小学数学课堂教学中的误区初探
走出新课改下小学数学教学中的几个误区
位教师在教学《 比例尺》 一课时 ， 提 出这样 的问题 ： “ 怎
样画一个足球场的平面图？ ” 学生一时茫然 。 这 时老师告诉学 生： “ 图上距离与实际距离的比， 叫做 这幅图的比例尺。” 老师 接着 又抛 出一个 问题 ： “ 你 们猜猜 看我们 学校 足球场 长和宽 分另 是多 少？” 由于学生事先没有 测量 。 所 以学生一 时语 塞 。 老师接 着 说 ： “ 我们 学 校 足球 场 长 和 宽 分别 是 ２ Ｏ 米和 １ ５ 米 ” 学生 听了发 出疑问 ： “ 足球 场怎么会 这样 小啊？” 老师赶 忙解 释 ： “ 这 是我的估计 数字 ， 我也 没实地测量 ” 。想想 看 ， 随 便说 出的数据不符合实际 。 这样的教学情景还有多大意义？ ３ ． 情境没有效。 有位老师教 学《 统计 》 一 节时 ， 让 学生统 计一 下 ２ ０ ０ ８ 年
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走出新课改下小学数学教学中的几个误区
尚英 明
（ 青岛市黄岛区藏 南镇 中心 小学 ， 山东 青岛 ２ ６ ６ ４ １ １ ）
３ ． 评 价 比较 模糊 。
有些教 师为了追求课堂教学 的趣 味性 ． 于是在激发学生 学习积极性上狠下功夫 。 有一位教师在教学《 圆柱 和圆锥》 一 制作 了精美 的课件 ， 为 了吸引学生 的注 意力 。 教师一会 儿让 孩子们看看那 圆圆的木材 ． 一会儿让 孩子们欣赏埃及雄 伟 的金字塔的画面 ，还讲述 了金字塔 的历史 和内部构 造 ， 孩 子们听得入 了迷 ． 注意力是集 中 了 ， 但 不是 集 中在课 本 中的 例题 上 ， 而是集 中在老师精心 设计 的画 面中 。 下课 了学生还
小学数学课堂教学中错误资源有效利用的研究
数学课堂中，正确对待学生错误的策略研究论证报告大丰市三龙中心小学谢红梅一、课题研究的背景新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。
教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。
在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。
动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。
然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象：课堂出现的错误，常常被忽略了。
有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。
数学课堂教学不仅仅是告诉，更需要经历。
真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得更加广泛的数学活动经验。
数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其真正得到发展，为课堂教学增添生命的活力。
学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花！二、课题的界定1、错误：教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。
2、教育契机：教师应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，善于课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源。
小学数学课堂教学的六大误区
我们是 否可 以把 数学与生活 的关系作 如下设定 ： 生活 问 “ 题—数学问题—数学模型—数学问题一生活问题” 这里特别 需 ， 要指 出的是应该首先让学生解决一些相关 的数学问题 ，使学 生 在理解 的基础上逐步形成相应技能 ，然后再运用相关知识和技 能解决简单 的实际问题。正如郑毓信教授指出的 ，我们所追求 “ 的不应 是 由‘ 学校数学 ’ ‘ 向 日常数学 ’ 的简单 ‘ 回归 ’而应是 两 ， 者在更高层次上 的整合。”
四 、 作学 习“ ” 组讨论 合 ＝小
合作学 习作为 一种新颖 的学 习方式在课 堂上正 在逐渐 推
广， 收到了预期 的效果 。 但也不否认部分教师在课堂教学 的 织 组
上 出现 了形 式 主 义 、 条 主 义 和无 政 府 状 态 。走 进 课 堂 ， 教 无论 什 么样 的课 、 无论是否需要 ， 教师大都采用分组讨论的方式让学 生 讨 论 、 作 ， 且 一 节 课 中 多次 采 用 这种 形 式 ， 论 时 学 生 各 说 合 而 讨 各 的， 有的学生不善 于独立思考 ， 不善 于互相配合 ， 互相修正 。 从 表 面上 看 ， 堂气氛 比较活跃 ， 课 但从 实际的教学效果 ， 许多讨论 的内容选择的不够恰当， 讨论 时间的分配业不够合理 ， 多数 问题 讨 论 的不 深 不 透 。 无疑 ， 小组讨论是合作学 习的一种形式 ， 但绝 不是 唯一 的形
