低年级学生计算能力培养论文
低年级口算能力培养论文
浅谈低年级口算能力的培养摘要：为培养低年级学生的口算能力，在无先进多媒体教学的情况下，根据实际情况，结合本人多年的教学经验，通过三个方面的运用：抽象转化为具体，主客观并用，建立表象，从直接感知实物过渡到表象运算；理论与实践结合，注重算理教学；科学设计训练方法，巩固提高口算能力，使低年级学生能更快更准确的口算。
关键词：低年级表象算理训练方法众所周知，口算是学生学习数学的基础，低年级口算数学能力的高低将关系到高年级数学计算能力的形成。
在我们农村地区，没有先进多媒体教学的情况下，怎样提高低年级的口算能力，将是我们教学的重中之重，也任重而道远。
根据多年的教学经验，我从以下几个方面进行了探索，现浅谈一下，以抛砖引玉，以与各位同仁商榷。
一、抽象转化为具体，主客观并用手脑直观演示，建立表象，从直接从感知实物过渡到表象的运算，因此，从一年级开始，我就教导学生认识10以内数之后，就始终注重直观教学。
上课之前，师生共同准备大量的实物图片，诸如小棒、卡片等，课堂上让学生数小棒，手指，强化数感训练，再把10以内的数进行分解或合并，熟练口算10以内的加减法，再进行如加法9+3的表象建立，一位同学手里面有9根木棒，另一位同学有3根木棒，那他们把木棒全部放在一起是多少根了？学生很快就知道是12根，那再想一想，这些木棒怎么摆放就可以一眼看出是12根？学生很快就答道：“先从三根木棒中拿出一根到九根木棒合在一起，就是十根，还剩下两根，就是十二根”。
我对学生的回答给予了鼓励和肯定，同时给学生说明这种方法叫做“凑十法”，在此基础上，我又连接出了几道相同类似的题：8+4=？，9+2=？……学生都对答如流，并准确说出了“凑十法”，即建立了表象又提高了口算的准确能力，并多加练习，使学生的口算能力进一步提高。
二、理论实践结合，感性理性齐施注重算理教学，加快口算速度，在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法。
其主要途径是教导学生理解算理，不仅灵活运用口算方法，又能加深对算理的理解。
小学生数学计算能力培养策论文
小学生数学计算能力的培养策略谈计算贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力。
《新课程标准》指出：“要使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
在小学阶段对学生计算能力的培养起着十分重要的作用。
教师要采取灵活恰当的教学方法,在遵循学生认知规律的基础上,使学生的计算能力逐步提高。
那么，如何让每个学生具有扎实的计算能力呢？一、“景、典、动”培养小学生计算的兴趣1．“景”——情景引入激发兴趣计算题比较枯燥无味，因此，教学时要根据小学生的心理特点，将情景融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，使学生不仅获得练习计算的机会，形成熟练的计算技能，更培养了他们对计算的好奇心与热爱。
例如在学生学习乘法口诀后，可编故事记口诀、读儿歌记口诀。
（一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，两只……）、教师和学生比赛看谁背得快。
又例如在学生学会了多位数的乘法后，可以向学生介绍个位是5的两个数相乘的简便方法，如：15×15，先把个位的两个5相乘得25，再用十位上的1乘比它多1的数，写在百位上，所以得225。
学生在惊讶中急不可待地计算，希望寻找答案，效果远远胜于让他们算二三十道乘法计算题，而他们却还不知疲倦地想再试试。
2．“典”——典型事例催生兴趣“典”就是要引经据典，以学生喜闻乐见的小故事来烘托课堂气氛，吸引学生注意力，催生学生对数学知识的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
学生从乐中得益,从乐中长智,不知不觉就迷上了数学。
比如：我国古代数学家祖冲之是世界上第一个算出圆周率在3.1415926—3.1415927之间；哥德巴赫猜想第一人的陈景润等等。
3．“动”——课外活动增添兴趣开展课外活动可丰富小学生的课外生活，而且可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
有效培养学生计算能力论文
有效培养学生的计算能力《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出：“我国学生在数学学习中，注重‘双基’学习，追求基础知识的扎实和基本技能的熟练。
”同时也强调：“勤于习题演练，重视系统训练，注意知识的梳理和结构掌握，并进行较多样的‘变式训练’，通过‘练题’来及时巩固和强化知识，‘精讲多练’成为我们普遍的教学模式。
”故此，如何在教学中使学生的计算能力有效地发展是小学数学的一项重要任务。
计算教学比较枯燥，所以计算这一部分内容的教学就更要注意教学方法的研究，要特别注意教材内容的衔接，每教一个内容都要特别注意应用哪些旧知识，这一节课内容在哪里，这就是重点。
在教学时，就要充分启发学生思考，让他们自己在旧知识基础上去发现，去获取新知识。
下面，我就结合个人多年教学实践，谈谈培养计算能力的一些做法：一、数感的培养口算在经济、社会活动和日常生活中的应用极为广泛。
即使在计算工具高度发展的将来，口算仍是每个公民必须具备的基本技能。
同时，“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分”，它对发展思维和培养能力起着重要的作用。
因此，口算是小学数学的一项基本任务。
新课标强调指出：“培养学生的计算能力。
要重视基本的口算训练”，“要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练”，并对各年级口算教学与训练规定了具体内容，提出了具体要求。
因此培养与训练口算能力是加强数学基本功的主要环节之一。
