学习小学语文阅读教学有感
小学语文阅读教育叙事随笔5篇
小学语文阅读教育叙事随笔5篇小学语文阅读教育叙事随笔1由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。
许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。
尤其是通过听了我们的一些观摩课、研究课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。
这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢?像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求?我认以为，我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。
如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。
教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃!尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：1、习惯好。
即具有各种良好的语文学习习惯。
习惯是人的第二次生命。
语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。
2、热情高。
即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。
3、会读书。
即具有各种基本的读书技能。
尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。
即基本的感悟语言的能力。
学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。
我觉得这是一种很好的语感训练方式。
诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。
还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想、想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展。
小学语文阅读教育叙事随笔2常听有人说，老师有什么，不就是那么几节课，每年有两个大假期，多么清闲啊!其实，这恰恰是他们对老师工作的不理解，他们不懂得几节课的背后需要超出几节课几倍的辛苦，需要超出几节课几倍的时间来看作业，需要超出几节课几倍的时间研究学生，老师手上的工作可以停止，老师心上的工作是没有时间限制的。
阅读课心得体会（精选6篇）
阅读课心得体会阅读课心得体会（精选6篇）心中有不少心得体会时，好好地写一份心得体会，这样我们就可以提高对思维的训练。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的阅读课心得体会（精选6篇），欢迎大家分享。
置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？高蕾老师教学的思路明晰，李桂花老师幽默的语言，戴老师课堂中的娓娓道来，都让我学到了很多……。
赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生乐此不疲？从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
下面我谈谈自己的体会。
一、语文的魅力教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。
当我听这几位老师的课时，她的语言亲切，自然，她的语言简洁，准确。
她用声情并茂的语言带着学生在课文的创设的情境中遨游，带领学生感受课文。
二、自读感悟，开放引导新课标中提到：学生自读感悟是第一位的。
感悟，就是有所感触而领悟，就是让学生知有所获，性有所感，理有所悟。
“感悟”贵在悟，而教师的引导是第二位的。
着眼于阅读教学，应该是一个“先读后教，先读后导”的过程。
我想他的教学过程，就是这种模式的一个充分体现吧。
高蕾老师的教学有这样三个层次：1、初步阅读阶段的自读感悟；2、深入课文自读感悟；3、赏读阶段的自读感悟。
例如，在学生自读感悟时，老师向学生提出这样要求，轻声朗读课文，遇到生字圈起来；第二个阶段的自读感悟，让学生想这些具体字背后蕴含着什么？老师的课亲切自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的语言功底和高超的教学智慧。
三、处理把握教材老师对教材的处理和把握有其独到之处。
如戴老师由一幅图画开始，让学生观察画上人物的动作，表情，理解人物的心情。
紧紧抓住题眼，步步深入文本。
四、评价语言老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如老师们运用这些语言“你最聪明；你会更加努力的；你真棒……”。
小学语文阅读教学策略学习心得
小学语文阅读教学策略学习心得
在学习小学语文阅读教学策略的过程中，我发现了一些有效的学习心得。
