创新写作教学思考
初中语文写作教学创新策略
初中语文写作教学创新策略一、引言写作能力是语文教学中的重要环节，也是培养学生综合素质的关键部分。
然而，传统的语文写作教学往往单一，容易使学生产生厌倦感和难以提高兴趣的困扰。
因此，本文旨在探讨一些创新策略，以激发学生的写作热情，提高写作能力。
二、创设真实场景传统的写作教学通常依靠提供写作题目，然而，这样的方式往往让学生感到无趣和枯燥。
为了改变这种情况，创设真实场景是一种有效的策略。
可以通过参观实地、听讲座、观看电影等方式，让学生亲身体验，从而激发写作的灵感。
例如，参观动物园后，可以要求学生写一篇游园体会，或者观看一部经典电影，要求学生写一篇影评，这样可以使学生的写作更加有趣，也更能体现学生的实际经历和感受。
三、提供写作素材提供写作素材是激发学生写作热情的关键一环。
传统的写作教学中，往往会给学生提供一个空白的白纸，让他们自己构思写作内容。
然而，这样的方式对于初学写作的学生来说难度较大。
因此，教师可以通过给学生提供一些写作素材来降低学生的写作难度，激发他们的写作兴趣。
例如，教师可以给学生提供一些图片、文章片段、诗歌等，要求学生根据这些素材进行创作，这样不仅能够帮助学生理解写作的结构和要点，而且可以激发学生的创作潜力。
四、组织写作讲座写作讲座是教师与学生交流、讨论和分享写作经验的重要环节。
讲座的形式可以是小组讨论、课堂讲演或学生展示等，目的是为了让学生在交流中相互启发，共同进步。
教师可以邀请一些有写作经验的人士或高年级的学生来给学生们讲解写作技巧和经验，听他们分享成功的写作经历。
同时，教师也要鼓励学生互相评价和指导，以提高学生的写作能力。
五、多样化评价方式评价方式对于学生的写作动力和写作能力的提高起着重要作用。
传统的评价方式往往只注重成绩和规范性，容易使学生感到压力和焦虑。
因此，教师应当采用多样化的评价方式，注重发现学生的优点和进步，给予鼓励和认可。
例如，教师可以采用互评、自评等方式，让学生看到自己的进步，同时给予及时的反馈和指导。
论写作教学的创新思维
论写作教学的创新思维摘要：学生怕写作，感觉写作难，语文教师怕写作课，感觉写作教学难。
学生是写作的主体，教师是主导。
如何引导学生顺利走进写作的殿堂，感受写作的快乐，提升写作能力，是中小学写作教学的一项系统工程。
关键词：写作教学；创新思维为了重新树立教师与学生对写作的信心，唤醒他们对作文的热情，在此我仅就如何在小学阶段的写作教学中进行创新思维展开论述。
一、课堂模式小创新实际上小学作文教学是很富有个性的学习创造活动,是培养学生个性,开发创造潜力的沃土。
如利用一年级学生活泼爱动、爱说的特点，在每节语文课前都安排2至3分钟的“小小巧嘴巴”活动，让部分学生轮流上台讲一两句话，说得好的给予表扬。
一年级孩子比较天真，又比较喜欢在教师、同学面前表现，所以都比较积极。
他们会把在家里、学校见到的或想到的事件、想法等，统统搬出来说一说。
到了一年级下学期，学生学会了拼音，又积累了一定数量的文字，就可以鼓励他们说了之后再写下来。
到了二年级，学生积累的字更多了，又学习了查字典的方法，我又让学生把“天天一句话”上升到“天天一段话”。
当然学生的说、写材料都是从实际生活中选取，只要是自己的所见、所闻、所感都可说，不要求一定要有意义，只要学生感兴趣就好，这样开始作文训练，学生不仅毫无压力，而且我手写我口，非常乐意。
对学生的写话，教师每周一定要抽时间点评，并搞一些小活动，如评出本周的“小小作家”，将他的名字精心布置在每期板报的“优秀小作家”栏目中，当学生看到自己的名字进了“优秀小作家”心里乐滋滋的，兴致更高了。
二、巧设故事接龙，加强想象作文练习《语文课程标准》强调：语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。
在小学写作教学中要挖掘教材有利的创造因素,帮助学生树立远大志向,与学生探讨成才过程,有意识塑造学生的创造性格。
如依据故事情节的发展，指导学生说说写写。
一般低年级的课文故事性很强，富有情趣，学生常常会被故事的情节深深吸引，而故事的结尾又常常意犹未尽，这就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说、写素材，如《狼和小羊》一课，故事的结尾写道：“狼向小羊扑去”。
浅谈写作教学中创新思维的培养
的想 象 ， 能使 文章 生气 盎 然 ， 光彩 夺 目。 因此 ， 作教 学 中要 训 写 练想 象能 力 ， 进行 想象 性 作 文训 练是 培 养 学生 创 新思 维 能力 的 重要 方式 之一 。教 师在进 行作 文教 学时 ， 一定 要 多方面地 训 练 ， 给 学 生创设 情境 ， 养其 想象 力。 ） 培 １通过 看 图写话 ， 让学 生想 象。 可 以促 进想 象。 为 了引起学 生 写作 的兴 趣 ，使 学 生积极 主动地 去 思考 ， 们 要训练 学 生学 写 童话 ， 实想 象空 间 ， 学 生插 上 我 充 让 思维 的翅膀 ， 会把 不会 说 话 的事 物 ， 过观 察 、 考 、 学 通 思 创意 ， 想 象成 有 生命 、 有语 言 、 动作 的活 的生 命来 写 。有 时教 师故意把 有 引人 入胜 的故 事讲 个开 头 ， 然 而止 ， 戛 让学 生去 想象 、 分析 、 推理 这个 故事应 如何 发展 下 去 ， 局如 何 。 ） 写可 以丰富 想象 。 结 ３扩 加 强扩 写训 练 ， 使学 生更 加 自主 、 能 活泼地 锻炼 。扩 写 的方 法有两