一
式， 衡量课堂上是实施了合作学习 ， 关键不是看有 没有组织小组 讨论 ， 而是看课堂上学生的活动是否具备 了合作的因素 。 包括是 否具有合作的意识 ， 是否掌握 了合作的技能 ， 善于倾 听、 如 述说、 交流 、 分工与协作 等 ， 是否产生 了合作的效能 ， 即异质学生相互 促进 、 同完成学习任务 。 共 Biblioteka 二、 教学 评价 不客观
走出当前小学数学教学中的误区
走出当前小学数学教学中的误区受到各种主客观因素的影响和限制，当前的小学数学教学中仍然存在一些误区，这些问题的解决有利于推动整体教学水平的提升，利于深化教学改革。
本文分析了当前小学数学教学中存在的教师讲的多，学生思考的少；盲目合作多，活动收获少；多媒体课件设计与使用不合理；教学评价方式不合理等四个误区，并提出相关对策。
随着新课程改革理念的全面推行，小学数学教学的效率和质量有了稳步的提升，尤其是学生主体地位的强化，促进了数学教学由“教”向“学”的转变。
但是由于受到各种主客观因素的影响和限制，当前的小学数学教学中仍然存在一些误区。
本文结合笔者多年教学经验，对于相关误区的现状及对策进行简要的探讨。
误区一：教师讲的多．学生思考的少现状：在小学数学教学工作中，部分教师为了“突出”教学重点与难点，而采取机械重复的讲解方式，但是却忽略了对于学生独立思考能力的培养，这是不符合现代教育理念的。
例如：在教学《可能性》(苏教版小学六年级)一课时，在完成课堂教学内容与例题的讲解后，教师就让学生进行实际问题的分析和解答，没有给学生足够的思考时间，从而导致学生对于相关知识的理解效果不佳。
这种教学方法不但会浪费有限的课堂时间，而且严重限制了学生独立思考能力的形成与发展。
对策：在小学数学课堂教学中，教师要进一步优化教学方法，特别是在一些抽象知识的讲解中，一定要突出重点与难点，明确课堂教学目标，尽量做到语言的简练、清晰，给予学生更多的独立思考空间，从而提高课堂教学的实际效率和质量。
例如：在《可能性》一课的教学中，教师可以在讲解完基础知识后，给予学生一定的独立思考时间，通过小组讨论、合作学习等方式，让学生更加深刻的理解课堂教学内容，并且将其应用于实际问题的解决中。
误区二：盲目合作多。
活动收获少现状：为了有效提升小学数学教学的效果，教师普遍存在“重议轻思”的认识误区，即在课堂教学中，盲目合作多，活动收获少。
部分教师虽然在课堂教学中采取了合作教学方法，但是由于课前准备不充分，学生只能匆忙开展讨论与合作学习，致使学生的合作学习无法深入进行，也难以达到预期的效果。
小学数学课堂情境创设的误区及对策
小学数学课堂情境创设的误区及对策教师结合教学内容创设情境，学生运用原有知识不能解决问题而产生心理困境，从而产生探求问题的欲望，在发现问题、自主思考、合作交流中解决问题，获得发展。
教师要搭建知识与生活的桥梁，将生活问题“数学化”，将数学问题“生活化”，运用数学知识解决现实世界的问题。
一、当前教师创设问题情境存在的误区1.理解存在偏差教师创设情境要考虑学生的智力因素、已有知识经验、兴趣爱好，要让学生在学习新知时产生心理冲突，激发学生的学习愿望。
但由于教师的习惯使然、传统观念的作祟，他们对新课程理念理解存在偏差，部分教师创设的情境学生根本没有见过，脱离了学生的生活实际。
部分教师片面地认为，情境创设等同于激情导入，没有将问题情境贯穿教学的始终，而作为导入新课的一个环节，其目的是激发学生的学习兴趣，起到学习新知的“敲门砖”作用。
2.选材不恰当有丰富经验的教师不拘泥于教材，会根据学生的实际情况，对教材中的情境素材进行改进。
但有部分教师不顾及学生实际，选取一些远离学生生活实际的情境图片，不能达到创设问题情境的目的。
如苏教版教材“图形的变换”教学中，对城市学生而言，可选取摩天轮、旋转木马等作为教学素材；而对于农村学生而言，他们大多没去过游乐场，可选择风车、电风扇等作为教学素材。
创设问题情境的方式多种多样，有多媒体辅导创设，有小组合作交流讨论，有学生动手实验操作。
有些教师过于夸大多媒体的作用，凡活动就用多媒体，忽视了学生的对话交流，忽视了学生的操作活动，剥夺了学生自主获得直接经验的机会。
3.评价体系不完善新课改倡导教师创设情境，但由于创设问题的情境得不到评价，得不到专业人士的指导，也没有一套评价问题情境有效性的标准，无法看到其是否有效，造成很多教师在教学中“闭门造车”。
二、小学数学教师创设情境存在问题的成因1.教学理念陈旧教师的教学观念陈旧，专业素养有待提高，他们对新课程的理解存有偏差，在公开课教学中会用心创设情境，而在常态课教学中，会使用课本情境图，将情境图的知识传授给学生。
小学数学课堂情境创设的误区及对策
小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学课堂情境创设是一项十分重要的任务。
在教学中，情境创设是让学生更好地理解数学概念和问题形式，使学生在数学学习中愉悦自信，发现知识之美的关键之一。
然而，在教学过程中，我们也会遇到一些关于情境创设的误区。
这些误区可能是我们对情境创设的理解不够深入，对学生需求的认识不够准确，也可能是缺乏丰富的资源和技能。
本文将介绍这些误区，并提出相应的对策以帮助教师更好地进行小学数学课堂情境创设。