首先，理解
课文的背景和语境非常重要。
在进行阅读教学之前，我会先了解课文的主题、情节和
背景知识，以便更好地引导学生阅读。
其次，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯也是至关重要的。
为了激发学生的阅读兴趣，
我会采用一些趣味性的教学方法，如讲故事、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围
中对课文产生兴趣。
此外，重视提高学生的阅读理解能力也是十分重要的。
在教学过程中，我会通过提问、讲解生词和句子意思等方式，帮助学生理解文章的意思。
同时，我也会启发学生进行
推理、归纳和总结等思维活动，提高他们的阅读思维能力。
最后，我会注重评价学生的阅读表现并及时给予反馈。
通过评价和反馈，我可以了解
学生的阅读水平和问题，从而针对性地进行教学调整和辅导。
综上所述，小学语文阅读教学策略的学习需要注重理解课文背景和语境、培养学生的
阅读兴趣和阅读习惯、提高学生的阅读理解能力，以及注重评价和反馈。
通过这些学
习心得的应用，我相信可以有效提升小学语文阅读教学的质量。
语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇）
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你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编帮大家整理的语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
语文阅读教学的心得体会1阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
聆听了李千金老师《圆圆的沙粒》，林慧琴老师的《微笑》，苏伟毅老师和施丽聪老师的讲座，感悟颇深，受益匪浅，获得思想启迪：一、教师主导不可缺少阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。
在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。
对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。
二、突出学生的主体地位传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的结论。
教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。
使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
三、创设“情境”，真切体验个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸品味，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。
为了能让学生真切的感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
总之，只要在教学中执行《课程标准》中有关阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有个性的阅读活动中，发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
小学语文阅读教学有感
关 键 词 语文课堂 阅读教 学 个 性阅读
《 文 课 程 标 准 》 强 调 ： 阅 读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ，不 应 语 “ 以 教 师 的 分 析 来 代替 学 生 的 阅读 实践 。应 让 学 生 在 主 动 、积 极 的 思 维 和 情 感 活动 中 ，加 深 理 解 和 体 验 ，有 所 感 悟 和 思 考 ，受 到 情 感熏陶 ， 得思想启迪 ， 受审美乐趣 。 “ 视学生独特的感受、 获 享 ” 珍
阅 读 教 学 中 要 善 于 引导 学 生 质 疑 释 疑 ， 教 师 要 清 楚 地 掌 握
章 ，既体 现 了作 者 健 康 向上 、美 好 高 尚的 情 感 ， 同时 又 体 现 了作 学 生 有 哪 些 地 方 不 明 白 ， 点 在 什 么 地 方 ， 于 有 针 对性 地 教学 ， 难 便 者 对 丑恶 、虚 假 、病 态 、庸 俗 情 感 的 批 判 。人 的 美 好 的 情 感 是 后 减 少 无 效 劳 动 。对 于 学 生 来 说 ，能 够 起 到 促 进 学 生 主 动 探 究 、激
例 如 ，《 河 的 主人 》 的教 学 ：“ 、 二 、 三 、 四 … … 啊 ，一 黄 一
于 共 七个 人 。 小 小 的 皮 筏 子 上 共 站 上 了七 个 人 ，作 者 此 时会 涌起 感 受 一 定很 深 ，请 你 用 自 己喜 欢 的方 式 表 述 出 来 。 “ 是 他 们 有 ” 有 我 ， 哪 些 感 想 ？教 者 引 导 学 生通 过 朗 读 来 表现 。 学 生 或重 读 、 轻 读 、 或 的 深 情 地 诵 读 ； 的 激 情 豪迈 地 唱起 了张 明敏 的 《 的 中 国心 》 或快 速 、 或 缓 慢 。教 师要 对 不 同 意 见 的 学 生给 予特 别 表扬 ，这 对 还 不停 地 手舞 足 蹈 ；有 的 奋起 疾 书 ，急 切地 写 出 了 自 己的 内心 感
