“合作学习”在大学英语教学中的有效运用
合作学习在大学英语教学中的应用
*[收稿日期]2011－11－19［作者简介］关靖（1967－），女，河北晋州人，石河子大学商学院讲师，主要从事大学英语教学研究。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
我国教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语要实现“从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。
目前，大部分高校都配备多媒体教学设施，虽然这种授课方式传授的信息量大，可以为教师节约更多的时间开展课堂活动，但仍然是教师讲得多，再加上大学英语大多采用大班授课的组织形式，教师与学生以及学生与学生之间的交流活动只有少数学生能参与，大部分学生不能参与到课堂交流活动当中。
这严重制约了课堂中有效语言交流活动的开展，阻碍了学生语言运用能力的提高。
而大学英语教学质量提高的关键之一就是在教学中实现有效的互动交流，使学生积极主动地参与到英语学习中。
近几年，大学英语教师们为改变这一教学模式的束缚，积极尝试进行了新的教学模式和学习策略的改革，而合作学习这一教学模式能为大班教学提供师生间及生生间有效的互动交流与学习的机会，使课堂成为学生用所学语言进行交流与学习的重要场所。
一、合作学习的内涵和理论基础合作学习其实是一种古老的教育观念与实践，这一教学思想在我国古代教育中就已经出现萌芽。
在我国的古典教育名著《学记》中，就有对合作学习的阐述。
《学记》在论述“大学之法”时说“相观而善之谓摩”，就是说互相切磋，合作探究，互相启发，取长补短。
《学记》认为“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这一观点是说，在学习中要互相切磋，彼此交流心得和经验，以增加学习的效率。
我国古代教育家孔子是最早在教学实践中运用合作学习这一教学思想的，他经常和学生一起切磋学艺，交流理想、志向，并提出“三人行，必有我师焉”。
合作学习在大学英语教学中的应用及对策
习小组为基本形式 ， 系统利用教学动态因素之间的 互动 ， 促进学生的学 习， 以团体成绩为评价标准， 共
同达成 教学 目标 的教 学活 动 。
同层次学生的发展环境 ， 在大面积提高学生 的学业
成绩 、 进 学生 问题 解 决 能 力 的 发展 以及 形 成 学 生 促 良好 非认 知 品质 等方 面实 效显 著 。 合作 学 习 合作学习是培养学生合作精神的一种有效 、 可
一
合作学习包括 ５ 个基本要素 ： 正相互依赖（ ｏ— Ｐｓ ｉｖ ｔ ｄｐｎ ｅｃ）个体责任感 （ ｄ ｉ ａ Ａ — ｔ ｅ ｎｅ ｅｅｄｎ ｅ ； ｉ Ｉ ｒ Ｉ ｉｄ ｌ ｃ ｎ ｖｕ
ｃｕ ｔｂｌｙ ； ｏ ｎａ ｉｔ）小组 交流 （ｒｕ ｎｅａｔ ｎ ； ｉ ｇｏ ｐＩｔｒｃｉ ）社交技 ｏ 巧 的 培 养 （ ｅｅｏｍｅｔｏ ｏｉ ｋｌ ） Ｄ ｖｌｐ ｎ ｆ ｃ ｌ ｉｓ 与小 组 进 Ｓ ａＳ ｌ
改革 。 ”
大学英语教学模式改革提 出了要求， 要求改变 目前
以教 师 为 中心 的被 动 化 教 学 模 式 ， 立 以 学生 为 中 建 心 的个性 化和 主动 式 的教学新 模 式 。而合 作学 习正
是 注 重发 展学 生 的学 习 自主 性 和 能 动性 ， 的引 入 它
有助于建立 以学生为 中心的新型教学模式 ， 使学生
１３ １
实 的理论 支持 。 二、 合作 学 习在 大 学英语 教学 中的应 用
（ ） 一 听说教 学
正 是 由于 合作 性 学 习具 有 这些 特 质 ， 因此 它在 大 学英语 教学 中有 着积极 的意 义 。教 师 能够教 授 的 语 言知识 ， 篇理解 和表 达 能力 更 多 的时候 必须 通 语 过 学 习者本人 去获 得 。同样 ， 教学效 果 的好与 坏 ， 也 并 不完全 取 决于教 师 的教 学水 平 ， 和学 生 的 主动 它
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
小组合作学习在大学英语教学中的应用
一
引 言
导 的 互 动 观是一 种 多边 立体 的互动 观 ： 师与 学生 ， 教 学生 与
１ 研 究思 路 。 ．
于“ 填鸭式” 照本宣科 、 ， 满堂灌 ， 形式单调 ， 内容枯燥。学
生 在学 习语 言 的过 程 中缺 乏 相 互 沟 通 ，不重 视 学 习过 程 ， 只重视学 习结果 ，少慢差费 ” “ 现象依然非常突出。要改变 目前 这 种 状 况 ，就 必 须 在 英 语 教 学 中 逐 步 引 入 小 组 合作
１ 言综 合 能 力 。 ．语 通 过 对 实 验 组 和 控 制 组 两 年 来 的 教 学 进 行 分 析 得
２ ．合作学 习的意义及其实质 。 小 组 合 作 学 习是 指 在 学 习 过 程 中 学 生 以互 动 的 方 式
进 行 沟 通 ；以学 生 为 中心 ；注 意学 习 过程 ；重 视 学 生 个 人 的 过 去 经 验 。它 可 协 助学 生 增 进 学 习成 就 并 改 善 人 际 关
随 着 我 国对 外 文 化 经 济 交 流 的 不 断 发 展 ，学 习 英 语 的重要性 日益 凸显。传统 的英语课 堂教学模式 还是习惯
学生 ， 教师与教师进行多边互动 ， 由此推动教学 的发展。但 目
前对 小组 合作 学 习 活动 缺乏 足够 的研究 ，实证 性研 究 更 少 ， 所 以本 课题 设 计一些 小组 合作 学 习任务 ， 运作 实 证的 方法 对 小组 合 作 学 习在 大 学 英 语 教 学 中 的 应用 进 行 研 究 。 三 合 作 学 习 的研 究 思路 和方 法
合作学习在大学英语教学中的运用
习 理 念 ， 现 了英 语 听 说 课 以 学 生 为 中心 ， 同 学 习 ， 面 提 这 种 活动 一 般 是 在 进 行 单 元 总结 或 阶 段 复 习 时 使 用 ， 为 了 使 实 共 全
