《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》--汤霓 华东师范大学
《2024年英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》范文
《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》篇一一、引言职业教育在全球范围内都被认为是推动经济发展的重要驱动力。
对于职业教育的成功与否，师资队伍的培养是关键因素之一。
英、美、德三国作为全球领先的职业教育体系，其师资培养模式各有特色。
本文旨在通过比较研究这三个国家职业教育师资培养的异同，为我国的职业教育师资培养提供参考。
二、英国职业教育师资培养英国的职业教育师资培养主要通过高等教育和职业教育专业进行。
教师首先需要在大学里获得教育学相关的本科学位，并经过严格的教育学理论学习和教育实习后，再接受特定的职业教育教师资格认证（PGCE）。
在取得教师资格后，还需继续进行在职教育及专业发展培训，以满足不断变化的职业要求。
三、美国职业教育师资培养美国的职业教育师资培养更加灵活多元。
美国的职业教育师资培养通常与大学的职业技术教育专业相衔接，同时也重视教师在工作实践中的专业发展。
此外，许多大学与企业和社区紧密合作，通过开设职业导师计划，鼓励师生直接接触和参与现实生活中的职业技能发展过程。
另外，许多州的学校在选拔职业教育教师时也重视应聘者在实际工作中所拥有的职业技能和经验。
四、德国职业教育师资培养德国的职业教育具有深厚的历史和卓越的成效，其职业教育师资的培养也有一套独特且严格的模式。
在德国，教师首先需要完成一定的学历要求，然后进入职业学校或教育学院进行为期数年的专业学习和实践训练。
在完成学业后，他们需要获得国家颁发的教师资格证书，并经过严格的实习期才能正式成为职业学校的教师。
此外，德国还非常重视教师的在职教育和专业发展，定期进行培训和教育活动。
五、比较分析英、美、德三国的职业教育师资培养模式各有特色。
英国注重教师的理论学习和实践经验的结合，以及教师的在职教育和专业发展；美国则更注重教师的职业技能和经验，以及与企业和社区的紧密合作；德国则有一套严格且系统的教师培养和认证制度。
这些不同的模式都体现了各自的教育理念和价值观。
《2024年英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》范文
《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》篇一一、引言职业教育师资培养是提高职业教育质量的关键环节，各国的成功实践都证明其重要性。
本文以英国、美国、德国为例，对比研究三国的职业教育师资培养体系、内容和方法，分析其特点和优劣，为我国职业教育师资培养提供参考。
二、英国职业教育师资培养英国的职业教育师资培养体系主要依托于高等教育机构，包括大学和学院。
在英国，成为职业教育教师需要经过一定的学术和专业技能培训。
教师教育通常由两个阶段组成：第一阶段是专业研究生教育，包括学术知识的学习和教学方法的掌握；第二阶段是参加为期一年的教育实习。
英国注重教师的实践教学能力，对教师的实践经验和教学能力要求较高。
三、美国职业教育师资培养美国的职业教育师资培养具有多样性和灵活性。
美国各州都有各自的教师教育和培训制度，但在其共性中存在诸多特色。
首先，美国非常重视教师的专业技能培训和实践教学经验的积累。
在师资培养中，大学和企业界密切合作，使得教育更接近产业发展的需求。
其次，美国的师资培训也重视教师继续教育的重要性，这有利于教师的专业发展和教育创新。
四、德国职业教育师资培养德国的职业教育被视为世界上的典范之一，其职业教育师资培养同样具有显著的特点。
德国的职业教育师资培养通常由双元制的高等教育机构完成，这些机构通常是学校和企业联合的培训基地。
在德国，职业教育教师的培养和考核都非常严格，不仅需要完成系统的专业理论学习，还需要经过严格的实践教学训练和教师资格认证。
这种培养模式使德国的职业教育师资具有极高的专业素养和实践能力。
五、三国职业教育师资培养的比较分析从上述三个国家的职业教育师资培养体系来看，英国、美国和德国在职业教育师资培养方面各有特点。
英国注重教师的实践教学能力和教学技巧的培养；美国则注重教师的专业技能和持续教育的培训；而德国则更加注重教师的专业素养和实践能力的全面提高。
