开发校本课程

作者: 蒋雪婷
作者机构: 江苏省南京市弘光中学,210014
出版物刊名: 学周刊:上旬
页码: 40-41页
年卷期: 2013年 第2期
主题词: 校本课程 学生个性 学校文化 教师专业素养 课程开发
摘要:教师只有把握校本课程开发的“为谁开发”“谁来开发”和“怎样开发”三个基本问题。

才能激发主动性,充分发挥主导作用,认真研究相关理论、方法和步骤.通过不断实践演练.熟练掌握开发校本课程的技能.逐步具备自主、独立地开发出充分彰显学生个性、体现学校文化和提升教师专业素养的校本课程的能力。

教师还需要通过课后评价与反思.及时修正自己的思想、方案和行为.帮助学生改进和提高。

当然.这还需要组织与制度的约束做保障。

教师要站在课程改革与发展的高度和课程结构的高度.各学科教师之间合作互助.各部门通力配合.共同构建校本课程开发体系.。

待我长发及腰用iPad上课可好--参加“南京市初中语文校本课程开发与建设专题研讨会”的思考

待我长发及腰用iPad上课可好--参加“南京市初中语文校本课程开发与建设专题研讨会”的思考

待我长发及腰用iPad上课可好--参加“南京市初中语文校本课程开发与建设专题研讨会”的思考
王新芳
【期刊名称】《中学语文(上旬·教学大参考)》
【年(卷),期】2014(000)002
【摘要】2013年11月25日,笔者有机会参与了由南京市教研室组织的“南京
市语文校本课程开发与建设专题研讨会”。

在会上南京市弘光中学的徐志耀老师、南师附中江宁分校的闵洪全老师、第三初中孙晓光老师分别做了《光影韵,语文情》《渐露曙光的中小衔接之路》《墨韵书香》的讲座;另外,弘光中学的何欣老师开设了一堂运用iPad进行的《一起踏秋去——寻访钟山秋韵》公开课。

下面即是笔者对“用iPad上课”环节的记录与反思。

【总页数】2页(P62-63)
【作者】王新芳
【作者单位】南京市虹苑中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.顺应时代,思考圣经、教义与中国处境的结合参加山东省第四次神学思想建设研
讨会有感 [J], 王荣伟
2.待我长发及腰,你再开学可好 [J], ;
3.参加学生专题研讨会后的思考 [J], 李利
4.AI时代的职业教育的思考与担当——大庆职业学院参加人工智能产教融合平台建设研讨会 [J], 王恒斌;
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南京教研主题活动策划方案

