聚焦细节：阅读教学的应然诉求
生命化课堂：语文阅读教学实践的应然追求
学 习活动体现学生的主体性 ，课堂教学的组织与评 价充满人文关怀。 这样的课堂充满民主、 平等 、 安全 、 愉悦 ， 师生双方在课堂中体验着智慧的交锋 、 情感的 碰撞、 价值的共享 ， 这样的课堂可以包容生命 中的暂 时缺陷 ， 也能唤醒潜能智慧的觉醒 。
２生命 化语 文 阅读教 学 的实践探 索 ．
吴 萍
（ 红河 学院教 师教 育 学院 ， 南 蒙 自 ６ １０ ） 云 ６ １０
摘 要： 工具性和人文性统一是语文学科 的基本特 点，义务教育语文课程标准》修订版 ） 《 （ 要求语文教 学
在重视“ 工具性” 的同时更加 关注 “ 人文性” 。该文在分析传统语文阅读教学现状的基础上 ， 从树立正确的教 学 主体观 ， 构建民主、 平等的师生关年 ３月
语文教学通讯
Ｂ ｌ ｔ ｆ ｉ ｅ ｅｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｕ ｌ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｇ ａ ｅｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｎ Ｃｈ
Ｍａ ．２ ２ ｌ ， ０１ ＂ Ｖ０ ．７ ｏ ３ １ ４ Ｎ ． ６
第 ６４ ７卷
第５ 期
◆教学探索
生命化课堂 ： 语文阅读教学实践的应然追求
“ 模式”是指一种统一的标准或可 以参考的式 样， 将它运用在课堂教学活动中， 在一定程度上有利
全面提高学生语文素养是语文课程理念的主要 内涵 ，语文教学的任务除了要培养学生学 习和掌握 适应生活需要 的识字 、 写字 、 阅读 、 写作、 口语交际的 知识和能力外 ， 还要促进学生和谐发展， 形成 良好的 个性和健全的人格 。语文课程的这一理念要求语文 教学过程 中必须融人生命化教育的思想 。笔者是这 样理解生命化语文课堂的： 语文教学 目标的设定以
“三得”：阅读教学应然的价值取向
目标。 试想 ， 缺少阅读方法的教学 ， 学生的阅读能力何 Ｉ
以能 够提 高 ？
“ ， 言”是指文本的言语形式。 所谓“ 得言”粗略说 ｌ 得 言” ， “ 之法 。换 句话 说 ， 是在 指导 学 生 “ 就 学会 ” 的同
来， 一是指理解文本是怎么表达的， 二是指积累 内化 、 １ 时还要 指 导他 们 “ 学 ”因为 “ 是 为 了不教 ” “ 会 会 ， 教 ，学
“ 习作 ” “ 、口语 交 际 ”“ 合性 学 习 ”但 每 一个 语文 教 里 呢？一是在教学 目标的制订中， 、综 ， 二是在与之相对应
师可以问问 自己 ， 在我们 日常的话语中 ， 语文课指什 ｌ ＿ 的教学 内容的选择上。 比如 ， 苏教版三年级下册《 鹬蚌
相争 一课 么课？ 当然是 阅读课 ！ 翻开教育类报刊 ， 有多少篇谈论 ｌ 》 就 可 以制订如 下教 学 目标 ：
求， 若有其他也是 以此为前提 ， 或是在此过程中。 顺应 Ｉ 形 式和 言语 内容 本 来就不 可分 割 。教 学 中 ， 言语 引导
学生 的心 理需 求 、 了达 成教 学 的核 心 目标展 开 阅读 Ｉ 生感 悟 、 究 了 言语 形 式 的奥 秘 ， 言语 内容 的 把 为 学 探 对
意” 笼统地说 ， ， 是指读懂文本写了什么 ， 即理解词 、 语文教学” 也 Ｉ “ 。既然 “ 阅读教学 ” 就是“ 语文教学”那 当 ，