这些国家的共同点是都重视实践教学在职业教育师资培养中的重要性，同时也强调教师的专业发展。
浅谈德国职业教育师资人才培养
劳 动 保 障 世 界51人才培养浅谈德国职业教育师资人才培养汤术丽( 重庆邮电大学移通学院，重庆 401520 )【摘 要】德国双元制职业教育是全球职业教育学习的典范。
本文以德国职业教育师资的人才培养模式及特点作为切入点，全面的介绍了德国职业学院教师和企业实训师不同的培养模式，进修方式以及特点。
【关键词】师资人才培养；双元制；培训进修以“双元制”为重要特色的德国职业教育享誉全球，它保障了德国劳动力的高素质，产品的高质量以及其国民经济在国际上持久的竞争力。
而教师是职业教育质量的保障，德国职业教育教师的人才培养有着一套完整的专业体系。
了解德国职业教育师资人才培养体系对我国职业教育师资人才培养有着重要的借鉴意义。
本文拟对德国职业教育师资的人才培养模式和特点两方面进行分析。
一、德国职业教育师资人才培养模式在德国，要想成为一名职教教师，必须是集专业知识、教育能力、实践能力于一身的高级专业人才。
职业教育的教师包括职业学校里面的理论课教师、普通教育课教师、实践教师以及来自企业的实训师。
不同类型的职业教师其准入条件和培养模式也不同。
（一）职业学院教师1.理论课教师和普通教育课教师培养根据德国《职业教育法》要求，只有接受过完整的高等教育和教育学院教育，并且通过两次国家考试的人，才有资格成为职业学院的理论课教师和普通教育课教师。
德国绝大多数职业师范大学生在入学前就必须接受一年的正规双元制培训，在大学教育期间仍有若干周学校实习和社会实践。
其完整的培养过程如下：完成完全中学、完全职业中学或同等学历的学生——大学本科4年第一阶段的学习，其主要内容为教学课程和专业课程实习——参加第一次国家考试，考试内容为教育学、心理学、专业知识、论文——教育学院3年的实习教师学习，其主要内容为1年的企业实习和2年的教师预备实习——参加第二次国家考试，其主要内容为专业能力、教学能力、教育学、教育心理学、专业教学法、学校法、公务法——成为理论课教师或普通教育课教师。
英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究
英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究一、本文概述随着全球经济的不断发展和技术的快速进步，职业教育在各国教育体系中的地位日益凸显。
作为培养高素质技术技能人才的重要途径，职业教育师资的培养显得尤为重要。
本文旨在通过对英国、美国和德国三国职业教育师资培养的比较研究，探讨各国在职业教育师资培养方面的优势与不足，以期为我国职业教育师资培养的改革与发展提供借鉴与启示。
本文首先将对职业教育师资培养的重要性进行阐述，明确研究背景与意义。
接着，将分别对英国、美国和德国三国的职业教育师资培养体系进行详细介绍，包括培养目标、培养内容、培养方式以及培养机制等方面。
在比较分析三国职业教育师资培养的特点与优势时，将重点关注其教育理念、政策支持、实践环节以及国际视野等方面。
也将探讨三国在职业教育师资培养过程中面临的挑战与问题，如师资短缺、培养质量参差不齐等。
通过本文的比较研究，我们期望能够为我国职业教育师资培养的改革与发展提供有益的参考。
在借鉴三国成功经验的基础上，结合我国实际情况，提出具有针对性的改进建议，以促进我国职业教育师资培养质量的提升，为培养更多高素质技术技能人才贡献力量。
二、英国职业教育师资培养研究英国职业教育师资培养体系具有深厚的历史底蕴和鲜明的特色。
其教育理念和实践紧密结合，注重教师的专业发展和职业素养的提升。
英国政府高度重视职业教育师资培养，通过立法和政策引导，确保职业教育教师的质量和数量满足行业需求。
在英国，职业教育师资培养主要依托高等教育机构，如大学、专业学院等。
这些机构提供丰富的课程选择，包括教育理论、专业技能、教学方法等，以满足不同领域和层次的职业教育需求。
同时，英国还建立了完善的教师资格认证制度，确保教师具备必要的专业知识和实践能力。
在师资培养过程中，英国注重理论与实践的结合。
通过校企合作、实习实训等方式，使教师能够深入了解行业发展和技术应用趋势，提升解决实际问题的能力。
英国还鼓励教师参与职业资格考试和认证，以提高自身的专业水平和竞争力。
中德职业教育研究：差异，亦是差距
