部编8年级语文下学期教案6 阿西莫夫短文两篇.
人教版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》教案
人教版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇》教案一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇》是人教版语文八年级下册第六课的内容，包括《恐龙无处不在》和《被伊普西龙捕获》两篇短文。
这两篇短文介绍了恐龙的存在与灭绝，以及科学家对恐龙的研究成果。
本节课通过阅读这两篇短文，旨在让学生了解恐龙的相关知识，提高阅读理解能力，培养对科学的兴趣。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些关于恐龙的知识，对恐龙有一定的了解。
但他们对恐龙灭绝的原因和科学家的研究方法可能还不够深入。
此外，学生可能对科幻小说和科普文章感兴趣，但阅读理解能力层次不齐。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们主动探究，提高他们的阅读理解能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解恐龙的存在与灭绝，掌握文章中的关键信息，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会从文章中提取有用信息，培养科学思维方法。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱，培养他们勇于探索的精神，提高他们对科普文章的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：掌握文章中的关键信息，理解恐龙的存在与灭绝原因。
2.难点：学会从文章中提取有用信息，运用科学思维方法进行分析。
五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，提高他们的自主学习能力。
2.合作探讨：学生分组讨论，共同解决问题，培养团队合作精神。
3.案例分析：教师引导学生分析文章中的实例，加深对知识点的理解。
六. 教学准备1.教师准备：钻研教材，了解学生的学习情况，设计教学方案。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料，了解恐龙的基本知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问：“你们对恐龙有什么了解？”引导学生回顾已知的恐龙知识，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（15分钟）教师播放课件，展示恐龙的相关图片和视频，让学生直观地了解恐龙的外貌和生活习性。
3.操练（20分钟）学生分组讨论，共同分析文章中的关键信息，如恐龙的灭绝原因。
部编版八年级下册语文第6课《阿西莫夫短文两篇》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第6课《阿西莫夫短文两篇》课文原文、知识点及教案【导语】《阿西莫夫短文两篇》里面的两篇文章都谈到了恐龙灭绝的原因，第一篇短文谈到恐龙的化石无处不有，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；在第二篇短文中，恐龙灭绝的原因则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
以下是无忧考网为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。
部编版八年级下册语文第6课《阿西莫夫短文两篇》课文原文恐龙无处不有不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。
这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。
在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。
这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。
恐龙如何能在南极地区生存呢?恐龙实际上并不适应寒冷的气候，现代的两栖动物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物)更不适应南极气候。
但1986年在南极确实发现了这种古老的两栖动物的化石。
恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?这一问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。
一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。
“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。
可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。
当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。
在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
【新部编版】八年级下语文6《阿西莫夫短文两篇》优质课教案【精编】
【新部编版】八年级下语文6《阿西莫夫短文两篇》优质课教案【精编】一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇》是新部编版八年级下册语文教材中的一篇文章，主要分为《被偷走的pipe》和《黄金国》两部分。
