地方本科院校计量经济学课程教学的改革研究
本科《计量经济学》教学改革对策研究
１ 本 科《 计量 经济学》 的教学现状 及存在 的 问
题 目前 ， 经济与管理类三年级 大学生都开设 了《 计
量经济学》 课程， 且课时设置为 ４ ８ 课时， 主要 向学生 讲授计量模型估计 以及检验 的基本 内容和软件的基 本操作 。使用的教材是 中央财经大学教授潘 省初编 写、 中国人民大学 出版社出版的《 计量经济学 》 （ 第三 版） ， 并且教学使用的是 Ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｓ ６ ． ０ 软件 。 在《 计量经济 学》 课程的教学过程 中， 我们发现《 计量经济学》 教学
科技 经济市场
教 育 科 学
本 科《 计量经济 学》 教 学 改革对 策研 究
宋来 胜
（ 湖北经济学院经济学系， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
摘 要： 《 计 量经济学》 为经 济类专业八 门核 心课程之 一， 系统 学 习《 计量 经济学》 课程对 于经济类专 业学生是非 常重要 的。文章分析 了本科《 计量经济学》 的教 学现状及存在 的问题 ， 提 出了本 科《 计量经济学》 教 学改革 的对策建议 。 关键词 ： 本科 ； 计量经济学； 教学改革 ； 对策
一
的实际 岗位技 能 。项 目教学法 的 目的是 在课 堂教 学 中
把理论与实践教学有机地结合起来 ， 充分发掘学生的
创 造潜 能 ，培 养 和 提 高学 生 解 决 实 际 问题 的综 合 能 力 。在 教学 活动 中 ， 教师 将 需要 解决 的 问题 或 需要 完
数 学公 式 进 行 详 细 推 导 。在 实 验 室 上机 操 作 的 过 程
中 ，学生们主要是按照教师的步骤进行实验操作 ， 对 于实验结果的由来以及如何应用等却茫然不知。
《计量经济学》课程教学体系改革研究——以青海大学为例
《计量经济学》课程教学体系改革研究——以青海大学为例刘晓平【摘要】本文在分析计量经济学课程教学中存在的主要问题的基础上,以青海大学为例,从课程教学内容、案例教学模式、实践教学模式、课程教学方法与手段等方面进行了计量经济学课程教学体系改革研究.【期刊名称】《产业与科技论坛》【年(卷),期】2016(015)001【总页数】3页(P145-147)【关键词】计量经济学;教学体系;教学改革【作者】刘晓平【作者单位】青海大学财经学院【正文语种】中文计量经济学作为现代经济学应用中重要的方法论与工具类学科，随着经济学学科的不断发展已经成为培养经济学人才所必须的知识基础、方法论基础和能力基础的最重要的课程。
现代经济学越来越注重数学方法在现实经济问题中的数量分析，计量经济学正是基于对数学与统计学方法在经济学问题的交叉应用而创立和发展起来的新兴学科，可以承担大量的数据分析与模型分析，可以完成经济预测、经济结构分析、经济政策实施效果的模拟和分析实验的任务。
通过创建计量经济学随机应用模型进行现实经济问题的数量分析，在我国已经成为应用经济学学科发展中的一种主流研究方法。
但是，在我国实际经济问题研究中对计量经济学模型的类型设定和数据质量的要求等方面存在很多的认识误区与应用错误。
而且大量的错误是出现在对计量经济学模型方法论的理解和掌握方面，而不是模型的估计方法、检验方法等技术方面。
作为《计量经济学》课程的教师，就有责任对课程教学内容体系和课程教学模式进行重新审视与改革，并采取有效的教学手段，强化培养学生的科学判断与认知应用能力，使学生能够正确建立计量经济学模型进行现实经济问题的实践应用分析。
(一)课程定位不明确，先修知识积累薄弱。
由于《计量经济学》课程客观存在的教学复杂性，加之课时有限，任课教师在教学过程基于完成教学任务的考虑，在实际教学中的赶课现象经常存在，使教师疏于对课程教学的系统研究。
对计量经济学的课程性质在一开始的课堂教学中没有明确定位，一般是根据每届学生的先修数学课和统计学课程的基础来安排计量经济学课程的重难点内容，并以此来设计课程教学要求。
关于《计量经济学》本科教学改革的思考
，
基 要 包 下内 ：量 济 概 经 单 程的 元 工 这是 济 专 学 触 量 析的 始，学 在以 本 求 括以 容计 经 学 述、 典 方 一 作， 经 类 业 生接 定 分 开 是 生
线 归模 和 元 性回 型、 基 假 经 单 后的 习 工 中 用 量 析 段 基 就目 来 此 性回 型 多 线 归模 放宽 本 定的 典 学 和 作 使 定 分 手 的 础。 前 看， 方 模 联 程 型、 用 经 模 程 型、 立方 模 应 计量 济 型。 方 研 主 集 在 下 个 面： 面的 究 要 中 以 几 方
关于《 计量经济学》 本科教学改革的思考
苗丽娜
（ 巢湖学院 经济与法律系， 安徽 巢湖 ２ ８０ ） ３０ ０
摘 要： 随着社会的发展及信息和网络技术的深化， 计量经济学在经济类各专业课程 中的地位和重 要性 日益 突出， 而且对计量经济学的教学手段 、 目标提 出了更高的要求。文章主要讨论在对计量经 济学课程教 学的新要求下， 探索教学中存在的问题 ， 并提 出相应的建议 。 关键词 ： 计量经济学献标 识码 ： Ａ
过 量 济 ， 很 有 生 在 文中 用 量 济 来 使计 经 学 成了 门 学 程， 离 我 设这 课 计 经 学但 少 学 会 论 运 计 经 学 量 济 变 一 数 课 背 了 们开 门 初 。 量 济 是 门 践 很 的 具 ，就 求 分 问 ， 促 笔 思 现 计 经 学 学 系 否 程的 衷 计 经 学 一 实 性 强 工 课这 要 析 题 这 成 者 考 行的 量 济 教 体 是 案 教 方 ，除 论 实 之间 鸿沟１ 过 】 。 适 培 应 型 才 标的 校。 文 细 地 论 通过 例 学的 式消 理 和 践 的 ［ 通 案 合以 养 用 人 为目 院 下 将 致 讨 这 问 ，试 这 题 解 题尝 对 一问 加以 答。 例 学可 使 接 一 对 济问 实际 教 以 学生 触 些 经 题的 分析， 会 体 到