种： 一是 提供 大概 内容 ， 写成 具体 。其次 ， 写时 又必 须 以客 扩 扩
、
激 发学 生的情 感 ， 强 文章 的个性 、 增 灵性
情感是写作的源泉。 在写作中如何激发学生的情感因素，
生 的微观 世界 ． 即对学 生情 感 的探 索研 究。 情感 ， 人作 为 一 是 个 生命 的 自然意 向 和客 观事 物相 撞 击 、 合 、 酵 、 华 所形 融 发 升 成 的抽 象物质 ， 一种 激荡于 个体 内部 的勃 勃气 韵 。 是 心理 学研 究成 果表 明 ， 的认 知 活动 与情感 活 动是 相 互交 叉 的 ， 们认 人 人 知质 量 与水平 的高 低很 大程度 上取 决 于情感 的投 入 。 同理 ， 学
小学语文作文教学的几点创新
小学语文作文教学的几点创新小学语文作文教学的创新是教师在传统教学模式的基础上，结合学生的实际情况和教学资源，采用新的教学方法和手段，以提高学生的写作能力和创造力。
下面就小学语文作文教学的几点创新进行探讨。
一、注重情境化教学传统的语文作文教学大多是局限在课堂讲解和练习中，学生缺乏实际的情境和体验，导致作文内容单一、缺乏生动性。
创新的语文作文教学应该注重情境化教学，引导学生在具体的情境中进行写作。
可以利用校园、社区等实际场景，让学生观察和感受，然后进行写作训练。
在校园内组织写游园感受、野外写作、社区调查等活动，让学生在情境中写作，从而增强写作内容的真实性和观察能力。
二、多媒体辅助教学随着多媒体技术的发展，教学手段和资源得到了很大丰富，可以利用多媒体手段进行语文作文教学的创新。
教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行写作素材的展示和学习，通过观看、听取等方式激发学生的写作灵感。
也可以让学生运用多媒体技术进行写作，比如利用电脑编辑文字、制作幻灯片等，丰富作文的形式和表现方式，提高写作的趣味性和表现力。
三、活动化评价传统的语文作文教学中，评价主要以老师的打分和评语为主，学生的写作得分往往成了评价的唯一标准，这样容易造成学生的焦虑和功利心理。
创新的语文作文教学应该采用活动化评价，注重学生的写作过程和参与感受。
可以通过形成性评价的方式，让学生在写作过程中得到及时的指导和反馈，鼓励学生互评、小组评议等方式进行互动评价，让学生在参与评价的过程中有收获，提高学生的写作动机和写作质量。
四、拓展写作内容传统的语文作文教学内容大多是以学生日常生活为主题，内容单一，缺乏新鲜感。
而创新的语文作文教学应该拓展写作内容，引导学生进行多样化写作。
可以引导学生进行想象性写作、作文小说、科普文章写作等，开拓学生的文学视野和写作领域，提高学生的写作表达能力和创造力。
创新的语文作文教学应该紧跟时代发展的脚步，结合学生的兴趣特点和教学资源，注重情境化教学、多媒体辅助教学、活动化评价和拓展写作内容，从而提高学生的写作能力和创造力，让学生在写作中获得快乐和成长。
创新写作教学的探索与实践
国 内不 少 大 学 已 有 了 先 例 ， 但 做 法各 异 ， 收效 不 一 。 牡 丹江师范学院通过广泛培养 、 重点选拔 、 集 中强化 、 个别 指导 、 实 地 采 访 等 方 式 开 展 写 作 教 学 的创 新 实 践
活动 ， 旨在 培 养 写 作 的 拔 尖 人 才 ， 唤 起 广 大 师 生 写 作
创 新的意识 ， 提高师生的整体写作水平 。
一
三、 要 写 自 己 熟 悉 的 生 活
通过读书 、 听讲座 ， 特 别 是 学 校 大 力 扶 持 的小 政 策， 激励 学 生 创 作 激 情 。 学生 在 与教 师 面对 面 讲 选 材 讲 要 写 长 篇 小 说 的核 心 故 事 时 ， 几 乎 不 谋 而 合 地 集 中 到一 个 内容 上 ： 早 恋 。但 情 节 简 单 ， 多有雷 同， 并 不 适
《 北 方文学》 发 表 散 文和 短篇 小说 ， 有 四名 学 生加 入 黑 龙 江 省 作 家 协 会 。
［ 关键词］ 创新 ； 写作 ； 探 索； 实 践 ［ 中 图分 类 号 ］ Ｇ ５ ２ １ ［ 文献 标 志 码 ］ Ａ ［ 文章编号－ ］ １ ０ ０ ３ — ６ １ ２ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ３ ３ — ０ ３
生 活 经 历 写 出 了《 开 往 明天 的火 车 》 ； 于 丹 写 三 个 属 马
的９ ０后 学 生 在 经 历 高 考 人 生 这 一 特 殊 阶段 所 发 生 的 青春励志故事 ， 取名《 马 图腾 》 ； 杜 昌 艳 苦 于 选 材 找 不 到亮点 ， 指 导 教 师 根 据 她 从 初 中起 就 开 始 创 作 的魔 幻 小说《 寻梦伊甸园 》 ， 让 她 细 读 加 工 改 造 。抓 住 了第 一 批选题后 ， 重点辅 导这 四名学生 进行 长篇小 说创作 ， 同 时也 不 忽 视 那 些 朦 胧 于 选 材 的 学 生 的 实 质 性 的具 体辅导 。
中学语文作文教学中的创新实践与案例分析
中学语文作文教学中的创新实践与案例分析在中学语文作文教学中，创新实践发挥着重要的作用。
它不仅能够培养学生的写作能力，还能够提高他们的思维能力和创造力。
本文将从教学理念、教学方法和教学案例三个方面，分析中学语文作文教学中的创新实践。