文章以科学小品文的形式，展示了科学家阿西莫夫对科学研究的热爱和追求，以及他在科研过程中所展现出的聪明才智和坚韧不拔的精神。
通过这两篇文章，学生可以了解到科学家的工作态度和方法，以及科学研究的意义和价值。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经接触过一些科学类文章，对于科学研究的概念和方法有一定的了解。
但对于科学家阿西莫夫的生平和事迹可能较为陌生，因此需要教师在教学中进行适当的补充和引导。
此外，本文涉及到一些科学术语和概念，学生可能存在理解上的困难，需要教师在教学中进行解释和阐述。
三. 教学目标1.知识与技能：了解阿西莫夫的生平和事迹，掌握文章中的科学术语和概念，理解文章所表达的科学精神和价值观。
2.过程与方法：通过自主学习和合作探究，提高学生的阅读理解能力和科学思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，树立正确的科学观和价值观。
四. 教学重难点1.重点：阿西莫夫的生平和事迹，文章中的科学术语和概念。
2.难点：文章所表达的科学精神和价值观，以及科学思维方法的运用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过多媒体展示和教师讲解，营造科学研究的氛围，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：引导学生自主阅读和思考，提高学生的阅读理解能力。
3.合作探究法：学生进行小组讨论和探究，培养学生的科学思维能力。
六. 教学准备1.多媒体课件：包括阿西莫夫的图片、文章内容展示、科学术语和概念的解释等。
2.参考资料：关于阿西莫夫的生平和事迹的资料，以及其他相关的科学类文章。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过多媒体展示阿西莫夫的图片，引导学生关注科学家阿西莫夫，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍阿西莫夫的生平和事迹，为学生阅读文章做好铺垫。
2025部编版语文八年级下册教学设计：第二单元6 阿西莫夫短文两篇
6 阿西莫夫短文两篇◎文化自信：激发爱好科学、主动探索的精神。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：梳理两篇文章的内容，把握文章阐述的事理，理清文章的说明顺序；明确文章内在逻辑关系，培养善于联系、由此及彼、多角度思考的思维方法。
（重点）◎审美创造：体会事理说明文逻辑性强、简明精练、通俗易懂的语言特点。
（难点）第1课时恐龙无处不有一、导入新课恐龙曾在地球上生活了1.6亿年，后来突然灭绝了，留下了很多谜团。
这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢？让我们一起走进课文，共同探讨。
二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。
自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“褶皱”“两栖”“天衣无缝”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家。
曾获代表科幻艺术界最高荣誉的雨果奖和星云奖。
其重要科幻文学作品包括“基地系列”“银河帝国系列”和“机器人系列”中的多部中长篇小说，代表作有《基地》《新疆域》等。
◎文体知识科普作品科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。
所述内容具有一定的科学性，也具有一定的娱乐性、普及性、可读性和通俗性。
在陈述专业科学知识时要求有一定程度的严谨性，并允许适当地虚构作品情节、人物、环境等，以增加可读性。
2.目标任务二：初读课文，明确说明对象。
◎初看题目，猜想课文可能会写些什么内容。
介绍恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，恐龙的生活习性、种类以及恐龙灭绝、恐龙化石等。
◎课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？不是。
作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不有,是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
◎课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？课文说明的对象涉及生物学（恐龙）和地质学（板块理论）。
《阿西莫夫短文两篇》精品教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《阿西莫夫短文两篇》精品教案(部编人教版八年级下册)共3篇《阿西莫夫短文两篇》精品教案(部编人教版八年级下册)1《阿西莫夫短文两篇》精品教案【前言】近年来，由于社会生产力的不断提高和人类科技的飞速发展，科幻小说在年轻读者中的受欢迎程度逐渐增加。
阿西莫夫是一位非常知名的科幻小说家，其作品在国内外都享有广泛的影响。
在中学阶段，学生们必须读懂一些阿西莫夫的作品，因为这样可以增强他们的科幻素养。
本文的主旨是介绍《阿西莫夫短文两篇》（《技术进步与现实》和《关于未来》）的教学方法，以探讨如何有效地帮助学生理解这两篇文章。
【教学背景】本教案适用于部编人教版八年级下册，在“文化之旅”单元进行阅读教学。