计量经济学实验教学改革初探
计量经济学实验教学改革初探【摘要】计量经济学是一门理论与应用并重的学科，其实验教学环节可以锻炼学生的动手能力和创新精神，因而必须对其高度重视。
本文在分析计量经济学实验教学中存在的一些问题的基础上，就如何在实验教学中营造良好的学习环境、激发学生学习的热情、因材施教地培养学生的实践能力和自主创新精神以及如何科学客观地评价学生学习的效果等方面提出了一些改进措施。
【关键词】计量经济学；实验教学；改革；实践能力计量经济学是经济学、数学和统计学三者的综合，它是大学经济类专业中一门应用性很强的核心基础课，其主要特点是在经济理论的指导下，通过理论模型的设计、样本数据的收集、模型参数的估计和检验来解释经济活动中客观存在的数量关系和数量规律，以实现对经济活动的预测和控制[1]。
20世纪70年代以来，计量经济学进入了一个新的发展阶段，其被广泛应用于经济管理类学科理论与实际的研究中，成为指导现代经济学研究的重要理论和实证工具。
计量经济学的教学已在我国高校经济类专业开展了十几年，在取得丰硕教学成果的同时，也暴露出了许多问题，其中计量经济学的实验教学模式不能适应该学科发展要求的问题日益突出，如何解决实验教学环节中出现的各种问题，如何进一步完善我国计量经济学实验教学模式，对于更好地推动计量经济学在我国的发展，培养高质量的社会主义经济建设的专门人才至关重要。
一、计量经济学实验教学中存在的问题（一）教学模式僵化当前计量经济学教学中存在一种重讲授，轻实验，重理论，轻实践的倾向。
教师把大部分的教学时间都花费在公式的推导和证明上，而仅用极少的时间指导学生进行实验，这与计量经济学注重培养学生利用计量方法分析解决现实经济问题能力的初衷是背道而驰的。
而且实验课的安排通常是在理论课讲解完之后进行，这样会使理论与实践脱节，使学生不能够及时地消化所学的一些理论和方法。
在实验课中教师往往采用讲授、验证式的教学方法，“填鸭式”的向学生展示软件操作步骤，验证教材中的计算结果，学生只是被动地模仿教师所展示的内容，难以发挥其学习的积极性自主性[2]。
本科院校计量经济学教学改革探讨
少 能够启发 学生学 以致 用 ，达到分析 和解决实 际问题 的 目 的。譬如 ，我们都 知道计量经济 学的研究步骤一般可分为 四 个步骤 ： 模型 的设定、模型的参数估计、模型 的检验及模型
的应 用 ， 教 师大都注重 传授 学生各种参数估计和假设检验 的
从计量 经济学课程 的教学模式 、教 学内容 、案例教 学 、实验教 学及课程考核等 方面进行 了改革 ，提 出了几点建议 ，进 而提 高
该课程 的教 学质 量Байду номын сангаас教学效果 ，提升 学生 的综合 实力。
关键 词：计量经济学；教 学改革；应用 能力；本科 院校
中图分类号：Ｈ １ ９ １ ，Ｆ ０ ６ ４ ． １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ３ — ２ ２ １ ９（ ２ ０ １ ３ ）１ １ — ０ １ ４ ３ — ０ ３
方法 ，但很少讲授如何从实 际的经济问题出发去建立模型、 如何应 用模型、如何选取最优 的模型去分析经济 问题 ， 并且
学 生在这些 方面 的练 习也很少 。 这就导致 了学 生学 习了很多
备较强 的理论分析能 力和实际操作应用能力 。 但从教 学角度
来讲 ， 计 量经 济学却是一 门教学难度相 当大 的学科 ，形成了 “ 教师难教 、学生难学” 的局面 。因为在教 学过 程中 ， 教 师既 要注重传授 给学生较深的计量经济学理论知识 ， 又 要极 力培
一
般各 院校 安排 的实践学 时少 ， 基 本上少于这 门课 学时的四
分之一 ， 所以学生很少有足够 的时间在教 师的指导下完成各 个项 目的实 际操作 。有些学校 虽然安排 了实验操作 的环节 ， 但一般重视讲授计量软件 的使 用方法和数据处理方法 ， 至于
《计量经济学》课程教学模式改革
Industrial & Science Tribune 2010.（9）.9
·171·
产业与科技论坛 2010 年第 9 卷第 9 期
面进行全方位改革， 使教学由“知识传授型 ” 向“综 合能力训练型” 转变， 使学生由被动接受知识变为主 动获取知识， 激发学生学习兴趣和主动性， 培养学生 ， 的创新意识和分析解决问题的能力 提高其综合素 质。针对目前《计量经济学 》 课程教学中存在的问 ， 《计量经济学 》 题和上述改革目标 课程教学模式需 从以下几个方面进行改革。 （ 一） 改革教学方法。采取案例分析和课堂讨论 实行启发性教学， 提高学生的学习主动性和参 方式， 《数量技术经济研究》 、 与性。在教学过程中， 可以从 《统计研究 》 、 《财贸经济 》 、 《经济研究》 等刊物上挑选 素材， 精心编写教学案例， 从中引入基本概念方法和 模型， 使学生理解并掌握数量经济分析方法或模型的 应用条件和应用范围。同时注意采用课堂 直观意义、 讨论式教学， 在每章的主要内容讲授完以后， 就目前 学术界正在争论的相关问题或方法、 模型在实际中如 何应用等问题， 让学生查找资料、 进行思考， 安排一定 ， ， 、 的课时 进行大课或小组讨论 并进行引导 提示和点 “以教师讲授为中心” 评， 这样使整个教学活动由 向以 “学生讨论为中心” 转移， 实行启发式教学， 提高学生 学习的主动性和参与性。对受时间限制不能在课堂 内讲解和介绍的本学科前沿问题、 热点问题， 可以请 学科带头人、 外校专家、 学者以讲座或学术 任课教师、 报告的形式来完善和补充教学。 （ 二） 改革教学手段。 把专业知识讲授与电子 计算机应用结合起来， 实行计算机辅助教学。 一是 利用多媒体辅助教学。 制作一些针对不同专业、 不 同层次、 信息量大、 形式活泼的规范多媒体课件， 各 任课老师可以根据实际情况做一定的修改， 以提高 教学效率、 激发学生的学习兴趣； 二是将知识讲授与 计算机应用相结合。 计量经济模型的建立和应用， 需要存取大量的数据， 进行复杂的运算， 传统的计算 手段费时费力， 效率十分低下。 现在有许多数据分 SPSS、 SAS 等， 析软件可供采用， 如 EViews、 应安排一 让学生熟悉和掌握计量经济学软件 ， 定的课时上机， 并通过上机练习， 可使学生更清晰、 直观地了解各种 掌握计算结果的含义及判断其合 计算公式和模型， 理性； 三是网上教学。充分利用网络资源， 把教学大 纲、 教学计划、 教学软件、 参考文献、 思考练习等教学 资料以及任课教师的邮箱、 电话等放在网络上， 学生 可以突破时空的限制， 随时随地地学习， 同时便于师 互动教学， 以提高教学效果。 生交流、 （ 三） 完善考核方式。 传统的对学生成绩的考 核， 多采用课堂测试的方式。学生按照教师考前提供 的复习范围， 硬记硬背有关概念和公式， 就可以顺利 过关。这种考核方式不利于学生对知识的熟练掌握 和灵活运用， 有碍于学生创造能力的发挥。现将考核 方式改为课堂测试、 上机实验与论文（ 调查报告） 写作 课堂测试成绩 60% 、 上机实验 10% 、 论文（ 调 相结合， 查报告） 写作成绩 30% 的权重进行综合评定成绩。课 基本方法的 堂测试侧重于考核学生对课程基本理论、 掌握程度， 上机实验主要考核学生计算机软件应用能 论文（ 调查报告） 写作侧重于考核学生对所学知识 力， 的运用能力、 分析和解决现实问题的能力。根据课程 进度， 合理安排学生走向社会进行调研， 在教师指导 下让学生写出调查报告或论文。
计量经济学实验教学改革初探
、
学 课 程 成 绩 评 价 中 至 关 重 要 。 在 当 前 教 学 中 ， 计 量 经 济 学 更 偏 重 理 论 考 核 ，实 验 考 核所 占比重 偏 低 ，甚 至 会 出 现 不考 核 的情 况 ， 这 与 计 量 经济 学 的 教 学 目标 都 是 相 背 离 的 。即 便 教 师进 行 实 验 课 考 核 其 依 据 也通 常 仅 是 学生 提 交 的实验 报 告 ，实 验 报 告上 的 内容 是 学 生 模 仿 老师 操 作 步 骤所 得 到 的结 果 ，而 且 通 常 老 师布 置 的实 验 题 目都 是 统一 的 ，学 生之 间可 能 会 产生 抄 袭 现 象 ， 因而 仅 凭 一 份 实验 报 告难 以反 映 出学 生 的真实 水 平 。 二 、计 量经 济 学实验 教 学环 节 的改进 对策 针 对 上 述 实 验 教 学 环 节 中 存 在 的 问 题 ， 笔 者 认 为 可 以 从 以 下 几方 面采 取措 施 ，提 高计 量经 济学 实 验教 学 的质量 和 效果 。 （ 一 ） 重 视 实 验 教 学 环 节 ， 注 重 培 养 学 生 的 应 用 能 力 和 自主 创新 精神 计量 经济学 实验 教学可 以使 学生发挥 主体作用 ，提高实践 能力， 开阔专业 视野 ，因而 要充分认 识到实验 环节在整 个计量经 济学教 学过 程 中的重 要性 ，加 大实验课 时的 比重 。实验教 学以理论教 学为基础 ， 实验 教学 和教 学计 划 的制 订都 应与 理论 教 学紧 密结合 起 来 ，在每 章 （ 或每 节 ）理论 教 学之后 即安 排一 次 实验 教学 ，这样 可 以使 学生 及 时 加深 对 理 论 知 识 的理 解 和 认 识 。计 量 经 济 学 教学 目标 就 是 使 学 生 能 够 从现 实 经 济 问题 出发 构 建 出反 映变 量 关 系 的计 量 模 型 ，用 以解 释 经 济现 象 ，并 对 对 未 来 发展 作 出预 测 ［ ３ ］ 。为 了进 一 步 培 养 学 生 的 科主 性 实 验 教学 模 式 ，即 将 学生 划 分 成 若 干小 组 ，每个 小组 都 有 一 个
本科计量经济学课程教学改革研究
ｃ ｎ ｅ ｔ ，ｅ ｃ ｉｇ ｍｅｈ ｄ ， ｎ ｖ ｌ ａ ｉｎ ｍｅｈ ｄ ，ｔｅ ｇ ｈ ｎ ｔ ｅ ｅ ｔｂ ｉｈ ｎ ｆｃ ｓ ａ ｅ ａ ｄ ａ ｔｃ ｍｐ ｒ ｎ ｅ ｔ ｈ ｏ ｔｎ ｓ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ａ ｄ ｅ ａｕ ｔ ｔ ｏ ｓ ｓｒ ｎ ｔ ｅ ｈ ａ ｌ ｍｅ ｔ ａ ｅｂ ｓ ｎ ｔ ｈ ｉ ｏ ｔ ｃ Ｏ ｔ ｅ ｏ ｓ ｓ ｏ ａ ａ
Ａｂ ｔａ ｔ Ａｔ ｒｓ ｎ ，ｈ ｒ ｒ ｒｂ ｅ ｘ ｓｉ ｇ ｉ ｈ ｅ ｃ ｉ ｆｕ ｄ ｒ ｒ ｄ ａ ｅｅ ｏ ｏ ｔｉｓ Ｓ ｃ Ｓ ｔ ｃ ｉ ｇ ｍａ ｅ ｓｒ ｃ ： ｅ ｅ ｔ ｔ ｅ ｅａ ｅｐ ｏ ｌｍｓｅ ｉ ｎ ｔ ｅｔａ ｈ ｎ ｏ ｎ ｅ ｇ ａ ｕ ｔ ｃ ｎ ｍｅｒ ， Ｕ ｈ ｆ ｅ ｈ ｎ ｔ— ｐ ｔ ｎ ｇ ｃ ｌ ａ ｒ ｌ ｌｃ ｉ ｇ ｕ ｉ ｎ ｏ ｅ ｅ ｃ ， ｒ ｔ ｎ ｌｔ ｃ ｉｇ ｃ ｎ ｅ ｔ ， ｎ ｔ ｎ ｕ ｖ ｌ ａｉｎ ｍｏ ｅ ｔ． ｅ ｓ ｏ ｌ ｅｏ Ｔ ｔａ ｈｎ ｉ ｓ ａ ｋ ｎ ｎ ｔ ａ ｄ ｃ ｈ ｒ ｎ ｅ ｉ ａｉ ａ ｅ ｈ ｎ ｏ ｔ ｎ ｓ ｍｏ ｏ ｏ ｏ ｓ ｅ ａ ｕ ｔ ｄ ｅｃ Ｗ ｈ ｕｄ ｒ ｆｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｙ ｒ ｏ ａ ｏ ｓ