具体方法如下：1 丰富练习拓思维利用孩子们的好奇心采取变换形式的方法促使学生熟记，如20内的加减法是计算教学重点，也是基础，因此要在10以内的数的组成与分解相当熟练后，才能开始学习得数是11、12、13……的加法，同时学习相应的减法，在教学过程中如果我们一味地让学生死背2+9=11，3+8=11，11-8=3，11-3=8……学生就会感到没有意思。
我们应该要设计一些题目换换样子来吸引学生。
调动学生的积极性和主动性。
课题研究论文：浅议农村小学低年级学生口算能力的培养
152750 农村研究论文浅议农村小学低年级学生口算能力的培养目前口算内容在整个农村小学低年级数学教学过程中所占据的比例相对来说较大，小学生自身的口算能力高与低将会对日后数学学习中的计算能力带来一定影响。
口算也称为心算，是为一种不借助计算工具，只依靠记忆和思维以及语言等进行计算得出结果的方法，具有快速以及灵活等方面特点。
在农村小学低年级中，口算数学是不容忽视的教学内容，不仅是笔算以及估算的基础，同时也是对学生计算能力培养的重要内容。
一、端正学习态度，培养良好的学习习惯如果没有良好的口算习惯，会导致学生在口算过程中不断出现错误，所以必须培养学生养成良好的口算习惯，在口算过程中，农村小学低年级教师要让学生做到一看、二想、三算。
一看主要要求学生在做题前，首先要完整地看清楚每个数字以及符号，绝对不能出现看错题目的现象。
二想则要求学生在看到题目的同时，要立即确定口算方法以及步骤，为提高口算的速度做出相应准备。
三算是最重要的?热荩?在口算过程中不能像笔算一样做记号，进而留下痕迹，学生不是加法时忘记进位，就是减法时忘记退位，或者加法当做乘法计算，所以在对运算步骤确定下来后，要认真地口算，保证算准算对。
另外教师应该对学生学习数学口算的兴趣积极培养，农村小学低年级学生最好的教师就是兴趣，由于农村低年级学生自身的自制能力不高，而口算需要通过大量的练习才能逐渐巩固的，使用比较机械式的训练方式会让学生在学习口算中出现厌烦心理，甚至出现数学接受能力下降的现象。
所以要对学生兴趣重点培养，首先在对口算课程设计教学时，对学生练习形式重视，保证形式的多样化，对学习氛围活跃；其次在对口算教学模式设计中，积极鼓励学生口算，教师对学生的进步要及时肯定，逐渐帮助学生对口算学习的信心，提高农村低年级学生对口算的准确性。
二、注重算理，夯实基础一是从直观表现出发进行口算。
通过运算方式分析，农村低年级学生口算主要从直观感知过度到表象运算，例如教学建立9+4的表象，首先可以表示装有九个苹果的盒子，此外可以准备四个苹果，让学生想想，如何摆放才能一眼便看到盒子中有几个苹果。
小学数学计算能力培养论文(精选)
小学数学计算能力培养论文（精选）在小学数学的教学中，应用题和计算题往往占有较大的比重。
我们要提高小学生解题能力和计算能力，就不得不对应用题计算的解题技巧进行总结和探索。
一、庖丁解牛审清题意小学生刚刚接触应用题时，缺乏生活经验，尤其对于低年级的小学生而言，可能连题目中的字都有不认识的，对题目的理解产生一定的障碍。
这就需要教师在讲解题目初期领读题目，启发孩子们用自己的语言复述题干；对易混淆的“题目陷阱”，比如“甲的苹果比乙的苹果多了多少”和“甲的苹果比乙的苹果多了多少倍”以及“甲的苹果是乙的苹果的多少倍”“降低了50%……”和“降低到50%……”等多举一些类似的例子帮助孩子们进行甄别。
通过多次的区分训练，相信学生在解题的过程中会逐步养成认真审题的良好解题习惯。
二、对比总结推演归纳在小学加减乘除的运算中，乘法分配率涉及加法和乘法两种运算，往往是同学们学习和掌握的重点难点。
我们可以先设立生活中常见的情景：我们要去文具店给表现较好的第一小组的6位同学买一套钢笔和墨水组合作为奖励，已知钢笔25元一支，墨水10元一瓶，问一共需要花费多少钱？启发同学们按照两种方式进行计算，写成一个等式。
显然，一种方法是分开计算钢笔和墨水的总价钱进行相加，即“25某6+10某6=210”另一种是按6套钢笔和墨水进行计算，即“（25+10）某6=210”让同学们自己进行比对，进行归纳。
但是在实际的教学过程中，学生们往往对于变式的掌握不熟练，错误率较高，原因在于并没有深入理解“分”与“配”的概念，因此仍需要教师通过追问进行推演：（25+10）某6=（25+10）+（25+10）+（25+10）+（25+10）+（25+10）+（25+10）=（25+25+25+25+25+25）+（10+10+10+10+10+10）=25某6+10某6不熟练的同学可引导其自己进行推演，并多做几道类似的例题进行多次同类计算可有效加强记忆。
三、挖掘题干找准变量（不变量）讲解百分数的时候，我们可以从介绍孩子们最熟悉的食品入手。
低年级学生计算能力培养
浅谈低年级学生计算能力的培养计算在生活中随处可见。
在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，计算是否正确、迅速，决定学生计算能力的高低。
但是往往一些学生计算的正确率常受到其兴趣、态度、习惯等因素的影响。
在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成很多错误。
怎样提高低年级学生的计算能力呢？我在教学中总结以下几点：一、落实基础要想提高学生的计算能力，决不是一朝一夕的事情，俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”。
要提高学生的计算能力，必须从小抓起，也就是说，我们必须从小学一年级开始，狠抓学生的计算。
学习计算，要脚踏实地，一步一步地打好基础，才能学好。
教师要在课堂教学中落实新课标对低学段学生提出的具体目标。
二、创设情境，理解算理低年级学生以具体形象思维为主，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境。
例如，进行十几减9的退位减法教学，可以让学生通过实物操作来感知“破十”的过程和方法进而理解“破十”的算理。