可 并 高其 听力 水 平 和英 语 综 合 素 质 之 目的 。在 学 生 开 始 每 个 单 元 比赛 延 续 和 分 出胜 负 ， 以 使 用 字 典 作 为辅 助 ， 且 要 有 时 间
中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２４ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ５ ０ ３ （ ０ １ ０ — １ ３ ０ ２ ９ — ４ ８２ １ ）３ ０ ７ — ２
一
、
合作学习理论
得到最大程度的发展。
５主 体 性 合 作 学 习 中 ， 师 是 主 导 ， 生 是 主 体 ， ． 教 学 它是 一种 （ 合 作 学 习 的概 念 。 合 作 学 习 又 称 小 组 合 作 学 习 ，０世 在 教 师 的 有 效 引 导 下 的 充 分 发 挥 学 生 主 体 参 与 性 的教 学 活 一） ２ － ２ １ 要 必 纪 ７ Ｏ年 代 兴 起 于 美 国 ． 社 会 心 理 学 的 合 作 原 理 纳 入 教 学 之 动 。１首 先 ， 有 效 开展 合 作 学 习 ， 须 严 格 保 证 班 级 的 人 数 ， 将
这 可 的 网 络 自主 学 习 之 前 ．笔 者 都 会 针 对 每 一 单 元 给 出 合 作 学 习 限 制 。 实 践 证 明 ， 些竞 赛 游 戏 ， 以大 幅度 提 高 学 生 的 学 习 的 任务 。下 面 以第 一 册 第 一 单 元 Ｔ ｅＦｒ ａ 例 进 行 说 明 。 兴趣 ． 效 地 扩 大 他 们 的 词 汇 量 。 ｈ ｉ ｔ ｙ为 ｓＤ 有 外 合 作 学 习 内容 ： 习并 掌 握 本单 元 出现 的生 词 、 词 。采 预 难 用 自由 组 合 方 式 ．小 组 长 需 向教 师 提 交 合 作 学 习 的 监 察 情 况 和组 内考 核 的成 绩 单 。 熟读 书上 给 出的 句 型 ， 组 内部 做 ｒｌ 小 ｏ— ｅ ｐａ。采 用 异 质 分组 的 方 式 。 组 要 在 课 堂 上 进 行 表演 并 进 行 ｌ ｙ 各
合作学习在大学英语教学中的应用初探
加 强学生 的合作技能 培训 ， 才能 更 好 地 发 挥 合作学 习小组的作 用 ， 提 高大 学 英 语 教 学 水平 。 合 作 学 习小 组 创 建 初 期 ， 教 师要 在 教 学 活 动 中 有意 识 地 加 强学 生 与小 组 成 员 的 交 流 和沟 通 ， 增 强 学 生 的 小 组 归属 感 ， 并 逐 步 与 小 组 其 他 成 员 建 立 良 好 的合 作 与 信 ２合作学 习在大学 英语教学 中的具体 任关 系 ， 并 同 其 他 成 员 一 起 为 小组 制 定 小 应 用 组 目标 和 活 动规 则 。 在 合 作 学 习期 间 ， 教 师 ２． １ 采用 合 作 学习 方法 加强 学 生 的 口语 训 需 要 引 导 学 生 学 会 有 效 的 交 流技 巧 及 培 养 练
文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｂ ） 一０ ０ ４ ５ －０ １
交际能力、 沟 通 能 力以 及 合 作 能 力 ， 还有 助
１合作学 习在大 学英语 教学中应用策
略
１ ． １ 加 强 学生 的合作 技 能培 训 教 师在组 建英语 合 作学 习小组后 ， 要
于 培 养 学 生 的 合 作精 神 、 协作精 神以及 团 队精神 。 １ ． ３ 评价 合 作学 习的方 式 在对 合作学 习进行评 价时 ， 既 要 评 价 小组单 个成 员的学习效果 ， 也 要 对 整 体 小 组 的学 习 效 果 进 行 评 价 ， 前 者 是 采 用 计 算 个 人成绩的方法 ， 后 者 则 采 用 计 算 小 组 总 成 绩的评价方 法。 对 于 个 人 评 价 的 重 点 是 纵 向评 价 ， 学 生 跟 自己 比 ， 有进 步就 能获 得 奖 励同时为小 组争得加分 ， 这 样 能 有 效 增 强 学 生 学 习动 机 ， 而 小 组 合 计 总 分 的 评 价 方式 ， 使 学 生 不 但对 自己的 学 习 负 责 ， 还 要 重视整体小组 的学习水平 ， 努 力 创 设 出 相 互 帮助 、 相 互 合 作 以 及 相 互 鼓 励 的 合 作 学 习氛围 。 评 价 合 作 学 习 的重 点 是 关 注 合 作 学习任务实现 的整个过程 ， 不 仅 关 注 最 终 的结果 ， 因为 合 作 学 习 任务 完 成 的 整 个 过 程 是学 生 提 高 自己能 力 的过 程 。 可 见， 对 合 作 学 习 小组 进 行 评 价 除 了重 视 任 务 完 成 的 质量 ， 还 要 重 视 每 个 小 组 成 员 在 任 务 完 成 的 过 程 中是 否 相 互 合 作 、 相 互 鼓 励 与 督 促 以及参与的 程度高低。
合作学习在大学英语教学中的实践与作用
合作学 习是我 国外语教学界近 ３ Ｏ年来 的一个重要研究
课题 。 迄今 ， 我国外语界对 一课 题已从不同层 面和视 角做 了 大量 的研究 。但在大学英语教 学实践方面的研究还较少 。 因此， 一课题仍 有很大的研究空间。本文拟通过 具体 的教 这
学 案例来探 讨如何在大 学英 语课堂教 学 中有效地 开展合作
重 困难最后获得成功 的女作家 的故事 。 ）笔者把故事里女主
角成功前的实际情况 （ 如十五岁时 向全班宣布要写书并 自己 画插 图因而遭到老师和 同学的嘲笑和打击等）告诉学生 ， 让 学 生两人一组进行合作 ， 对故事 的发展作一些预测 ： 在实现
资源共享 ，相互依赖 ，团结协作。最后按要 求各组选 出一 名
中图分类号 ：Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ ～ ２ ９（ ０ ２ ５ ０ ６ 一 ２ ６ ３ ２ １ ２ １ ）０ — １ ７Ｏ
一
引 言
任 务 ，并且各负其责 ，各尽其力。【 】 。 合作 学 习能营造 具有 积极情 感 的课 堂学 习氛 围、 减轻
前准备、过程 实施 和教 学评价 三个方面。
（ ） 前 准 备 一 课