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Ｍａ ，２ ０ ｙ １ ２
本 科 计 量 经 济 学 课 程 教 学 改 革研 究
刘 家树 ， 江 伟 ， 立平 刘
（ 徽工业大学 经济学 院 ， 安 安徽 马鞍 山 ２ ３０ ） ４０ ２
经济管理类本科《计量经济学》课程教学改革研究
《 经济￣｝ ２ ０ １ ４ 年第 ３ 期
实际情况选择课 程。原因三， 课时安排 不 充足。以上海电力学院为例 ， 计量经济学 为４ ８学时 ， 在如此 少的课 时 内既要 完成 教 学大纲要 求 ，还要安排 学 生上机 学 习 是十分 困难的事情。显然 ， 在较 少的课 时 内 教 师 很 难 保 质 保 量 完 成 教 学 大 纲 要 求， 有 些教 师贪 多求全 ， 什 么理论 什 么方 法都讲 ，但都 没有 深入分析 。结果就造 成， 学生什 么都知道 ， 但 什 么都理 解不透 彻， 什 么都 不会 应 用 。这 样 的“ 夹 生饭 ” 使 学生根 本没有体会 到计量经 济学的丰 富 多彩 与 应 用价 值 ， 只 能是 应 付 考 试 。 ２ ． 课 堂教 学 方 法 不 灵 活 ， 课 程 考 核 方 式 不 完善 。本 科 阶 段 的 计 量 经 济 学 是 一 门综 合 性 很 强 的课 程 ， 在 讲 授 过 程 中， 大 量应 用到 高等数 学与数 理 统计知 识 ， 仅
力。
文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ４ ９ １ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ２ ３ ６ — ０ ２
计 量 经 济 学诞 生 于 ２ ０ 世纪 ２ （ ） 年 代 末３ ０年 代 初 ， 是 西 方 工 业 化 大 生 产 的 必 然产物。它在随后的数十年 中迅速发展 ， 理论 日臻 完善 ， 已经成为经济 学科 中一 个 重 要 的 分 支 。２ ０世 纪 ７ ０ 年代 末 ８ ０年 代初进入我 国，计量经济 学课 程逐 渐在 我 国 高等 院校 经济 类 专业 开设 。 １ ９ ９ ８年 ７月， 教育部 高等学校 经济学科类教 学指 导委 员会将《 计量 经济学》 确 定为经济类 专 业 的核 心 主 千课 程 。根 据 ２ ０ ０ ６年 暑 期 的调查 ，设置 经济类本科 专业 的高校 中 ９ ８ ％的 学校 开设 了《 计量经济 学》 课程， 设 置 管 理 类 本科 专 业 的 高校 中 ６ ０ ％的 学校
“计量经济学”课程思政教学改革与探索
“计量经济学”课程思政教学改革与探索作者：米国芳来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2022年第07期摘要：文章以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，从课程本身、学生学习、思政教学和教师育人责任四个方面阐述了“计量经济学”教学现状。
并依据“计量经济学”课程特点和教学现状，提出“计量经济学”课程思政教学目标。
最后，从教学团队、思政融入、教学方法、教学手段与管理机制五个方面提出“计量经济学”课程思政教学的实施路径。
关键词：计量经济学;课程思政;实施路径;管理机制中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2022）07-0053-03实施课程思政教学是推进思政教育、实现全程育人、全方位育人目标的必然选择。
“计量经济学”作为经济类专业本科生的核心必修课之一，其模型与方法的应用已渗透到经济、管理、社会等学科领域中，足以体现“计量经济学”课程思政教学在提升经济类专业学生德育教育素质中的地位和作用。
因此，在课程教学的全过程中融入思政教育，在挖掘“计量经济学”课程自身特色、优势和思政内涵的同时，使思想政治教育有机融入教学全课程、全过程，促进教学内容与课程思政元素的有机融合，对于全面贯彻落实立德树人的根本目标，提升“计量经济学”课程教学的德育价值，形成全员全过程全方位育人格局，真正发挥教育的“教书育人”功能，回归教育本源，实现专业育人与立德树人的同向同行，形成“协同”效应具有重要的理论价值与现实意义[1-2]。
一、“计量经济学”课程教学现状分析当前，“计量经济学”课程教学存在的主要问题包括：一是“计量经济学”课程内容涉及较多的理论推导、证明、大量的统计检验方法和数学公式，对于基础比较差，尤其对文科生来说，很难驾驭[3]。
二是“计量经济学”课程教学须在学生完成微積分、线性代数、概率论、统计学、微观经济学以及宏观经济学等课程的学习之后才能进行。
如果学生没有很好地掌握这些基础课程，那么他们对“计量经济学”课程的学习就是难上加难。
计量经济学教学改革探讨
计 量 经 济 学 内 容 中包 含 了大 量 的特 殊 符
号 、复杂公 式与数 理推 导过程 ，针对其 中 比较 重要而且简单 的推理过 程 ，我们 对两个 学院的
果 ，不但应用 于经济学科 。而 且应用于社 会领 域 的其它学 科
计 量经济学 是－ － Ｈ方法论 的学科 ，其 实用 型 ，即结合 经济理论和统计数据资料 ，设计合 理的理论计量 经济学模型 ，估计 模型参数 ，检 验模型． 但 国内外 的大部分计 量经济学 教科 书 ， 都是 以计量经 济学模 型的估计 和检验为核 心 内 容． 学 生学了很多参数估计 和模型检 验的方法 ， 却不知该怎 么和实际联系起来 ，即不知 如何从 现 实经 济 问题 出发建 立 正确 的模 型 ，如 何 正 确 、合理分析 软件运行结果 ，如何根据模 型结 数统学 院学生学习计量经 济学时 由于课时 的限制 ，其经 济学基础理论远远 不够 ，经 管学