2019年第24期海外视点与国内职业教育研究者通常具有教育学背景不同的是，德国职业教育研究者学科背景更为多元，也更加强调跨学科的合作研究。
而且，与国内相比，作为学科存在的职业教育属性并不明显。
笔者访学所在单位是科隆大学管理、经济与社会学院，职业教育更像是其中的一个研究领域。
笔者合作导师虽然主要研究领域是比较职业教育，但是同时拥有学徒经历、商科背景等。
同样是职业教育研究，为何中德两国会表现出如此大的差异？带着这份困惑，2019年12月初，笔者随国内某职业教育考察团拜访了德国联邦职业教育研究所（Bundesinstitut Für Berufsbildung，以下简称BIBB ）。
BIBB 是德国唯一的联邦级职业教育研究机构，其主要使命在于，推动国内和国际职业教育与培训的革新，提高职业教育与培训体系的现代化水平。
1969年，德国颁布了《联邦职业教育法》，该法为德国职业教育改革与发展指明了方向。
1970年，BIBB 正式成立于柏林，至今已成立将近50年。
1976年，BIBB 在西部小城波恩设置了分支研究机构。
1999年，BIBB 整体搬迁到波恩。
BIBB 目前有固定员工约750人，相比其他国家，其联邦层面职业教育研究人员规模之庞大在世界诸国首屈一指。
此外，BIBB 与世界各个国家和地区保持密切联系，其研究团队中也有大批国外研究人员，并合作展开了大量国际职业教育与培训研究项目。
就管理体制而言，BIBB 作为研究机构保持与行政机关的相对独立。
BIBB 的日常运行严格遵循联合委员会的指导方针，而无需遵循联邦主管部长发布的命令和一般的行政法规，并基于信任与信心执行相关研究任务。
BIBB 联合委员会构成具有多样性的特点，包括8个雇主代表席位、5个联邦代表席位、8个州代表席位和8个雇员代表席位。
重大事务一般由联合委员会投票决定，代表席位的多样性可以形成权力约束机制，从而保障不同利益相关者的基本权益。
BIBB 总共有四个研究部门，分别承担着不同的研究任务。
中德两国职业教育师资队伍建设的比较研究与启示
中德两国职业教育师资队伍建设的比较研究与启示
吕颖
【期刊名称】《天津职业院校联合学报》
【年(卷),期】2011(013)009
【摘要】The personnel selection, training and evaluation have been greatly developed in Germany. Based on the comparison on the teaching staff between China and Germany, this thesis puts forward some suggestions on how to build the teaching staff in Chinas higher navigation vocational colleges.%德国职业教育教师的选拔、培养、任用、考核和培训方面已形成了自己独特的模式。
文章在对中德两国职业教育师资队伍建设进行比较研究的基础上，结合我国航海高职教育的师资特点，提出了我国航海高职教育师资队伍建设的几点建议。
【总页数】4页(P23-26)
【作者】吕颖
【作者单位】天津海运职业学院,天津市300350
【正文语种】中文
【中图分类】G719
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1.中德两国职业教育的比较研究及启示 [J], 吴晖霞
2.中德两国职业教育发展比较研究 [J], 赵志华
3.中澳两国职业教育师资队伍建设的比较研究 [J], 张翔
4.中德两国职业教育的比较及启示 [J], 高翠莲
5.中、德两国职业教育师资队伍建设的比较研究 [J], 王春丽
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华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长石伟平博士、教授、博士共99页
学生、外国留学生
3、接受部分时间制非正规职业技术教育和培训的 学生数在增加
社区学院的生源结构正在发生变化，接受全日 制正规学历教育的学生比重在下降。
FMA可以通过NVQ体系与AMA相衔接，AMA以可以通过NVQ体系与高等 教育专科文凭课程与本科学位课程相衔接。