句、 篇的内容 。 得意” 段、 把“ 作为阅读教学的重点本没 ｌ 承 担语文 教学 的任务 ： 然要 培养 学生 理解 与运 用 祖 国
有问题 ， 因为阅读教学 的核心任务是培养学生的理解 Ｊ 言文字 的能力 ， 语 也就是 既 要 “ 意 ”发 展 理解 能力 ； 得 ， 能力 ， 而理解能力 的培养当然应该在理解文本过程 中 ： 要 “ ”发展 表达 能力 。 二 ， 文本 而言 ，如何 又 得言 ， 其 就 “ 进行 。其次 ， 面对文本 ，得意” “ 是读者 的第一心理需 ｌ 表达” 表达 了什么 ” 与“ 是一个有机的统一体 ， 文本 的
立体课堂：阅读教学的应然诉求
立体课堂：阅读教学的应然诉求著名特级教师王兰老师说：“语文课不是平摊的，而是立体的。
”立体课堂是由语言表达、思维训练、情感活动三大支柱支撑起的、富有生命活力的教学形式，它理所当然地富有更广阔的视界和更厚实的内容。
语文老师的责任在于让学生语言表达和思维能力得到提升，让他们健康的情感得到陶冶。
一堂课，无论教师怎样发挥自己的聪明才智，假如学生在语言、思维和情感方面一无所获，那么这堂课也是不成功的。
一、立体课堂：阅读教学应然的行进状态1.阅读规律呼唤学生自主阅读活动有自身的规律和特点，它是读者与作者、作品对话的过程，始终伴随着积极的思维活动、情感活动，因此是一种个性化的、富有创造性的行为。
不能把学生禁锢在设定的圈内，要给他们留足自主阅读的时空。
假如没有学生阅读的自主，或是虚假的自主，本质都是老师的简单“告诉”，那必然是苍白的。
有些阅读课，老师让学生想读哪儿就读哪儿，喜欢哪段读哪段，想怎么读就怎么读。
貌似尊重学生自主，实则是对孩子阅读习惯培养的不负责任。
也有些阅读课，往往要求学生快速浏览屏幕展示的某段某节，匆匆展开问题对话，学生热热闹闹地联系生活和积累侃侃而谈，多数没有彰显文本价值，缺乏思维含量。
这样的阅读其实是只“阅”无“读”。
小学生的阅读是养成语文能力的过程，也是学习阅读的过程。
语文能力不是老师教出来的，而是学生在自主阅读中自主感悟出来的。
阅读教学既是学生通过文本阅读触动内心世界的过程，又是学生对作者的言语表达不断觉醒，唤起主体言语表达的自觉意识的过程。
因此，阅读强调学生的主动性，“空袋子难以直立”，通过思维和情感活动进入学生头脑中的语言，才能成为他们思维和表达的工具，供他们自由驱遣和使用。
不能静下心来品词析句，而只是人云亦云式的“读读说说”，是无法积淀语言营养从而养成语文能力的。
2.优秀文本提供价值支撑文质兼美的选文，为阅读教学提供了多姿多彩的语文实践空间，为师生解读创造了瑰丽奇谲的多元画面。
《推敲》一文可以为不同学习需求的学生提供不同层面的教学价值。
高效阅读教学的三大“聚焦点”
高效阅读教学的三大“聚焦点”作者：余江慧来源：《小学语文教学·园地》 2019年第9期对于阅读教学，通常强调的是教学目标的精准确定、教学内容的精心选择、教学方法的水平优化等，同时还要强调具体的阅读过程中流程的科学性等。
为了巩固阅读教学的效果，必要的练习与评价也是必须设计的。
而所有的这一切努力，都需要建立在教师认真阅读课标、把握学生学情的基础之上。
在阅读教学中，当阅读的内容不同时，阅读教学的目标确定、方法选择等，也应具有相应的差异。
这实际上就是根据教学内容的不同、教学对象的不同而选择不同的教学方法，这是教学针对性的具体体现，有了这样的意识，阅读教学才能取得良好的效果。
一、明确教学目标，保证阅读教学的方向阅读教学的任务，首先是确定阅读教学的目标。