计 量经 济学是揭示 经 济活动 中客观存在 的 数量关 系为 内容 的分支 学科 ． ２ Ｏ 世 纪七 十年 代
论与应用并重的模式 Ｅ ２ ］ ，教学方式大多 已经采用 多媒体教学 ，教学 中大多采用案例 教学法等等．
末 、八十 年代初 ，我 国经 济 、管理 等相关专 业
相继开始开设这 门课程［ “ ． １ ９ ９ ８ 年 ７月教育部高 等学校 经济学学科 教学指 导委 员会 把计量 经济
第２ ９ 卷第 ５期 （ ２ ０ １ ３ ）
河西学院学报
Ｖ ｏ １ ． ２ ９ Ｎ ｏ ． ５ （ ２ ０ １ ３ ）
计 量 经 济 学 教 学 改 革 探 讨
马 蕾 张 有 为
张掖 ７ ３ ４ ０ ０ ０ ）
（ 河西学 院数学与统计学 年的教学经验， 提 出了既
应用型本科高校计量经济学教学改革的探索
应用型本科高校计量经济学教学改革的探索摘要：应用型本科高校建设的主要目标是培养具有实践能力和动手能力的高级应用型人才，计量经济学作为经济学门类中的方法论科学，在财经类应用型人才培养中具有重要作用，本文指出了应用型本科高校中计量经济学教学改革存在的问题，并提出了相应的解决方案。
关键词：应用型人才计量经济学教学方法实验教学进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。
国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒地认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。
安徽科技学院作为安徽省首批应用型本科建设试点高校，近年来一直重视对学生实践能力的培养，以提高学生创新能力和应用能力为指导思想进行教学改革。
计量经济学作为安徽科技学院经济类人才培养的核心课程之一，是应用型教学改革的重点。
计量经济学作为经济学类各专业的八大核心课程之一，在经济学科中的地位和重要性不言而喻。
近年来国内一些主流权威期刊如《经济研究》、《管理世界》等均对向其投稿的文章要求定量分析与定性分析相结合，注重计量建模等实证分析在经济问题研究中的作用。
这一现象提升了计量经济学在教学和科研中的地位，有利于促进计量经济学教学的发展，使学生更加认识到了计量经济学的重要性。
计量经济学作为经济学、数学、统计学的交叉学科，除了对经济学基本理论要有所了解外，更重要的是要拥有扎实的数学功底，尤其是对数理统计知识的掌握，对学好计量经济学十分关键。
正是由于计量经济学大量运用数学推算、数学模型，使得很多学生尤其是数学功底较差的文科生，在刚刚接触还没有深入学习计量经济学时，就已经对其产生了畏惧心理。
在计量经济学的教学过程中，笔者感受到很多学生由于害怕数学，对计量经济学这门课的学习兴趣不高，在学习过程中存在死记硬背的现象，不能够理解计量经济学的实质，导致其在运用计量经济学进行论文写作过程中出现了大量的错误和不规范。
本科计量经济学课程教学改革探讨
学类 各 专 业 的 ８门 核 心 课 程 之 一 … 。近 十 年 来 ， 定 量 分析 经 济 问 题 的重 要 性 越 来 越 得 到 了 专 家 学 者 的认 同。 《 济研究 》 等 国 内重 要 的 经 济 学期 刊 经
、
计 量 经 济 学 课 程 教 学 中 的 问题 与
原 因
以及 对知识的 掌握和理 解程度 ，对课 程加 以适 ＂ ３的调整 ，在 讲解 计量 经济 学基 本理 论和 思想 的 同时，更应 该注 －
重培 养学生利 用计量经 济学方法解决实际 问题 的能力，通过案例 、软件操 作的教 学扩展 学生知识 的深度和 广度 ，
通过任务 驱动教 学提 高学生的学 习兴趣 和参 与度 ，加 深 学生对 知识 的理 解 ，强化 学 习的 效果 。在 教 学过程 中，
业论 文创 作 中 ，发 现 学 生 虽 然 都 学 过计 量 经 济 学 ，
但很 少有 学 生 在 论 文 中运 用 计 量 经 济模 型 与 方 法
来分 析 问题 ，这 促 使 笔 者 思 考 以下 问 题 ：现 行 的 计 量 经济 学教 学 体 系是 否适 用 于 培 养应 用 型 人 才 ， 计 量 经济 学 课 程 教 学 如 何 体 现 培 养 应 用 型 人 才 的
通过 对教 材的选 用、教 学方 法的改革 ，特 别是通过在 加 强案例教 学的 同时，采 用任 务驱动 教 学法 ，在培 养学生
的应 用能力方 面取得 了初 步的成 效。为加 强课程教 学效 果的应 用性 ，文章提 出 了在 讲课 内容、教 学方 法和课 程 考核 方式等方 面进一步 改革 的措施 。
专业 最 受关 注 的课程 之 一 Ｌ 。 ３ Ｊ 西华 大 学 经 济 与 贸 易 学 院 的 办 学 宗 旨是 “ 繁 荣经 济 科 学 ，服 务 地 方 经 济 ，培 养 应 用 型 人 才 ” ，
本科阶段计量经济学教学模式改革论文
本科阶段计量经济学教学模式改革探讨摘要:自98年教育部高等学校经济学学科教学指导委员会将《计量经济学》确定为经济学各专业8门必修课程以来,我国大部分高校均已开设此课程。
随着多年的深入发展,计量经济学本科教学取得了长足进步,但在实际教学过程中也存在着诸如建立模型抽象、推导过程过于繁琐、理论与实际联系不够密切等一系列问题。
因此,笔者以相关软件在计量经济学教学中的运用为例,结合多年教学实践经验及调研结果,对出现的问题提出相应的对策建议。
关键词:计量经济学教学软件引言计量经济学作为一门基础学科,在经济学的分支学科中占有重要地位。
这一学科在本科阶段的传统教育中往往偏重于模型的推导、检验等数理环节,忽视了在现实生活中的应用。
因而,造成学生在理论学习完成以后却不知该如何运用,进而为了应付考试死记公式,学习积极性无法得到有效提高。