小学语文阅读教学策略学习心得
小学语文阅读教学策略学习心得学习小学语文阅读教学策略是提高教育教学质量的重要方法之一。
通过学习心得的分享，我想强调以下几点。
首先，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
语文阅读是一项需要长期积累的能力，而培养学生的阅读兴趣和阅读习惯是其中的关键。
在教学中，可以通过选取与学生生活经验有关、内容贴近学生心理的阅读材料，激发学生的兴趣。
此外，可以组织课外阅读活动，鼓励学生阅读各类图书，培养他们自主阅读的习惯。
其次，要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文学习的核心内容之一，也是学生语文水平的重要体现。
在教学中，可以通过讲解文章的结构、主题、情节等方面的内容，帮助学生建立完整的理解框架。
同时，可以组织学生进行合作阅读，让学生在小组中讨论问题，培养他们的合作与交流能力。
另外，还可以进行一些阅读理解训练，帮助学生提升阅读理解的能力。
再次，要注重培养学生的思辨能力和创造力。
阅读教学不仅是为了提高学生对文章的理解能力，更重要的是培养学生的思辨能力和创造力。
在教学中，可以通过提问引导学生思考问题，并鼓励学生表达自己的观点和见解。
可以组织学生进行讨论和辩论，培养他们的思辨和辩证能力。
此外，还可以引导学生进行写作活动，鼓励他们展示自己的创造力和想象力。
最后，要注重拓展学生的阅读广度和深度。
在教学中，可以引导学生阅读不同类型的文章，扩展他们的阅读广度。
可以引导学生阅读经典的文学作品，提高他们对文学作品的欣赏能力。
可以引导学生阅读一些专业性强、内容深度大的文章，提高他们的阅读深度。
通过这样的拓展，可以培养学生的综合素质，提高他们的文化修养。
综上所述，学习小学语文阅读教学策略需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，强化阅读理解能力，培养思辨能力和创造力，拓展阅读广度和深度。
只有综合运用这些策略，才能够提高学生的语文综合素质，促进他们全面发展。
学习《小学语文阅读教学》有感
的评价 既是 对学 生学 习的激 励 ， 又是对大
多数学生 学习 的指 引 ， 也 是教 师教 学机 智
句 的方法 。要使学 生的思维活跃起 来 ， 让 会 有效的学 习。而对 于学 习方 法的掌握 ，
与教学思 想、 底蕴 的体现 。可是如 果教师 评价模糊 或者忽视 评价 ， 也可 能就 会让学
ｄ ａ ｙ ｔ ｏ
。 ． ． ． ． —
ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｖ ｅｒ ｙ
也不容忽视 。
的能力结构 。 在教学 中根据 学习规律 与教 材实际 。适 时教 给学生学 习语文 的方法。 这样， 我们 的阅读教学 中学 生才能真正学
学生 并不是 一 教就 会 ， 一 点即悟 的 。 真 正 理解和掌握 阅读 方法 ，形成学 习能力 。 要 有一个逐步 领悟和吸收 的过程 。因此 ， 在 学 生初步 掌握学 习方法 的同时 ． 还要 给学
２ ．Ｃａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ（ ｐ ａ ｉ ｒ ｗｏ ｒ ｋ ）
Ａｒ ｔ ｉ ｃｌ ｅ １ ：
ｓ ｔ ｏ ｌ ｅ ａ ｔ ｅ ｌ ｅ ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ａ ｖ ｉ ｄ ｅ ｏ ｒ ｅｃ ｏ ｒ ｄｅ ｒ ． Ａｎｄ ｈ ｅ ｈ ａ ｄ ｌ Ｏ
学 习 《 小 学 语 文 阅 读 教 学 》有 感
芹 河 乡明德 小学 马 乐志
今天学 习了《 小学语文 阅读教学＞ 。 看 完后 给我 的感 受颇多 ， 体会 如下 ： 阅 读教 学 要 紧紧抓 住文 本语言 。 。 读 出情 ． 品出味 ． 悟 出效 ， 习得法 ， 激活思 。’ 读是 阅读教 学第一要 务。 景美 、 境远 、 情深 的课 文 ． 要反复诵 读 ， 读出情。 要加强读 的 问 的对话 ． 而 且 要组织好 、 引导好 师生 之 间的对话 。 展开 真实的对话 、 交流 ． 使课 堂 真正成 为学生学语 习文的舞台 ． 成 为老 师 培育和绽放创 新思维 之花的沃土。 作 为教 师应 根据教 材特 点 ． 抓住训 练时机 。 巧设 思维 情境 。 渗透学 法指 导 ． 让 学生 主动 而 情境 中 ． 使其在 具体 的学 习活动 中领悟阅 读方 法的真谛 。在阅读 教学 中， 这种迁移 性学习可 以多层次 、 多 角度地进行 。例如 学生学 习了查 字典解诃 ． 联系上下 文解词 及结合 生活 实际解词 等 方法 之后 ， 就可 以 在 以后 的阅读 中指导 学生 运 用这些 方法
语文小学阅读教学总结汇总5篇
语文小学阅读教学总结汇总5篇语文小学阅读教学总结篇1时光飞逝如白驹过隙，转眼间一个学期的教育教学工作已经结束了，作为一年级语文教师，我觉得很忙碌，很辛苦，但也很快乐。