我利用课件设置情境，小丽和小兰在热闹的商店中购买文具，小丽买了一捆铅笔（十支）后，店里还剩15支铅笔，小兰要买9支铅笔，想一想，店里还剩几支铅笔？为什么？你怎样拿给他？利用学生手中的学具小棍代替情境中的铅笔，剩下1捆和5根，把15分成10和5，从一捆中拿出一根后，给小兰9根，另外5根和拿出的1根是6根。
即把15分成5和10，进而说出10根给了小兰9根还剩1根，1根再加上5根是6根。
接着列出算式：15-9=6，同样，教学“12-9”“13-9”，“14-9”“16-9”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。
这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知退位减法的计算过程，进而理解“破十”的算理。
三、视听结合，强化口算学生的计算，一般来说，都是从口算开始。
所谓的口算，实质就是心算。
小学生计算能力培养论文
谈小学生计算能力的培养计算教学是小学数学中重要的组成部分，它贯穿于小学数学教学的始终，学习时间长，分量也最重。
计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。
在数学的计算教学中，有效地抓住学生计算能力的培养，结合相应策略给学生一恰当的辅导，对于提高学生的计算能力有着十分重要的作用。
学生的计算能力差，在计算时出现错误，是常见的现象，这种现象有时是“屡说无效”和“屡禁不止”的，我班学生在做作业，完成习题时都比较粗心，尤其现在五年级了，计算量相当大，可以说这册教材基本都是以计算为主。
如：小数乘法、小数除法、解方程、求多边形的面积等内容。
开学的那段时间，学生的作业做得差，课堂上练习完成不好，使我比较着急，那么，怎样提高学生的计算水平，如何提高学生的计算能力，使计算准确呢？下面谈谈我的主要做法。
一、严格教学要求是前提数学课程标准对计算教学的要求是，学生要达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。
在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关，否则到高年级是寸步难行。
要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。
如果计算错了，其它就没有意义了。
但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。
如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减来计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。
又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。
在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度和速度，要做到比较熟练也是困难的。
学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。
怎样培养小学生数学计算能力论文
怎样培养小学生的数学计算能力我们都知道，数学主要是对计算的考察，是对学生综合计算能力的一个整体的考察。
一个学生，只有有良好的综合运算的能力，才能够真正的学好数学。
对于低年级的小学生来说，他们生性活泼好动，很多还有马虎的毛病，怎样让他们对数学有兴趣，提高数学的计算能力呢，我认为主要要从以下几个方面来考虑。
一、改变传统教学，提高学习兴趣首先，兴趣是最好的老师，只有让学生对数学这门课程有兴趣，喜欢学，愿意学，才能真正的学好，计算的能力才会有所提高。
我们知道一个鲜活的课堂，才能够让学生真正的深入其中，让每个学生都能够感受到自己在课堂的积极作用，这样才能够提高学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性，才能够主动的去学习，因此我们可以充分运用情景教学，运用多媒体教学的手段，是教学的内容更加生动，更贴近生活，这样学生才会更好理解，更爱学习。
二、根据学生的心理特点去改进教学(一)学生急躁没有耐心很多的小学生在做计算题的时侯,都很急躁，总是想着赶快做完，赶快得到计算的结果。
这样的心理，在做简单的运算的时候还可以，往往遇到一些比较困难的运算就有很多学生就总出现错误了，这是学生计算的差距也就拉开了。
其实这些不是学生不会，是因为他们没有耐心，不会认真的审题，没有耐心一步一步的去计算，去推理。
因此我们一定要适时的引导，磨练学生的性格。
(二)有些学生注意力不集中数学的计算题，本身就是一个很枯燥的东西，没有什么具体的故事情节，就是一道道的运算题，但是在计算的时候，却又不允许有丝毫的马虎在内。
如果学生在抄题的时候，注意力不集中，抄错一个符号，或数字，都会对整道题有影响。
学生们由于注意力不集中，常常在看题、审题的过程中出现错误，把计算式题的数字或符号抄错，有的还出现串行的现象。
所以我们一定要让学生们养成检查的习惯，多检查几遍，同时我们出题的时候，尽可能一次不要出很多，字迹要大些，行与行之间要留出适当的距离。
(三)有些学生有排斥的心理小学阶段的孩子，天性都是活泼好动的，他们注意力集中的时间很短，不会长时间集中精力做一件事。
夯实基础提高质量——论农村小学低年级数学口算能力的培养
夯实基础提高质量——论农村小学低年级数学口算能力的培养摘要：口算能力在小学生逻辑解题思维的养成过程中有着非常重要的奠基作用。
因此，为了能够引导农村小学生在日常的课堂教学环境中提升自己的口算能力，无论是教师还是学生，都应该对自己的教学和学习节奏进行协调。
小学数学教师应当结合小学生数学学习能力个性化发展现状，设计一些具有口算能力培养理念的教学课堂。
小学数学教师必须立足学生数学口算能力个性化发展的前提下进行具体化的教学探究。
关键词：小学数学；口算能力；低年级教学；培养策略引言：口算能力是一个学生在各类学科的学习中都需要进行定向培养的内容，而在小学数学的学习和教学过程中，口算能力能够帮助农村低年级学生解决大部分的数学能力发展过程中的问题。