因此,本文拟首先分析本科阶段学生学习计量经济学的特点,其次通过对excel、eviews、spss三款软件的比较分析,对现有教学模式展开探讨,最终得出对计量经济学教学模式的改革建议。
一、本科阶段学生学习计量经济学的特点随着我国社会主义市场经济不断发展,人们愈来愈迫切要求用定量分析工具去解决经济发展中的问题。
计量经济学的理论和方法,作为研究经济运行中具体数量规律的科学,把经济理论分析和对经济现象的经验观测方法结合起来,具有科学性和实用性,因而得到了越来越广泛的应用…。
在教学实践中,计量经济学的科学性得到了很好的体现,但其实用性却并未得到学生的普遍认可,这与本科阶段学生计量经济学的特点有着密切联系。
1.学生基础知识不牢固计量经济学是一门以经济学为基础,以统计学为资料依据、数学为研究工具的交叉学科。
对它的学习要求学生具备概率、统计、线性代数、微积分等课程的良好基础,但从实际情况来看,能够具备这些基础的学生并不是很多。
究其根源,首先,在于我国现行的高中文理分科制度。
我国多数高校经管类专业在招生时面向的是以文科课程学习为主的文科生,这类学生数学基础相对较弱,在学习计量经济学时对模型的理解和掌握能力较差;其次,作为前期基础的统计学、线性代数、概率等课程的连贯性不强,且缺乏与经济学理论相关的案例分析,使得学生对这些课程的学习停留在传统的数学学习方法上,对以经济学理论为基础的计量经济学缺乏了解。
计量经济学课程改革探索
建构主义理论认为 ， 知识 不 是通 过教 师传授 得到 ， 而是 学 习者 在一定 的情境 及社会文 化背景 下 ， 助其他人 （ 借 包括
教 师和学 习伙伴 ） 的帮助 ， 利用必要 的学 习资料 ， 通过意义建
构 的方式而获得 …。也就是说 ， 习是一个积极主动的建构 学
过程 ， 学生不是被动地接受 外在 信息 ， 是根据 先前 认知结 而
证 明过程 的方法 ， 讲述 中采 用 方法 与 软件 相结 合 的讲 授方 法， 使其可 以在理解 理论 的同时 掌握 其操 作方法 ， 深其 印 加 象 ， ， 已有 的案例及结合科研成 果 ， 系统的说 明 另外 根据 进行 和详 细操作 ， 使其掌握实际解决问题 的能力 。
２ 加强 实践教学 ．
一
步激发大家 的兴趣 。另外 ， 师让学生 走上讲 台 ， 教 既是对
学生课前 自学情况 的检查 ， 以充分 调动学生 的积极性 、 可 主 动性 和创造性 。学生 的表现 欲望得 到了满足 ， 表达能力和心 理素质也可得到锻炼和培养 Ｊ 。 （ 考核方式的改革 三） 长期 以来 ， 由于各 种原 因 ， 量经 济学课 程的考核 多采 计 取闭卷考试为 主的方 式 ， 型 主要 包括选 择 、 题 填空 、 简答 、 计
小组讨论达到 ５ ％ ０
动手操作达到 ７ ％ ０
将学的知识加以运用 ， 教其他人 ， 效果达到 ９％ ０
从上面的实验可知， 在教学过程中越是采用学生参与程
度大 ， 将所 学 知识 加 以运 用 ， 生 收获越 大 ， 学 效果 越 好。因 此， 笔者尝试 以小组为单位进行实 践 ， 同学们 以 ３ ５个人 让 — 为一组 ， 理论联系实 际， 运用所学的计量经济 学分析方法 ， 来
对高校《计量经济学》教学改革的思考
让 学 生 理 解 每一 部 分 、 每 一 步 骤 的 目的 ， 这 样 才 能 使 学 生 从 整 体 上 掌 握 计量 经 济 学 建 模 的 过程 ． 便于应用 ， 如 经 典 单 方 程 计 量 经 济 的 教 学 可 将 计 量 经 济 学 的基 本 理 论 贯 穿 于 一 条 主线 ： 研 究 目的—— 模 型 设 定— — 收集 数 据 — — 模 型 参 数 估 计 — — 模 型 检 验— — 模 型应 用 。第 一 。 应该 根 据 实 际 问题 确
现 提 供 了 方 便 的条 件 ， 目前 在 计 量 经 济 分 析 中使 用 较 为 广 泛 的 应 用 软 件 有 Ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｓ 、 Ｓ ｌ Ｘ ３ Ｓ 、 Ｓ Ａ Ｓ等 ， 就经济 计量建 模应用来说 ． 软 件 处 理
的方 法 原 理 是 一 致 的 ， 只 要 了解 、 精 通 一 个 软
单和功能 ， 一 方 面 能 够 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ， 另一 方 面 也 强
化 了学 习 的 效 果 。
高 学 生对 计 量方 法 在 总 体 上 的 理 解 和 应用 ． 每一 部 分结 束 时
或者在学期末 ， 可 以把 所 学 的 内 容 画 一 个 结 构 图 ， 这 样 就 使
检验 ， 不 仅 包 括 经 济 意义 上 的检 验 、 拟 合 优度 检 验 ， 方 程 的 显 著 性 检验 、变 量 的显 著 性 检 验还 要检 验 是 否满 足 古 典 假 设 ，
三、 通 过 软 件 演 示 或 上 机 强 化 学 习效 果
统 计 软 件 是 计 量 经 济 学 学 习 不 可 缺 少 的
维普资讯
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的学生（ 特 别 是 非 统 计 专业 ） 来说 ， 学 习计 量 经 济 学 的 主 要 目 的 是 为 了应 用 ， 因 此 在讲 解 理 论 和方 法 的过 程 中要 密 切 关 注
浅析计量经济学课程建设和教学改革的论文
浅析计量经济学课程建设和教学改革的论文浅析计量经济学课程建设和教学改革的论文在1980年獲得诺贝尔经济学奖的经济学家劳伦斯·克莱因曾指出：“计量经济学会逐渐成为经济学科教育中重要的组成部分，在未来的高等教育发展过程中计量经济学在经济学教育中最具权威性和代表性。