这是一种基于工作的学习（Work-based Learning），但它需要大学、专业学 院和继续教育学院的支持与配合。由于现代学徒制越来越受到企业的欢迎 与年轻人的青睐，目前发展非常迅速。
英国政府的这一改革，目前也得到企业界的大力支持。
当前美国高职的发展与变革
一、社区学院目前面临ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ挑战
1、升学压力加大
准备毕业后读本科大学的社区学院学生 ——80年代初45% 现在70% ——2000年 实际升入本科院校的学生不到1/4
实际完成学业、拿到学位者不到1/10 要求升学的学生文化基础差
2019年英国又引进了国家徒工制（National Traineeship——NTr），不久更 名为“基础现代学徒制”（Foundation Modern Apprenticeship——FMA）以 完成义务教育的16-19岁年轻人为对象，以以NVQ-2级证书为目标，采用工 读交替的方式，培养初级技工。
全日制中 等教育
教育
进入就业 主流
学徒制
支流 就业
4、推出“工作本位”的新学位——“基础学 位”
为了使高校与企业在英国高等教育中的进一步合作，为 了大学生能在现代企业中获得真才实学，英国政府从 2019年秋季开始推出一种工作本位（Work-based）的新 学位——“基础学位”（Foundation Degree)，它向学生 提供现代企业或岗位所需的专门技能。
英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究
英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究一、概述职业教育在培养高素质技术技能人才、推动经济社会发展方面具有不可替代的重要作用。
作为教育体系的重要组成部分，其师资培养的质量直接关系到职业教育的效果。
本文旨在通过对英国、美国和德国三国职业教育师资培养的比较研究，探讨各国在职业教育师资培养方面的特点、优势及存在的问题，以期为我国职业教育师资培养的改革与发展提供借鉴与启示。
英国、美国和德国作为全球职业教育发展的领先国家，其师资培养体系各具特色。
英国注重教师的实践能力和职业素养，通过严格的选拔和培训机制，确保职业教育教师具备较高的教学水平和专业能力。
美国则强调教师的多元化和创新能力，通过广泛的合作与交流，促进教师不断更新教育理念和教学方法。
德国作为“双元制”职业教育的典范，其师资培养注重理论与实践的结合，强调教师的专业性和实践经验。
通过对三国职业教育师资培养的比较研究，我们可以发现，虽然各国在师资培养的具体做法上存在差异，但都高度重视教师的专业素养和实践能力，注重教师的职业发展和终身学习。
同时，各国也在不断探索和创新师资培养模式，以适应经济社会发展的需求和职业教育改革的趋势。
本文将从选拔机制、培养内容、培养方式、实践环节、评价体系等方面对英国、美国和德国三国职业教育师资培养进行比较分析，以期为我国职业教育师资培养的改革与发展提供有益的参考和启示。
1. 研究背景与意义随着全球经济的迅猛发展和技术的不断进步，职业教育在各国教育体系中的地位日益凸显。
作为培养高素质技术技能人才的重要途径，职业教育的质量直接关系到国家经济发展的速度和质量。
而职业教育师资作为教育的核心力量，其培养水平和质量直接影响着职业教育的整体发展。
对职业教育师资培养进行深入研究，具有重要的现实意义和长远价值。
英国、美国和德国作为世界上职业教育发展最为成熟的国家之一，其师资培养体系各具特色，积累了丰富的经验和教训。
通过对这三个国家职业教育师资培养的比较研究，我们可以深入了解各国在师资培养方面的优势与不足，为完善我国职业教育师资培养体系提供有益的借鉴和参考。
《2024年英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》范文
《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》篇一一、引言随着全球化的深入发展，职业教育在各国的教育体系中占据了越来越重要的地位。
师资培养作为职业教育的重要组成部分，其质量直接影响到职业教育的整体水平。
本文旨在通过对英国、美国和德国职业教育师资培养的深入比较研究，分析三国在职业教育师资培养方面的异同，以期为我国职业教育师资培养提供借鉴。
二、英国职业教育师资培养英国的职业教育师资培养以实践性和专业性为特点，注重教师的实际操作能力和专业知识的掌握。