误区一：以“形式”为主，忽视“内涵”在教学过程中，我们可以通过各种各样的情境进行创设，如出门买菜、去公园游玩、看球赛等。
然而，在创设情境时，我们不能仅凭借场景的“表象”，忽视场景中的“内涵”。
例如，在一个出门买菜的情境中，如果我们只是让学生熟练地回答“三元五角一斤，十元八角一斤”之类的问题，那么这个情境的意义就只是一纸空文。
相反，我们应该通过这个情境，让学生理解货币的计数和兑换关系，以及如何合理地选购商品等，更好地提升学生的消费意识和生活技能。
对策一：根据学生的需求，完善情境内涵在课堂设计中，我们应该充分了解学生的兴趣和需求，通过各种信息来源，完善情境的内涵，让学生更好地理解课程内容。
同时，我们也应该适时、有针对性地引导学生思考情境中潜在的数学问题，从而让情境的内涵更丰满。
误区二：内容重复，思维单一在小学数学中，考试成绩是一个很重要的方面。
有些教师为了让学生快速掌握知识，会不断重复某些题型，希望通过模板化的学习快速提升成绩。
但这种做法可能会导致学生在思维方式上缺乏多样性。
比如，如果我们只是重复教授学生“二等分”、“三等分”等简单的数学概念，而忽视了如何思考问题的能力，那么学生面临更复杂的数学问题时，就会显得很无力。
他们只会按照老师已经教过的思路解题，而忽略自主思考的重要性。
这将会影响学生的创新能力。
对策二：提高课程的思维性在教学中，我们应该将重点放在思维方式上，而不是简单的内容上。
例如，在教授“等分”问题时，我们可以通过引入适当的图像素材和询问题目，来刺激学生思考和探究问题的解法。
走出三大误区 开展有效教学——浅析小学数学课堂教学中情感、态度与价值观培养的误区
的现 实 意义
情 感 、 度 与价 值 观 的 培 养缺 乏 必 要 离 了 数 学课 堂 教 学 主要 任 务 的 情感 、 态
笔 者多 次 深 入课 堂 听 课 发 现 ． 课 的 认 识 ， 为 只 要 “ ” 行 情 感 、 认 能 进 态 态 度 与 价 值 观 的 教 育 是 空 洞 而 缺 乏 堂 中情 感 、 度 与 价 值 观 的培 养 出现 度 与 价值 观 教 育 ． 要 毫不 放 松 地 紧 态 就 “ 学味” 数 的 了 这样 或 那 样 的 “ 况 ”大 有 割 裂 情 抓 ． 状 ． 以至 于时 机 把握 不 当 。 以下 案 例
一
线 教 师 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中情 种 情 感 、态 度 与 价值 观 的需 要 时 ． 教 生 受 到 情感 的熏 陶 ． 且 往往 会 导 致 而 学 生 注 意力 分 散 ． “ 基 ” 对 双 目标 的实
感 、态 度与 价 值 观培 养 上 的误 区 ． 对 育 才 会 对其 产 生 效果
∞工ｃ×ｃｍ 》ｏ ｃ＞ｚ 一
总 之 ．课 堂 教 学 过 程 中不 顾 情
感、 态度 与 价 值 观与 数 学 知 识 之 间 内 可 见 一 斑 ：
在 的 、 然 的 联 系之 势 。 体来 说 ， 必 具 有 这 样 一 些误 区
感 、态 度 与 价值 观 培 养规 律 的做 法 ，
不够
误 区之 二 ： 数学 知识 能够 培 养 一
工具． 然后 让 学 生动 手用 ４根 小棒 摆 切 情 感 、 度 与 价值 观 — — 对数 学 学 态
教 育 心理 学 研 究 表 明 ，情 感 、 态 图 形 ， 此 同 时 ． 位 教 师 告 诉 小 朋 与 这
小学数学动手操作教学中的误区及对策
作 ． 大 部 分 学 生 失 去 了 动 手 操 作 的 使
秽Ｌ 。 会
用 有 一 些 脱 离 实 际 ； 四题 要 求 不 够 明 确 ， 生 很 难 独 立 完 第 学
成 。 新 知 教 学 后 ， 生 刚 刚 建 立 了数 学 模 型 ， 时 要 努 力 把 学 这
２动 手 操 作 要 求 不 明 。 动 手 操 作 ． 前 ， 师 没有 能够 讲 清 楚操 作 的 具体 老 要 求 和 目 的 ，任 务的教学进 度 。
一
性 的习题让 学 生练 习 ． 习的 广度 和深 度都很 难 体现 ， 谈 练 更 不上 让学生 学 以致用 ， 样 的教学 效果 必然会 大 打折扣 。 这 如五年级 一位数学 教师在教学 完《 际测量》 识后 ， 实 知 设 计 了这 样 一 组 练 习 ：１ 用 卷 尺 测 量 出 教 室 的 长 和 宽 ， 计 算 （） 并
看 ： 二 题 的 数 据 是 教 师 告 诉 学 生 的 ， 生 并 没 有 实 际 测 量 第 学
能力 的培 养 ；有 时老 师才 提 出问题 ，
刚 刚 布 置 要 求 ， 因 担 心 耽 误 教 学 时 间 ． 就 直 接 让 个 别 动 作 快 的 学 生 操
辩 密
码
过 ， 且 走 一 次 就 算 平 均 数 准 确 性 也 不 够 ； 三 题 的 知 识 运 而 第
断 动 作 与 思 维 的 联 系 ， 维 就 不 能 得 思
到 发 展 ” 数 学 教 学 中 ， 小 学 生 动 在 让 手 操 作 ． 学 生 概 念 的 形 成 、 律 的 对 规
发 现 、 理 的 理 解 、 识 的 巩 同 、 维 算 知 思 的 发 展 等 方 面 都 起 着 十 分 重 要 的 作 用 。 然 而 ， 手 操 作 在 实 际 教 学 中 常 动