学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，但一年级新课程的内容多、知识面广，又是打基础和培养良好习惯的关键时候。
所以在教学中，我总是精心考虑教法，想方设法提高教学质量。
回顾过去的日子，有收获、有困惑。
现将本期教学工作总结如下，以期对今后的工作有所启示。
一、自身素质的提高1、积极学习教育教学理论。
参加学校、组内组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。
把新课标的理念渗透到教学中，教学注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要，培养学生的自学能力。
2、虚心请教。
利用各种机会不断向同组老师学习。
以便尽快掌握一年级的新的教育教学的方法，把握好课堂教学的重难点。
自己遇到不够明白的地方虚心向组内老师请教。
3、充分利用各种资源，上好每一节课。
充分利用资源，为自己上课作好准备。
同时，我经常上网寻找有关的教学资源，如课件、教案、教学实录、教学经验论文等，与年级老师共享，从而不断为自己的教学水平“充电”。
二、具体教学工作（一）打好汉语拼音知识的基础汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。
如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我教过的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学得轻松、学得扎实。
同时，在开学前一个月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等各种方式来激发孩子学习拼音的兴趣。
（二）抓好写字训练写字教学是一年级语文教学工作的难点。
要让每一个学生写一手好字，所谓“字如其人”，看字就能看出一个人。
所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。
读《小学语文整本书阅读研究与实践》有感3
读《小学语文整本书阅读研究与实践》有感书籍虽然不能直接解决我们的现实问题，但通过阅读书中的内容，可以给我们提供更好的精神世界，让我们更好地看待教育；通过看待别人的观点间接感染自己，从而获得更宽更广的视野和胸怀。
唯有通过阅读了解新的教育理念，才能更新自己的教育行为和教育方式。
本期我们共读的书目是《小学语文整本书阅读研究与实践》，这本书梳理了前人的研究成果，完善了整本书阅读课程的结构要素，探索了整本书阅读教学的三类课型、三类策略，开发了相关的阅读工具和一批优质课例。
旨在为学校开展整本书课程建设研究填补空白，并提供相对完整的解决方略，引领一线教师成为有智慧的教读者，带领孩子们成为会阅读的学习者。
当前老师们对整本书阅读的关注度十分高，但在整本书阅读教学中缺少具体可操作的阅读推进策略和评价方式，阅读此书是破解整本书阅读教学诸多问题的有效路径之一。
我阅读了《小学语文整本书阅读研究与实践》这本书的前言和第一章节。
前言中作者刘湘交代了此书的成书历程。
这本书确确实实是一线教育理论和教育实践的精粹，值得一读。
第一章节阐述整本书阅读的研究意义、研究现状、概念界定、理论基础等。
首先，从“已然”“应然”“实然”“必然”四个方面解决了为什么要阅读整本书的问题，其次按“整本书”“整本书阅读”“整本书阅读课程”三个序列清楚地界定了“整本书是什么”，同时还梳理了相关的研究成果，分析了当前的研究现状，交代了本书的理论基础。
其中特别是“学习共同体”理论引起了我极大的兴趣，这一理论也将成为我今后学习的方向。
开卷有益，正如刘湘老师在前言中写道：阅读是一个能不断丰富自己，有趣、幸福的过程。
“春种一粒粟，秋收万颗子”，让我们在坚持中阅读，在阅读中成就美丽人生，遇见更好的自己。
小学语文阅读教学策略学习心得
小学语文读写教学策略学习心得7月，我参加了2018年浙江省小学语文读写教学策略中级研修班。
听了各位特级教师的小学语文阅读教学策略的专题讲座全过程。
崔丽霞将小学语文<<阅读教学策略>>从以下六方面进行介绍：1、什么是阅读；2、阅读行为的描述；3、小学语文阅读教学目标；4、小学语文教材编写体例；5、实用；6、文学文本（名家名篇）文本教学策略。
本课程突出特点在于，把小学语文教材选文分为实用文本和文学文本两类，分别就实用文本和文学文本阅读教学到底需要教什么，怎样教等问题进行具体的介绍。
对于文学文本的教学策略，核心观点是：文学文本的教学要摒弃琐碎的分析和讲解，要淡化语言文字训练功能，重点做好两方面的教学：一是给孩子一颗诗心。
让孩子品读文本、感悟文本，走进诗情画意的文本，陶醉于文本，潜移默化中提升孩子的语感。
二是学生通过阅读一篇篇经典文本，走进一个个名家、一本本名著，让孩子打开一扇窗户，走进一个美丽的文学世界，提升孩子的语文素养。
我重点谈谈其中点心得体会一、告诉什么是阅读阅读也就是吸收；筛选与思考；领会—获取—认识；构建意义的全过程。
二、她对阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。
好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。