在优良口算能力的辅助下，学生可以透过数学教材的理论知识教学，去探索隐藏在其中的数学解题规律。
同时，小学数学教师也可以在口算能力培养的过程中，引导学生建构起优良的数学学习品质，为今后高阶数学知识的学习和掌握打下坚实的基础。
一、口算能力在数学学科能力综合培养过程中优化现状分析从小学生这一视角来讲，他们自身完全没有掌握如何结合自己的学习风格进行口算能力培养的技巧。
小学数学教师也没有掌握好克服小学生性格弊端进行数学能力优化培养的分寸。
为了能够更好地带动小学生主动思考，并且引导学生把脑海中模糊的想法落实，小学数学教师必须对培养学生的口算能力给予足够的重视。
此外，一些学生自己在学习的过程中无法感知到自己口算能力方向已经出现偏差的问题，这也是教师与学生双层面进行能力发展过程中要面临的一个焦虑问题。
二、在教学革新中实现数学口算能力双重优化作用分析小学生的数学口算能力实际上是学生提升自身成绩的必备技能，口算能力的逐步提升不仅能够帮助学生打开逻辑思维，也会帮助数学教师增进教学进度，提升数学课堂的整体教学节奏。
此外，口算能力的培养能够帮助学生合理地利用自己课下的学习时间，提升自己在单位时间内的数学学习效率，从而帮助他们缓解在小学阶段的学习压力，并且能够为其他学科的学习方法的创新提供借鉴。
小学数学计算教学论文(10篇)-数学教学论文-教育论文
小学数学计算教学论文(10篇)-数学教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：小学数学计算教学的有效探究摘要：在日常生活中，计算随处可见，在小学数学教学中，计算更是贯穿始终，它是学习数学和其他学科的重要基础，可见，计算有着举足轻重的教学地位。
学生计算能力的高低受他们计算兴趣、态度、意志和习惯等多方面因素的影响，也影响着他们今后的数学学习。
对于小学数学计算教学进行了初步的探索和尝试，抛砖引玉。
关键词：小学数学；计算教学；兴趣计算教学在整个小学数学教学过程中有着非常重要的教学地位，它贯穿于数学教学的整个过程中，直接关系到学生数学基础知识和基本技能的学习和掌握，也关系到学生各项数学能力以及非智力因素的培养和发展。
但是在教学实践的过程中，不难发现，学生对于计算不是很喜欢，也正是由于这种心理，直接影响了计算教学的实际效率。
为了改善当前的计算教学状态，我进行了初步的探索、研究和尝试，并取得了一定的效果，总结如下：一、培养学生的计算兴趣在传统的计算教学中，多数都是“题海战”的模式，在学生的心里，计算就是无止境的做题，算完这一道，还有下一道等着，对于计算大多没有什么好感。
兴趣是的老师。
在小学计算教学中，只有激发了学生的兴趣，学生才能积极主动地进行计算学习，才乐于学，乐于做。
因此，在计算教学中，教师要想方设法地激发学生的计算兴趣。
1.创设情境，激发兴趣《义务教育数学课程标准》中明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
教师在计算教学中，也应当巧妙地设置一个相适合的情境，提高计算教学的趣味性。
首先，设置一些贴近学生生活的情境。
生活是数学知识的源泉，教师要根据教材内容，选择一些发生在学生身边的，学生喜闻乐见的题材来设计并表现计算内容，这样更容易被学生接收，也能更好地激发学生的计算兴趣；其次，创设一些具有操作性的情境。
“好动”是小学生的显著特点，在计算教学中，教师要尽量让学生动起来，调动学生的积极性，通过亲身动手，获得更广泛的经验；最后，创设一些具有开放性和探索性的情境。
课题论文
浅谈如何培养小学生的计算能力在日常教学中，我们经常因为学生"错数"而困惑。
题做了不少，错误率却居高不下。
那么，如何培养小学生的计算能力呢？我认为应从以下几方面入手：一、培养学生学习数学的兴趣。
俗话说"兴趣是最好的老师",巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
1、在游戏中培养兴趣。
例如：在低年级计算教学中引入数学游戏"碰球",既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，具体做法是：以碰球的结果和是10为示范。
教师边拍手边发问：李明明我问你，我的3球碰几球？学生边拍手边回答：吕老师我告诉你，你的3球碰7球。
熟练之后可简化为--拍手问：李明明，我的3球碰几球？拍手答：你的3球碰7球。
2、用故事激发兴趣。
如：在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答"1+2+3+……+99+100"这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。
中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。
3、用数学顺口溜辅助教学。
如：估算歌：要想快速验算，试着用用估算；先估估，后算算，四舍五入是关键；≈符号来连接，简便快捷真叫绝！二、讲清算理，为正确计算提供依据。
我们知道，算理是运算正确的前提和依据。
学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。
1、领悟法。
如：在低年级讲授进位加法时，可让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的现象，学生会对"十进制"这一自然数的进位方法有很好的认识。
在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑不解。
我们把这种方法称为"领悟法".2、对比明理法。
提高小学生计算能力的几点做法论文(推荐10篇)