英国的职业教育师资培养主要由高等教育机构承担，如大学和学院。
在课程设置上，英国重视理论与实践的结合，要求学生在掌握专业知识的同时，具备丰富的实践经验和教学技能。
此外，英国还建立了严格的教师资格认证制度，只有通过认证的教师才能从事职业教育教学工作。
三、美国职业教育师资培养美国的职业教育师资培养以多元化和灵活性为特点，注重教师的创新能力和跨学科知识的掌握。
美国的职业教育师资培养由高等教育机构、职业学校和行业协会等多方参与。
在课程设置上，美国强调教师的综合素质和跨学科能力，鼓励学生跨领域学习。
此外，美国还重视教师的实践经验，要求教师具备丰富的行业经验和教学技能。
同时，美国也建立了完善的教师资格认证制度，以确保教师的专业水平和教学质量。
四、德国职业教育师资培养德国的职业教育师资培养以严谨性和实践性为特点，注重教师的职业技能和教学方法的掌握。
德国的职业教育师资培养主要由职业学校和教师培训机构承担。
在课程设置上，德国强调教师的职业技能和教学方法的培训，注重理论与实践的结合。
此外，德国还注重教师的继续教育和专业发展，为教师提供丰富的培训资源和机会。
五、三国比较分析通过对英、美、德三国职业教育师资培养的比较分析，可以看出三者在培养目标、课程设置、教师资格认证等方面存在一定差异。
英国和美国更加强调教师的实践经验和跨学科能力，而德国则更注重教师的职业技能和教学方法的掌握。
此外，三国的职业教育师资培养都重视教师的继续教育和专业发展。
华东师范大学外语学院英语系课程表
华东师范大学外语学院英语系课程表（2018-2019学年第一学期第二周开始）
英语系研究生
华东师范大学外语学院英语系课程表（2018-2019学年第一学期第一周开始）
华东师范大学外语学院英语系课程表（2018-2019学年第一学期第二周开始）
华东师范大学外语学院翻译系课程表（2018-2019学年第一学期第二周开始）
翻译系翻译硕士华东师范大学外语学院翻译系课程表（2018-2019学年第一学期第二周开始）
翻译系翻译硕士
华东师范大学外语学院翻译系课程表（2018-2019学年第一学期第二周开始）
翻译系翻译硕士
华东师范大学外语学院日语系课程表（2018-2019学年第一学期第二周开始）
华东师范大学外语学院法语系课程表（2018-2019学年第一学期第二周开始）
法语系研究生
华东师范大学外语学院俄语系课程表（2018-2019学年第一学期第二周开始）
俄语系研究生
华东师范大学外语学院德语系课程表（2018-2019学年第一学期第二周开始）
德语系研究生。
新时代我国比较教育学研究生学位论文研究范式的规整
新时代我国比较教育学研究生学位论文研究范式的规整孔令帅 喻 滢摘 要 21世纪以来，我国比较教育研究的相关文献逐年增长，并呈现出多样态的发展趋势，但研究范式仍有不足。
当前我国比较教育学研究生学位论文研究范式主要表征为研究主题来源广泛、研究方法丰富多样、研究规范已初步形成体系、研究综述有待完善、研究框架需进一步确立、研究启示普遍针对性不强。
新时代我国比较教育学研究生学位论文需要在研究主题的深化、研究综述的完善、研究方法的选取、研究框架的形成、研究启示针对性地加强、研究规范的统一等方面规整研究范式，探索适应时代发展需求的我国比较教育研究发展之道。
关键词 新时代研究生学位论文研究范式教育学比较教育学作者简介 孔令帅，上海师范大学国际与比较教育研究院教授，博士生导师（上海200234）； 喻滢，上海师范大学国际与比较教育研究院博士研究生（上海 200234）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2024)01-0017-14研究范式是一个学科的根本和特色所在，也是一个学科人才培养和可持续发展的动力和保障。
当前我国比较教育学研究生学位论文取得了很大进步，但仍然存在一些困惑和不足。
在新时代，要更好地发展我国比较教育研究，需要规整（规范使之符合一定的标准）研究生学位论文的研究范式。
本研究梳理了当前我国比较教育学研究生学位论文研究范式的现状表征，并结合国外大学的比较教育学研究生学位论文研究范式，提出新时代我国比较教育学研究生学位论文研究范式的规整之道。