小学数学课堂教学的常见误区与对策
新课伊始 ，教者借助多媒体 出示 了一幅风景如画 的春天 图。 ： 师 小朋友 ， 春天来 了， 万物苏 醒， 百花盛开。 你们看 ， 春天美 丽吗？ ： 。 ： 生 美 师 是啊。 让我们也去领略一下大 自然的美妙。 你 能从 图上看 到些什么？生 １柳树发芽 了。柳枝飘飘荡荡的， ： 真
美 。（ ： 说 得更 美 。） ２ 我 看 见好 多 颜 色 的花 。（ ： 以 师 你 生 ： 师 可
【 案例二 】长 、 《 正方形的周长》 。
在认识周长的概念之前 ， 了让学生理解 “ 闭图形 ”教 为 封 ， 者出示 了下列一组图形 （ 图略） 师 ： 能把这些 图形分成两类 。 你 吗？你为什么这样分 ？生 １我把图 １ ： 分成一类 ， ２ ３ ４ ５ ６ 图 、、 、、 分成一类 ， 因为图 １ 的线是 曲线 ， 其他 的是线段。生 ２ 我把 图 ：
学生思维水平的提升和学习能力 的提高 ， 继而影响学生 的后继 数学思考 ， 获得对数学知识与方法 的深刻理解 ， 形成对数学学 误区之一 ： 情境创设没有突显 问题 总之 ， 数学课上的情境的创设 ， 既要让学生 “ 乐学”更要引 ， 导学生“ 会学” 。情境创设应该为学生学习数学服务 ， 应该让学 生用数学的眼光关注情境 ， 应该为数学知识和技能的学习提供 支撑 ， 应该为数学思维的发展提供 土壤 。
设情 境 的 目的 主要 是 要让 学 生 直 观感 知 每 一份 有 几个 ， 几 份 越 多 元 ） 有
【 分析 】 开放性问题因其解题策略的多元性 、 问题答案的多
以给不同层次的学生学好数学创设 机会 。因此 ， 在新课程实施 的今天 ， 我们格外关注和强调“ 开放性” 的问题。但是开放的问 的思维参 与。
谈谈多媒体在小学数学教学中应用的误区和对策
教育研究课程教育研究112学法教法研究计算机技术的迅猛发展，特别是网络、多媒体的发达，使人们的工作、学习与生活都受到巨大的影响，深刻地改变了社会的面貌。
近年来，随着新课程改革和现代教育技术的运用，多媒体进入小学教学中已成为一种常态。
与传统的教学方式相比，小学数学教学中应用多媒体技术，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，对增强小学数学课堂教学效果具有明显的作用。
但与此同时，多媒体技术在小学数学教学中的运用也存在一些误区。
在此，笔者结合自身经历，谈谈多媒体在小学数学教学中的应用。
一、小学数学教学中多媒体运用的误区1、过度依赖多媒体运用不少小学数学教师过于追求潮流，认为多媒体是现代课堂的象征，越是现代化的多媒体教学，就越显气派。
在这些教师的教学中，过度依赖多媒体的运用。
一方面，每节课都使用多媒体，特别是在示范课和公开课中，不考虑教学内容，而考虑是否好看，存在为使用而使用的误区。
另一方面，多媒体应用占据了整堂课，出现教师与学生都死盯屏幕，没有交流的局面。
一些教师不喜欢写板书，也不喜欢与学生多交流，只是交代学生要认真看多媒体。
很显然，这种没有情感交流的课堂，很难取得好效果。
2、盲目使用课件在一些小学数学课堂上，教师所使用的课件，并不是自己所编辑，而是直接从市场上买来的或者从网络下载的，其质量效果如何很难有保障。
事实上，多媒体技术之所以在现代教学中有着重要作用，关键还在于它能够用多样化的手段将教材中的难点与重点表现得更突出，进而使学生更易懂。
而盲目使用课件，可能会出现内容与教材不相符，与所讲课程不同步等众多问题，影响课堂教学效果。
特别是避免全程生搬硬套他人课件的做法，尽可能地自己根据教学内容编写课件，以保证教学效果。
3、错误使用多媒体一些小学数学教师没有认真分析学生的心理特点和接受能力，一味追求课堂教学的密度，总是希望能讲更多一些内容。
在这种课堂上，教师将多媒体变成了单纯的屏幕和投影，只追求播放进度，而忽视了与学生的交流。
小学数学课堂教学的误区及对策
的 才 华 ， 收 得 拢 — — 紧 扣 重 点 ， 学 生 熟 练 掌 握 最 基 础 的知 又 让 识 和 基 本 技 能 ， 才 是 发 展 创 造 性 思 维 的 完 整 过 程 ， 则 创 新 这 否 将 成 为空 中楼 阁 。 误 区四
分析
识“ 再创造 ” 出现“山重水复疑无路 ” 教师应适 当点拨 ， 时， 鼓励
Ｊ Ａ０ＶＵＬ ｌ ＵＮＴ ＡＮ
＠ 吉 林教 育
小 学数 学课 堂教 学 的误 区及 对 策
江 苏省 海安 县教 师进修 学校 附属 小学
近 年 来 的 小 学 数 学 课 堂 教 学 改 革 确 实 取 得 了一 定 的 成 效 ， 但 也 存 在“ 四重 四 轻 ” 误 区 ： 的
可偏废 。传统的教学， 追求的是“ 省时高效” 的知识积 累与技能 的训练， 强化 的是聚合思维而弱化发散思维 。 目前 随着素质教
育 的不 断深 化 ， 散 思 维 日益 得 到 人 们 的 重 视 ， 聚 合 思 维 往 发 而 往 被 看 成 是 抑 制 学 生 创 新 的 罪魁 祸 首 。 因 此 ， 分 教 师 又 走 上 部 强 化 求 异 思 维 ， 化 聚 合 思 维 的 极 端 ， 将 不 利 于 培 养 学 生 的 弱 这 优 化 意 识 ， 利 于学 生 有 序 思 维 ， 致 陷入 不 可 知 论 的 泥潭 。 不 导 对策 教 师在 备 课 时要 吃透 教材 ， 掌 握 知 识 的 来 龙 去 脉 ，