确定教学目标的过程，实际上就是分析学生学情与教学内容，然后预设自己的教学可能达到什么样的水平的过程，同时也是基于教学目标的判断而预设教学的过程，这样的认识互相促进。
在《盘古开天地》的教学中，笔者在确定教学目标的时候，进行了三次基于实践的调整。
第一次教学时确定的教学目标是：（1）对生字的读音有准确的把握，书写一些词语；（2）认识盘古身上所表现出来的大无畏精神；（3）感受中国古代神话的特点；（4）充分思考，充分想象。
第二次教学时确定的教学目标是：（1）对生字的读音有准确的把握，书写一些词语（在具体展示目标的时候明确哪些词语）；（2）在阅读中认识盘古身上所表现出来的大无畏精神；（3）通过想象去感受中国古代神话的特点；（4）运用想象复述课文。
第三次教学时确定的教学目标是：（1）对生字的读音有准确的把握，书写一些词语（在具体展示目标的时候明确了哪些词语，但根据前面的试教有所调整）；（2）认识盘古身上所表现出来的大无畏精神（尽量让学生用自己的语言来描述这种精神）；（3）在复述课文中通过想象去感受中国古代神话的特点。
在三次试教的过程中，笔者坚持基本的原则，比如对工具性问题的解决十分重视，因为多年的阅读教学经验让笔者发现，在学生阅读的过程中如果不解决工具性问题，那后面的人文性问题就很难解决。
思辨：阅读教学的应然追求
思辨：阅读教学的应然追求作者：何祖宝来源：《江苏教育》2012年第21期《语文课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”因此，在阅读教学中，关注“思辨”，发掘教师的思辨意识，培养学生的思辨能力，显得尤为重要。
一、思辨文本含义，拓宽思维空间歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。
当我们用两只眼睛去看文字的时候，你就会发现许多不寻常之处。
如四年级上册《珍珠鸟》结尾一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这是个反问句，换个说法呢？这当然难不倒学生，语句的意思也一目了然。
如果再追问：作者为什么会采用反问句，而不用陈述句？这样便让学生知道两种句式语气上的不同，在以后习作中可以尝试使用。
另外，在这儿是谁对谁信赖呢？是冯骥才对小珍珠鸟信赖，还是小珍珠鸟对冯骥才信赖？结合课文，似乎两者都有，但很大程度上还是鸟对人的信赖，而作者对小珍珠鸟更多的是悉心呵护关爱吧。
我们是否可以再追问：对于冯骥才来说，这句话又可以换成怎样的说法呢？——关爱，不就能创造出美好的境界吗？联系生活，还有什么也能创造出美好的境界呢？奉献、宽容、尊重、谦让、互助、体谅等等，包括我们想不到的，太多了。
这样是不是更能拓宽学生的思维呢？“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”很有道理的说法。
笔者忽然有个异想，我们看问题或结论也要辩证地去看，是不是信赖就一定会创造出美好的境界？我想，许多人会持反对或保留态度，有时候轻信别人或盲目信任别人，反而会带来不美好的结果。
当然，这个观点也许会冲淡课文所要表达的主题，但可以在适当的时候与学生聊聊。
整本书阅读教学的应然追求——读《书册阅读教学现场》有感
读书初翻《书册阅读教学现场》,看到是类似整本书教学案例集的编排时,我的内心有点小失望。
但一章一章读下去,却有着如遇故知的感觉和柳暗花明的欣喜。
该书编排思路清晰,体例严谨,凸显读者本位。
这是一本整本书教学样例集锦,但它又不同于之前读到的单一案例集,只呈现教学活动设计,或加个文学赏析之类的,而是从“书册名片”“教学价值”“学程设计”“教学现场”“专家视角”五个角度细加阐述。