及找 出令他们感到震撼 的地方 。 所有 的答案揭 晓之后 ， 笔者 给学生作 了一个总结 ： 实现梦想 的道路不会一帆风顺 ， 要 只
坚持梦想 ，不轻言放弃 ，努力奋斗 ，最后定能获得成功 。教
学 的最后一部分是拓展 ， 也是本单元小组合作学 习的主要 部 分。 笔者把事先准备好 的关于梦想 的 ｔｐｃ 分配给每个小组 ｏ ｉｓ
活动 ， 以最大限度促进他们 自己以及他 人学 习的一种 学 习方 式， 它强调 的是协作、分享精神 ， 为其在社会性群体 中的适 应和 发展做 准备 。 合作学 习对提 高教 学质 量和改善 学生的心
合作学习法在大学英语教学中的应用
０ 引 言
长期 以来 ， 国大学英语教学的模式是 ： 我 以教师为 中心 ． 强调知识 传授 ， 把学生 当作知识灌输对象 另外 ． 从全 国范 围来看 ． 大学英语教 学多年来一直 陷于应试教育 的漩涡 ． 即围着 四、 六级考试 的指挥棒转 因此 ， 国长期 的大学英语 教学实践 中 ． 我 通常采 用教师独立授课 的模 式， 而且授课程序过于程序化 ． 枯燥单一 。 几乎每一个单元都是先介绍 课文背景 ， 然后讲单词 ， 接着讲解课文结构和语言点 ， 最后 做练习 。由 始至终 ， 学生都是被动 的接受者 ， 大学英语课堂成 了教 师的“ 一言堂 ” 。 不仅增加 了教师的负担 ． 还挫败 了学 生的积极性 ． 最终甚至失去 了学
２１ ０ Ｇ Ｆ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
０外语论坛 ０
科技信息
合作学 习法在大学英语教学中的应用
宋 凯 （ 西职 业技 术 学院 陕 西 西安 陕
７０ ０ ） １ １ ０
【 要】 摘 随着 大学英语教 学改革的不 断深入 ， 特别是“ 以学生为主 ， 以教师为导” 的思想的提倡 ， 合作学 习法 日益盛行。本文探 讨 了合作 学 习法在 大学英语教 学中的应 用， 在探 索行之有效 的课 堂组 织策略和 实施方法 ， 旨 以期推动我 国大学英语教 学的改革和创新。 【 关键词 】 合作 学习法 ； 大学英语 ； 学 教
习兴 趣 。
合作学 习法的运用可 以实现学生之间 的相互交流 、共同讨论 、 提 出问题 、 分析 问题 、 解决 问题 、 自我评价 、 展示特长 ， 达到主动参与教学 活动 的 目的 ． 从而全 面发展学生 的综 合语 言运用 能力 ． 使语 言学 习 的 过程成为学生形成积极的情感态度 、 主动思维 、 大胆实践 、 以及 自主学 习能力 的过程 本文拟对合作学 习法在大学英语教学 中的应用作 以探 素材 ， 小组成员们有很大 的发挥空 间。 在实施教学时 ， 每个小组负责 一 讨． 包括组 织策略及实施 方法 ． 以期 推动我 国大 学英语教学 的改革和 个单元 ， 准备 时间为两周 ． 照合作学习的原则 ． 按 利用 Ｐ Ｔ等多媒体手 Ｐ 创新 段， 就某单元 的背景 内容进行介绍 ， 整个小组发挥 团队力 量 ， 共同完成 任务 。小组在接受任 务后 ， 组长要和组员商量分工 。 确定讲解 重点 ， 然 １ 合 作 学 习法 后收集并整 理资料 ． 制作 Ｐ Ｔ Ｐ 并进行讲解 在完成任务过程 中大家集 合作学 习法理论是 ２ ０世纪 ７ ０年代初兴起 于美国 ．并在 ７ Ｏ年代 思广益 ． 利用集体智慧互相协作 ． 最终共 同完成任务 ． 既锻 炼了解决问 中期至 ８ Ｏ年代 中期取得实质性进展 的一种教学理论 与策略 它 以社 题的能力 ． 也锻炼 了 口语表达能力 再 比如 在实施语言教 学的过程 会心理 学 、 教育社会学 、 知心理学 、 认 人本主义心 理学等为理论 基础 ， 中 ， 就可 以从 听 、 、 、 、 五 个 方 面 制 定 科 学 有 效 培 养 英 语 运 用 能 说 读 写 译 以研究 与利用课堂教学 中的人际关 系为基点 ．以 目标设 计为先导 ． 以 力的活动方案 ， 包括 复述课 文 内容 、 子互译竞赛 、 句 精彩段落背 诵 、 重 学生合作 为基本动力 ． 以小组活动 为基本教学方 式 ． 以团体成绩 为评 要句 型听写 、 单词接龙 比赛等 。 另外 ， 大学英语课程教学 目标要求学生 价标准 ， 以标准参 照评价 为基本手段 ， 以大面积提 高学 生学习成绩 、 改 在语 言交 际能力 培养方面有较大提 高 教师可以采用各种各样的课堂 善班级 内的社会心理气氛 、 形成学生 良好 的心理 品质 和社 会技能为根 活动形式 ， 包括辩论 、 色扮演 、 角 主题讨论 、 演讲 、 记者招待会 、 丁作面 本 目标， 是一种 极富创意 与实效 的教学理论 与策略 体系 合作 学 习 试等活动形 式 ， 以体现其语 言交 流的真实性 、 功能 性 、 交互 性和 情景 （ｏｐｒｔ ｅｌ ｒｉｇ又称 “ ｃｏ ｅａｉ ｅ ｎｎ ） ｖ ａ 小组学 习” “ 或 协作学 习” 指学生们在小组 性 。 ． 或团 队中为 了完成共 同的学 习任务 ．有 明确责任 分工 的互助性学 习。 ２３ 反馈 与 评估 － 合作学 习能给第二语言学 习者带来更多 的语言实践机 会 ． 也能提高他 学生在 完成了小组活 动任务后 ． 教师及 时有效 的反馈 与评估有利 们的语 言准确率 ． 并且 ． 在小组活动这一特殊 的语 言环境 下 ． 习者会 于学 生 学 习行 为 和效 果 的强 化 为 激 励 学 生 积 极 参 与 英 语 学 习 活 动 ， 学 产生更大 的动力 教师应以表扬 、 鼓励 的积极强化为 主 ， 以批评 、 罚的消极强化 为辅 惩 合作学 习法教学 的核心在 于学生 的学 习以小组 为单位 ． 共同完成 另外 ． 师要对学 生参 与活动 的效果进行客观有效 的评估 。 教 例如 ， 抽查 各种学 习任务 。 在课 堂教学 中 ， 要有效实施合作学 习法 ． 教师应 当遵循 组内任意一人 为全 组定分 ． 这样可 以达 到相互监督 、 同进步的 目的， 共 以下基 本原则 ： 循序 渐进原则 ． 即教师在活 动内容的难度方 面应从易 因为这样的规定使学 生明白． 小组成 员合作越好 ． 与度越高 ． 