２ ％， ０ 情商 占 ８ ％。但绝大多数教师存在着 重“ ０ 智商 ” 情商 ” 轻“ 的弊端 ， 主要表现在 ：１ 教学 目标只有知识技能方面 的要求而 （）
忽 视 情感 因素 的培 养 ；２ 教 学 内容 的选 择 和 处 理 机械 化 。过 分 （） 强调“以本 为本 ”而 不 能 结 合 学 生 的生 活 创 造 性 地 设 计 一 些 富 ， 有 情 趣 或 有 意 义 的 活 动 来激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 ；３ 教 学 （） 组 织 形 式 单 一 。只 有师 生之 间 的直 线 交往 ， 乏 生 生 互 动 的合 缺 作 学 习 ；４ 教 学 观 念滞 后 。认 为“ 讲 多练 ”“ （） 精 、 高密 度 、 容 量 ” 大 就 是 突 出 了学 生 的 主 体地 位 。
小学数学课堂教学中的几个误区
高 小 丽
（ 边县第八小学， 西 靖边 靖 陕 ７８０ ） １５ ０
在 实施 新 煤改 的 过 稃 中 ．广 大 教师 在 教 学 理 念 上 都 有 所 更 新 ． 且 极 力 地把 新 课 标 精 神 渗 透 到 课 堂 教 学 的 实 践 中 去 。 并 但 教 师 在课 堂 教 学 中经 常 会 出 现 一些 误 区 ， 如果 对 这 些 问 题 不 加 以研究 解 决 ， 直 接 影 响 新数 学 课 改 的 顺 利实 施 。 从 几 将 我 年 的新 课 程 教学 中 总结 了 教 学 巾三 个 容 易 出 现 的 误 区 ， 在 此 对 其 加 以分 析 并 提 出相 应 对 策 误 区 一 ： 趣与 游 戏 之 间 有 必 然的 联 系 。 有 案 例 ： 一 次 听 课 ． “ 分 母 分 数 的 加 法 ” 教 师 希 望 有 讲 同 ， 在 课 开 始 的 时 候 先 复 习 一 卜以 前 讲 的 “ 数 的 比 较 ” 于 是 分 ， 设 计 了 一 个 游 戏 ： 两 个 学 生 到 讲 台前 分 别 举 着 两 个 牌 子 ， 让 面 分 别 写 着 一 个 分 数 ，然 后 请 一 个 学 生 拿 着 一 个 “ 等 不 号” 牌子上前来 判断不等 号的箭头应 该朝 向哪个 同学 ， 的 再 举 起 来 ， 全 班 判 断 他 是 否 举 对 这 样 玩 了 几 次 ， 习 结 束 ， 让 复 教师 准备开 始新课 ． 可是 时 间 已 经 花 女 了８分 钟 ， 且 学 生 而 的兴趣仍然很 高 ． 想上讲 台玩一玩 ， 全没 有想学 习新 内 都 完 容 的意向 。 分 析 ： 学 内 容 要有 趣 ． 不 意 味着 每 节课 中都 要 设 计 游 数 并 戏 。特 别是 课 刚 开始 的 前 １ 分 钟 ， 以说 是 教 学 的 黄 金 时 间 ， ５ 可 这 时学 生 的 注意 力 最 集 叶 ．但 教 师 如果 让学 生 陶醉 在 游 戏 本 １ 身 的趣 味 当 中 ， 花 费不 少操 作 的时 间 ， 并 就事 倍 功 半 了 。而 且 有些 教 帅把 游 戏 设 计 得 很 复 杂 ． 花 不 少 时 间讲 解 游 戏 规 则 ． 要 学 生 要 花 不 少时 间理 解 游 戏 规 则 ， 果 数 学 问题 反 倒 不 重 要 ， 结 学 生 把 注 意 力邵 集 中在 游 戏 的 规 则 如 何 ．以 及 如何 赢 得 游 戏 的 胜 利 上
新课标下小学数学教学中存在的误区探析
二 、 正对 淡 化 数 量 关 系 的错 误 认 识 匡 关 于 传 统 的 应 用 题 教 学 ， 低 年 级 开 始 ， 师 就 会 有 意 从 教 识地 让 学 生积 累并 强 化 一 些 常用 的 数量 关 系 式 ， ， 度 ×时 如 速
往 往 具 有 局 限 性 ， 用 的 范 围一 般 都 比较 特 殊 ， 一个 条 件 实 换 或 变 一 个 简 单 的结 论 ，也就 会 使 之 完 全 丧 失解 题 能 力 ．＿ ＿ 昧 ． 地追 求 巧 解 ， 然 会 让 学 生 缺 乏 对 数 学 基 本 思 想 方 法 的 挖 掘 必
可 ； 习 圆 的周 长 和 面积 时 ， 叮 １叮的 值 不 能脱 口而 出． 学 对 Ｔ ＯＴ ～ 造
成 这 种 现 状 的 主 要原 因 ： 是 教 材 中计 算 教 学 内 容 的 数 量 和 一 难 度 都 比以 前 降低 了很 多 ， 是 教 师平 时 对 学 生 进 行 的 计 算 二 技 能 训 练 也较 以往 明显 减 少 ． 计算 能力 的 提 高 可 以促 进 数 学
和相 应 的训 练 ，从 而 冲淡 和 掩 盖 了对 基 本 思 想 方 法 的渗 透 。 造 成 学 生 对 基 本 思 想 方 法 产 生厌 倦 心 理 ， 碍 了 学 生对 数 学 阻 基 本 思 想 方 法 的 学 习 ． 学 的基 本 思 想 方 法 是 一 种 解 题 的通 数 法 ， 有 普 遍 性 、 导 性 ． 统 的应 用 题 教 学 。 师 都 非 常 注 具 指 传 教 重 训 练 学 生使 用 “ 析 法 ” 综 合 法 ” 数 学 方法 解 答 应 用 题 ． 分 “ 等 但 是 现 在 的学 生 很 少有 人 知 道 什 么 是 “ 析 法 ” 综 合 法 ” ． 分 “ 了 虽 然 我 们 教 师 现 在 也还 在使 用 这 两 种 方 法 ， 是 很 少 有 教 师 但