”我国在上个世纪80年代，将计量经济学引入到我国高等教育中，随着教育的发展和推进作用，目前已经进入了快速创新和提高阶段，计量经济学也成为我国高等教育经济管理专业学生必须修读的重点课程之一，由于我国高校计量经济学教学起步相对较晚，目前还存在一些问题尚未解决，而计量经济学教学改革也成为广大师生重点关注的问题之一。
一、计量经济学教学过程中存在的主要问题（一）课程因素计量经济学教学中的课程因素主要是针对高校中计量经济学课程的设置，在课堂教学设置中主要包括的因素有：第一，是针对计量经济学开课时间的设置；第二，由于高校中上课时间相对较少，因此对计量经济学课程的设置也相对较少，在高校中计量经济学教学目标难以实现。
在高校中计量经济学课程开设时间不具有合理性，导致教师讲课内容不具有优质性，这与计量经济学本身的教学内容复杂性有关，计量经济学的内容与数学、统计学和经济学都具有一定的关系，这种课程就对高校学生提出了相应的要求，学生必须掌握高校中所学的基础内容，才能够将计量经济学的教学内容学习得更加扎实，在高校中应当优先学习微观经济学、宏观经济学、微积分、线性代数、概率论和数理统计，但是在实际教学中一些学校在开设经济学学科的同时，也直接将计量经济学开设进来，导致大部分学生在学习计量经济学中具有一定的困难性，由于高校中学科之间的开设不具有合理性，学生很难在课前进行预习，计量经济学由于没有积累相应的先修课程，不能够扎实掌握课程内容，使得计量经济学课程建设难以开展。
在我国计量经济学的课程中，具有代表性的课程就有李子奈，潘文卿编著的《计量经济学》，其课程开设时间是70课时；赵国庆编著的《计量经济学》，其开设时间是76课时。
基于OBE_理念的计量经济学课程教学改革探索
当前，我国经济发展正从资源驱动向创新驱动转变，尤其是以全要素数字化转型为重要推动力的数字经济蓬勃发展，互联网相关公司、传统银行、证券及新金融科技等企业对金融人才需求趋向数字型、实务型和复合型。
计量经济学课程是数学、统计学、经济学等多学科交叉的综合性课程，是经管类专业核心课程和方法论课程。
随着经济研究定量化、模型化趋势，该课程对于提升经管类专业学生的数据处理分析能力更突显其重要性。
然而，目前的计量经济学课程存在重理论轻实践、案例教学与现实问题脱节、考核单一等问题，导致培养的人才与当下的社会需求不匹配。
近年来，OBE（成果导向教育）理念在高等教育中得到了广泛应用。
OBE理念以学生的学习成果与毕业要求匹配度为导向，逆向思维进行课程体系建设[1]。
笔者所在学校计量经济学课程教学团队通过分析计量经济学课程教学现状，逐步将基于OBE 理念的教学方法应用到实践中，根据教学效果与教学目标的匹配度不断调整、完善教学内容与教学方式[2]，开展课程教学改革。
◼一、计量经济学课程教学现状（一）课程思政元素的挖掘与融入不足由于计量经济学课程自身的数理化、实证性特征与思政高度理论性存在融合挑战，难于把课程思政元素有基于OBE理念的计量经济学课程 教学改革探索"李根生 李国成（皖西学院金融与数学学院，安徽 六安 237012）摘要：为解决传统计量经济学课程教学思政元素融入不足、数学推导难、重理论轻实践、过程考核方式单一等问题，本校经管类专业基于OBE教育理念对计量经济学课程进行教学实践改革，通过建立计量经济学的课程思政体系、增加实践课程比重、开展综合实训、与学科竞赛有机衔接等方法，提升了学生学习的兴趣和主动性以及实践创新能力，成效显著。
关键词：OBE教育理念；教学改革；计量经济学；课程思政作者简介： 李根生，安徽六安人，博士研究生，皖西学院讲师，南京大学应用经济学博士后流动站，研究方向为数字经济、乡村振兴。
李国成，安徽六安人，博士，教授，研究方向为金融工程与计算智能研究。
地方财经类院校金融计量学课程教学改革实践
地方财经类院校金融计量学课程教学改革实践一、教学内容优化和更新。
随着金融市场和金融业务的不断发展和变化，金融计量学的教学内容也需要不断更新和优化，以适应市场的需求和发展趋势。
地方财经类院校金融计量学课程的教学改革实践，需要根据行业实际情况，及时更新教学内容，引入最新的理论成果和实践经验，提高教学质量和教学效果，培养学生的金融计量分析能力和实践操作技能。
三、跨学科融合和综合实训。
金融计量学是一个综合性很强的学科，需要与统计学、经济学、金融工程等学科进行跨学科融合，充分利用各学科的优势资源，加强金融计量学的理论研究和实践应用。
地方财经类院校金融计量学课程的教学改革实践，需要加强与其他学科的合作和交流，开设综合性实训课程，加强学生的综合实践能力和创新能力，提高他们的综合素质和竞争力。
四、实行导师制和辅导服务。
金融计量学是一个理论和应用相结合的学科，需要学生在理论学习和实践操作中得到老师和导师的指导和帮助。
地方财经类院校金融计量学课程的教学改革实践，需要实行导师制和辅导服务，每位学生配备一名导师，全程关注学生的学习和成长，提供个性化的辅导服务，帮助学生解决学习和生活中的问题，促进学生的全面发展和健康成长。
五、加强课程评价和质量监控。
金融计量学是一个应用性很强的学科，需要实时监测和评价教学质量和效果，不断改进教学内容和方法，提高教学质量和效果。
地方财经类院校金融计量学课程的教学改革实践，需要加强课程评价和质量监控，建立健全的评价制度和监控体系，定期对课程进行评估和反馈，及时调整和改进教学内容和方法，不断提高教学质量和效果。
地方财经类院校金融计量学课程的教学改革实践，需要不断优化和更新教学内容，创新教学方法，加强跨学科融合和综合实训，实行导师制和辅导服务，加强课程评价和质量监控，提高教学质量和效果，培养高素质金融人才，推动金融学科的发展和进步。
希望各地方财经类院校能够结合自身的特点和实际情况，不断探索和实践，取得更好的教学改革成果，为我国金融事业的发展和人才队伍的建设作出更大的贡献。
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理统计的方法 ， 使之成为随机经济关 系测定 的特殊方法 。