一、教学理念在中学语文作文教学中，创新实践的理念是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性。
传统的作文教学往往是教师主导，教师讲授一些写作技巧和范文，学生只需要模仿即可。
而创新实践则强调学生的主体地位，鼓励他们积极思考和自主创作。
教师的角色更多的是引导和指导，让学生在实践中学习、探索和创造。
二、教学方法创新实践要求教师采用多元化的教学方法。
例如，可以采用小组合作的方式进行作文讨论和互评，让学生之间的交流和协作可以激发他们的思维和创造力；同时，可以引入信息技术手段，利用多媒体教学软件和互联网资源，帮助学生拓宽视野，丰富写作素材；还可以开展写作比赛和展示活动，激发学生的写作热情和竞争意识。
三、教学案例分析下面以某中学语文课堂上的创新实践为例进行分析。
在该课堂上，教师采用了小组合作的方式进行作文讨论。
首先，教师给学生们出示一幅图片，要求他们根据图片展开联想，并构思一个故事情节。
然后，学生们分组进行讨论，互相交流自己的想法和构思。
每个小组选择一个代表，向全班汇报自己的构思和讨论结果。
最后，教师组织学生们进行展示，让每个小组选派一个学生讲述自己小组的构思和故事情节。
这个案例中，学生们通过小组合作的方式，积极思考和交流，培养了他们的团队合作意识和表达能力。
同时，通过图片的引导，学生们的构思更加直观和生动，写作的难度也有所降低。
整个过程中，学生们在实践中学习，通过集思广益，不断改进和完善自己的构思和写作素材。
总结起来，中学语文作文教学中的创新实践对于学生的写作能力和思维能力的培养起着重要的推动作用。
教师应该以学生为中心，引导他们主动思考和创作，同时采用多元化的教学方法，激发他们的学习兴趣和写作热情。
提高学生写作技巧的创新教学方法
提高学生写作技巧的创新教学方法随着社会的发展和教育要求的不断提高，学生的写作技巧成为了一个重要的能力。
然而，传统的写作教学方法在培养学生写作能力方面存在一定的局限性。
为了更好地提高学生的写作技巧，本文将探讨几种创新的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，它通过启发学生的思维，激发他们的创造力和表达能力。
在写作教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，引导学生提出问题和观点，培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过这种方式，学生能够主动地参与到写作过程中，提高他们的写作技巧。
二、多元化写作任务传统的写作教学方法通常是围绕着一个特定的主题进行，这种方式容易让学生感到乏味和缺乏灵感。
而多元化的写作任务可以激发学生的兴趣，提高他们的写作积极性。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的写作任务，比如写一封家书、写一篇游记等，让学生在真实的场景中进行写作实践，提高他们的写作水平。
三、结合技术手段在现代技术高度发达的时代，教师可以结合各种技术手段来提高学生的写作技巧。
比如，利用电子白板、多媒体等工具展示范文，让学生观摩和模仿；利用网络平台开展在线写作讨论和评审，让学生进行互动和交流。
通过这样的方式，学生能够更加直观地理解到写作的要领和技巧，从而提高他们的写作水平。
四、个性化辅导每个学生在写作方面都存在不同的问题和困惑，因此，教师应该根据学生的个性化需求给予相应的辅导。
在写作教学中，教师可以进行个别指导，了解学生的写作困难，并提供相应的解决方案。
同时，教师还可以通过学生作业的反馈和评价，为学生提供有针对性的建议和改进意见，帮助他们不断提高写作技巧。
综上所述，提高学生写作技巧的创新教学方法包括启发式教学法、多元化写作任务、结合技术手段和个性化辅导。
教师可以根据具体情况选择适合的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
通过不断创新教学方法，我们能够推动学生写作能力的全面发展，培养出更多具有创造力和表达能力的学生。
关于创新作文的一些思考
作文是个 体精神 劳动 的思维 结晶 ， 学 表 个 性 的 本 色上 了 １ 生 在 作 文 教 学 中的 主 体 地 位 是 不 容 质 疑 １． 让 学生 成为 构思 写作 的真 正 主人 ３
的， 写作 是 他 们 对 生 活 、 人 生 的独 特 感 受 对 除 学 生 的 心 灵枷 锁 ， 学 生 的 作 文 松 绑 。 给
山 ” 但 今 天我 们 的 作 文 教 学 正 日渐走 向枯 ， 物 充满 了色 彩 。 生 的结 论 正 确 与 否 ， 学 教师
性 ， 能 提 高学 生 在 写 作 心 理 上 的价 值 感 。 也 评 议 包 括 作 文 批 改 和 讲 评 。 文 批 改 作
竭 的 境 地 ， 气 沉 沉 ， 门 造 车 式 的 作 文 都 不 能 盲 目的加 以 评 判 ， 能 用 自 己的 思 １ ４ 作文评 议要 开放 、 元化 暮 闭 不 ． 多 课， 阻碍 了作 文 与 生 活 的 天然 联 系 ， 学 生 维 模 式 套 住 学 生 的 思 维 方 式 ， 多 的 应 是 让 更 保受“ 米之炊” 无 的煎 熬 ， 制 于命 题 作 文 ， 受 鼓励 ， 相 信 学 生 的思 想 会 成 熟起 来 ， 要 让作 是 作 文 教 学 的 重 要环 节 ， 是 作 文 前 指 导 它 生 作 文 的 质 量 有 重 要 作 用 。 改 作 文 时 应 批