进步小学生计算才能的几点做法论文〔推荐10篇〕篇1：进步小学生计算才能的几点做法论文进步小学生计算才能的几点做法论文计算是小学数学中一项重要的根底知识，贯穿于小学数学教学的全过程，因此，使学生学好计算，并形成一定的计算才能至关重要．平时经常听到老师抱怨学生的计算才能很差，那么作为老师，我们该如何去改变多数小学生的计算才能很弱的现状呢？下面谈谈我的几点做法：一、要使学生理解和掌握有关的计算根底知识小学生在计算过程中经常出现这样或那样的错误，很多人认为是孩子不认真，粗心大意所造成，其实这只是原因之一．本质很大程度上是孩子有关计算方面综合才能的欠缺．比方运算法那么、运算性质、运算定律、计算公式等根底知识没有掌握，或者不可以合理灵敏的运用这些知识所造成．即使孩子在计算中他虽然很细心很认真，但由于所需要的根本知识的欠缺而出现看似很简单的错误．在教学中我们不可以急于求成，我们要帮助学生找出原因，查漏补缺，扫清障碍，为进一步学好计算做好根底工作．二、注重培养学生计算的兴趣计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪．俗话说“兴趣是最好的老师”．因此在学习过程中，激发学生的计算兴趣是尤其重要的．老师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”．如根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式．例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等．多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果．三、培养学生良好的`计算习惯良好的计算习惯是进步计算正确率的保证．大量事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一，因此养成良好的计算习惯是非常重要的．计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检．一看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误．例如，不是抄错数字，就是抄错符号．因此，做题前，先要完好地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提．二想：确定运算步骤．三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，乘法当除法做．因此在确定运算步骤后，要认真地进展计算．四检：平时学生除了对规定的验算题目进展验算外，根本上不能自觉验算每一步．所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确．检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算．四、重视口算训练《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算才能，要重视根本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的根底，也是计算才能的重要组成局部．”只有口算才能强，才能加快笔算速度，进步计算的正确率．口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最根本口算是100以内加减法和一位数乘法．我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进展口算．口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的根底．五、巧批作业小学阶段的数学教学，每册都安排有专门的计算教学单元．进展这类教学时，多数老师都有同感，教学枯燥乏味，虽然计算教学的练习题解题思路简单，但学生的学习兴趣降至低谷，教学效率极低．为了改变这种现象，我在修改学生作业时，一般不按照传统的“老师修改，学生改错”的方式进展．详细的做法是：作业全部正确的老师给一个红色的“100”分，假如有少许错误的作业老师不做任何标记，发回给学生自己找错误，订正完以后，假如正确老师给一个蓝色的“100”分．假如作业错误特别多的学生，老师那么是进展个别辅导．学生对这种特别的作业修改方式很感兴趣，久而久之，学生会主动拿着作业找老师评分．虽然这种修改作业的方式很占用老师的时间，但效果很好．计算教学是一个长期复杂的教学过程，要进步学生的计算才能也不是一朝一夕的事．俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，计算才能的培养也是如此．它是一个日积月累的过程，只有老师和学生的共同努力才有可能见到成效．篇2：进步学生的计算才能的几点做法论文进步学生的计算才能的几点做法论文计算才能是学生学习数学所必备的根本才能，是学习数学的根底，培养和进步学生的计算才能是小学数学的主要任务之一。
一年级学生计算能力培养论文
浅谈一年级学生计算能力的培养摘要：小学学生计算能力的强弱，直接关系到学生的进一步学习和成长。
本文从创设情境、理解算理，游戏激趣、发展能力，强化口算、形成技能，严格训练、养成习惯等四个方面加以阐释，重在培养学生的计算能力。
关键词：计算；数学教学中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）4-066-001计算是小学数学中一项重要的基础知识，学生计算能力的强弱与否，直接关系到学生的进一步学习和成长，一年级计算能力的高低主要表现在计算是否正确、迅速。
怎样提高一年级学生的计算能力，下面结合自己的教学实践谈几点体会。
一、创设情境，理解算理低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。
例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。
首先在引入环节设置情境。
小猴子要请客，它为好朋友准备了桃子，出示共有10格的盒子，其中已经装了9个桃子，盒子的外面有4个桃子。
猴子一共准备了几个桃子？小朋友你能帮小猴子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生会感到很有意思，愿意帮助小猴子算一算，学生的兴趣就被激发出来了。