【核心素养】在本教案的教学过程中，主要强调以下核心素养：1. 科技素养：学生可以了解到科技的历史，科技的现状以及科技的未来。
2. 阅读素养：学生可以提高自己在阅读中的理解力和分析能力。
3. 文化素养：学生不仅可以感受到不同文化背景下思维方式的不同，而且还能够了解到科幻小说在不同文化中的受欢迎程度。
【教学方法】1. 教前导入在教学之前，教师应该让学生了解科技的历史，引导学生思考科技对我们生活的影响和意义。
学生可以通过翻阅课本和上网搜索来获得信息。
2. 教学过程教师可以通过ppt或者黑板来讲解文章。
对于每个段落，教师都可以提出一些问题来帮助学生理解文章的内容，例如：1）什么是技术？技术的发展是如何推动社会变革的？2）作者认为技术革新会改变哪些方面？它会对人类有何影响？3）在“技术进步与现实”这篇文章中，阿西莫夫描绘了未来的图景；在“关于未来”这篇文章中，他又提到了一些新的观点。
你是如何理解这两篇文章的？3. 其他教学方案除了口头讲解和问题提问之外，教师还可以通过和学生进行小组讨论以及阅读课外读物的方式来帮助学生更好地理解文章。
例如，教师可以要求学生在小组里阅读关于科技的文章，并在小组讨论中分享个人看法。
【教学策略】1. 以学生为主导教师应该充分尊重学生的个性和兴趣，帮助学生主动探究问题，发挥自己的思维和创造力。
部编版语文八年级下册 6 阿西莫夫短文两篇 教学设计(表格式)
四、精读 赏字词
生活。
五、思辨 知编排
学生联系之前学过的短文两篇，说说把《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》编排在一起的
原因。
明确：作者都是阿西莫夫。都是科幻作品。文章内容都涉及恐龙。都说明了“不同学科领域
之间是紧密相连的”这一观点。
六、比读 明异同
比较科幻作品与玄幻作品的区别
作业布置
恐龙灭绝的原因到底是什么？课文为我们提供了两种假说，其实还有多种相关的假说。
赏析科普类说明文中限制性词语的作用。结合上下文说明括号中的字词能否删去。
每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时（仅）由一个（主要）陆地构成，称为“泛大陆”。
在（四十多亿）年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆（大约）是在2.25亿年前形成的。
所有的陆地（似乎）都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地
教学设计
课程基本信息
学科
中学语文
年级
八年级
学期
春季Байду номын сангаас
课题
阿西莫夫短文两篇
教学目标
1.把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。
2.梳理文章的内在逻辑关系，在此基础上体会事理性说明文的特点。
教学内容
教学重点：
1.学会筛选提取说明文的主要信息。
教学难点：
人教部编版八年级语文下册：6阿西莫夫短文两篇教案
人教部编版八年级语文下册：6阿西莫夫短文两篇教案阿西莫夫短文两篇教学目标1．结合课文，体会作者在对比中从不同角度思考问题的方法。
2．学习运用举例、类比等方法说明深奥的科学事理。
3．理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
教学重难点1．了解两篇短文所说明的事理、说明的顺序和方法。
2．通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相同点和不同点，明白写文章可根据情况不同选取不同的写作角度。
课时安排1课时教学过程一、导入新课恐龙是这个世界上最庞大的动物，曾是地球上的霸主，但在6500万年前它们却突然灭绝了，为什么？流传至今的恐龙化石又告诉我们什么？二、作者简介及梳理字词。
1. 阿西莫夫艾萨克·阿西莫夫（英语：Isaac Asimov，1920年1月2日－1992年4月6日），美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
2.给加点字注音或者根据拼音写汉子遗hái （骸）骨gé（骼）zhě（褶）皱追sù（溯）劫（jié）难蟾蜍（chán ）陨（yǔn ）石携（xié）带3.解释词语劫难：灾难追溯：逆流而上，向江河发源处走。
比喻探索事物的来。
天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。
致密：细致精密。
三、朗读课文、整体感知（一）读课文两遍，给本文划分层次。
第一部分（1），用一个科学观点，引出说明内容。
第二部分（2—7），恐龙无处不在是因大陆在漂移。
第三部分（8—12），介绍板块学说并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。
第四部分（13—15），再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。
4. 研究物候学有什么意义？2. 快速朗读课文，归纳文章主要内容。
明确：《恐龙无处不在》的内容：依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说。
《被压扁的沙子》的内容：通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝的原因。
统编版初中语文八年级下册第六课《阿西莫夫短文两篇》教案
统编版初中语文八年级下册第六课《阿西莫夫短文两篇》教案【教学目标】1. 了解阿西莫夫，了解他的文学风格和主要作品。
2. 通过学习阿西莫夫短篇小说，了解科幻小说的基本元素和阅读方法。
3. 能够理解和掌握阿西莫夫短篇小说的主题和情节，感受科幻小说的奇妙世界。
4. 培养学生的阅读能力和语言表达能力，提高语文素养。
【教学重点】1. 理解阿西莫夫短篇小说的主题和情节。