南京教研主题活动策划方案

南京教研主题活动策划方案一、背景分析教研活动是教师之间交流经验、提高教学水平的重要途径。

南京作为中国历史文化名城,拥有丰富的教育资源和优秀的教师队伍,举办教研主题活动可以促进师资培训,提高教师的教育教学能力,推动教育事业的发展。

二、活动目标1. 提高教师的教育教学水平,增强教师的专业素养。

2. 加深南京教师之间的交流与合作,共同提高教育教学质量。

3. 宣传南京的教育品牌,增强市场竞争力。

三、活动内容1. 主题活动:选择一个具有针对性和时代性的教育问题作为主题,围绕该主题进行深入研讨和交流。

比如,可以选择“创新教育模式与未来教育发展”作为主题,就创新教育模式下的课堂教学、评价方式、学生发展等问题进行讨论。

2. 分论坛活动:根据教师的专业特长和研究领域,设立不同的分论坛,让教师们自由选择感兴趣的主题,参与深入研讨和交流。

比如,可以设立小学教育、中学教育、职业教育等分论坛。

3. 教学展示活动:让教师们展示他们的优秀教学案例和教学方法,激发大家的探究欲望,借鉴他人的经验。

4. 学科研究活动:组织相关学科的教师进行研究,提出可行的研究方案,促进学科的创新发展。

5. 教育培训活动:邀请国内外优秀的教育专家和学者进行培训讲座,让教师们学习到最新的教育理念和方法。

四、活动方案1. 时间安排:活动时间可选择在学校寒暑假期间,以充分利用教师的休息时间进行这一活动。

2. 场地选择:根据参与人数的多少,选择适当的场地进行活动,可以选择南京的大型会议中心或教育培训中心等。

3. 参与对象:活动面向南京市的教师,可以包括幼儿园、小学、中学、职业学校等各个阶段的教师。

4. 筹备工作:a. 确定活动主题和内容,制定详细的活动方案。

b. 邀请国内外优秀的教育专家和学者参与活动,并提前与他们确定演讲或培训的内容和时间。

c. 设计活动海报和宣传册,进行宣传推广。

可以利用学校和教育部门的宣传渠道,以及社交媒体进行宣传。

d. 招募志愿者,安排他们协助活动的组织和执行工作。

浅谈初中思想品德课堂中的践行教育--以《一国两制》为例

浅谈初中思想品德课堂中的践行教育--以《一国两制》为例

浅谈初中思想品德课堂中的践行教育--以《一国两制》为例戴涛
【期刊名称】《科学大众(科学教育)》
【年(卷),期】2015(000)008
【摘要】初中思品课堂中的践行教育就是在教学中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性的学习品质,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

【总页数】2页(P25-25,15)
【作者】戴涛
【作者单位】南京弘光中学,江苏省210000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.2
【相关文献】
1.初中生开展生命教育的必要性和意义研究——以思想品德课堂为例 [J], 沈秋莲;熊小刚
2.浅谈激励理论在初中思想品德课堂教学中的运用 [J], 马文广
3.生活情境在初中思想品德课堂中的践行探研 [J], 柴红艳
4.浅谈初中思想品德课堂如何培养学生核心素养r——以《对外开放的基本国策》教学为例 [J], 李元
5.让生活之花在初中英语教学中绽放——浅谈践行陶行知“生活化教育”理念的体会 [J], 孙秀娟
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南京市弘光中学“梦想课堂”研究和实践方案南京市弘光中学建于2005年8月,学校位于紫金山脚下,占地42.5亩,硬件设施先进齐全,教师队伍年轻而有活力,周边社区资源丰富,人文环境优雅,自然条件得天独厚。

办学6年来,学校已迅速发展成为拥有26个班级、1200多名在校生的高质量成熟公办初中。

2011年6月,学校被评为“南京市素质教育示范校”。

为实现我校的教育教学向内涵发展和品质提升的转型,今年我们制订了课程规划《每一个梦想都精彩》,明确了学校的办学追求和教育教学理念。

下面向大家简要介绍我校的课程规划和研究、实践方案。

点燃、维护、成就梦想一、宏观构想---“梦想课程”1、背景作为一所新生的学校,在办学初期,可能仅仅满足于教育教学秩序的正常运行。

但是,经过近六年的发展后,学校的教育教学秩序逐渐稳定,逐渐形成了比较成型的教学常规,积累了比较成熟的管理经验。

为了实现更高的发展,应该对学校的办学经验进行总结和提升。

同时,随着学校办学规模的迅速扩大,教师队伍迅速年轻化。

目前全校老师平均年龄37岁,年轻教师占了半壁江山。

年轻,意味着充满活力和激情,没有思维定势,敢想、敢做、敢闯,有梦想有追求是我们这支教师队伍的最大优势,他们有着积极向上的劲头,在教育教学各个方面敢于探索,乐于钻研。