参 小组效 到难 ， 求 由低到高 ， 要 使学生有成 就感 ， 从而激 发他们 的参 与热情 ； 指 率就越高 ， 学习任务就完成得越好 ， 个人受 益就越 多 ， 个人的高受益又 导性原 则 ， 教师应 当是课 堂活动 的主要控制者 、 监督 者 、 推动 者 ， 随 促使 小组成员更高的参与度． 要 从而形成一个 良性循环 时介 入或指导各组 的活动 ： 竞争激 励原则 ． 师应 当通过 奖励机制激 教 ３ 结 语 发各个小组之 间的有序与有效竞争动力 合 作学习法强 调学习者 自我 指导 、 个人 发展 、 个性 和内在的动机 笔者在实践中发现通过合作学 习 ． 学生 的学习积极性和主动性提 及合作 意识 ． 有利 于发展学生 的积 极性和 主动性 ． 小组成员 之间互取 高了 ． 大家的合作意识增 强了 ． 语言组织和 表达 能力也有了很大进步 其长 ． 互相 帮助。 要保证合作学习成功需要注意以下几 个方 面： ３ 为了高效地完成任务 ． ． １ 小组成 员搭配要合理 。 ２ 合作学 习法在大 学英语教学 中的应用 ３２ 成员分工要 明确合理公平 ． ２１ 组织 形 式 ． ３３ 小组实施任务时要 注意方 法 ． － 并做记 录 所做 的记录是４、 完成 组 为了有效实施 合作学习法 ． 学管理与控制学生 的课 内外学 习行 下次任务时进行调整的依据和参 考 科 为． 教师可 以将学 生分成 ４ ５ ～ 人一组 的学 习小组 ， 每组学生在组 内交 ３４ 每次任务结 束后 要讨论和反思 ， ． 总结 经验教 训 ， 培养学生 自我检 流、 讨论 、 出问题 、 提 主动参 与教学活 动。学生们 的学 习成绩 、 习能 测 的习惯和能力 与此 同时 ． 学 不可忽视的是 ， 实施合作学 习法并 不意味 力、 认知风格 、 性格和性别等在组建小组时都是应该考虑的因素 。 每组 着教师作用 的降低 ， 相反的是 ， 对教师提 出了更高的要求。 因为随着以 要推 出一名组长 ． 组长实行轮换制 ． 明确各 自的责任 。这样在 组织上 ， 教 师为指 导的课堂教学 方式 向以学 生为中心 的课 堂合作性教学 绀织 方面避免 了群龙无首 的局面 。 使各 项学习任务 的计 划 、 实施 和完成 方式 的转变 ． 合作式学 习活动将影响到教学 的方方面 （ 下转第 １ ２页 ） ８
合作学习在大学英语教学中的运用
形式 ， 但 它强调集 体性任 务 ， 强调 教师放 权给学习小组 。 合作学习注重的是学 习者
的 内在动 机 、 个 人 责任 、 自我实 践 、 主动 性、 创造性及合作 意识 。合作学 习者之间
但是 ， 大学生普遍对大学英语 的教 学效果 满意度都不高 ， 他们认为 自己在英语课 目
合 作 学 习在 大 学英语教 学 中的运 用
口广 西医科 大学 欧敏 鸿
【 摘
要】 介绍合作 学 习理 论 ， 阐述合
献。 本文认为合作学习是培养学生终生学 习能力 、 提高学习效果的最佳方 法之一 。
一
力、 提 高大学生学 习英语 的兴趣 、 培养他 们 的学习方法 、提高学 习效率 的 目的 ， 很
此， 学 生 对 大 学 阶段 的英 语 学 习 和 教 学 方
人评估 与小组整体评估相结合 。起初 ， 合
作学 习策略被应用于本族语 的教学 中 ， ２ ０
划， 以取得学生 的支持 。同时教 师还充分 了解了学生的合作学习能力 ， 考虑了学生
的学 习基 础 、 年龄 、 性别等因素 ， 按 照学生 的实 际情 况 ， 科学合理地将学生分 成几 个 学 习小组 ，可 以由学生 自行选择 合作伙
０１ ２ ９－０ ２
等３ 个不 同专业的学生。 为 了全面真实地 了解 ２ ０ １ １ 级学生的合作学 习能力 ，笔者
采用 了问卷调查 、 与学生 面对 面座谈 和成
自己的学 习负责 ， 还要 帮助其他小组 成员 共 同进步 ， 由此而营造 出一种使每个 小组
成员都具有成就感的学习氛围。 合作学习 理论认为 ，教学是一种人 际间的交往 ， 也 是信息互动的一种形式 。 合作学习的含义 很广 ， 它 包括协 作学 习 、 小 组学 习等各种
合作学习模式在大学英语教学中的运用——一份基于听说课的行动研究报告
明 白 自己必须 完成 的任 务 ， 无 需 点 名 就 能 确 保 较 高的｝ － ｝ ｊ 勤率 ， 如何 对待 掉 队者 ， 所有 这 些都 需 要 大 学英 语教 师 去应对 。一方 面他 们应 该 丰 富 自己 的 教 育学 知识 以便适 应 英语 教学 改 革 ； 另 一方 面 ， 当
一
是 ２
个初 步 调查 从 而 搜 集 到第 一 手 数 据 ； ２ ） 形 成 假
⑥ 以下 课堂 活 动 中哪个是 你最 喜爱 的 ？ 小 组讨 论 ７ ３ ． ３ ； 大班教学 ｌ １ ． ９ ； 双 人 作 业 ９ ． ９ ％； 个别 作业 ５
要文 献 ， 它 对 大 学 生 和 大 学 英 语 教 师 提 出 了 新 的
务 之急 是 弄清 楚 如 何 培 养 师 生 间 的 课 堂 互 动 、 克 服大班 容量 的障碍 ， 给学 生提 供 一 种氛 围 ， 使 之 能
够参 与到课 堂 活动 中来 。本 研 究 旨在 考 察 大班 容
持续 了 １ ５周 ， 研 究对 象 是 某 大 学 ９ ８名 非英 语 专 业 新 生 。 定 量 和 定 性 数 据 分 析 均表 明 ： 合 作 学 习 能够 显 著 改 善 大班 环 境 下学 生 听说 课 堂 上 的 互 动 和 参 与 。 另 外 ， 被 试 对 合 作 学 习教 学 法 的 态 度 是 肯 定 和 积 极 的 。
文化 素养 ， 以适 应 我 国 社 会 发 展 和 国 际 交 流 的 需
、
行 动 研 究
１ ． 研 究 Biblioteka 题 及研 究对 象 。 本 次 研 究 旨在 找 到 以 下 两 个 问 题 的 答 案 ： １ ）
合 作学 习能 否 使 大 学 英 语 课 堂 互 动 ， 尤 其 是 大班
论合作学习在大学英语课堂教学中的存在意义
十 年代 时， 合作 学习 的理 论 才得到进 一步 深入探 究。美 国教育学 家 Ｊｈ 任务最有帮助 ， ｏｎ 同时还要决定哪些活动应该继续或者停止。这种评 估能给