［ｕ Ｉ ［
１Ｕ ． Ｕ
ＣＩ ｉ Ｅ ｃａ ｉ ｎ ｎ ｏｖ ｉ ｒ ｌ３ ｌｅ ｄｕ ｔ ｏ Ｉ ｎ ａｔ ｏ ｌ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
科 教 创 新
关 于创 新作 文 的 一些 思考
王 君
（ 阳市第七 十五 中学 沈阳 １ ０ １ 沈 １１ ） ３ 摘 要： 中学作文 须 以《 中学语 文课程 标 准》 为标 准， 力改 变教 学理念 ， 努 明确 学生的 学 习主 体地 位 ， 解除 学生的 心灵枷 馈 ， 鼓励 学生 用自己的心灵 去 感悟 生活 ； 注重 学生 的 学习主动性 ， 设计 实而活 的作文题 ， 让学生成 为 构思写作 的真正 主人 ， 注重 学生人 文修 养， 文 人 精神 ， 文格教 育 与人格 教 育有机结合起 来 ； 宽学生视 野 ， 把 拓 激活 学生 的情意体 验 ， 丰富 学生的想 象。 重视 写作 与生 活 ． 阅读 的联 系， 注 重思维 调练 ， 从培 养 想象思维 能力 、 发散 思维能 力和直 觉思维 能力上大胆探 索 ， 以培 养 学生 创新意识 、 刨遗 能 力， 激活 学生 的创遣 潜 能，
小学语文作文教学中创新思维的培养
小学语文作文教学中创新思维的培养
小学语文作文教学中的创新思维培养是非常重要的，它能帮助学生提高思维能力、拓展想象力，并培养学生独立思考和创意表达的能力。
以下是一些创新思维培养的教学方法和策略：
鼓励自由思维：教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生展开想象，自由发挥。
例如，可以给学生一个主题，让他们从不同角度思考，想出一些独特的观点和见解。
这样能够激发学生的创新思维，培养他们的独立思考能力。
提供广泛的素材：教师可以引导学生从不同的文本和素材中获取信息和灵感，并帮助他们将这些信息和灵感转化为自己的创意。
例如，可以让学生读一些优秀的作文、故事，观看影视作品，参观艺术展览等，从中获取启发和创意。
激发思维冲突：教师可以提出一些具有争议性或思维冲突的问题，引导学生思考、辩论和表达自己的观点。
通过这样的方式，学生将面对不同的观点和思维模式，从中寻找出自己独特的见解和创意。
引导创意表达：教师可以引导学生运用各种表现手法，例如比喻、夸张、对比等，来丰富自己的作文表达。
同时，教师也可以鼓励学生尝试一些非常规的写作方式，例如写科幻故事、写拟人化的描写等，这样能够培养学生的创造力和表达能力。
提供合适的反馈：教师应该给予学生及时、具体和积极的反馈，鼓励他们勇于尝试
和创新。
同时，教师也应该帮助学生发现自己的不足，指导他们如何改进和提升自己的创意作文能力。
总之，通过以上的教学方法和策略，可以有效地培养小学生的创新思维能力和创意表达能力，让他们在语文作文中展现出独特的才华和想象力。
浅谈写作教学中如何培养学生的创新思维
浅谈写作教学中如何培养学生的创新思维摘要：读写听说作为学生学习的基础技能，在学生的学习中有着重要的作用,作教学向来是初中教学中的重中之重，但是在实际的教学实践中，我们可以发现许多教师往往只关注学生的写作技巧和写作方法训练，在培养学生思维能力等方面缺乏深刻的认识，在这种教学模式的影响下，学生只能机械的掌握写作技巧和写作方法,作中的思维逐渐僵化。
基于此，本文章对写作教学中如何培养学生的创新思维进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：写作教学；创新思维；培养策略引言:处于创新的时代，国家和社会都非常需要富有创新精神和创新技能的人才。
在初中语文教学中，写作教学始终是一个重要且独特的板块。
不过，多数教师热衷于分析考试案例和提炼固定模板，并组织学生参与模仿练习和套写活动，再加上受到升学考试、成绩等因素的影响，写作教学带有严重的模板性、固定性和功利性。
如果任由这样的现象持续发展，会抹杀学生的写作灵感，消磨学生的创造精神，必须采取积极的解决措施。
一、创新思维的相关内涵王如平在《大学教育》的《创造性思维培养与开发的重要性及其基本思路》中指出：“创造性思维的培养与开发是改革创新和知识经济时代的必然要求，具有重要的时代意义。
”创新性思维是贯穿学生学习始终的重要能力，也是学生的必备能力。
培养他们的创新能力，可以让他们写出优秀的作品，有利于他们对事物的分析，能使他们对生活中的事物分析更有逻辑性，思想更细腻。
可以从写作中感悟到一个学生的思维，见识和性格。
尽管写作是语文考试中一个最重要的部分，但是写作也不是一成不变的，也具有多样的表现形式。
当然，写作的灵活就体现在写作的特点：真实性，逻辑性和创新性。
二、写作教学中学生的创新思维的培养（一）利用生活化教学提升学生写作中的形象思维能力初中生已经经历了较长的学习教育，所以有着较为成熟的辩证思维能力，但是这一阶段的学生在形象思维上依然存在着提升空间。
在初中生的写作过程中，多数使用记叙文的题材进行创作，需要大量的应用形象思维进行思考。
小学语文写作教学策略的创新研究