让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快算出一共有多少个桃子，只要把盒子外面的4个桃子，拿出一个放在盒子的空格里，凑成一整盒10个，盒子外面的桃子由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。
进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：9+4=13。
学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理。
同样，教学“9+7”、“9+8”，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。
“9+3”、“9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。
这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成十，再相加”的计算过程，进而理解“凑十”的算理。
怎样提高低年级学生计算能力论文
论怎样提高低年级学生的计算能力参加工作八多年，一直从事小学数学教学。
小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级的教学，如果学生在低年级时计算能力不强，对孩子今后整体数学的学习影响很大。
所以提高学生的计算能力是至关重要的，我在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。
如何培养孩子的计算能力呢？笔者经过这几年的学习与实践，认为可以从以下几方面进行训练。
一、培养学生的兴趣爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生掌握一定的计算方法，达到算得对、算得快的目的。
课本上有些数学知识对于农村学生来说从没见过，讲起来比较抽象，教师在每节的教学中，都应充分准备尽可能多的生活中与本节知识有关的事例，把数学知识与现实中的问题结合起来，让学生运用所学的知识解决实践中的问题，这样学生会感到数学是很有用的，并且学生在运用所学解决实际问题之后会产生成就感，这样会促使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而自发地学习数学，研究数学。
要熟练的掌握“个位数的加减法”、“十位数的加减法”“九九乘法口诀”低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。
教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。
无论是两位数乘两位还是两三位数乘除两位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这是基础知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。
如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。
三、帮助学生弄清算理，揭示规律在计算教学时，要让学生弄清算理，就像学习语文课要理清思路，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。
低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。
要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。
小学生计算能力培养[论文]
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浅谈小学生计算能力的培养计算能力是每个小学生应该具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学阶段的一项重要任务，是学生今后学习数学的基础。
从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大（约80%），而学生计算失分率却非常高，据平时检测和期末考试统计的数据，学生计算平均失分为10～15分之间。
可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。
要快速地、大面积地提高数学教学质量，就要以加强计算教学作为突破口，现就我从教以来如何培养小学生的计算能力谈一点自己的看法。
一、兴趣引路“兴趣是最好的老师”。
有趣的游戏、生动的故事、琅琅上口的儿歌都会使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
游戏激趣。
例如，教学数的分与合，可以采用“拍手”的数学游戏，以10的分与合为示范。
教师边拍手边发问：刘芳芳，我问你，我的3拍几？学生边拍手边回答：黄老师，告诉你，你的3拍7。
这一游戏可根据学习内容变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可随时改变形式，如集体回答、小组回答、个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。
儿歌激趣。
如估算歌：要想快速验算，试着用用估算；先估估，后算算，四舍五入是关键；≈符号来连接，简便快捷真叫绝！二、加强训练《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。
我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。
口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。