Ｄ ｗ ｙ认 为 ， 生应 在 民 主课 堂 上 融 人 小 组 讨 论 ， 主 动 积 极 地 去 获 得 知 小 组 协 作提 供 有用 的 反 馈 ， 利 于 改 进 小 组成 员 的 行 为 。 ｅｅ 学 并 有
是将学生分八小组 ， 使其最 大化地实现人物 目标和提 高学习能力的一种教 俱 损 。
学策 略 。 ｓａｉ【９ ５ 通 过 分 析 合 作 学 习 的研 究 ， 出 了 合 作 学 习不 仅 能 ” ｌｖ １９ ） ｎ 得
（ 个人 责任 感 。 每 个 组 员 必 须 承 揽 且 尽 全 力 完 成 某 项 具 体 任 务 ， ２） 使
够在一定程度 上提高学生的学 习成绩 ， 能促进他 们 自尊心 的改善 ， 高 整个 团队 最 终 获得 成 功 。 为 了避 免 有 人 坐 享 其 成 ， 过 具 体 类 似 于 个 人 测 还 提 通 社会交往技能 并改善他们对学校和同伴的态度。综合来说 ， 将合作学 习应 试之类的方法来确立个人责任感也是很有必要 的。
老 师 的 能 力在 合 作学 习课 堂 中 能 获 得 “ ” 飞跃 ， 而 印证 其 在 大 学 英 语 而 成功 的合 作 学 习 设计 ， 仅 能提 高小 组 学 习 的效 率 、 质 的 从 不 获得 小 组 绩 效 ． 能 还 课 堂 教 学 上 的重 要 存 在 意 义 。
加 强个 人 社 交 和认 知 能 力 。
一
个 正 式 合 作 学 习例 子 ， 分 析 其 在 大 学 英 语 综 合 教 学 课 堂 中 存 在 的 来
合作学习在大学英语教学中的作用
第29卷第6期吉林隰药学院学报V01．29N o。
6—368—2008年12爱Jour nal of Ji li n M e di cal C o H e g e D e c．2008文章编号：1673-2995(2008)06-0368-02合作学习在大学英语教学中的作髑乎芳(吉林医药学院外语教研室，吉林吉林132013)关键词：合作学习；大学奖语；教学方法中溺分类号：G642文献搽识码：轰合作学习是一种富有创意和实效的教学理论向策略，可以改善课堂内的社会心理气氛，大面积掇海学生的学效成绩，促进学生形成良好非认知品质，瑟戒为豢代烹流教学理论与策略之一，被人们誉为“遗十几年来最重要和最成功的教学改革”。
1合作学习的基本搬念台缍学习包括聂个基本要豢。
积援静裰蔓袄赣：是合作学习的核心。
学生不仅为自已的学习负责。
还要为蔟同伴的学习负资。
组员之阅互利互助，共同进步，相互依赖。
蔼对蘸愆键送性蔓动：学生积极参与小缝讨论，究分与豫入交流，每个成员都波麓够清楚表达肉己的观点，并麒学会接纳别人的观点。
对霸栎达成中豹积极因素一皴认同|并使其最太化，对其窜翡消极因素熊一致否定与排除。
通过面对藤的交流，小缝漆成员耀匿促进轶露取得学霹成功。
个然责任感：每个学生承担一定鹩学习任务，势海茂负责。
尽管学习者共同学习，但每位学生必须独立担当并完成一定的角色和任务，避免镊务只落在小缀中个别成员头上。
入际帮小组翱处技巧：学骂者不霞嚣要重视语富学霹技能的提高，墩簧学会一些社会技能，即入际和小缀相处技巧，重视社交合作能力的提高。
小组恕评：合作学习小组定斓评价共麓活动的情况，检讨其活动情况糯功能发挥程度，以保持小组活动的肴效佳。
在学骂孛只有不矮定裳对学潜进程戆有效性进行评德，才麓确保小缀学习豹成功。
E l j此可见，合作学习是以学习小组为基本形式，以隧体成绩为评价桥猴，通过教学中的动态因素的置囊，键进学生学习，谍求共霹完成羁标戆一种教学策略体系。
浅谈合作学习策略在大学英语教学中的应用
会调研 ， 合作 的学习方式可以让学生在课堂上得到更多的
锻炼机 会 ， 同时 又培养 了学 生 团结互 助 的 良好 品质 。 （ 构建新 的 教学评 价体 系 四） 教 学评 价是教 学过 程 中一个 不 可忽 视 的环 节。 客观 、
［ ］ｉ ｃｖｎｒＬａ ｉ ｅｃｉ ［ ． １Ｊ Ｓｒｅｅ，ｅ ｎ ｇ ａｈ ｇＭ］上海 ： ｍ ｉ ｒｎＴ ｎ 上海外语教育
［］ ５ 束定芳 ． 外语教学改革 ： 问题与对策 ［ ］上海 ： 海外语 Ｍ． 上
究” 阶段 性成 果之一 （ ０ ３ ） Ｚ １ ７
种建筑在有关心理或教育学理论之上 ， 在平等、 合作 、 发
作者 简介 ： 业平 （９４一） 女 ， 贺 １７ ， 黑龙 江哈 尔滨人 ， 讲
展 的基 本思 想指 导 下 ， 拥 有 相 对稳 定 的构成 要 素 、 彻 并 贯
师， 从事英语教学研 究。
２０ ，６ ． ０２ （ ）
［］ ３ 高等学校外 语专业教学 指导 委员会 英语组． 高等学校 英
少。建构主义理论认为“ 教育 的评价应该是 动态的、 持续 的， 不断呈现学习者进步 的学习过程 ， 强调对学生知识构 建过程的评价。 因此 ， ” 教师在对学生进行测试时应该实行 口、 笔试结合的方法 ， 将学生平时课堂参加活动的表现情 况计入学期总分 ， 以鼓励学生积极参与课堂活动。多种形
学生 ， 该侧 重于组 织 和 鼓 励学 生 参 与 活 动 。（ ） 师 而应 ２教 在设 置分组 活动 时应使 学生 感 到 自然 ， 种 在学 生没 有 任 那 何 思想准备 情况 下 的突 然 开始 和学 生 还 没 有 完成 活 动 的
始终的操作原则 、 操作程序和一系列操作策略的教学模
合作学习策略在大学英语课堂教学中的应用
Ｔｈ ｏ ｙ Ｒｅｓ ｒ ｅ ｒ ｅａ ｃｈｌ
卓 埕 嬲 嬲嬲 麟 化 Ｉ
强 了每个 同学 的责任感 ， 于承担 自己的责任 。（ ） 勇 ４ 小组 自 评。为保 障小组 活动的有效实施 ， 维护小组成员 良好 的合作 关系 ， 求小组成员定期 评价共 同活动的情 况 ， 要 以保持小组 活动 的有效性 。这种评价不 同于传统 的教 师评 价 ， 更注重 由 学生 自己组织评价和执行评价 。
一
、
合作学 习策略概述
和 团队精 神 为根 本 目标 的一 系 列教 学 活动 的统 一 （ 王坦 ， ２合作学 习的特点 。合作学 习不 同于单独学 习 ， ． 具有 以