这相当于把一部作品从备课到上课再到评课进行了全程示范,包含了文本研读、备课思考、阅读活动设计、教学过程现场再现以及专家的精要点评。
书中所选的整本书教学案例,包括了各种文学类文本和非文学类文本。
这样的体例,不仅让读者在阅读之后明白“不同文类的文本该怎么教”,还懂得“为什么这样教”“还可以怎样教得更好”。
这样的思路能帮助教师举一反三,在教学实践时从文类出发,尝试运用书中提供的策略与路径,去探索、构建属于自己的整本书阅读教学模式。
书中“教学价值”与“学程设计”两大版块,值得反复阅读。
整本书较之单篇课文,内容更加丰富,文本主题与表达方式更为多元。
如何确定教学价值,怎样引导学生有步骤、有重点地走进文本深处,让不少一线教师备感困惑。
本书从“知识积累”“能力提升”“策略建构”“精神成长”四个角度阐述了教学价值,使教学价值的确定有了坚实的支柱。
其中,“能力提升”和“策略建构”为教师如何根据不同文本选用相应的策略提供了思路。
如在教学历史演义小说和现代长篇小说时,教师可采用“内容重构”策略,引导学生在通读全书后回顾梳理,捕捉某个人物或事件的关键信息,将相关信息串联起来,相对完整地呈现人物形象,勾勒事件发展脉络,从中获得新发现,产生新思考。
“学程设计”则将整本书阅读分阶段进行通读指导,每一个阶段布置了相应的阅读任务,意在通过多元的实践活动提升学生的阅读能力。
令人眼前一亮的是,这些阅读任务极富创新性和挑战性,注重生活化,能极大激发学生的阅读热情,引导学生主动了解文本,并反复咀嚼回味。
创设情境：阅读教学引导学生有效表达的应然诉求
最 简单 的练 习开始
表现 的内容 因为教师 的忽略 ． 导致 学生 Ｅ １ 头 表达成 了一个难 题 有些 是心 中有 话不敢说 ． 有些是词 不达 意说 不好 ． 有些 是表 现拘谨 Ｖ Ｉ 难言 ． 有 些干脆 就 是不 会说 。 语 文新课 程标准还 指 出 ： “ 说话 训练要贯 穿在语 文教学 的各个环 节之 中。” “ 训 练方式力 求多样 。”
一
师 关 心学生 以及 负 责工 作 的动人 场景 ．并把 这些 场
景 融合 到 了一个个 动人 的梦 中 。 这样 的表 达练 习 ， 对 于低 年级孩 子 来说 比较 抽象 ．需要 他们 具有 较强 的 观 察 与感悟 能力 ． 因此说 起来 有一 定 的难 度 ． 但 随着 年 级 的增高 ． 这样 的语 言训练 就显得 越有 价值 。
的事情 。有 了这 样 的渲染 与铺垫 ． 我又 问： “ 花香飘 进 老师 的梦里 ． 老 师 的梦是 又香 又 甜 ． 想 象一 下老 师还 会 梦见 什 么 呢？ ” 在 教 师点拨 下 ， 学生搜 索 记忆 中教
为 了培养 学生 的 口头表 达能 力 ．笔者 在 阅读教 学中． 创设 适合 学生 说话 的情 境 ． 使 体 悟文情 与 说话 练 习巧 妙结 合 ． 努力 培 养 学生 “ 滔滔 不 绝 ” 、 “ Ｖ Ｉ 若 悬 河” 的本领 。归 纳起来 ， 具体 做法 有三 。
在《 小鹰 学 飞》 中有这 样 一句话— — 小鹰 飞 到 了
基础教育参考 ・ ２ ０ １ ３ ／ ０ ３
学 科 教 学
遍体鳞 伤 的老天鹅 ． 此 时此 刻 ． 我想 问 ： “ 老 天鹅 啊老 天鹅 ． 凭你柔 弱 的身躯 能撞 开 这厚厚 的冰层 ？ 即便撞 开了． 你 的身体一 定会遭 受重创 ． 这你 能承受 吗 ？ ” 同
“以能为中心”：阅读教学的应然走向