2. 掌握科幻小说的基本元素和阅读方法。
3. 培养学生的阅读能力和语言表达能力。
【教学难点】1. 掌握科幻小说的基本元素和阅读方法。
2. 理解阿西莫夫短篇小说的主题和情节。
【教学过程】（一）导入1. 大声朗读一则科幻小说，引导学生进入神秘幻想的世界。
2. 引导学生探讨科幻小说与现实的关系，简述科幻小说的特点和分类。
（二）讲解1. 讲解阿西莫夫的生平和创作成就。
2. 分析阿西莫夫短篇小说的主题和情节。
3. 探讨科幻小说的基本元素和阅读方法。
（三）活动1. 集体朗读《机器人心理测验》和《时空赌徒》两篇短篇小说，学生自主阅读，理解故事情节。
2. 分组讨论，分享文章的主要内容和感受，收集大家的想法和见解。
3. 编写读后感，展示个人的理解和思考，鼓励学生多角度思考，加强语言表达能力。
（四）练习1. 阅读课文，完成相关问题，加深对文章的理解和记忆。
2. 写作练习，以讲述一个有关机器人的故事为主题，结合课上学习内容，进行写作练习。
（五）总结1. 总结科幻小说的基本元素和阅读方法，掌握科幻小说的阅读技巧。
2. 总结学习过程，分享学习收获，鼓励学生学以致用，提高语言表达能力。
【课后作业】1. 阅读其他阿西莫夫的作品，进行小组讨论，分享主题和情节，展现个人理解和思考。
2. 阅读其他科幻小说，整理基本元素，总结阅读方法。
3. 增加阅读量，多写读后感，加强语言表达能力。
（六）教学反思1. 教学方法：本节课采用导入、讲解、活动、练习、总结的教学方法，使学生全方位地了解阿西莫夫的生平和创作成就，掌握科幻小说的基本元素和阅读方法，从而更好地理解阿西莫夫的短篇小说。
部编本人教版八年级语文下册第二单元第6课《阿西莫夫短文两篇》教案
第三部分（第 15 自然段）：以“南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳
在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”总
结说明内容，结束全文。
【教师提问】本文采用了什么结构？
【学生齐答】总分总的结构模式。
【教师追问】文章重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知
识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。试分析作者的
【学生回答】生物学（恐龙）地质学（板块理论）
【教师提问】文章开头所说“不同科学领域之间是紧密相连的。在一
个科学领域里的新发现肯定会对其他领域产生影响”。这个道理对我们的
了解说明中
学习有何启示？（课件展示）
心。
【学生回答】多角度思考问题。对于同一个问题一-南极为什么会出现
恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识
【教师提问】在说理的过程中，作者运用了哪些说明方法？结合你找
结合文中语
的句子说说这种说明方法的好处。
句，品析文章的说
【学生回答】本文在说明“大陆漂移”是恐龙无处不在的原因这一主 明方法及其作用。
体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻•“板块背上驮
着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，
融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新
的境界。
【教师小结】科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、
推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度
思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己的发现。
六、布置作业，拓展延伸
收集有关资料，了解恐龙的世界。
教案序号:
课题：6、阿西莫夫短文两篇
人教部编版语文八年级下册教案 6 阿西莫夫短文两篇
人教部编版语文八年级下册教案 6 阿西莫夫短文两篇一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇》是人教部编版语文八年级下册的一篇课文，包括《被释放的普罗米修斯》和《奇妙的克隆》。
这两篇文章都涉及到科学领域的前沿知识，既有科学性，又有文学性。
通过学习这两篇文章，学生可以了解一些科学知识，提高科学素养，同时也能欣赏到阿西莫夫优美的文字。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的科学知识，对一些科学现象和科学问题有好奇心，同时他们的思维也开始趋向成熟，有能力对一些问题进行深入的思考。
但是，由于阿西莫夫的文章涉及到的科学知识比较深奥，所以学生可能会在理解上存在一定的困难。
三. 教学目标1.知识与技能：了解阿西莫夫的生平和作品，掌握文章中的重点科学知识。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生的阅读理解和思辨能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养他们的科学素养。
四. 教学重难点1.教学重点：掌握文章中的重点科学知识，理解文章的主旨。
2.教学难点：理解文章中的科学原理和科学思维。
五. 教学方法采用问题驱动法、讨论法和案例分析法进行教学。
通过提出问题，引导学生思考和讨论，进而理解文章中的科学知识和科学思维。
六. 教学准备1.教师准备：了解阿西莫夫的生平和作品，准备相关的教学材料和案例。