但是也存在突出的问题:课堂教学缺乏校本特色的引领。

因此,总结和提炼我们的办学经验,发扬和创新我们的办学特色,创建具有弘光特色的校本课堂引领教师的教学行为,对提升教育教学质量至关重要。

为此,我们制订了课程规划“每一个梦想都精彩”,用“梦想课程”引领教育教学。

2、内涵梦想课程的基本理念是:让每一个学生都拥有精彩的梦想。

它的基本内涵包括以下三层:——每个人都应该有梦想。

梦想是引领人生走向成功的路标,因此,每个人都应该有梦想,学校应该通过多样化的课程和活动培育学生的梦想。

——一切梦想靠行动。

学校应该为每个学生搭建成就梦想的舞台,为每一个梦想提供展示的机会,为梦想插上翅膀。

——每一个梦想都精彩。

必须尊重学生的个性差异和特长需求,解放孩子的个性和思想,保护孩子纯真的童心和多样的个性,帮助他们发掘自身的优势潜能,并得以扩大和提升,使其个性特长得以充分鲜明地发展。

所以,学校应该挖掘自身优势,并整合区域资源,创造性地开展丰富多样的课程和活动,以促进学生个性和特长的发展。

为每个学生点燃梦想、帮助每一个学生耕耘梦想,让每一个学生都能成就梦想,是弘光人的梦想,是我们的办学追求,是我们的办学理念。

3、课程设置“梦想课程”由基础型课程、拓展型课程、活动型课程组成。

这里的基础型课程就是目前国家课程计划中规定的语文、数学、英语、政治、生物、物理、化学、信息科技、体育与健康、音乐、美术等课程。

这些课程构成了学校育人的基础,是学生获取学科基础知识、基本技能与方法、积累学习经验,形成正确情感态度价值观的主要渠道。

二、微观实施---“梦想课堂”在“梦想课程”的体系结构中,国家课程的校本化实施是实现课程目标的基础、核心和前提。

首先,必须开启开足国家课程;其次,必须结合自身特色,实现国家课程的校本化实施。

由于国家课程主要是通过课堂教学来具体实现,这就要求构建校本化的课堂评价体系,用评价来指导和规范国家课程的校本化实施。

课堂相比课程而言比较微观,但是课程的理念必须体现和落实在日常的课堂教学中,只有这样才能最终实现课程所追求的培养目标。

所以,每一个课堂都应该贯彻课程的理念,体现课程的价值追求。

鉴于此,我们提出了用“D-R-E-A-M课堂”来具体落实“梦想课程”的理念和追求。

如果说“梦想课程”是培育梦想的摇篮,是实现梦想的平台,那么“D-R-E-A-M课堂”就是一个个小的圆梦的单位。

不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海,“梦想课程”的目标需要通过一个个具体而生动的“D-R-E-A-M课堂”去实现。

1、“D-R-E-A-M课堂”的五个要素“D-R-E-A-M课堂”有五个要素,或者说五个观察纬度、评价点:——D-R-E-A-M课堂,首先应该是一扇门(Door)。