能力 。以语文学科为例 ， 《 义务教育语文课程标准（ ２ ０ １ １ 年 版） 》 （ 下文简称“ ２ ０ １ １ 年版语文课标 ” ） 要求培养学生“ 具有
适 应实 际 生活 需 要 的识 字 写字 能 力 、 阅读 能 力 、 写作能力、
口语 交 际能 力” 。
务完 成 、 活动 效果 联系 在一 起 的 。（ ３ ） 当我 们使 用 “ 能力” 这
个概 念 的时候 ， 不 是泛 化 的 ， 而是 特指 的 。 （ ４ ） 如果 要使 个体 在多 种 活动 中都表 现 优 异 ， 那么 ， 就 要 发展 他 的多 种能 力 。 （ ５ ） “ 能力” 是 一种假 定 的“ 结构” ， 构 成 这个结 构 的 内容 是 一
５ ． 能 力 需要 在 实 践 活 动 中 培养 ， 即能 力 培 养 拒 绝 纸 上 谈兵 。能 力培 养既 包含 单一 的短 期项 目 ， 如 查 字典 、 认读汉 语拼 音 、认识 汉字 笔画 与偏 旁部 首 、认识 简 单的 修辞 手法 等， 也包 含 综合 的长 期 乃 至 一生 的 项 目， 如听、 说、 读、 写 这 些综 合 的语文 能力 。 ６ ． Ｉ Ｉ 潜能 ” 与“ 显能” 可 以相 互 转 化 。一 些显 现 的能 力 与 能量 长期 不 使用将 会转 化 为潜能 。 因此 ， 在 培养 学生 能 力的 过程 中 要通 过复 习等 多种 方式 进行 巩固 性练 习 与运用 。
告《 教育——财富蕴藏其中》 一书的观点。该书将 “ 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ认
知； 学会 做事 ； 学 会共 同生 活 ， 学会 与他 人 一起 生 活 ； 学会 生 存” 作 为教 育 的四 个支柱 。
一
的潜 能 ， 而不 是 只激活 某 类学 生或 部分 学生 的潜 能 。
情感：语文阅读教学的应然诉求
情感 ： 语文阅读教学的应然诉求
◇ 李 雅
情感 ， 是语文课堂的灵魂 ， 是语文 阅读教学 的
一
板” 也 叫“ 一板三眼” ， 原指京剧里 的一种板式 ， 即 小节中有四拍的音乐节奏） 。 （ ５ ） 白鹅的吃饭就是这样循规蹈矩 、 刻板可笑 、 丝不苟 、 从不改变 ， 让我们一起边打节拍边读描写 （ ６ ） 说一说 ： 在我们 的生活 中还有哪些 “ 三眼一
段， 作者 以活泼 、 诙谐 、 准确 的语 言描绘 了 白鹅 的 “ 吃相” 。教学时， 教师可紧扣“ 三眼一板” 展开教学 。 （ １ ） 读一读第五 自然段 ， 画出鹅怎么 吃饭 的句
了作者对 白鹅的喜爱 ， 朗读起来 自然是有板有眼 ， 情
趣盎然 ， 声色俱佳。
子， 同桌互相交流 ， 说一说读后对白鹅的印象。
中找 出相关语句 ， 上钩下联 ， 针锋相对 ， 展开激烈 的
辩论。由此 ， 学生加深 了对文本主 旨的理解 ： 渔夫一 家 以打鱼为生 ， 由于家里穷 ， 只能勉强度 日， 所以“ 吃 的是黑面包 ， 菜只有鱼” ， 这足见桑娜一家之“ 穷” 。 全
手操作 ， 深刻理解 了所学 内容 ， 既锻炼 了思 维 ， 也体 文虽没有一个 “ 穷” 字， 却处处可见穷 困之景 ， 这正是 作者写作的高明之处 。 二是演一演— 在表演中体验。 小学语文教材
序 能打 乱吗 ？ （ ３ ） 鹅的这种有趣 的吃饭方法叫什么 ？细读
第 五 自然 段 ， 从 文 中找 出一 个词 儿加 以概 括 （ 三
眼一板 ） 。
实践活动 ， 让思维与 隋感相随， 切实提高学生 的语文
素养。
一