2.学生准备：预习课文，了解文章的大致内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾之前学过的科学知识，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（15分钟）学生自读课文，教师通过多媒体展示课文内容，帮助学生理解和记忆。
3.操练（20分钟）学生分组讨论，针对文章中的科学问题进行探讨，教师巡回指导。
4.巩固（15分钟）学生汇报讨论成果，教师点评并总结文章中的重点科学知识。
5.拓展（10分钟）教师提出拓展问题，引导学生深入思考，进一步提高学生的阅读理解和思辨能力。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调重点科学知识。
【新部编版】八年级下语文6.《阿西莫夫短文两篇》教案【精编】
【新部编版】八年级下语文6.《阿西莫夫短文两篇》教案【精编】一. 教材分析《阿西莫夫短文两篇》是新部编版八年级下册语文教材中的一篇课文。
本篇文章由两篇短文组成，分别是《被剪掉的猫头鹰》和《阳光下的蒸发》。
文章以科学小品文的形式，通过生动的故事和通俗易懂的语言，向读者阐述了科学道理。
这两篇短文不仅具有趣味性，还富有启发性，能够激发学生对科学的兴趣和思考。
二. 学情分析学生在学习本篇文章前，已经掌握了基本的阅读理解和写作技巧。
但对于科学小品文的阅读和理解可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的阅读兴趣，引导他们主动探究文中的科学道理，提高他们的阅读理解能力。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章的主题。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学生能够理解课文中的科学道理，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养他们勇于探究、积极思考的科学精神。
四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章的主题。
2.难点：理解课文中的科学道理，提高阅读理解能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
2.合作学习法：学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.启发式教学法：教师提出问题，引导学生思考，培养学生的创新思维。
六. 教学准备1.教师准备：课文讲解、相关科学知识的储备。
2.学生准备：预习课文，了解课文内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如讲述一个与课文相关的科学小故事，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂。
2.呈现（10分钟）教师播放课文录音，学生跟随录音朗读课文。
朗读过程中，教师注意纠正发音和朗读节奏，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3.操练（15分钟）教师提出问题，引导学生思考课文中的科学道理。
部编人教版八年级下册语文精品教案第二单元6.阿西莫夫短文两篇
6 阿西莫夫短文两篇教学目标
课前准备
教学过程
请恰当地运用多种说明方法，介绍一下恐龙。
（200字左右）
布置作业
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
指示代词的指代内容
指示代词是表示指示概念的词，即用来指示或表示人或事物的代词。
常见指示代词有“这”“这里”“这些”“这么”“这样”“那”“那里”“那么”“那些”等等。
“指示代词”一般是承前指代，因此分析它们的指代内容时，结合前面的句子分析归纳即可。
要注意的是，在找指代内容的时候要准确，不能有所遗漏，也不能范围过大，要结合文章具体分析。
素材积累：
卫生纸的由来
人类很多伟大的发明都是在无意识中创造出来的，卫生纸的发明也是如此。
在近一百年前的二十世纪初，美国史古脱纸业(ScottPaper)公司买下一大批纸，因运送过程中的疏忽，造成纸面潮湿产生皱折而无法使用。
面对一仓库无用的废纸，公司所有人都不知该如何是好，在主管会议中，有人建议将纸退回供应商以减少损失，这个建议获得所有人的赞同，唯有公司负责人亚瑟·史古脱却不这么想，他想到在卷纸上打一排小洞，让卷纸变成容易撕下成一小块一小块的纸巾。
史古脱将这种纸命名为“桑尼”卫生纸巾，卖给火车站、饭店、学校等放置于厕所中，因为相当实用方便而大受欢迎，并慢慢普及到一般家庭中。
第6课《阿西莫夫短文两篇》教案 部编版语文八年级下册
6、阿西莫夫短文两篇《恐龙无处不有》【教学目标】1、明确文章的说明内容，理清说明顺序。
2、学习本文准确、周密、简明的语言特色。
3、培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
【教学重难点】1、学习本文准确、周密、简明的语言特色。
2、培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
【本课题教时数：2 本教时为第1教时】【教学过程】一、新课导入同学们对恐龙了解吗？（学生：了解）那同学们你们老告诉老师以下的恐龙名称。
（多媒体展示恐龙图片，学生一一答出）今天，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。
（板书题目、作者）二、作者介绍阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。
三、字词积累遗骸（hái）蟾蜍（chán chú）褶皱（zhě）劫难（jié）两栖（qī）四、整体感悟了解课文内容，理清作者的写作思路，准备复述。