１ ． △作学 习的定义 。合作学 习 ， 是一 种教学理论 与策略 ２ ０ ） ０４ 。 体系， 以教学 中人的交际合作与互动为基本特征 。它是 学生 通过分工合作来共 同完成学习任 务的一种学 习方式 。 它以师 下特点 ：１ 学习者之间相互依赖 。 （） 这种依赖是指小组 中各 学 生互动 、 生互动为教学 理念 ， 生 讲究教 师的主导 与学生 的主 习成员互相帮助 ， 相鼓 励 ， 同提 高 ， 互 共 力求达到最好 的学 习 体有机结合 ， 不但有利 于学生学 习成 绩的提 高 ， 而且有利 于 效果 。 ２ 学习者之间面对 面的促进性活动 。 内成员进行 面 （） 组 学生 思维能力 、 自信心 以及社 交能力 的培养 ， 充分体 现 了以
关于合作学习的定 义国内外学者有着不同的观点。
美国合作 学 习的 主要 代 表人 物之一 斯莱 文教授 指 出 ：
基金项 目 ： 校科研基金资助项 目（Ｇ ０ ７ ） ＹＪ ８ ４ 。
作者 简介 ： 李彬（ ９１ ）女， １ ７ 一 ， 江苏徐州人 ， 现就职于徐州工程学院外 国语学院教师 ， 讲师 ， 主要从事英语语言学及翻译研 究。
合作学习在大学英语课堂教学中的运用
合作学习在大学英语课堂教学中的运用摘要大学英语应强调培养学生对语言基本知识的掌握与实际运用能力的双重教学目标。
合作学习理论对于大学英语教学来说具有一定借鉴意义。
从合作学习在大学英语教学中运用的前提，合作学习的理论运用方式，合作学习策略的具体实施三方面探讨了合作学习在大学英语课堂教学中的运用。
关键词合作学习大学英语课堂教学大学英语教学应强调培养学生对语言基本知识的掌握与实际运用能力的双重学习目标。
大学英语教学的最终目标还是要落到听得懂、写得流利、说得明白这几个方面上来，即在教育中充分展现“职业化，实用性”的特色，以更加适应人才的市场需求。
但就目前来看，要实现大学英语教育的这一目标，存在着一个不容忽视的困境。
一方面，我国高等院校招生规模日益扩大，致使同一专业学生人数不断增多。
另一方面，教育资源的增长与补给速度却十分缓慢，特别是师资力量、教学方式革新与硬件资源的配备上，显得愈发不足，无法满足教学要求。
大学英语是一门对应用性要求极强的课程，强调教师教的过程与学生运用知识进行实践过程的并时性。
这样在培养学生英语语言能力的具体教学中，个体的差异会成为一个影响教学效果的重要因素。
另一方面，英语教学更加强调互动性，既包括教师与学生之间、也包括学生与教学资源，以及学习主体之间的互动。
因此，在目前师资力量与硬件配备不足的情况下，重视利用现有的条件，对具体教学方式进行改进，是提高英语教学效果的可行途径。
合作学习的概念对于大学英语教学来说具有一定的借鉴意义，其概念兴起于20世纪70年代。
该理论认为，通过明晰的任务与责任分工，学习主体之间的互动与协作有利于完成其各自的学习目标。
在这一理论引导下的实践表明，合作学习不但能够提高课堂效率，更能够在学生的实际成绩上，显示出其明显的优势。
这一理念突出了受教育对象的主体性地位，将学习目标或学习内容具有共同性的单独学习个体看作一个整体。
对于大学的英语教学来说，语言既是一种工具，也是一种文化。
合作学习策略在大学英语教学中的运用
的手 段 开 展 协 作 交 流 ， 电 子 邮 件 、 Ｑ、 频 会 议 等 。在 交 互 如 Ｑ 视 的过 程 中 ， 生 可 以通 过 网络 反 馈 与交 互 协 作 学 习 。 师指 定 学 教
反 ， 于英 语 （ ） 由 二 的教 学 任 务 比较 重 ， 作 课 件 会 耗 费 教 师 大 制 量 的备 课 时 间 。 而 影 响授 课 质 量 。９ 专题 教 学 则采 用 多 媒 反 个 体 教学 ， 因为 这 ９ 专 题 的 内 容 抽 象 ， 用 课 件 进 行 多 媒 体 教 个 使 学 可 以通 过 大 量 的 图 片 、举 例 和 练 习 帮 助 学 生 理 解并 掌握 抽 象 的构 词 法 、 法 和 翻 译 方 法 。 语 ５２ 课 堂讲 解 与 课 堂操 练相 结合 ．将 由 于现 在 学 生 自主 学 习 的 意 愿 和 能 力 低 下 ，作 业 完 成 质
试 周 ２１ 第 ６ 刊 ０年 ２ ２ 期
合 作 学 习 策 略 在 大 学 英 语 教 学 中 的 运 用
黄 琳 王春 生
５ １０ ） ４ ０ ４
（ 林 航 天 工 业 高 等专 科 学 校 外 语 系 ， 西 桂林 桂 广 摘 要 ： 英语 学 习策 略 是 大 学英 语 教 学 的 重 点 和 难 点 之 大 学 英语 教 学 的 目的在 于让 学生 通 过 相 互 学 习 ，取 长 补 短 、 同进 步 。 师在 课 堂 上 应 重视 指 导 学生 掌 握 几 种适 合 自 共 教 己 的英 语 学 习方 法 。教 学 实践 证 明合 作 学 习是 较 为 有 效 的英 语 学 习策 略 。 关 键 词 ： 学英 语 教 学 学 习 策略 合 作 学 习 大
一
合作学习在大学英语教学中的应用
力 尤 其 是 口 语 交 际 能 力 的 强 调 ， 学 生 为 中 心 的 合 作 学 习 逐 渐 在 取 代 以 以教 师 为 中 心 的传 统 英 语 教学 模 式 ， 以此 加 强 师 生 和 学 生 之 间 的互 动 ， 提 高 英 语 的 教 学 效 果 。合 作 学 习可 以从 很多 理 论 中 找 到 科 学 依 据 。 （ ） 言 习得 理 论 。Ｋｒｓ ｅ 感 过 滤 假 设 认 为 ， 机 、 １语 ａｈ ｎ情 动 自信 及 焦 急
的建 立 。
１ 合 作 学 习的 基 本 概 念 、
合 作 学 习 法 是 指 在 教 师 的 指 导 下 ， 生 以 小 组 为 单 位 做 探 究 性 学 学 习 ， 同努 力 完 成 所 安 排 的 学 习 任 务 。 在 这 个 过 程 中 ， 师 和 学 生 ， 共 教 学 生相 互之 间会 形 成 积 极 交 流 信 息 的 合 作 关 系 ， 通 过 小 组 同 伴 的 沟 通 是 与 交流 ， 以小 组 目标 达 成 为 标 准 ， 小 组 总 体 成 绩 为 评 价 、 励 依 据 的 以 奖
【 键词】 合作 学习； 关 大学 ； 语 教 学 ； 言 应 用 能 力 英 语 合 作 学 习的 基 本 概 念 和 理 论 依 据