小学数学课堂教学中的误区及其对策
乐 见 、 动 活泼的氛 围 ， 使学 生在最短的 时间里被吸 生 促
引到 学 习 中来 。
三 、 于 强 调 预 设 。 化 动 态 生 成 过 淡
预 设 和 生 成 是 构 建 和 谐 课 堂 的 基 点 ， 学 过 程 的生 教
成 性 对 教 学 预 设 提 出 了更 高 的 要 求 。 有 创 造性 地使 用 只 教 材 、 面 地 了解 学 生 和 合 理 地 开 发 课程 资 源 ， 设 才 全 预
能 富有成效 。同时 ， 只有在实施预 设时不拘泥 于“ 也 预
设 ”并 能 智 慧地 处 理 好 预 设 与 生 成 的 关 系 ， ， 生成 才会 更
加 精 彩 。 这 样 的教 学 才 是 一 门名 副 其 实 的 艺 术 ， 这样 的 对 话 才 会 充 满人 性 的光 辉 ， 样 的 课 堂 才能 出现 不 曾 预 这 料 的精 彩 。
二、 过于强调创设情境 。 忽视情境教学的 实效性
新 课 程 强 调 为 学 生 的 学 习设 置 适 当 的情 境 ， 知 识 使
一
械的教学预设成为充满灵性 、 满智慧的随堂生成。 充
３． 设 可为 生成 放 弃 。 预
要 做 到 内容 要 真 实 。 学 晴境 应 该 是社 会 生 活 中 教
真 实发 生 和 可 能 发 生 的 ， 不 是 教 师 为 情 境 而 情 境 的 人 而 为编 造 。 是 形 式 上 要 朴 实 。真 实 的 教学 情 境 不 是 为 了 二 观赏 。 不在于刻意制造 些什么 ， 整 合 出新 。 ．
成 教 学 任 务 。 如 果 只 为 了 追求 情 境 的完 整 性 而 忽 视 了 但
小学数学课堂教学中的八大误区
值 ， 望 自己 的价 值 得 到 大 家 的认 可 ， 渴 而有 些 教 师把 赏 识 教 育 同满 堂 鼓 励 等 同 起 来 ， 要 是 学 生 张 口说 只 话， 老师不 管 学生 说得 对 不对 ， 管 问题 的难 易度 不 都
去 发 现 。波 利 亚说 ： 数学 教 学 不 只 是 掌握 知 识 和 概 “
念， 而是 重视 知识 和 概念 的 形成 过程 —— 教 给学 生授
ห้องสมุดไป่ตู้
渔（ 质） 素 因此 需 要学 生动 手 的 ， 我们 决 不能 省 略或用 多 媒 体 来 替代 。例 如 教 学 圆柱 体 认 识 （ 面 展 开 图 ） 侧
严 格 。而 有些 教 师一 提 出严 格 ， 以为 老师 每次 上课 就 必 须板 着 一 副脸 ， 着一 个教 鞭 。高 高 在上 的 面对 学 拿 生 ， 的 老师甚 至 用 打来 等 同严格 ， 不 打还 好 ， 打 有 这 一
不仅 打破 了师 生关 系 ， 更重 要 的是 打 掉 了学生 学 习数 学 的积 极性 。 七、 以多媒体 的教 学手 段等 同直观 教学 利 用 多媒 体 的教 学 手段 能有 效 地化 抽 象为 具体 。
学老师就把 培养 自学能力与放任 自流等 同起来。例
如， 让学 生 看 书时 ， 师对 学 生不 提 出任 何 的要求 ， 老 盲
相 反 ， 个 富 有 发 展性 的课 堂 练 习 ， ～ 就能 引 发学
生多角度思考 ， 多层 面推断和多策略探索 ， 这样就要
留 给学 生 足 够 的 探索 空 间 ， 他们 充 分 观 察 ， 分 思 让 充 考， 充分 想像 ， 中有 目的地 训 练他 们思 维 的深 刻性 、 从
小学数学练习教学中的误区及对策
一
首先教 学 目标不 明确 ，练 习 内容 流于形 式。有 些教 师
般 来 说 ．教 师 提 出 问题 后 到 指 定 学 生 回 答 ，至 少 应
只是按教材 编写 的题 目 进行 练 习教 学 ，没有根据 班级 学生
其 次 是 重视 解 题 结 果 的 正 确 与 否 ． 忽 视 解 答 过 程 的 思
的有 效性还体现在 受益 学生的普遍性 。有效的课 堂提 问必
须 面 向 全 体 同 学 ． 而 不 是 “ 对 一 ” 式 的 问答 。很 多教 师 一
维发展 。这表现在教 师让 学生做 完题 目后 直接 对答案 ，然
学 生在 较 高 水 平 上 进 行 思 维 ， 让 你 的 提 问使 全 班 同 学 都 能
第三是忽视操 作题 的训 练 。新教 材安排 了非常 多的让 学生 自己动 手操作 的题 目，例 如让学 生 自己搭各种 形状 的
三 角 形 ；让 学 生 画各 种 对 称 的 图 形 ；让 学 生 折 出所 需 图 形
（ 林冬娥 ：广 州市豪贤 中学
编 辑 ：张 海 新 １
广东广 州 ５ ０ ３ 责任 １０ ０
生在 练习 中对知识 的运 用以及 情感 的体验 。这样 的练 习课
只是 一 种 重 复 ， 充 其 量 可 以 看 作 为 是 新 授 课 的 重 复 。 周 而 复 始 地 反 复 ， 虽 然 能 够 加 深 学 生 的 印 象 ，解 决 学 生 学 习 中