南极发现恐龙化石—南极外各洲发现恐龙化石—恐龙无处不在—恐龙不会迁徙—大陆漂移五、合作探究（一）初读课文，探讨内容1、为什么说恐龙无处不有？1986年1月，阿根廷南极研究所的专家在南极发现一些化石骨骼，而这些骨骼属于鸟臀目恐龙。
在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。
这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
2、作者由恐龙化石的发现联想到什么问题？①恐龙如何能在南极地区生存呢？恐龙这样的两栖动物不适应南极气候；②恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？3、本文依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了大陆漂移假说。
4、分析“大陆漂移”学说推断思路：南极发现恐龙化石—恐龙并不适应南极气候—大陆在迁移而不是恐龙在迁移—提出大陆板块构造理论—“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活—由此推断“泛大陆”分裂成四部分—每一块大陆都携带着自己的恐龙而去“板块构造”理论的依据是什么？大陆漂移的事实，即人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又缓慢运动的大板块构成的。
部编八年级语文下册6《阿西莫夫短文两篇》教案
6阿西莫夫短文两篇1．梳理文章内在的逻辑关系，把握文章阐述的事理。
2．比较分析两文的说明对象和说明角度，体会事理说明文的特点。
3．学习作者探索未知的精神，激发自主探索的兴趣，养成科学的思考方法。
第1课时一、导入新课长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。
现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。
这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。
1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。
这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的两篇科普短文。
二、教学新课目标导学一：比较说明对象和说明角度1．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《新疆域》的章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？请谈谈自己阅读的初步印象。
明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点，都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。
2．读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度。
明确：《恐龙无处不有》，说明对象是“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。
说明角度是通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。
《被压扁的沙子》，说明对象是“恐龙的灭绝”，说明角度是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。
目标导学二：比较说明思路《恐龙无处不有》的说明思路：全文分四部分。
第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。
第二部分为第2—7段，介绍恐龙无处不有是因为大陆在漂移。
第2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；第4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身的研究上，而是“把这个发现与南极大陆联系起来”考察；第6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。
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6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。
不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇，看看他是怎样为我们揭开谜底的。
6 阿西莫夫短文两篇激趣导入先出示恐龙图片6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。
不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇，看看他是怎样为我们揭开谜底的。
学习目标1.了解文中揭示的恐龙灭绝的原因，把握作者在两篇短文中阐释的观点。
(重点)2.理清说明顺序，分析说明方法及其作用，体会文章严谨的论证思路。
(难点)3.激发对科学世界的兴趣，培养主动探究科学的精神。
(重点)作者名片阿西莫夫(1920—1992)，美国科幻、科普作家。
曾获代表科幻世界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”，是公认的当今美国科幻小说界的泰斗。
代表作有《机器人》系列、《基地》系列、《钢窟》系列等。
背景链接6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成为了地球生命史上的一大悬案。