一、我国比较教育学研究生学位论文研究范式规整的必要性在21世纪初，我国比较教育学界曾有过比较教育研究身份危机的讨论和研究，一些学者也发表了相关论文和专著，比如顾明远的《比较教育的身份危机及出路》、①王英杰①顾明远. 比较教育的身份危机及出路[J]. 比较教育研究, 2003(7): 1-4.的《再谈比较教育学的危机》、①项贤明的《比较教育学的学科同一性危机及其超越》、②李现平的《比较教育身份危机之研究》③等，均对比较教育学的学科属性与研究范式进行了梳理与讨论，以此化解并走出比较教育研究的身份危机，从而更为全面地认识、理解和定位比较教育。
英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究
英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究改革开放三十多年来,我国职业教育逐渐进入了发展的快车道,无论是发展速度还是发展质量均有令人瞩目的表现。
随着职业教育发展外部环境的日趋改善,教师队伍的整体水平也有了相应的提高。
但不可否认的是,教师质量仍然是近几十年来制约我国职业教育发展的“瓶颈”。
尽管我国在职教师资培养方面做出了诸多改革尝试,但我国职教师资培养培训体系仍不完善,既缺乏培养高层次职教教师的渠道,又大多复制普通师范教育模式,无法彰显职教教师的特色。
而当我们放眼国际,发现发达国家的师资培养或教师教育都经历了一个从非组织化到组织化的过程,组织化的教师教育发展同样也影响着各国职教师资培养的改革进程。
目前,一些发达国家的职教教师培养已逐渐体现了专业化的态势,形成了不同的职教教师培养模式,基本实现了职教师资培养的外在形式专业化；与此同时,促进专业教学论等职业教育基础学科的教学与研究的发展,也成为了许多国家推进职教师资培养内在实质专业化进程的共识。
综上,基于对我国职教师资培养困境的思考,使得本研究投向了国际视野,并聚焦在了发达国家职教师资培养专业化的外在形态和内在功能上,力图找寻对我国职业教育师资培养改革有益的借鉴与启示。
具体而言,本研究的研究问题可分为两大类：一是各国职业教育师资培养专业化的基本形态是什么,是如何促进职教教师专业发展的?二是各国职业教育师资培养专业化的基本经验及对我国职业教育师资培养的借鉴与启示是什么?聚焦于上述核心问题,本研究着眼于当前我国职业教育师资培养的现实困境,以探寻发达国家职业教育师资培养外在形式专业化和内在实质专业化的发展路径为逻辑起点,以VPCK(职业教育专业教学知识)为理论工具,以比较研究和历史研究为主要方法手段,并遵循“由演绎到归纳”的研究路线,展开了四个模块、七个章节的研究内容。
第一模块以本研究的意涵解读和分析框架构建为核心主题,具体包括第一章“绪论”以及第二章“职业教育师资培养的分析框架”两个章节。
不知职业教育为何物的美国教授
作者： 汤霓
作者机构： 华东师范大学职业教育与成人教育研究所
出版物刊名： 职教通讯
页码： 74-75页
年卷期： 2014年 第4期
主题词： 美国加州大学 职业教育 华东师范大学 国际经验 教育体系 青年学者 成人教育 研究所
摘要：我国的职业教育一向重视国际经验的本土化。
美国国家层面没有清晰的职业教育体系，只是在州的层面有，更多的是职业教育项目。
尽管如此，美国的职业教育方面的先进理念与实践，仍然引起我国青年学者的关注与思考。
呈现在读者面前的是两篇学术随笔。
一篇为华东师范大学职业教育与成人教育研究所在读博士生汤霓所写，她去年到美国加州大学洛杉矶分校劳工与就业研究所访学，开始了针对美国职业教育的“寻找”与“发现”之旅。
她第一次以随笔的形式阐发自己在美国的经验与感悟。
德、美、澳三国职业教育师资培养的主要特点及启示
德、美、澳三国职业教育师资培养的主要特点及启示
周秀峰;李伟华;任雪浩
【期刊名称】《国外职业教育》
【年(卷),期】2014(000)004
【摘要】为国家培养数量更多、质量更高的适应社会经济、科技、文化及教育发展需要的专业化教师队伍．是世界各国教育改革的重点,也是全球高等师范教育所面临的共同问题。
在世界经济快速发展的今天,职业教育在各国经济发展中的作用举足轻重,因此,职业教育师资培养的任务与使命尤为重要。
【总页数】2页(P24-25)
【作者】周秀峰;李伟华;任雪浩
【作者单位】天津职业技术师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G650
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1.德、美、澳三国职业教育师资培养的主要特点及启示