小学语文写作教学策略的创新研究一、引言随着教育改革的不断深化，小学语文写作教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的写作教学策略往往注重知识的灌输和应试技巧的传授，忽视了对学生写作兴趣和写作能力的培养。
因此，创新小学语文写作教学策略，提高学生的写作兴趣和写作能力，是当前小学语文教育的重要任务。
二、小学语文写作教学策略的创新点激发学生写作兴趣学生的写作兴趣是写作教学策略创新的关键。
教师可以通过多种方式激发学生的写作兴趣，如：选择贴近学生生活的写作主题，让学生有话可说，有情感可表达。
采用多样化的写作形式，如日记、故事、诗歌等，让学生自由选择自己喜欢的写作方式。
鼓励学生参与写作活动，如写作比赛、写作分享会等，让学生在活动中感受写作的乐趣。
培养学生写作能力除了激发学生的写作兴趣，还需要注重培养学生的写作能力。
以下是一些有效的策略：引导学生积累素材，通过阅读、观察、体验等方式，积累丰富的写作素材。
教授学生写作技巧，如构思、选材、组织、表达等，让学生掌握基本的写作方法。
培养学生的写作思维，通过思维导图、头脑风暴等方式，激发学生的想象力和创造力。
创新写作教学方式创新写作教学方式也是提高小学语文写作教学效果的重要途径。
以下是一些创新的教学方式：情景教学法：通过创设真实的写作情境，让学生在情境中感受写作的乐趣，提高写作效果。
合作学习法：让学生分组进行写作，互相交流、互相评价，培养学生的合作精神和沟通能力。
信息化教学法：利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富写作教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、小学语文写作教学策略创新的实践应用为了将创新的教学策略付诸实践，教师可以采取以下措施：制定详细的写作教学计划，明确教学目标、教学内容和教学方法。
加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的写作成长，鼓励家长参与到学生的写作活动中来。
定期组织写作活动，如写作比赛、写作分享会等，让学生在活动中感受写作的乐趣，提高写作兴趣和写作能力。
及时反馈学生的写作成果，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，帮助学生不断改进和提高。
新课标下创新写作实践及理性思考
兴 趣 引创 新
心 理学 家 皮亚 杰 说 ： “ 有 智 力方 面 的工 作 都依 赖 于兴 动 了广 大 读者 的心灵 。笔者 曾启发 学 生 思考 ： “ 《 影 》 所 像 背
趣 。”我 国 古代 著 名教 育家 孔 子 也说 过 ： “ 知之 者 不如 好 之
若虚 、 苏轼 均把 以月抒 怀 言志 推 向 了极 至 ）等 。然 后我 们 模 秽 ，取 而 代之 的多 为他 们生 活 中 真切 经 历过 或感 受 过 的活生
拟 中 秋 时 节 ， 组 织 学 生 在 朗 朗 明 月之 下 ，师 生 话 月 色之 生 的事例 。有位 学 生模 仿 《 影 》写 了 一 题 为 《 阳下 的 背 篇 夕 美 ： 唱 一 曲月 亮 之 歌 ，吟 首 咏 月之 诗 ，说 一 句 带 月之 成 身 影 》 的作 文 ，文 中浓 墨重 彩 地描 述 了他 奶 奶每 天 在路 口等 一
一
抒 真情 、标 新立 异 的 “ 暗花 明 义一 村 ”境 界 ，培 养学 生创 学 中 ，我 们 可 以充 分 利用 教 材 ， 让学 生在 品 悟 中创 新 。 柳 在初 中语 文教 科 书 中，表 现 真 实生 活 、抒 写真 情 实感 的 文 章 多得 不胜 枚 举 ，如 《 影 》 、 《 室铭 》等 。笔者 在指 背 陋
先让 学 生在 课外 收 集关 于月亮 的 传说 （ 如嫦 娥奔 月 ），收 集 深 夜 冒雨 背 我 看病 、辛苦 了一 古代 文人 墨 客 关于 月亮 的 诗句 （ 以诗 吉 志 ，曹操 、李 白 、张
半 夜 ”之 类假 的、编 的 、或 抄 袭 的 、早 已被 嚼得 烂 极 了的牙
创新写作教学的实践与探索
创新写作教学的实践与探索作文是最富有个性的学习，是最具创造性劳动，也应该是获得最快乐的学习体验。
然而，在教学过程中，很少看到文章所能折射的小作者自己对生活的独到感悟，文章自然也就很难形成自己的个性，更不用说看到学生因为自己的佳作诞生而快乐的笑脸了。
由此，千篇一律、敷衍了事的文章倒是不少。
文贵求新，那么作文如何走出陈腐有所创新呢﹖这是每一位语文老师值得深思的问题。
基于这个问题，我想谈谈自己的一些看法。
第一、创新写作离不开生活，要注重日常的积累生活是学生写作的唯一的源头，离开了这一个源头写作就成了无根之木、无源之水。
因此，我们要将生活引入到写作教学中来。
首先就要引导学生对生活有一个积极健康的认识，说得再冠冕一些，就是教学生学会做事、学会做人，只有这样他才会分析生活，对比生活，感悟生活，从而形成自己独到的见解。
让中学生以自己的独特的视角去发现生活中所蕴涵的“美”，惩恶扬善，做到“有话可说、有话想说、有话必说”，抒发自己的真实情怀。
由此，学生在创作中才会注意积淀自己的人格魅力，提高自身的道德修养，文章的主题立意则会自然提升。
要让自己的生活凸显自己的个性感悟，并使其诉诸笔端，教师还要引导学生学会观察生活，捕捉生活中小浪花，从生活中提炼素材，挖掘题材，做一个有心人。
积累生活的方式很灵活，最常见的就是写日记。