所以在整个学校教育阶段，阅读始终是他们学习所有课程的关键技能。
《新课程标准》对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下：1、低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。
根据低年级学生的认知特点，做到①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。
2、中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。
它起着“承上启下”的作用。
所以重点要求：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。
不断学习,不断进步 ——参加小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动有感
不断学习，不断进步——参加小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动有感在课程理念里面有这样一段话——义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情景、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，学习任务群的安排，注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
通过今天听课和聆听专家讲话，我学习到语文学习任务群的设置有基础性的语言文字积累与梳理，发展性的，实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。
拓展性的任务群有两个：一个是整本书阅读和跨学科学习，再一个就是传递信息，包括学校生活，家庭生活，社会生活，那文学阅读与创意表达包括获得审美体验，提高审美品位，尝试文学创作，思辨性阅读与表达，梳理论述类文本结构脉络。
实用性交流是信息互换的过程，是信息的表达与传递的过程，它包括口头语言的交际和书面语言的交流交际。
实用性交流有三个基本特点，一是交流目的的生活性，交流出于学生真实的生活实际，二是交流过程的互动性，实用性交流是一个涉及言语主体的声响互动过程，它包括言语输出者和言语接受者，因此使用性交流都要有明确的交际对象，第三是交流内容的情境性。
今天所听的几节课，都很好地将语文阅读与实用性、与学生生活密切联系，创设情景，布置任务，让学生在目标引领下完成阅读，获取信息。
如果说大情境就是将语文学习与学生的生活观念联系起来，那么大任务就是把当天的学习内容，零散的学习内容联系起来，他们两个共同推进了大概念的落地落实。
在今后的阅读教学中，我将进一步尝试将今天教研活动中学到的先进理念和方法加以实践，将语文阅读与实用性、生活性相结合，增加交流内容的情境性，实用性，在某一具体真实的情境中展开，强调学生的心理体验和参与，使学生学有乐趣、学以致用。
小学语文阅读教学心得体会(3篇)
小学语文阅读教学心得体会（精选3篇）小学语文阅读教学心得体会（精选3篇）我们得到了一些心得体会以后，心得体会是很好的记录方式，这样有利于培养我们考虑的习惯。
到底应如何写心得体会呢？下面是为大家搜集的小学语文阅读教学心得体会（精选3篇），希望对大家有所帮助。
古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
在阅读教学的过程中，要想让学生“不待讲解，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。
小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面进步学生的语文素养，但是如何让学生可以带着自己的情感去朗读课文呢？阅读教学就是通过观察语言现象，考虑语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。
当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何获得良好的学习效果，而且注重使学习者可以在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经历，实现经历的再创造。
有体验的读，就是引向自“悟”，开展个性；就是摈弃繁琐的分析，注重整体感悟。
如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好似是天空着了火”。
我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进展对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。
学生间展开了剧烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。
接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东挪动的感觉；……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于开展学生的个性。