一
、
必 要 的学 习资 料 ， 通过 意 义 建 构 的 方 式 获 得 的 。 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为“ 境 ” “ 作 ” “ 话 “ 义 建 构 ” 学 习 环 境 中 的 四 大 要 素 。 因 情 、协 、会 和 意 是 此。 如何创建有效 的学 习 情境 ， 学 习者通过 会话 的 手段 ， “ 让 在 协 作 中完 成 学 习 目标 形 成 知 识 的 “ 义 建 构 ” 合 作 学 习 策 略 研 究 的 方 意 是 向 。 皮 亚 杰 的 认 知 发 展理 论 认 为 合 作 学 习 中 产 生 的 认 知 不 平 衡 ， 过 通 同化 和 顺 应 等 手段 ， 极 建构 了 新知 识 （ 知 平 衡 ） 促 进 新 的 认 知 结 构 积 认 ，
论合作学习在大学英语口语教学中的运用
而 增强 了 自己 的信 心 ， 并 愿意 为整 个小 组 的成 功 付 出 合 作 的保证 。在学 习完 成之后 ， 为 了保 持 合 作学 习的
更多。 有效性 ， 老师 必须 定期 对活动 的 成果 进行 必 要 的检 查
三、 合 作 学 习在 口语教 学模式 中的运 用
我 国合作 学 习 的研 究 历 史并 不算 长 。从 上个 世 与诊 断 。 纪９ ０年 代起 ， 合作 学 习被 引入 到 我 国 的课 程教 学 中 ， 并 由此 引发 了学 界 广 泛 的 思 考 与探 讨 。 国 内 的研 究
些。但是缺点也是显而易见 的， 语 言学 习， 尤其 是 口 控 制是 合作 学 习的有利外 在 因素 ， 学 习者 之 间互 相 的 语 学 习是 培养 学生 将学到 的 知识应 用 于 实 际 的能力 ， 支持 与 配合 、 信 任 与 促进 ， 是 学 习得 以顺利 进 行 的 良 如 果只 是停 留在 “ 老师讲， 学生 接 收 ” 的地 步 ， 将 会 影 好 基础 。在 小组活 动 中 ， 必须 明确 成员 之 间相互 的 责
胡 亚 兰
（ 华南师范大学增城学院 外语系 ， 广 东 广州 ５ １ １ ３ ６ ３ ）
［ 摘
要 ］由于环境 限制 ， 在 高等学校 大学英语 口语教 学中， 采用合作教 学的方 式是十分必要的。该模 式不仅 能够提 高
学生口语 ， 也 能提 高学生的其他各项语言技能 ， 还能提 高学生 自主学 习的能 力。本论 文着重分析 了 口语合作 学 习在 大 学英语教 学＂ ３中的运用 － ， 以及其之 于语言学 习的各项有利条件。 ［ 关键词 ］大学英语 ； 口语教学 ； 合作 学习
合作学习的教学理念是提倡 以学生为 中心， 以老
大学英语教学中合作学习模式的应用
有 积极 的指导 意义 。
合作 学 习是一 种 旨在促 进学 生在 异质小 组 中 互助 合 作 ， 成 共 同的 学 习 目标 ，并 以小组 的总 达 体成绩 为 奖励 依据 的教 学策 略体 系 。合 作学 习包
括下 列几 个 特 点 ：学 习 者在 小组 中相 互依 赖 ，形 成合作 学 习环境 ； 习有 任务 ； 学 小组 划分 异质 为基
１ １ 合作 学 习的基本 理念 ． “ 如果学 生不 能 够 把 所学 的知 识 与 技 能 应 用 于他人 的合作 性互 动之 中 的话 ， 么 这些 知 识 和 那 技 能都 是无用 的 ……这种 教 育是失 败 的 。 ［ 。合 ”１ ］ 作 学 习“ 本质 上是 一种 集 体 的 自主学 习”＿ ２ ］。合 作 学 习的运行 机制 是 以小组讨 论 活动 为基本 教学 方 式而进 行 的一种课 堂教 学 活 动 ，做 到教 师讲 授
武汉 船舶 职业技 术学 院学报 被 特 （ Ａｌ ｏｔ， ９ ４ 就 强 调 了个 体 与 人 际 Ｆ要强 调 的是 ， 合作 学 习 法 与其 他 教 学 法并
环境 之 间 的交互 作 用 。 ｊ 合作 学 习” 学 生 提供 ［‘ ４‘ 为
力 和分 析 能力不 断 增 强 ， 们 有 更 多课 外 学 习时 他 间 ， 有更 多信息 来 源 ， 些都是 大 学生合 作 学习 也 这 较 为有 利 的条件 。合 作学 习法 符合 学生 的心 理需
求， 早在 ２ ０世 纪 ２ ０年代 ， 国社 会 心理学 家 阿尔 美
合作学习在大学英语教学中的有效应用
ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １０ —７ ３ ．０ １０ ．６ ｏ：０ ３ ６／．ｓ ．０ １ ８ ６ ２ １ ．８０ ７ ｓ
合作 学 习在 大学英语 教学 中的有 效应用
叶 献 玲
（ 广西 工学院 外语 系 ， 广西 柳 州 ５ ５ ０ ） ４ ０ ６
摘
要 ： 学 习是一种 以学生为 中心 ， 合作 多维互动的教 学活动模式 ， 能有效地提 高大学英语教 学效果 ， 学生成 使
到深入 的研究 ， 因为其能 有效 地开发 和利用教学 系统中的 是 人力资 源 ， 把教学 的认 知功 能与 情意 功能 结合 起来 ， 学生 使 在智力 因素与非智 力 品质 方 面得 到和 谐发展 。而这 正是 当 前社会发展对大 学英语 教学所 提 出 的要求 。合 作学 习充 分
成进行临时灵活调整 ， 如在 一个 小组 中分成两人一组的活动
同时还 需考 虑性别 、 格 、 习风 格等个 体 因素。尽量 使每 性 学 个小组包含不 同性别及性格和学 习风格 的学生 ， 使小组 成员
间具有一定 的互 补性。而 每个小 组 的人数 最好是 ４～６人 。 这样组建 的小组 不但 使小组 内成员 问能更好地 相互 帮助 ， 鼓 励 和支持 ， 同时小组水 平均衡 ， 保证 小组 间竞赛 活动 的公 能
２ １ 年 ８月 ０１ 第３ ０卷第 ８期
黑 龙江教 育学院学报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｅ ｏ ｇ ａ ｇＣ Ｈ ｇ ｆ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｉ ｎ ｊ ｎ ｏ ｅ ｅｏ ｕ ａ ｏ ｎ Ｈ ｌ ｉ Ｅ ｉ