在我教学过程中，日记是必须要老老实实的记好的。
不过，我还有一种积累生活的方法，就是在我课堂上开辟了一节专门的课“说说我的生活”。
说的内容要丰富，可以是身边发生的事，可以是通过各种媒体了解到的事，总之凡是学生的生活能够接触到的都可以拿到这里来说。
看上去说比写简单，其实不然。
一开始很多学生站起来之后，说话结结巴巴，竟然说不出一句精彩的话来。
甚至有的学生憋得面红耳赤，没有一句话，当众出丑。
细心的同学开始提前写一写，有心的同学不但提前写一下，还拿来先让我过目，帮他修改。
当看到学生都争先恐后的为此事准备的时候，我们做老师的还苛求什么呢？第二、创新写作离不开引导，要注重方法的运用在学生构思作文的过程中，最关键的还是激发学生积极的思维。
培养学生写作创新能力——高中作文教学的几点思考
创造 的诸多 问题 ， 但 事实 上孩 子不循 规 蹈矩 的切法 却体 现 出一定意义上 的创新 和创造 ， 而且 就是 这一 简单 的切法 使 得孩子获得 了创新创造 的乐趣 。如果 我们 以这 样 的材料 让 学生去进行作 文 ， 首先要 解决 的 问题则 是小 孩子 切苹果 与 当今许多生活 的联 系 ， 而这 联 系要体 现创 新。如何 去体 现
导向已不是一两 年 了， 教 师 在 平 素 的 作 文 教 学 中 要 精 心 思
品进行探讨 。譬 如 ， 出现在学生 身边 的作 品就 比较 多 ， 鲜 பைடு நூலகம்
去模仿他们 的表 现形 式 ， 也并非 要去效仿 他们 的语 言风格 ，
更 为 主要 的 是要 去效 仿他 们极 力 寻 求 与 众 不 同 表 现 以及 极 力锤炼语言 的精神 。要让学 生 去形成 这样 的意 识 ： 酸 甜 苦
当今 社会 自然 、 地理 、 政治 、 经 济等 对一些 群体 的影响 ， 其表
里切 出五角 星 ， 也许是一种偶然 ， 无论是 切前还 是切 时我 们
完 全 可 以武 断一 点 说 ， 小 孩 子 根 本 没 有 思 量 所 谓 的 创 新 和
迪很深 。就作 文教学我们必须认真 思考 的是创新 是学 生作 文进 步的灵魂 ， 离开 了创新 ， 学生 的作文 则无任何 生命 的灵 动可言。所以 ， 我们 的作 文 教学 必须 努力 培养 学 生创新 创
现的主题则会更加鲜 明， 且富有创 新创造 的意蕴 ， 学 生 则 可
辣都可 以是调 味 品， 需 要酸 就要 酸 ， 需 要甜 则要 甜 ， 我们 在 写作 中使用 的表 现生 活酸甜苦 辣 的语 言应 当是 一个庞 大的 集合体 ， 可 以集合使用 ， 也 可 以择优 选用 ， 更可 以单 项使用 。
创新写作教学浅谈
一
徐 惠娟
、
Hale Waihona Puke 作文教学要从思想观念上 明确教学 的主
客体
以往的写作教学 ，总是把 怎样突 出主题、讲 求篇章结构、切 合文章题意等作为教 学的主要 内容 。写作的测试 ，也总是把切合 题意 、主题的突出、文从 字顺 和文面整洁等作为衡量的标 准。人 们关心的是写作 的客体 ，整个 写作教学包括教师和学生，还有教 学内容 （ 甚至参照 的范本）都 围绕着写作 的客体文章这根轴心转 动，而忽视了写作的主体学生 。写作的主客体在作文教学 中实际 上是颠倒的，这让学生觉得写作课枯燥乏昧，写作文 困难重重 ， 从而丧失了作文 的兴趣 ，学生的作文水平也难于提高。 一 因此，我们在教学 中要力图将这种颠倒 的关系恢复过来 ，要 从思想上明确写作的主体学生才是作 文教学的主体 。例如 ：笔者 在初三议论文写作启始课上 ，一开始 我就讲述了班上某某同学不 愿意竞选班长的事情 ，请全班同学对其进行有效的劝说。学生感 到一时无从说起 。笔者就请 这位同学说出原委，并在黑板 上板书 出来。学生觉得有了头绪 ，顿时思维活跃 ，并积极商讨劝说 方 案，笔者也在黑板上顺手 写下要点。待一致认可后 ，就请一位学 生就此方案代表全班 同学当众劝说。然后 ，请 同学们以书信的形 式劝说该生，并 问学生有无 困难 ，学生多说 没有 ，并较好地完成 了任务。笔者就此次写作状态进行 了反思，总结出三点 ：第一 ， 学生知道 自己要解决的 问题 ；第二 ，知道这篇文章是千什么用 的，要收到什么效果 ：第三 ，学生知道读者 的具体情况。学生明 确 了这三点，就可成为写作的主人。 所以说 。在教学过程中 ，教师应始终密切关注学生在什么样 的写作条件下有怎样的心理状态，这种心理状态对写作有什么样 的影响 ， 他们会遇到什么样的困难，是如何造成的，解决这些 困 难需要什么样的条件。在此基 础上，明确该为他们提供什么样 的 帮助。只有这样 ，写作教 学才 真正关注学生的思想和生活，作到 以生为本 。让学生享 受到 成为写作主人的快感，从而充满乐趣的 去作文 ，甚至将作文视 为自己生 活的一部分。这样 ，学生的作文 能力能不提高吗？
高中语文写作教学的创新方法探究
高中语文写作教学的创新方法探究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中语文写作教学一直是教师们面临的一个重要挑战，如何培养学生的写作能力并激发他们的创造力，一直是备受关注的问题。
传统的写作教学方法往往是以背诵文学经典为主，缺乏对学生思维能力和创新力的培养。
我们需要探索一种创新的高中语文写作教学方法，来激发学生的写作潜力。
一、引导学生多角度思考在传统的写作教学中，学生往往只会按照老师的要求去背诵古文或现代文，很少有自己的思考和见解。