使学生在阅读时依托语言文字的形象，参加自我的经历认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美妙的感受。
小学语文阅读教学体验学习
浅谈小学语文阅读教学中的体验学习提要：新课程改革非常重视体验学习。
语文阅读教学中的体验性学习是根据《语文课程标准》的精神，结合汉语文的文化特性和语文课程的特点而提出的符合语文学习规律的一种学习方式。
这种体验性学习方式，使阅读教学从以往知识接受的过程改变为师生对文本的理解、体验的过程。
教师的任务不仅在于“给”，更在于“唤醒”，唤醒学生的知识潜能和生命活力，促进学生生命个体的总体生成。
在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的思维在体验中放飞，让他们的心灵在体验中完善，让他们的个性在体验中张扬，让他们的能力在体验中提高，让体验学习真正走进语文阅读教学。
体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。
阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。
”《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。
因此，在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的心灵在语言中穿行，让他们个性在放飞中张扬，让体验学习真正走进语文阅读教学。
一、让学生在情境中体验俗话说：触景生情。
每个人的情感总是在一定的情境中产生的。
我在教学中抓住三个环节：导入、过程和结尾，创设恰当的体验学习情境，让学生在不知不觉中置身于特定的生动的教育环境中，自然而然地去感受和体验。
案例：在教学古诗《四时田园杂兴》时，我用多媒体课件展示一年四季美丽的田园风光及劳动人民在田地间劳作的画面，让学生受到感染的同时激发了他们的学习热情，把学生一下子引入学习的主题；在指导学生朗读时，我把学生带入到多媒体课件营造的音画情境中，让学生随着音乐入情入境地读，诗意自然而然浮现于学生的脑海中，再结合诗文注释加以理解，诗意逐渐清晰、明了；在引导学生理解“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
2024年语文阅读教学心得体会
2024年语文阅读教学心得体会我非常荣幸能够对2024年语文阅读教学进行总结与体会，并与您分享。
下面是我对2024年语文阅读教学的心得体会。
一、关注学生个体差异在2024年的语文阅读教学中，我更加注重关注学生的个体差异。
每位学生都有不同的学习风格和能力水平，因此，我们需要灵活调整教学策略，以满足每个学生的学习需求。
在课堂上，我会通过分组和个别指导的方式，确保每个学生都能得到适当的指导与支持。
二、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣对于语文阅读教学至关重要。
在2024年的语文阅读教学中，我注重通过多种途径激发学生的阅读兴趣。
我会为学生提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普文章、报纸杂志等，以满足学生不同的阅读需求。
另外，我也会组织一些有趣的阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，以激励学生积极参与阅读活动。
三、注重阅读理解技巧在2024年的语文阅读教学中，我更加注重培养学生的阅读理解技巧。
通过系统的教学和练习，我帮助学生掌握不同类型的阅读理解技巧，如概括主题思想、追寻线索、分析推理等。
我会引导学生在阅读过程中提出问题，并帮助他们找到答案，以提高他们的理解能力。
四、鼓励阅读思考在2024年的语文阅读教学中，我更加注重鼓励学生进行阅读思考。
我会引导学生思考文本背后的意义和价值观，以及与现实生活的联系。
我鼓励学生提出自己的观点和见解，并通过讨论和写作等方式，培养学生的思辨能力和表达能力。
五、提高阅读速度和流畅度在2024年的语文阅读教学中，我更加注重提高学生的阅读速度和流畅度。
为了达到这个目标，我采用了一系列的教学方法和活动。
比如，我会教导学生使用快速阅读的技巧，例如预览、定位、略读等，以提高他们的阅读速度。
我还组织一些朗读比赛和口语表达活动，以帮助学生提高阅读流畅度和口语表达能力。
通过对2024年语文阅读教学的总结与体会，我认为关注学生个体差异、培养阅读兴趣、注重阅读理解技巧、鼓励阅读思考以及提高阅读速度和流畅度是非常重要的。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见发布时间：2022-11-29T03:03:30.239Z 来源：《教育学文摘》2022年第15期作者：姚芬[导读] 语文作为基础学科，重要性不言而喻。
在小学阶段语文教学活动中，阅读在语文教学中起到至关重姚芬湖南娄底涟源市长郡蓝田润和学校湖南涟源 417100摘要：语文作为基础学科，重要性不言而喻。
在小学阶段语文教学活动中，阅读在语文教学中起到至关重要的作用，能够提高学生的学科素养，开阔学生的知识视野，从而形成良好的价值观。