既要为学生打开知识之门、技能之门和情感之门,又要打开学生心中的梦想之门。

教师的责任是引导学生进入这扇门。

“Door”其实就是课堂目标,确立明确的、可观测的、有个性的目标(Door)是“D-R-E-A-M课堂”的根本。

——D-R-E-A-M课堂,是高度关联(Relevance)的课堂。

根据“ARCS”学习理论,教学内容必须与学生的新旧知识,生活体验,认知水平高度关联,才能激发学生的学习动机。

因此,教师在设计课堂时必须整合各种资源,增强学生的体验,提高学生的认同感,教学设计有梯度、广度和适度。

建立关联(Relevance)是“D-R-E-A-M课堂”的核心。

——D-R-E-A-M课堂,是引起注意、激发期望(Expectancy)的课堂。

这样的课堂基于问题和问题探究,问题设计必须有情境,基于学生的既有认知,能引起学生的注意,激发学生的求知欲和探究欲望。

“D-R-E-A-M课堂”基于简洁、有效的问题,是学生引颈以待的课堂。

引起注意、激发期望(Expectancy)是“D-R-E-A-M课堂”的关键。

——D-R-E-A-M课堂,是自主体验和互动(Activity)的课堂,互动和生成是其重要的标志。

自主体验、师生互动、生生互动在课堂上会生成丰富的教学资源,D-R-E-A-M课堂应该尊重并充分运用这些宝贵的教育资源。

上课形式灵动,自由、自主、自觉,有创造力,能激发学生参与的激情。

自主体验和互动(Activity)是“D-R-E-A-M课堂”的载体。

——D-R-E-A-M课堂,是可掌控(Mastery)的课堂。

实时掌握课堂情况是及时调整教学策略的基础,因此,反馈必须有效、矫正必须及时。

反馈和评价应该是多元的、有梯度的、能适切不同学生的。

掌控(Mastery)是“D-R-E-A-M 课堂”的保障。

(布鲁姆:只要有足够的时间,99%的人都能达到掌握的程度)D-R-E-A-M课堂有明确的教学目标,有适切的教学策略,有平等和谐的师生关系,有精彩的教学情境,有精炼、简洁的教学设计,追求的是规范优质的“高效课堂”。

2、“D-R-E-A-M课堂”的价值观---自主、分享课堂评价既要遵循一般的课堂的评价规律,例如:教学目标必须清晰且可观测,教学重点必须突出,教学难点必须有效突破等;同时,课堂评价又要渗透学校的课程理念,有校本特色,因此弘光的课堂评价必须体现“D-R-E-A-M课堂”的五个要素。

我们认为,“D-R-E-A-M课堂”首先必须尊重学生的个性和自主,培养学生具有独特而鲜明的个性特征,会思考,有主见,有自己对问题及事物的看法和判断,因此课堂上必须要突出学生的自主学习,充分体现学生的学习主体地位;同时,“D-R-E-A-M课堂”还提倡交流、分享,在与同伴的交流中进行思想的碰撞、智慧的分享,完善对问题及事物的认识和判断,形成科学的认知。

3、“D-R-E-A-M课堂”观察---立足“三全五优化”近些年来,我校围绕玄武区“三全五优化”积极探索提升素质教育的新方法和新途径,取得了许多值得总结和推广的经验。

在对这些经验提炼的基础上,我们提出用“点燃梦想、耕耘梦想、成就梦想”作为课堂教学的核心理念,吸纳“三全五优化”的精髓,整合“三全五优化”的评价特色,着力通过重建师生关系、创新教学方法、优化课堂管理打造“D-R-E-A-M课堂”。

我们认为,“三全”强调的是教学理念,“全面”就是要提升学生的综合素质,培养学生有知识、有智慧、有情感、有追求、有梦想;“全体”就是要关注每一个学生的发展,everyone;“全程”就是要关注教和学的每个环节,清晰课堂教学活动。

“五优化”是具体的方法和措施,是已经被我区广泛研究、实践,并被证明是行之有效的课堂举措。

因此,我们可以借鉴“三全”的理念,引用“五优化”的措施。

在研究制定课堂评价指标体系时,应力求简化,抓住课堂教学的本质问题立项,不宜过多、过细、过全,否则难以突出评价的关键所在。

其次,评价标准必须具体,而且要易于量化;评价标准必须适度,既不能过高,也不能过低。

要力求构建科学的、客观的、符合学校实际,具有个性特色的课堂教学评价指标体系。

南京市弘光中学“D-R-E-A-M课堂”课堂观察表(试行)4、关于评价标准的可测性说明及达成措施的研究:(1)评价表一级指标体现“D-R-E-A-M课堂”的内涵,二级指标基于“三全五优化”设计,使得理念能经得住实践的考验。