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流 活动也 能促进 组员 间的深入 了解 。
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“合作学习”在大学英语教学中的有效运用
【摘要】大学英语教学需要“促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”的合作学习方法，这种方法是达到学习目的的最有效的方法之一。
【关键词】大学英语合作学习运用
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修基础课程。
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语教学与大学语文的学习有很大的不同，首先它缺少真实广泛的英语学练的环境，很容易流于单纯的背记单词和语法，枯燥无味的学习会导致消极的学习态度和仅仅为了应付考试的学习目的，这些现象普遍存在。
大学英语教师的职能就是应根据国家和社会对人才英语综合应用能力、尤其是听说能力的需求，在帮助学生继续打好语言基础的同时，应特别重视培养学生英语实际应用和交际能力，尤其应加大对听、说、写等产出技能的训练强度和考核比重，为学生真正具有国际交流能力打下厚实的基础。
当前，有多种教学模式和教学手段可以达到教学目的。
联合国教科文组织有关报告指出：“教师的职责现在已是越来越多的在于激励思考。
除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人。
”这种现代教育观念，正在促进教师改革教学方法，当前，大家提倡的“合作学习(cooperative learning)”以及对它的研究，就是教学改革的重大突破，是一个很值得深入研究的课题。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”那么，在具体的教学实践中如何有效运用这种方法呢？笔者在自己的教学实践中得到以下体会。
1.英语课堂结构形式的组合
不论是英语阅读课还是练习课，都可以进行合作学习。
基本形式是：教师设疑难——学生自学——讨论交流——启发指导——练习总结。
这种组合有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于关照学生的个别差异。
教师虽然只起设疑、总结的作用，但他是有的放矢地对学生进行辅导，学生的主动性和教师规范性能很好的结合。
例如，在讲授Learning，Chinese-Style这篇课文时，教师提出这样一个问题：Creativity, basic skills, which one is more important when we are learning? 学生读完课文后会发现，中式的教育更注重基本技能的学习，而西式的教育更注重学生创造力的培养。
在进行小组讨论时，学生会意识到，在学习中基本技能和创造力都很重要，这不是一个二选一的问题。
这时，教师就可以启发学生：你们认为怎样的教育方式才是最好的，注重基本技能？注重创造力？还是两者的有机结合？学生在经过自学和小组讨论后，就很容易得出荅案：基本技能和创造力的有机结合。
这样学生就自己找到了文章的主旨：中式教育和西式教育没有孰优孰劣，只是侧重点不同，而我们现在的教育可以在基本技能和创造力这两极中，寻求一个平衡点，找到一种更先进的教育方式。
教学的成功经验告诉我们，课堂结构形式的组合，也应该根据不同课文类型，根据学生的不同知识水平而有所变化。
2.教学方法的应对
“合作学习”需要一些教学方法来支持。
与之最相配的方法有：组织讨论法、联系实际法、经验交流法，分组竞赛法、民主商量法等，它们各自的优势都很明显。
2.1 组织讨论法。
讨论是一种生动活泼的教学形式，它的效果是单纯讲授所不能替代的。
课堂讲授中适当组织讨论，可以创造一种师生共同参与的积极的和谐气氛。
比如，在比较true和real这两个单词时，教师写出一个句子：The TV play was based on 〖CD#2〗life。
让学生讨论，横线上应该填true还是real.在大家充分发言后，教师因势利导，解释real表示“现实的，实在的”，true表示“真实的，正确的”。
学生们知道电视剧常常是根据现实生活改编的，能够达成共识，这里用real更为恰当。
通过讨论，使学生体会到贵在参与，充分发挥了他们的学习积极性和主动性。
2.2 联系实际法。
联系实际理解课文，联系实际运用知识，是学生最感兴趣最快乐的时候。
课堂教学中适当联系实际，创设活跃的教学情景，可以加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授课文A Life of Riches时，教师提出这样一个问题Do you think rich people must be happier than poor people? 富人是否比穷人更快乐呢？学生们可以联系实际生活中的例子，想想他们认识的人中，是否所有有钱人生活得都很快乐，进而思考文章的主题：什么样的生活才是真正富有的生活？
2.3 经验交流法。
学生通常都有强烈的表现欲望。
对这一点，教师也都有所认识，但一个班有几十名学生，如果给每个学生半分钟的单独展示机会，一节课的时间就没了，要想照顾到每个学生的表现欲望，必须运用小组教学。
教师下达任务后，让学生先独自尝试学习，然后以小组为单位，让学生在小组同学的关注中朗读、表演，最后小组再选出代表在全班交流。
例如在将课文Father Knows Better时，因为课文本身是一个剧本，所以可以先让学生组成小组，每人担任一个角色，进行话剧表演。
然后，小组成员分析讨论他们扮演的角色的性格特点。
最后，教师从每组中选出一个代表，分析剧本中的一个角色。
这样，全班各小组同时进行活动，选出的代表在全班扩散交流，包含了每个同学的学习成果，绝大部分学生都能得到大家的认同和赞许，体验到他人激励和自我激励的愉悦，获得成功感。