上机操作和学 习一些计量软件 ，此外 ，由于计量经济学 涉及很多与数学相关的公式和推理 ，对与经管类学生来 说， 一看到这些数学推理公式， 就产生了一种抵触心理 。
应用计量经济学是在一定 的经济理论的指导下 ，以反映 事实的统计数据为依据 ，用经济计量方法研究经济数学 模型的实用化或探索实证经济规律。 计量经济学是专门研究经济范畴的数量特征、数量关 系和数量变化规律的经济学，同时，计量经济学又是一门
学园 Ｉ ｘ Ｕ Ｅ Ｙ ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５ 年 第２ ０期
地 方本科院校 计量经 济学课程教学 的改革研 究 ★
苏 静 肖 攀 湖 南文理 学院
【 摘 要】 计量经济学是我国高等学校经济学类各专业的必修课程 ，然而，从 目 前来看，在计量经济学的 教学中仍存在着诸多问题。本文立足于计量经济学的学科性质和特 点，对该课程本科教学 中存在的问题进
４ ８ 个课时 ， 加之经济与管理类学生的数学基础相对较差 ，
惧怕数学公式的现象 比较普遍 ，因此老师一般只讲解计
一
计 量经 济学 的性 质及 其应 用
量经济学中非常基础的知识点 ，导致学生对计量经济学 学习内容掌握较肤浅。
计量经济学是以一定的经济理论和统计资料为基础， 运用数学、统计学方法与电脑技术 ，以建立经济计量模
型为主要手段 ，定量分析研究具有随机性的经济变量关 系 ，主要 内容包括理论计量经济学和应用经济计量学。
理论 经 济计 量 学 主要 研究 如 何 运用 、 改造 和发 展 数
２ ．教 学方 式 比较单 一 ，课程 内容枯 燥 乏味
地方院校 由于设备相对落后 ，任课教师一般采用传
统 的教 学模 式 ，主要 进行 理 论 的教 学 ，很 少让 学 生进 行
２ ０ １ ５年 第 ２ Ｏ期
３ ．在 注重教 学方式 多样化 的基础上轻理论重
应 用
首先 ， ． 在教学过程 中要尽可能地避免一些复杂的数
实 际的课程设置中 ，部分高校将该课程放到大二年级开 设 ，这显然不合理。
学推导和证 明，采用＿ 二 些简单 的方式讲授计量经济学的 思想 ，重点培养学生通过计量软件 ，对数学进行处理、
６ ．对 计量 经济 学的认 识 不正 确 ，影 响学 生学 习
部 分计量经 济学任课教 师对 这 门课 程本身不太熟 悉 ，认 为该 门课程是经济学一门独立的学科分支 ，又是 经济学的一个学科方 向，于是认 为计量经济学是经济学 类可有可无的一 门课程。任课教师的这种思想对学生学 习这门课程的影 响很大 ，使得学生根本不愿意去学习这
研究经济问题的方法论和方法学科。计量经济学通过把经
３ ． 学生 的数据 收 集和 处理 能 力差
数 据的可获得性 和质量 是影响计量经济 学发展 的 重要因素， 合理有效的数据是计量研究的重要保证 ，同 时， 在数据整理过程中 ， 选择合理 的方法对缺失的数据
进行处理极为重要 ， 可是 ， 学生在进行计量研究的时候 ， 往往忽 略了对数据 的处理 ， 这直接导致了回归结果存在
行 了全面分析，并从教师、学生及教学等角度提 出了 针 对性的建议 。
【 关键词 】 经济类本科
计量经济学 教 学改革
【 中图分类号 】Ｇ ６ ４ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ５ ） ２ ０ 一 Ｏ ０ ４ ８ —０ ３
． ．
４ ８． ．
学园 Ｉ ｘ ｕ Ｅ Ｙ ｕ
于计量经济学与数学、统计 学以及经济学紧密相连。计 量经济学课程 的开设应该在学完高等数学、统计学 、宏 微 观经济学、计算机之后 ，并且需要给学生一段时间的 消化和吸收 ，这样学 习学起来才相对 比较轻松 。因此 ， 计量经济学课程最佳 的开设 时间应该在大三年级。而在
目标 。
二 现 阶段 计量 经 济学 的教 与学 中存 在 的 问题
１ ．教 学内容比较肤 浅，学生收获小
计量经济学仅仅开设一个学期 ，而且课时量一般 为
５ ．课程设置不当，学生学习知识不到位
课程设置主要指课程开设的时间及 内容两部分 。由
★ 湖南省教育体制 改革重 点项 目 “ 响应 式高校教 学督评机 制的探 索与 实践” 、湖南文理学院教学研 究项 目 “ 地方 高校数理统 计课程教 学 内容 、教 学方 法与教 学评价研 究”的阶段性成果
偏误。
济理论具体化、数量化 ，使人们能够更深刻地理解和掌握
经济规律，更好地按客观规律办事；通过经济数学模型和 方法的研制和开发，获得经济发展的数量表现、数量关系 和数量变化的信息 ，为制定宏观经济政策与国家经济发展
计划提供了可靠的依据 ，也为微观经济主体经营管理的现 代化提供了有力的支持。尽管人们对计量经济学到底是一
门学科 、是一种学派还是一个分支仍然存在着 巨大的争
４ ．对 学生的评 价 制度 传 统 、单一
目前 ， 各高校经管类专业对学生计量经济学的学习 ，
议， 但这丝毫不影响计量经济学在经济学中的重要地位和
重要作用 ，也并不妨碍计量经济学家受到人们 的尊敬。
仍然采用传统的测试方式 ，这和计量经济学课程本身相 违背 ，因为计量经济学课程 的培养 目标是培养学生利用 计量经济学分析实际问题、解决问题的能力 。然而通过 这种传统的测试方式 ，根本没有体现计量经济学 的培养
分析 以及撰写研究报告 的各种能力 。其次 ，建议学生组 建学习小组 ，５ — ６ 个学生为一个小组 ，通过集中学习的 方式为学生创造一个 良好的学习环境 ，使得学生之间相 互促进、相互学 习，充分调动学生的学 习积极性和主动 性 。最后 ，建议积极推进网络教学平台的建设 。建设 网 络教学平 台不仅能增加老师与学生交流 的机会和渠道 ， 而且能提高教师 的教学效果以及学生的学习效率 。