(2)评价体系涵盖面比较全,可以分阶段重点研究各个环节。

当前,我们认为最重要的指标是:目标清晰、优化问题设计、优化反馈设计,这三个指标是评价的核心和重点,是我们起始阶段要着力研究的问题。

(3)必须加强评价标准的学习把握和达成措施的研究。

为了落实各项评价指标的要求,必须告诉老师有哪些具体的措施能达到评价指标的要求。

这一点要求各个教研组、备课组研究制定,因为不同学科采取的措施是不一样的。

对各个教研组、备课组而言,措施各不相同,但其目的是一样的,都是为了达到评价指标的要求,这样就能在校级层面上统领学校的教学要求。

例如,评价指标第9条“面向全体施教,关注每一个学生的发展”,对理科而言,可以采取“红笔巡批”的具体措施落实面向全体,但是对文科而言在课堂短时间内这样做就不太现实,可以表现为课堂提问的覆盖率要达到一定比例等等。

(4)第8条指标,要求教师在学生回答问题时,要认真倾听学生的答案,不轻易打断学生,并且在学生回答完后,针对学生的答案进行点评,观点要鲜明,不能模棱两可。

同时,要善于进行正面的激励性评价,寻找学生答案中的闪光点鼓励学生。

(5)第10条指标,所谓达成度高,是说反馈设计要由基础题、中档题、难题组成,基础题人人过关,中档题在教师引导下基本能答出,难题要有一部分学生能做出,如果都不会做,很明显反馈设计就缺乏有效性,也可能是教学效果不好,教学目标达成度有问题。

三、中观管理---“D-R-E-A-M课堂”研究和实践方案(一)成立“D-R-E-A-M课堂”研究和实践领导小组为了切实推进课程规划的实施,提高课程规划的实施水平,我们成立了南京市弘光中学课程规划实施和研究领导小组。

组长:刘昊副组长:张廷武张于明李小满组员:各学科教研组长和部分骨干教师,具体名单如下:许迎春瞿妍苏庆洲胡文燕顾敏康张军贾爱萍倪燕燕徐燕华钱慧毛玲丽田佳孙婷陈玉林张静芬余晓婧何欣徐志耀庄妍马爱林宗桂红沈雨静张红琴王国荣丁可陈兵赵萍马爱林王敏张菁祁瑞芳戴涛胡梦蝶蒋恒程娟(二)制定研究步骤与措施1、学习与准备阶段(2011.9-2012.12)(1)成立“D-R-E-A-M课堂”研究与实践领导小组,组织全校教师学习和研讨“D-R-E-A-M课堂”的理念、内涵和要求(2011.9)(2)研究和制定《南京市弘光中学“D-R-E-A-M课堂”研究与实践活动方案》和《南京市弘光中学“D-R-E-A-M课堂”教学评价标准》(2011.10)(3)以教研组为单位,由教研组长牵头组织,研究制定本学科基础型、拓展型、活动型D-R-E-A-M课堂的研究和实施方案(2011.11)(4)开展“D-R-E-A-M课堂”教学范例研究,进一步完善并确定评价标准(2011.12)2、实施与研究阶段(2012.1-2012.5)(1)各教研组推选本组1-2名骨干教师开设组内“D-R-E-A-M课堂”示范课,教研组长组织研讨,结合本学科特点,形成具有本学科特点和特色的“D-R-E-A-M课堂”评价标准(2012.1)(2)领导小组在全校范围内对每位教师进行“D-R-E-A-M课堂”课堂教学过关考核(2012.3-2012.4)(3)开展“D-R-E-A-M课堂”优秀评选,评选优秀教研组和优秀个人(2012.5)3、总结与推广阶段(2012.6-)(1)总结开展“D-R-E-A-M课堂”活动的研究和实践成果,表彰“D-R-E-A-M 课堂”先进教研组和先进个人(2012.6)(2)反思问题和不足,完善“D-R-E-A-M课堂”活动方案(2012.8-2012.9)(3)组织骨干教师编写典型教学设计和典型课例,创建教学资源库(2012.10-)(4)在全校范围内,以“D-R-E-A-M课堂”作为校本特色引领课堂教学(三)特色做法---行动跟进1、骨干教师先行示范,教研组组织学习研讨“D-R-E-A-M课堂”,为组内其他教师特别是青年教师树立学习的榜样,充分发挥骨干教师的示范和引领作用。

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