小学数学教学中学生计算能力培养论文
浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养摘要：《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中规定“要使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力”。
在教学要求中也强调“使学生能够正确的进行整数、小数、分数四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理灵活。
”对于如何培养学生的计算能力，笔者作了相关探讨。
关键词：小学数学计算能力培养引言计算在生活中随处要用到，重要性毋须再说。
在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。
在做计算题时，学生普遍存在着轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中，抄错题、运算粗心、不进行验算等原因造成的。
因此，在计算教学中，培养学生良好的计算能力与习惯，变得尤为重要了，下面，就教学中的实践，谈谈自己的做法。
一、教学中注重培养学生计算的兴趣俗语云：兴趣是最好的老师。
在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。
在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。
如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。
多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。
教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
二、培养学生良好的计算习惯，提高计算的正确率学生的年龄特点决定了他们注意的持久性差，缺乏耐心、细心的计算品质，所以计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。
小学数学课堂论文如何培养学生计算能力
小学数学课堂论文如何培养学生计算能力概要：在目前的小学数学教学过程中，培养小学生的计算能力是一项需要耐心的长期重要工作，需要老师持之以恒的教育和引导，老师要提升自己的业务能力和教学素质，根据学生的实际情况制定出合理的学习步骤和进阶周期，从源头上想方设法提升小学生的计算能力，为学生今后的学习发展奠定坚定的基石，也给学生的社会生活带去了有利影响。
由于小學生处于特殊的成长阶段，自我控制能力和意志的力量都比较薄弱，容易注意力不集中。
所以，在教学过程中，可以逐步培养。
在做好培养学生学习兴趣的第一步工作后，要开始调整措施来帮助学生自主集中注意力，让学生能够持久专注地进行学习，从而减少在做计算题时的失误。
比如，老师可以在日常课程教学结束后，留下附加题的形式，让学生自主思考和答题。
比如，在课堂上，限时思考一道题目，依次增加思考的长度，老师对数学题的关键点逐步引导，提高学生的自主思考能力；或者在学习“商不变规律”时，课后布置更多的简便运算，帮助学生进行思维拓展。
经过多次训练，可以提升学生的计算能力，也能提升学生在学习时的专注度。
一、提高学生的口算和估算能力在学习计算的过程中，口算是学习的基础部分。
从简单的加减运算到更复杂的混合运算，口算起着一定的辅助作用，老师在日常教学中，要注意循序渐进地进行引导，提高学生口算的能力。
在小学生的知识范围内，老师可以自由组合1到100的算数公式，让学生进行日常的练习。
学生完成安排的内容之后，可以继续提升难度，口算能力也逐渐提高。
在学生已经有了一定的口算基础后，老师要开始培养学生的估算能力，帮助学生掌握更全面的计算方法和计算思维。
在日常的教学中，老师可以身体力行地进行估算，将估算融入到课堂的各个环节，引导学生适应和自主学习。
比如，一个篮子可以装4个苹果，现在有22个苹果，我们需要装几个篮子等。
通过此种估算练习，可以养成学生估算的习惯，长久下来，可以提高学生的估算能力。
二、养成学生良好的做题复查习惯小学生在计算过程中出现的错误，很多都是因为没有进行复查和核算造成的，过于粗心。
精品数学论文《如何培养小学生的计算能力》
如何培养小学生的计算能力小学数学的重要内容之一就是培养学生的计算能力。
计算教学贯穿小学数学教学的始终，同时小学数学教学是否成功的一个关键因素就是看学生的计算能力是否达到课标要求。
新课程标准在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。
在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。
在现实的教学过程中，学生在计算上所暴露出的问题也一直困惑着我们每一位老师。
我们不禁会感慨平时在计算教学中我们花了很大的工夫为什么学生还是会出现这些计算的问题呢？其实这个问题并不难回答。
我想主要是：第一我们常常以成人的眼光去分析学生所犯的错误，而没有理性的去看待这一问题。
很多情况是由于小学生的注意力是有限的，并且注意到的范围也比较狭窄。
他们在观察试题中抽象的数字、运算符号时往往只注意到一些孤立的现象，不能看出它们之间的联系。
对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂，因此常发生抄错数字，写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。
第二小学生的认知能力与感悟能力与成人不能相比，他们的思维能力也是有限的，在感知试题时总是受到容易计算部分，能简便计算，比较熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运算的法则、定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分，常常出现心理学上的“痕迹性错误”。