案正确 与否 ，对 学生解题 思维过程 的关注是 少之 又 少。导 致 学生认 为我 只要 答案正 确就可 以。对过程的 关注就会 越
小学数学在课堂教学中面临的问题
2021年第10期322教学管理小学数学在课堂教学中面临的问题闫玲玲河北省唐山市丰润区丰登坞镇曾庄子小学，河北唐山064000随着课改的不断深入，我们的教学也发生了改变，小学生逐渐成为课堂的主人。
小学数学课堂也是如此，师生角色发生变化，对教师的挑战也比较大。
一、教材理解方面存在的问题很多教师对教材理解有误区，尤其是老教师，他们有丰富的教学经验，有很多教师曾经教学过同一个年级，所以有的教师不认真备课，凭着经验来教学。
现象一：教材使用重照本宣科，轻深入挖掘有的教师，课本上由什么就讲什么，没有的就一点不讲，等碰见有类似的练习题再说一说，懒惰举一反三，不想深入挖掘。
例如四年级下册第二单元是《观察物理》，就是从多个角度观察同一天物理，所看到的面是不一样的。
课本上呈现的都是几个小正方体，摞在一起，然后让学生观察从正面、反面、左面、右面、正面观察到几个小正方形。
讲这节课的时候，我找到教具，按照数学上的例题摆放好，让孩子进行观察。
每个小组也发了几个小正方体，让他们自由发挥，想怎么摆就怎么摆，小组之间互相观察。
课本上出现的例题，只是举了其中的一个例子，而我们生活中的例子实在是太多了，所以必须让学生打破课本，多方面进行考量，才能做到把这个知识点牢记。
再如，三年级有个知识点是《分数的初步认识》，课本上就是出现了很简单的例题，让学生认识分数，重点分析什么是平均分。
分数在我们的生活中广泛存在的，教师可以把课本上的例题，变成我们生活中出现的分数的现象。
例如音乐课上由二分音符，八分音符，我们可以跟音乐结合起来，也可以让孩子听一些音节区分，就能很容易区分二分之一比四分之一，八分之一短，教师可以通过音符来让学生懂得什么是二分之一等。
再如，汽车轮胎，大家都知道是圆形的，你注意过中间的龙骨把轮胎平均分成几份了吗？这个可以留课下作业，让学生懂得生活中处处有数学。
到高年级也可以引深一下，为什么龙骨是平均分，为什么每一根龙骨都是一样长的，是圆形的什么部分？有的教师是骑自行上班的，也可以课下带着学生到车棚去观察自行车的车辐条，他们是圆的什么，为什么都是一样长。
新课程背景下农村小学数学教学中的几个误区
新课程背景下农村小学数学教学中的几个误区在新课程改革的大背景下，农村小学数学教学中，许多年轻教师对《基础教育课程改革纲要（试行）》和《数学课程标准》理解上存在偏颇，一味求新，否定传统教学的优秀之处，致使他们的教学出现了一些误区。
本文试图对这些误区进行探讨，以寻求解决问题的对策。
误区一：摒弃“复习旧知，引入新知”，独树“创设问题情境”传统的数学新课引入教学，基本上都是“复习旧知，引入新知”，实施新课程后，几乎所有的课都是通过生活实际、数学小故事、趣味数学题等创设问题情境引入，而不是通过复习旧知引入新知。
似乎新课程规定：数学课不能以复习旧知的方式引入新知。
《数学课程标准》提出“让学生在具体的情境中学习数学”。
确实，创设教学情境，改变了传统的课堂教学模式，使数学课堂的教学充满生机和活力。
但是，在我们的实际教学中，创设情境却往往“变味”：有的情境创设不真实，不符合生活逻辑，与生活常识相悖；有的情境创设与教学不相关，横生枝节，绕圈子；有的情境创设没有实效性，长时间的情境渲染，丝毫没有涉及知识本身内容，妨碍了有效教学。
数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为学生数学思维的发展提供土壤。
创设情境时，要从学生的内在需要出发，提高学生热情，选择他们熟悉的、有意义的、富有挑战性、有一定思维价值的问题入手创设，科学引导学生解决问题。
但这并不是唯一的，通用的模式，新课教学之前还要不要组织学生复习呢？其实新课教学前复习的主要目的：一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知；二是为新知学习分散难点。
如果有必要，则无可厚非，也不能厚此薄彼。
误区二：轻“独立思考”，重“小组讨论”和“合作学习”《课程标准》提出“有效的数学学习活动不能单纯依赖记忆与模仿，动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。
”合作学习这种学习方式现在已经深入人心，我们在数学课堂上看到的几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课的教学中。
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小学数学课堂教学中的误区初探
朝天区陈家小学胡天润
经过十多年的新一轮基础教育课程改革实践探索，小学数学课改的思想、理论、方法等已经逐渐深入人心，教学改革已成为经久不衰的话题。
但是当我们静下心来细心思考、仔细观察，也会发现时下的教学中不乏为追赶教改的潮流而带来许多深层次的的问题，使教学改革走入误区。
误区一：教师在制定教学目标时随意性比较大，指向不明确教学目标的制定直接关系一堂课的基本走向，有的教师不自觉的自行抬高教学目标的要求，不能做到有的放矢，教学之后，教师、学生感到一片茫然，达不到预期的目的。