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3.英、美、德、澳四国职业教育人才培养策略比较分析及对中国的启示
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5.浅析澳德美三国职业教育经费筹措保障体制及其启示
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科教融汇理念下职业本科教育培养创造型人才的价值与进路
科教融汇理念下职业本科教育培养创造型人才的价值与进路陆宇正;汤霓
【期刊名称】《职教论坛》
【年(卷),期】2024(40)2
【摘要】科教融汇是现代职业教育体系中的核心理念,发挥着科研与教学融合的协同效应,具有整合技术创新与人才培养的双重价值。
随着产业转型升级和科技快速发展,经济社会越发需要大量创造型技能人才,而科教融汇有其历史性内涵与现实性外延,有益于支撑职业本科教育培养此类人才。
面向现实,科教融汇是助力职业本科教育培养创新型技能人才的关键之举,这一理念的融入有助于强化学生的创造性思维,并显著提高学生学习与科研能力。
为此,各类院校需着力推进科研与教学系统融合育人制度,创新应用导向的技术技能人才培养体系,建构产教融合校企合作协同育人新模式,借助多维手段助推研创师资队伍建设,并创设面向实际生产的科教融汇校园文化,以此培养、选拔与发掘更多创造型技能人才,为经济、产业与职业教育发展提供强劲动能。
【总页数】8页(P50-57)
【作者】陆宇正;汤霓
【作者单位】天津大学教育学院;教育部职业教育发展中心
【正文语种】中文
【中图分类】G710
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因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
关于中职专业教师教学能力标准的调查报告——以汽车运用与维修专业为例
作者： 汤霓
作者机构： 华东师范大学职业教育与成人教育研究所
出版物刊名： 职教论坛
页码： 80-86页
年卷期： 2010年 第12期
主题词： 中等职业学校;专业教师;教学能力;标准
摘要：根据布鲁姆教育目标分类学对全国部分省市的中职学校汽车运用与维修专业教师教学能力标准展开调查。
将专业教师的教学能力分为专业知识、专业技能、专业情感三大能力领域，发现：专业教师中还存在，对师范教育知识不够重视，教学能力考核标准和方法不够明确，自身专业发展目标混乱等问题，因此。
从明确专业教师培训目标，科学制定专业教师能力标准框架，研发专业教师的培训教材，有计划的开展教师培训．切实保证专业发展的科学评价质量等方面寻求对策。
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美国视角中的中国职业教育
汤霓
【期刊名称】《职教通讯》
【年(卷),期】2015(0)7
【摘要】每年11月的感恩节,我的外导都有一个传统,会邀请这一年来自世界各国的联合培养博士生和访问学者去他家共进晚餐。
感恩节是美国每年非常重要的节日之一,而我在收到邀请之后就一直憧憬着感受美国家庭的感恩节文化。
那一天终于来了,除了同一个研究所的同事,当晚导师还邀请了他的诸位至亲好友,其职业有摄影师、律师,还有新闻工作者。
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【总页数】2页(P77-78)
【作者】汤霓
【作者单位】华东师范大学职业教育与成人教育研究所
【正文语种】中文
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英国教师专业化发展带来的启示
英国教师专业化发展带来的启示
马玮
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2009(000)004
【摘要】2006年，英国学校培训和发展机构向英国国家秘书处提交了《英国教师专业标准》。
该标准就之前的教师标准做了一些改动，尤其是在教师专业发展的道路上，做了更明确的规定，增加了高级技能教师（Advanced Skills Teacher）标准，这对我国教师的专业发展具有一定的借鉴和启示作用。
【总页数】2页(P74-75)