随着我国新课程标准已全面推进，语文教学以阅读为教育核心，在阅读中能够有效培养学生的阅读能力、口语交际能力，为学生今后写作打下坚实的基础，从阅读过程中能够获得体会和感悟，学到更多的方法和技能，培养学生的情感态度，养成良好的学习习惯。
目前，小学语文教师正在朝着素质教育的方向前行，接受新的教学理念，创设新颖多样的教学模式，这也足以证明教师队伍的自信，敢于创新、敢于积极探索，抓住阅读教学的最好时机，使小学语文阅读教学走向新的台阶，有效提升课堂教学质量和教学效率，促进小学生今后全面成长与发展。
关键词：小学语文；阅读教学；优化策略引言随着教育改革步伐加快，小学语文阅读教学中存在的一些问题也逐渐引起教师及相关教育部门的重视。
这些存在的问题，不仅影响学生对语文学科的学习兴趣，同时会使学生错失掌握语文阅读学习密码的机会，从而在以后的语文学习中，处于被动地位。
因此，为确实有效解决这些问题，小学语文教师要结合教学经验，学习先进的教学理念，合理设计语文阅读题目，在使学生阅读分析能力稳步提升的同时，可以顺利提升语文综合素养。
此外，通过结合课外阅读，丰富学生的语文知识积累，进而引导学生树立正确的“三观”，实现语文教学目标。
1小学语文阅读教学意义1.1丰富学生知识视野语文课程标准中指出阅读教学是为了有更为丰富的积累，而积累不是一朝一夕就能完成的，需要学生长时间的阅读吸收。
阅读是学生积累知识的重要途径，教师借助阅读教学，指导学生体会作者的语言艺术，拓宽眼界，获得情感陶冶，能大大增加学生的阅读量，丰富知识储备。
小学语文阅读教学观摩活动心得体会
小学语文阅读教学观摩活动心得体会我参加了一次小学语文阅读教学观摩活动，通过这次活动，我对于小学语文阅读教学有了更深入的了解，并获得了一些宝贵的体会和心得。
首先，在这次观摩活动中，我注意到老师们注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在阅读教学中，老师们通过讲解文章内容、解读句子结构和分析修辞手法等方式，引导学生深入理解文章，提高学生的阅读能力。
同时，老师们还组织学生们进行文学作品欣赏和阅读体验活动，激发学生对于文学的兴趣。
通过这些活动，学生们逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，并且能够主动阅读各类文学作品。
其次，活动中的一些教学方法让我受益匪浅。
比如，老师们运用绘本教学方法，将文字和图画相结合，使学生更加容易理解文章内容。
同时，老师们还通过故事导入的方式，引起学生的思考和注意，帮助他们理解故事的含义和主题。
此外，老师们还采用了分角色朗读、小组合作阅读等方法，让学生们积极参与到阅读活动中，提高他们的阅读理解能力。
这些方法都非常有效，让学生们在阅读中更加主动积极，提高了他们的阅读水平。
再次，在活动中，我发现老师们注重培养学生的思辨能力和创新能力。
在阅读教学中，老师们不仅仅是让学生读懂文章，还要引导学生思考文章背后的深层意义，培养学生的思辨意识。
通过对文章内容的探讨和分析，学生们逐渐学会从不同的角度去理解和解读文章。
同时，在文章写作方面，老师们鼓励学生进行创新，鼓励他们发挥想象力，写出自己的观点和看法。
这种培养学生思辨能力和创新能力的教学方法，有助于激发学生的学习热情，提高他们的综合素质。
最后，通过这次观摩活动，我意识到小学语文阅读教学不仅仅是培养学生的阅读能力，更重要的是培养他们的人文素养和思维能力。
阅读是一种能力，而培养学生的阅读能力需要引导他们积极阅读，培养他们的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力和批判思维能力。
因此，在小学语文阅读教学中，老师们应该注重培养学生的情感态度，培养他们对于文学作品的热爱和欣赏能力；注重培养学生的阅读策略，培养他们的阅读技巧和方法；注重培养学生的思辨能力和创新能力，培养他们的思考力和创造力。
读《小学语文儿童文学阅读教学法》有感
读《小学语文儿童文学阅读教学法》有感前不久，我海洋大学阅读了中国海洋大学大学教授、著名儿童文学理论家文学评论郑自强的新著《小学语文儿童文学教学法》，很振奋。
学界常说“教什么”比“怎么教”更重要，但我以为，在文学评论教学上，“怎么教”也同样重要，甚至“更重要”，因为其背后就连着一个“为谁教”的问题。
儿童文学作品的本意是以儿童本位创作的文学，在实际教学中，学生不该用成人的看法、想法和感情，去代替成年人的看法、想法和感情，更不该将儿童文学仅仅当作遣词造句、谋篇布局的工具。
但我们又不知道具体内容具体该如何做?读毕全文，豁然开朗。
在绪论中，朱自强教授严肃地提到了“儿童文学阅读教学急需理论和方法”，经他在绪论中的各种有凭有据的论述，我第一次如此惊喜于竟然有这么第一线接近我们一线教师的著作竟然就这么奇迹般地问世了，让我们在怎么教的迷途中徘徊的了教师看到一线一条开阔大道，并坚持地走下去。
在绪论中，朱教授首先谈到了“理论建构的重要性”，他认为:小学教学法语文阅读教学法的分子生物学，应该具体化为儿童阅读教学法的研究和说明文学教学法的研究，幼儿园而小学语文儿童文学教学法的研究，应该尽快进入一个方法论的阶段。
他说:无论是何种人文学科，建构理论都非常重要。
按照玻尔的说法，理论决定逻辑学着我们所能观察的问题。
对学校语文文学阅读而言，没有理论，就没有方法。
没有具有高度的理论，就没有高度合理的方法。