我们可以采用多角度思考的方法来引导学生，让他们从不同的角度去思考问题，拓展他们的思维边界。
可以让学生通过角色扮演的方式去理解文学作品中的青春情感，或者让他们通过讨论、辩论等方式，提升他们的论辩能力。
二、创新写作主题传统的写作教学中，往往会给学生规定写作主题，限制了学生的思维空间。
我们可以尝试让学生自由选择写作主题，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
可以让学生通过观察身边的事物或者体验自己的生活，来挖掘写作素材，激发写作灵感。
三、启发学生写作技巧写作技巧是写作的基础，但传统教学中并不会重视这一点。
我们可以通过实践性的教学方法，启发学生的写作技巧。
可以通过布置写作任务，让学生不断练习和反思，提升他们的写作水平。
还可以通过分组讨论、互评等方式，让学生相互学习，共同提高。
四、注重写作表达写作表达能力是衡量一个学生写作水平的重要标准，因此在教学中应该注重培养学生的写作表达能力。
可以通过分析范文，让学生学习优秀的写作表达方式，同时也可以通过写作训练，让学生不断提升自己的表达能力。
可以通过写作比赛等形式，激发学生的写作激情，提高他们的写作表达水平。
高中语文写作教学需要创新方法来激发学生的创造力和写作潜力。
通过引导学生多角度思考，创新写作主题，启发写作技巧和注重写作表达，可以有效提升学生的写作能力，让他们真正成为擅长写作的语文好学生。
希望在未来的教学实践中，能够不断探索和实践更多的创新方法，为学生成长提供更好的帮助。
写作思路,创新写作策略
探究写作思路，创新写作策略在nmet试题中，书面表达最能反映学生综合运用英语的能力，学生是否能够运用已经掌握的英语知识和技能进行思想交流，在这道试题中可得到充分的反映。
因此，探究写作教学新思路，开展创新写作策略研究，并落实到平时英语教学行动中有着现实而深远的意义。
一、创新写作教学行动策略研究的背景分析（一）相对成熟的理论支撑行动研究作为社会科学领域的一种研究方法，在英美等国家已相当普遍。
而我国英语教学界对行动研究还只是最近几年的事。
为改革传统的课程及教学，美国学者麦克纳提出了“课程行动研究”，其目的旨在提高实践者的研究意识及研究者的参与意识。
同时，二十世纪八十年代中期以来，被西方教育界所倡导的“自我反思教学模式”作为行动研究的表现形式之一，是提高教师日常教学能力及科研能力的一条有效途径。
它以教师自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策，以及由此产生的结果，通过提高参与者的自我觉察水平，转变教学行为，促进教学能力的提高，它的主要实践途径是教学行动研究——教师对自己课堂中的教学现象进行考察、研究，并从中获得知识，改进教学的一种探索性活动。
近年来国内关于教学行动研究方面的著述越来越多，已经成为国内外语教学与研究领域的热门话题。
（二）课程改革的内在要求课程改革实践告诉我们，实施新课程标准是一个长期的变革过程，是历史赋予我们的艰巨使命。
课程不改革不行，课程改革不成功也是不行的。
在英语课程改革的初始阶段，出现这样那样的问题都是正常的，课程标准本身也有一个逐步完善的过程。
作为英语教师，要走进新课程，实施真正意义上的课程改革，就必须更新教育观念，变革教学行为，提高自身素养；要善于发现和研究课程改革过程中出现的新情况、新问题，不断反思和纠正可能出现的偏差或不良倾向。
创新写作教学行动策略研究作为对传统写作教学弊端的纠正，能帮助我们更深刻意识到写作教学中存在的不足。
为了实现这一目标，提高科研能力已经成为摆在英语教师面前的迫切任务。
写作教学方式创新浅析
如果我们以“ 水” 为例 ， 从不 同的角度出发 ， 对水进行思考 ， 然后 的出不 同的结论 ， 会为学生带来不少乐趣 。在此我们
可 以分析水 在以下几 种形 式中的状 态 ： 站在小与大 的角度
分析 ， 我们可知一滴一滴 的水最终可 以汇集成一片汪洋大 海， 也就体现 出积少成多 的理念 ， 教育学生要 注重积累 ， 同 时， 可以与集体和个人联系起来 ； 站在上 与下 的角度分 析 ， 我们可知一滴水能够 折射出太阳的光芒 ， 也就是所任何一 件细小 的事情的背后都会 富有不一样的人生哲理 ； 站在此 与彼的角度上分析 ， 我们可知水在不 同的容器 中会呈现 出 不 同的形状 ， 这就 教育学生要 学会适应不 同的环境 ， 在通 过介绍水和船的 内涵 ，我们可知水 既能载舟也能覆舟 ， 此 时可 以引导学生 去了解到一个 国家中民心 的价值意义。
如在逆 向思维下来理解成语 的含义 ， 我们首先对知足常乐 这一成语进行反 向思维 ，可以得出一些与之相反的成语 ，
骄傲 自满 、 目光短浅 、 坐进观天 ， 我们可 以得知常乐其实体 现 的是 一种 无知与短识 ， 然后在 通过东施效 颦 ， 我们通过
反 向思维可 以联想到人们对美好事物的憧憬 ， 这体现 的是
就必须通过培养学生想象与联想的能力 ， 因为 ， 只有在想象