20世纪70年代以来，有关恐龙灭绝的假说纷纷出现，展开了一场大争论。
美国科普作家阿西莫夫从不同领域的科学发现中受到启发，追寻恐龙灭绝原因，写成此文。
字词学习遗骸（）褶皱（）劫难（）追溯（）两栖（）鸟臀目（）骨骼（）衍射（）潮汐（）硅（）携带（）铱（）词语解释俯冲：（飞机等）以高速度和大角度向下飞。
天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。
褶皱：由于地壳运动，岩层受力而形成的波状弯曲构造形式。
劫难：灾难，灾祸。
致密：细致精密。
膨胀：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增长。
熔化：固体加热到一定温度变为液体。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
恐龙无处不在整体感知1.听读课文，了解并复述课文内容。
2.划分文章层次，理清作者的写作思路。
南极发现恐龙化石恐龙无处不在恐龙不会迁徙大陆漂移南极外各洲发现恐龙化石文章结构：第一部分（1）：不同科学领域是紧密相连的。
第二部分（2—14）：举例说明南极洲恐龙化石的发现，证明大陆漂移假说，印证主旨。
第三部分（15）：总结南极洲恐龙化石的发现，为大陆漂移假说提供新的证据，结束全文，突出了主旨。
课文解读一、快速读课文，回答问题：本文依据__在南极发现恐龙化石_的事实，证明了____大陆漂移假说。
课文说明的对象涉及两个学科，即：__生物学（恐龙）、地质学（板块理论）。
从中我们明白一个什么道理？道理：不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
想一想：作者把这两句放在开头有什么作用？开头突发议论，这两句议论是全篇行文的逻辑基础。
用“紧密相连”“影响”等词语揭示事物之间的联系。
二、默读课文，探究问题：1.“板块构造”理论的依据是什么？人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。
一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。
2.“板块构造”理论为地质界的哪些问题提供了答案？火山、地震、岛屿链、海洋深渊等问题。
3.为什么要写恐龙化石？在南极发现恐龙化石说明了什么问题？写恐龙化石是为了利用恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”给大陆漂移假说提供有力证据，进而说明大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
4.“泛大陆”是怎样形成的？地壳是由一些紧密拼合在一起但又缓慢运动的大板块构成的，板块背上驮着许多大陆，板块运动时大陆也随之一起运动。
每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，这就是“泛大陆”。
三、分析“大陆漂移”学说推断思路：南极发现恐龙化石。
恐龙并不适应南极气候。
大陆在迁移而不是恐龙在迁移。
提出大陆板块构造理论。
“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活。
由此推断“泛大陆”分裂成四部分。
每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
四、精读课文，理解方法。
本文运用了哪些说明方法？请举例说明。
打比方运用打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，例如：“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
举例子在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。
例如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举“火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等”的例子，说明“板块构造”理论为地质界几乎所有的问题提供了答案，解开了许多地质之谜。
列数字“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
”通过列数字，表明有科学依据，说服力强。
“多次”“大约”等词表示估计，体现了说明文语言的准确性、严密性。
“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。
”通过打比方突出南极的气候特点——寒冷、冰天雪地。
主旨概括《恐龙无处不在》一文根据在南极发现恐龙化石的事实，证明了大陆漂移假说。
说明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
被压扁的沙子出示恐龙的灭亡图片整体感知快速阅读课文，思考：本文对恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？请解释这两种学说。
“火山说”“撞击说”什么是“撞击说”和“火山说”？撞击说：一个巨大的小行星或彗星对地球毁灭性的撞击。
“这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪。
许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。
这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
火山说：“如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