只有建构理论，才能帮助我们看清儿童文学儿童读物阅读教学的方向，以及急清设计不该阅读教学法所应该遵循的原则。
朱教授的理论建构不但意义重要，而且具有相当庞大的理论优势资源。
朱教授还在绪论中客观地提到:本书所做的小学是儿童文学阅读教学理论建构工作语文一向开拓性研究。
他说，他在本书中，建构的是具有全面性、普遍性的儿童文学阅读英语教育教学方式。
研究这样的儿童文学教育学，他必须首先建构儿童文学阅读教学理论……研究文学评论教学法，他只要建构自己的语文观、学生观、教师观、文章观、阅读观、文学观、儿童文学观。
小学语文整本书阅读学习培训心得体会
小学语文整本书阅读学习心得体会——观看直播：核心素养下的语文教材课程改革2021年4月12日星期一，我们语文教师在录播室共同观看了小学语文教材主编mou教师的讲座直播一一核心素养下的语文教材课程改革，收获颇多。
mou教授以部编教材为依托，主要讲了“统编语文教材新在哪里” “语文教学怎么样同步改革”两大局部。
这次讲座，mou教授对“识字” “写字”“阅读”等方面进行了解读。
历时两个多小时，崔老的字字句句都深深吸引着我们，让我们茅塞顿开，不能不说这正是崔老的魅力，是语言的魅力，也是语文的魅力。
在讲座中，我们着重聆听了mou教授对于阅读方面的解读，他倡导新课改背景下，我们要引导学生多读书，改变课内阅读教学，改变讲读教学。
一课一得或两得，不要面面俱到，特别是白话文、现代文，这样会降低学生学语文的积极性。
mou教授还讲了阅读策略单元的教学，阅读策略单元要运用一定的策略和方法来读书，曹文轩说过：现在儿童阅读缺乏必要的指导。
我们认为整本书阅读的开展，同样也要注重对学生阅读策略的指导。
目前，高考语文阅读篇幅越来越长，因为mou教授认为：要在小学阶段有梯度地提高学生阅读速度，做到边读边想，有一定的理解能力。
说到理解能力，mou教授为我们指引了指导学生理解词语、句子的方法，低段年级的学生运用图像化的方法学文字，渗透到阅读中就是要展开想象地去阅读，中段年级的学生要学会做批注，高段年级的学生要学会统整，即整合阅读，知道大体讲的是什么即可，也就是整体把握能力、抓住要点，并且对读书的内容有自己的想法与评价。
最后，mou教授指出了指导小学生阅读应该到达的阶段要求，即第一阶段增加阅读量，第二阶段培养阅读兴趣，第三阶段养成阅读习惯。
结束后我们讨论的关于崔老的讲座，最为津津乐道的就是“实用”二字，是的，作为研究者的mou老师，能紧紧切合小学语文老师的实际来指出问题，给出解决方法，确实让我们为之钦佩。
我们语文老师纷纷表示，在以后的教学中，要紧紧贴合部编教材的特点以及整本书阅读的目标，为学生提供方法上的引领，和孩子们共同阅读，共同成长！小学语文整本书阅读学习心得体会——观看直播：小学语文整本书阅读教学实践思考为帮助老师们更好的理解统编小学语文教材的编写特点，高质量的组织整本书阅读教学活动，推进我们课题组整本书阅读教学工作的开展，我们课题组成员认真观看了山东教育科学研究院小学语文教育专家mou 老师的学术报告一一《整本书阅读教学实践思考》。
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学习小学语文阅读教学有感
阅读成为学生获得知识的重要途径。
我们在平时的语文教学中应该着力培养学生的独立阅读能力。
所谓阅读能力，就是学生自己会读书、能读懂书的能力，我们应从低年级就开始有意识地培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
阅读教学中，应把“学生的阅读实践”放在重要的地位，不能一味地强调多读。
一、从课题入手，启发思考。
二、图文对照，指导学习。
《语文课程标准》第一学段目标中指出：阅读要“借助读物中的图画阅读。
”低年级的课文插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。
插图与课文有机结合，构成一个整体，在教学中要充分利用课文中的插图，使观察插图、理解内容相得益彰。
三、思考阅读，深入理解。
读书不思考犹如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，教师要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练，引导学生多角度、多层面地观察、认识事物，使学生形成良好的读书习惯。
四、熟读成诵，加强积累。
引导学生从小积累大量的优美词、句、段、篇，学生会受益终身，这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。
结合教材特点与要求，在指导学生朗读程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。
在以后的阅读教学中，我将不断摸索，继续学习新的教学方法。
语文教学是个长期积累的过程，没有积累，谈不上培养良好的语感，也不能全面提高语文素养。
积累的重要途径，就是要加强读书、背诵的环节，养成积累的意识和习惯，学习积累的方法。
读书、背诵，可以积累各种语言材料，各种文章形式，各种情感体验，这些素材将成为学生终身发展的营养。
总之，语文阅读教学中教师要开放课堂和教材，使教学向多方延伸；同时，要立足于学生的发展，真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代。