与联想力下 ， 学生才会对事物有较强的判 断力 ， 才会对事物 有明确 的认识 ，同时 ，还能提升学生 的思维能力及审美能 力。所 以创新写作教学是依靠想象力与联想力来 实现的。 创新教 育的实质是为 了改变学生对事物 的看法 ， 使学 生能够敞开思维 ， 自由的去想 ， 在想 中不断 的去突破 ， 让创 新教学在学 生的思维下结出果实 。 学生在想 的过程 中教师 要不断 的去鼓励 学生 ， 去称 赞学生 的想法 ， 让学生能充分 的发挥出 自己的想象力。 如学生在学习《 故都的秋 》 一文的 第 四段时 ， “ 北 国的槐树 ， 也是一种能使 人联 想起 秋来 的点 缀 。像花而 又不 是花的那一种落 蕊 ， 早 晨起来 ， 会铺得满 地 。脚踏上去 ， 声音也没有 ， 气 味也没有 ， 只能感 到一点点 极细微柔软的触觉 。 ” 教师在引导学生体会这段文字时 ， 学 生对槐树的概念 十分 的模糊 ，更不知秋天槐花会落满地 ， 这就需要在教师 的指导下 ， 对此段话的语言情景进行 想象 与联想 ， 想方设法 的将 学生带入此情 景中 ， 让学生站在作
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创新写作教学思考
作者：陈杰
来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第02期
所谓创新教学就是指以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学。
创新型教学是一种有别于传统教学的新型的教学体系。
韩愈说：“唯陈言之务去”，郑板桥说：“领异标新二月花”，都是在讲写作应该有新的东西。
笔者认为，创新写作教学要注意以下几个问题：
一、营造创新写作氛围
1诱发创新热情。
放胆表达，拓展创新思维活动空间。
所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种写作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的写作个性得到充分的展示。
这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。
值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行写作方法的指导，而是说学生刚进入写作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在写作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。
至于教师的写法指导应在学生完成写作初稿之后，指导时要做到有的放矢，只有这样，学生的写作才会有真情实感。
2开展交流合作。
交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。
合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式。
小组合作成员的构成，可以按学生的写作程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式。
这里指的交流合作，是指在学生写作初稿完成的基础上所进行的互评互改。
3加强创新思维训练。
其一，有意识地模拟思维训练。
模拟思维指的是模仿原来创新者的构思方法或者写作技巧等进行写作的思维方式。
模拟思维训练不是写作的模仿，它只是创新写作训练的一种方式，是创新写作的前提和基础。
比如，在高三作文复习时，可以使学生通过阅读考试优秀范文，学习开头、结尾、拟题、构思等技巧，这样可以调动学生写作的积极情感，使学生产生写作的欲望。
这就是模拟思维训练的一种表现形式。
其二，对学生进行联想思维训练。
就是注意把自己看到的、听到的、想到的内容写出来，反映周围所发生的事物。
看到的、听到的、想到的内容之间又有千丝万缕的联系。
因此，我们在写作教学中可以培养学生运用联想的思维方式进行写作。
二、培养写作的个性化
创新写作，应该凸现学生个性化的特点，在写作中深深地打上作者个性化的烙印。
1培养思想情感的个性化。
鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，将假话、套话、空话拒之门外；鼓励学生真正说出自己悟出的道理，将大
话拒之门外；鼓励学生抒发真正感动了自己，感动了自己而又非抒不可的真情实感，将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外。
2培养行文构思的个性化。
写作心理学认为，动笔前是思维最活跃的阶段，是训练学生思维的最佳时段，而一篇文章有无创新，多半取决于动笔前的构思。
教师在学生写作前应给他们一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要让我们教师的思想限制学生的思维，还学生一个主体地位。
3培养语言风格的个性化。
语言的鲜活和个性化可以让学生从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下功夫。
词语的灵活搭配需要打破常规，大胆想象，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。
句式灵活，常常表现为长句与短句、整句与散句、语序的选择等多种形式的灵活安排。
修辞可使文章语言有色彩，能让读者产生种种感受，甚至调动想象和联想，在心中唤起某种影像。
文句有意蕴主要表现为句子含有丰富的内蕴，追求警策性、哲理性与形象性的有机结合，使句子增加厚重感，让人读后产生思想的享受，以及联想的收获。