【作者】马玮
【作者单位】华东师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
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3.英国教师专业化发展及其启示 [J], 邬庆儿
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5.基于多元模式与课程的英国教师专业化发展探析 [J], 王晓宇;刘亮
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2016中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会在华东师范大学召开
2016中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会在华
东师范大学召开
胡微;宾恩林
【期刊名称】《职教论坛》
【年(卷),期】2016(0)36
【摘要】为提升职业技术教育学研究的学术底蕴，推动开展有“深度”的职业教育研究，促进中国职业技术教育学学科建设与研究生培养，2016年12月18日，由中国职业技术教育学会学术委员会主办，华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所承办的“2016年中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会”在华东师范大学召开。
中国职业技术教育学会学术委员会16位委员，全国职业技术教育学硕士点、博士点单位的89名代表和206名研究生，10家教育期刊和媒体代表参加了此次研讨会。
【总页数】1页(PF0003-F0003)
【关键词】中国职业技术教育学会;华东师范大学;研究生培养;学科建设;学术委员会;职业教育研究;教育学研究;教育研究所
【作者】胡微;宾恩林
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G719.2
【相关文献】
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5.第三届中国中青年职教论坛暨2007中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会在南昌举行 [J], 孙建波
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《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》--汤霓华东师范大学2016年4月关键词：职业教育；师资培养；教师专业化发展；职业教育专业教学知识
从选题的角度：本篇论文着眼于当前我国职业教育师资培养的现实困境，以探索发达国家职业教育师资培养外在形式专业化和内在实质专业化的发展路径为逻辑起点，选题是对我国职业教育师资培养现状的思考，并且把研究视角投向了国外，力图找到对我国职业教育师资培养改革有益于借鉴与启示。
对于研究方法来看，主要采用比较研究和历史研究为主要手段，全文遵循了“演绎--归纳”的路线进行研究，条理和选题逻辑起点清晰，让读者一目了然，这是值得我们学习和借鉴的。
从关键词的角度：本篇论文的关键词不是简简单单的从题目直接拆解而来的，而是采取“演绎--归纳”的研究路线，分别从四大模块展开分析。
第一模块主要研究分析核心主题，即对职业教育和师资培养进行分析；第二个模块是围绕专业标准、资格认证和课程设置三个变量进行分析的，从而发现英、美、德三国的职业教育师资培养的异同分析和经验总结；第四个模块就是基于国际经验提出我国职业教育师资培养的改进对策。
总体看法就是本篇论文给我的第一感觉就是研究领域很广，立题新颖，研究视角延伸到国际，而且作者具有扎实的理论知识和较高的研究素质，这是我们作为一名新生值得借鉴和学习的。
关键词是全文的“眼睛”，是全文的浓缩的精华所在，所以选择好关键词是给全文打下了前提基础，要重视关键词的作用，要学会怎么确立关键词。
我个人建议就是在查阅每一篇的期刊文献都要特别留意关键词，找到关键词的具体位置，就是要学会作者是怎么样从一个关键词过渡到另一个关键词的，要带着一双慧眼去查看，你会发现更多有质的东西的。