”作者认为哪一种学说正确呢？是怎样证明的？作者认为“撞击说”是正确的。
课文解读一、默读课文，明确观点。
科学家是怎样证明“撞击说”的？（1）举斯石英和金刚石的例子：分析科学家的证明思路：推断普通的沙子在超高压的状态下会成为致密的“斯石英”。
“斯石英”在自然状态下经历数百万年的反弹，又会变成沙子。
结论在自然界，斯石英出现的地方肯定受到过巨大的撞击，产生了高压，而且肯定没有发生过火山活动。
（2）举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子：在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。
撞击所产生的巨大压力形成了斯石英。
证明思路：分析课文的2—5自然段：1.金属铱的发现说明了什么？说明了地球可能遭到小行星或彗星的撞击。
二、研读课文，精段赏析。
2.导致恐龙灭绝的原因是什么？由于巨大的小行星或彗星对地球的撞击，引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪，使许多尘埃进入平流层，导致很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，而导致了恐龙的灭绝。
3.我们研究恐龙灭绝的原因有什么现实意义？（用文中原话回答）因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难。
我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，希望将来一旦面临这种事件，我们可以采取某种应急措施。
三、精读课文，体会语言的准确性。
1.在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。
“也许”表示推测，说明现在的结论只是大胆的推测，目前还没有十分确凿的证据。
2.1980年，曾经有报道说，在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。
一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。
“可能”表示推测，并不完全肯定，这样写体现了说明文语言的准确性。
3.“然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。
”能否把这句话中“所有”删去？为什么？不能删。
删去后就不能强调只是一部分科学家持这种观点，就不能突出作者在下文的说明内容，不符合实际情况。
4.他们在1989年3月1日宣布，利用测试固体物质中的原子排列的现代技术，即核磁共振和X光衍射，他们确实检测到了在斯石英中存在的一种原子排列。
“确实”一词充分肯定了科学家们的检测结果，语言严谨。
阅读全文，思考并讨论：1.两篇短文各自要说明的内容是什么？2.两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同，试比较。
四、速读课文，比较阅读。
第一篇《恐龙无处不在》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说。
第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所扮的“角色”不同。
在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。
深入探究1.作者是怎样证明“撞击说”成立的？（1）科学的实验证明：二氧化硅处在超高压下会变成斯石英，在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，会变成普通的沙子，证明自然界中不可能自然地产生斯石英。
（2）有力的事实证明：巨大的陨石撞击地球后，产生了斯石英；在进行过原子弹爆炸实验的场地发现过斯石英，证明了自然界存在的斯石英是强大的外力造成的。
（3）严密的推理证明：在6500万年前的岩层中发现了斯石英→不可能来自地壳深处→只能来自外星撞击（那时还没有原子弹）→6500万年前正是恐龙灭绝的年代→结论：恐龙灭绝是因为外星撞击。
2.以这两篇短文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
主旨概括《被压扁的沙子》一文通过对“被压扁的沙子”的产生、分布和特性等的介绍，证明了外星撞击地球导致了恐龙灭绝的观点。
表明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
结构梳理（板书设计）艺术特色1.恰当使用多种说明方法。
两篇文章都使用了多种说明方法，如作比较、打比方、列数字、作诠释等，尤其是举例子使用得十分恰当。
如《恐龙无处不在》用“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”来说明“恐龙确实遍布于世界各地”。
《被压扁的沙子》中则列举“斯石英”“金刚石”“新墨西哥州拉顿地区的岩层”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出恐龙的灭绝是撞击造成的。
作者注意了行文材料的选择，利用人们熟悉的事物来说明深刻的道理，使被说明的事物浅显易懂。
2.语言简明、严谨、风趣。
作者的语言简明又不失生动。
如在《恐龙无处不在》这篇文章的开头，作者仅用短短的两句议论就把科学领域之间的相互关系表达出来了。
作者也很讲究语言的趣味性。
如在《被压扁的沙子》中“你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢”，在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。