第三小学生的学习习惯尚处于培养阶段，还没有成熟，他们在进行计算时随意性较大。
特别是中低年级的学生往往是拿到题目就算，往往对于他们不能口算的题目他们会很快的一口报出答案，这样就无形中增加了他们犯错的可能。
那么，在我们平时的计算教学中，针对上述问题，我们可以做哪些有效的工作帮助学生提高计算能力。
第一在讲解不同类型计算时，一定先要讲清算理，帮助学生建立正确清楚的计算方法。
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浅谈低年级学生计算能力的培养在小学数学教材中，无论哪一套教材，“计算”在教学中所占的比重都相当大，无论是哪种类型的题目，都离不开计算。
计算教学贯穿整个数学的学习，并且在日后的生活中也随处可见。
所以，小学生计算能力的培养便成了数学教学的一项基本任务。
然而小学生，尤其是低年级学生，在计算时往往会由于注意力不集中而把数字抄错、看错运算符号、搞混运算顺序等种种错误。
为此，我觉得要提高低年级学生的计算能力可以从以下几方面入手：
一、培养计算兴趣，提高学生计算能力
爱好是获得知识的第一步，爱因斯坦曾说过“对于一切，只有热爱才是最好的教师”。
所以，我们要培养小朋友的计算能力，首先就是要激发他们的学习兴趣，让他们自己愿意学，想学。
只有让他们不再存在抵触情绪，才能真正提高他们的计算能力。
数学源于生活，生活中充满着数学。
现实的生活材料，能激发学生兴趣，产生亲切感，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
在教学计算题时充分联系生活实际，学生学习时兴趣浓，对于计算能力的提高很有帮助。
另外，低年级学生还有喜欢游戏、喜欢比赛，渴望得到老师和同学的肯定的特点。
所以针对学生的这些特点，我在训练学生计算能力时，设计了闯关夺旗的模式。
将学生以大组为单位进行比赛，只有前一关计算全对的人才能进入下一关，进入最后一关并计算正确的人就夺得一面小红旗，最后获得小红旗最多的那个组就获胜。
这样一来，学生就觉得计算不再是枯燥的练习，觉得计算很好玩，都想为小组争光，想把题目做对，对如何把计算题做好产生了浓厚的兴趣，长期训练下来，计算能力自然就上去了。
二、讲清计算方法，提高学生计算能力
要想从本质上提高学生的计算能力，理解算理是教学的关键。
低年级的学生仅仅靠教师空洞的理论讲解是不大可能透彻的理解
算理的。
针对低年级学生的学习特点，我从生活实际引入，让学生结合生活实际，解决生活中的实际问题，在解决实际问题的过程中发现、理解、掌握算理。
如在教学苏教版数学第二册“十几减几的退位减法”时，我就办了一个小小的商店，为学生准备了13个乒乓球（1盒10个和零放的3个），让学生当小营业员，我要买9个球，让学生思考还能剩下几个球。
我要求学生到讲台前来演示卖东西的过程。
这时有学生马上想到先把3个零的给我，再从1盒10个里拿出不足的6个，这样就卖了9个，只要再数盒子里还剩下几个就可以了。
于是我就和学生一起归纳13-9可以先算9-3=6，再算10-6=4。
学生结合实际操作，很快就理解了。
巩固几道题后我又问有没有其他的方法呢？有学生发现还可以直接从1盒里先拿出9个，再把剩下的1个和开始的3个合起来数就可以了。
这时我让学生根据刚才的算法，小组讨论还可以怎样计算13-9？学生没多久就归纳出可以先算
10-9=1，再算1+3=4。
这样，通过学生实物观察，动手操作，从直观上来理解算理，学生掌握的情况相当好。
在计算时真正吃透算理，
学生的计算能力自然越来越高。
三、优化计算习惯，提高学生计算能力
学生明白怎样算，有兴趣计算，是做好计算题的非常重要的基础，但是做到这两样就够了吗？为什么有的学生头脑灵活，基础知识掌握的很好，却在计算时还是要犯这样、那样的错误。
造成这种现象的罪魁祸首就是计算习惯不好。
要想让学生计算能力进一步提高，培养良好的计算习惯是必不可少的。
我觉得要让学生养成良好的计算习惯首先要让他们重视计算题。
很多学生认为计算是小儿科，很简单，根本不重视，其实这是不对的，要让学生从根本上改变对计算的轻视，让学生明白计算不但学习时重要，它还将伴随人的一生。
将计算提到比较高的地位上。
让学生明白，掌握好计算这门技能，并形成一定的计算能力，他们将会终身受益。
只有从思想上重视计算，才能养成良好的计算习惯。
其次教师也要做好指导和监督工作。
低年级学生很多时候想做好却不知道怎么做，我就给我班上的学生提出了计算“三要”，即数字要看清；计算要细心；验算要真心。
和“三不要”即不要忘记方法；不要草草了事；不要写错得数。
低年级学生的持续力较差，教师还得认真做好监督工作，发现问题及时提醒、改正。
这样长期坚持下来，学生自然能培养出良好的计算习惯，而良好的计算习惯就是提高计算能力的最重要的基石之一。
四、多种计算练习，提高学生计算能力
俗话说“最美丽的蓝图，落在懒汉手里，也不过是一页废纸”。
掌握了计算的各种方法之后，如果不去加强练习，那么提高计算能力也只能是一句空话。
但是低年级学生的注意力不能长时间集中，容易产生疲劳，从而对计算练习产生厌烦的情绪。
这就要求教师在计算练习时要采用灵活多变的方法，让学生在轻松愉快的氛围里完成老师布置的教学任务。
如我在上计算练习课时首先让学生进行口算练习，口算练习也运用多种方法，有时开火车，有时人人都当小老师，有时进行抢答比赛等。
接下来的笔算练习同样采用多种方法，有限时计算，同桌相互出题等。
等学生练习比较多了，可能会产生疲倦时，再利用一些小游戏、小比赛，让学生学习兴趣再次提高起来，又生龙活虎的投入到教学中来。
这种紧张而有序的训练，引起了学生极大的兴趣。
日积月累，持之以恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。
当然，学生的计算能力的提高，肯定不是一朝一夕的事，而是一个长远而艰巨的工程，需要教师和学生之间完美的配合，二者缺一不可。
只有经过师生双方长期共同的努力，通过科学优化的方法，才能真正提高学生的计算能力，到达成功的彼岸！。