有的教师目标的预设欠科学甚至没有考虑，教学中出现偶发事件，教师无法处理，造成教学的失误或留下遗憾。
甚至在制定目标的时候，有的教师自己都不明白教什么？学生学什么？严重脱离生活，学生实际情况或过分强调情感、价值观等而忽略了知识技能目标。
有的虽然写在纸上，但在实施过程中没有起到任何作用，所以我们在教学中一定要根据教学内容、结合所教学生的实际和认知发展的特点，设计好符合自己教学特色的、能够达到预期教学目的的教学目标。
误区二：处理不好知识掌握与情感体验的关系
学生的学习活动是在一定的情感体验中完成的。
学习过程中，始终保持良好的情绪状态，掌握知识就快；反之则会处于紧张不安、自卑无助、兴趣缺失的状态下，这不仅严重影响学习潜能的发挥，更容易造成学生丧失学习信心，厌学情绪上升。
一旦学生对学习失去情感，那么，思维、记忆等智力机能都会受到压抑和阻碍。
在学习活动过程中不断体验成功的喜悦，对学习的意义认识不断深化而逐步形成的。
它是推动学生学习的有效动力，对学习的成败起着十分重要的作用。
然而有的老师盲目追求趣味性与新颖性，不重视从已掌握的知识引入，有的课为了赶时髦，课前通过游戏，讲故事，激趣来创设情境，这样绕了很大的弯子来引入新课的学习，结果偏离了最初设定的目标，而且效率也不高。
这样时间又浪费了，也不一定能达到预期的效果。
个别教师不重视学生已有的知识经验在学习中的作用，片面强调经历，以及对过程的理解，不重视对学生知识结构的掌握，一节课形式特别多，但结果是所学知识没有牢固掌握。
当今，情境教学已被越来越多的教师所钟爱，已成为课堂教学中一道亮丽的风景。
许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。
然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，盲目追求情境的热闹而忽视对知识技能的要求，使课堂偏离了教学方向。
小学数学教学中的情感体验一定要与知识目标、生活实践、学生的实践经验紧密联系，才能在教学活动中相辅相成，让学生真正体会到学习的快乐。
误区三：注重热烈表演追求视觉效果的形式化泛滥
不说是研究课、公开课、优质课等竞赛活动，即使是常规的课堂，教学中的“花架子”也特别多。
主要表现在课堂教学中的活动特别多，教师想在一堂课中展示的新课改的理念特别多，这样冲淡了主题，导致知识的学习落不到实处。
教师人人都有没有多媒体等现代教学手段就不优质的观念。
课堂上用多媒体代替学生的探究、代替思维过程、代替师生交流、代替板书等情况比比皆是。
在教学中讲求多方面多层次的整合而运用多媒体是完全可以的，这样能把许多抽象的东西形象化，帮助我们化难为易，在教学中起到事半功倍的作用。
但它们毕竟只是教学的一个辅助手段，不能过分追求热闹而本末倒置，更应该注重在常规课中合理适时地使用现代手段。
数学本身就是抽象学科，应让学生去思考，去解决问题，还数学教学中的数学味。
误区四：合作学习有名无实，流于形式。
分组合作学习是被当前所倡导的一种学习方式，也是人们关注的一个焦点。
当前，小组合作学习被越来越多的教师所采用，大有课堂必分组，分组必合作的趋势，然而小学数学课堂的小组合作学习现象引发的问题也值得我们深思。
有的课堂小组合作学习时，由于布置的问题和任务缺乏探究性，结果学生你看我，我看你，不知从何说起，教师只好草草收场，不了了之。
或者小组讨论时，学生非常活跃，争先恐后，无边无际地讲述
自己的看法，却都不理会别人的发言及合作学习的目标；全班交流时，各组学生汇报仍是热闹了好一阵，最后还是学生各自的观点。
更有合作学习成为少数优生的“表演场”。
课堂上，只见少数优生非常活跃：小组合作实践时，他在指挥操作；合作讨论学习时，他在发表见解；全班交流时，他在汇报。
课堂成了他们的表演场，而多数学生无形中成了听众、观众、接受者。
也有教师把握不好小组合作学习的时机，有的是学生刚投入讨论或操作才开始，教师就拍手叫停了；有的是小组讨论或合作实践后，没有组织全班交流，使学生失去了展示小组合作学习的成果及形成正确认识的机会。
由于教师更新理念不到位，指导合作不得力；把握小组合作契机不恰当；调动学生参与合作的程度不充分，面不广泛；留给小组合作学习的时间不充分等原因造成合作学习流于形式或形式单调。
误区五：过分夸大学生的主体而忽视教师的主导作用
新课程标准倡导通过学生自主合作、探究、实践、操作，体验获取知识的过程。
教师在课堂上是组织者、引导者、学习活动的参与者。
然而在小学数学教学中有的教师过分民主，一味地去迁就学生的自主，放手课堂乱而无序。
甚至惜言如金，即使到了学生探究最无助的时候，也不予以点拨。
忽视了教师主导地位，让学生牵着走，走向了另一个极端。
把尊重学生和严格要求学生对立起来，不否定学生的错误，即使回答得很不恰当，教师还要进行表扬，“真能干！真了不起！”
等语言充斥课堂，总是一味地去迁就鼓励学生，把课堂评价完全等同于表扬。
课堂教学中，强调发挥学生学习的主体性，让学生成为课堂教学活动的主人，让他们学会学习，学会生存，自主发展。
要做到这一点，毋庸置疑教师的主导作用是至关重要的。
其实教师与学生是课堂教学活动中两个不可分割的主体，教师要正确发挥主导作用，组织好课堂教学活动，正确引导他们的学习，激发他们最大的学习热情和兴趣，这是发挥教师主导作用的本质要求，也才能使教学活动顺利完成。