（ ４ ） 查一查工具书 ， 说一说 “ 三眼一 板” 的意思
“言意兼得”：阅读教学的应然选择
挑 战 ， 战 老 师 们 有 没 有 能 力 ， 深 本 中 都 有 ， 这 就 需 要 我 们 的 语 文 老 挑 来 知 ， 式 ” 这是 追 寻“ 意兼 得 ” 文 本解 解 读 的 “ 音 ”善 于捕 捉 住 那 些 对 。 言 的
２注 意 文 本 中 “ 妙 处 ” 语 言 ． 秘 的 “ 妙 ” 是 有 所 隐藏 ， 让 人 秘 就 不
得 ” 最 佳 原 点 ， 能 就 是 文 本 中 的 “ 意 ” 方 面 的 熏 陶 。 我 们 切 不 可 只 等 待 阅 读 中 的 有 心 人 来 发 现 品 的 可 言 两
一
个 词 语 、 个 句 子 、 段 话 ， 到 在 教 学 中 ， 中 只 盯 着 “ ” 一 心 一 味 。 无 心 之 人 在 阅 读 中 ， 于 眼 中 一 一 找 眼 意 ， 而 由
入 浅 出地解 读好 文本 中的 “ 语形 师 ， 研读 文 本 中 ， 文本 言 语形 式 现 象 言 在 做
就 即 读 基 础 。 次 ， 们 还 要 拥 有 一 双 慧 于 学 生 而 言 一 个 又 一 个 的 第 一 次 。 知 道 ， 文 本 语 言 而 言 ， 是 指 在 那 再 我
样 才 会 在 阅 读 教 学 中 ，进 行 有 意 识 现 象
地 、 自觉 地 探 索 实 践 ，思 想 指 导 行 “ 生 ” 是 生 疏 、 熟 悉 ， 文 陌 就 不 就
为 ，实 践 出 真 知 ， 实 践 是 检 验 真 理 本 语 言 而 言 ， 即 是 指 那 些 对 学 生 来 “
意 ， 言 ， 意 ， 秘 它 ， 显它 ， 凸 由它 延 伸 出 两 条 阅读 的 “ ” 目 中 无 “ ” 让 这 种 难 得 的 言 只 有 “ ” 对 这 些 语 言 的 “ 妙 处 ” 线 ， 条 指 向 “ ” 一 条 通 向 “ ” 语 际 遇 与 学 生 失 之 交 臂 ， 这 样 的 阅 只 会 一 滑 而 过 ， 读 而 过 ， 们 不 会 一 意 ， 言 ， 一 他 这样 就 可 以预设 出一 条 “ 意兼 得 ” 读 教学 就会 事 倍 而功 半 。 之 ， 这 驻 足 ， 会停 留 ， 言 反 在 不 自然 也 就 不 会 揭 开
潜心会文：阅读教学的应然境界
以这 一动 物学 现象 来观 照 阅读 的过 程 ，学生 在潜 心会 文 中不 也需 要经 历这 样一 个 不断咀 嚼 、 回味 的历 程吗 ？ “ 反 刍式 ” 心会 文 ， 潜 就是 引 导学 生在 阅读 时 ， 要走 马观 花 、 不 囫 囵吞 枣 、 浮光 掠 影地 读 ， 而要 把 心 沉浸 在 文本 中 ， 文 在 本 的世界 里游 走 ，如 果 一个 来 回不够 ，那 就走 上几 个 来 回， 到叶圣 陶先 生所 倡导 的 “ 字未 宜忽 ， 达 语语 悟其 神 ”
可 以进 行 面对 面的对 话交 流 。
【 案例 】推敲》 《 教学片段 （ 苏教版小学《 语文》 五年级
上册 ） （ 屏 幕 出 示 第 ７自然 段 中 韩 愈 说 的 话 ． 名 朗读 ） 大 指 师 ： 用 “ ” ． 是 用 “ ” 这 个 问 题 上 ． 愈 的 在 推 好 还 敲 好 韩
书心得 、 出阅读疑 问 ……这 些 圈点批 注 的方 法 ， 以及 提 可
时地 将学 生 潜心 会 文 中 的理 解性 对 话 成 果 “ 化 ” 并 使 物 ， 得 零散 的 、 模糊 的 阅读 感 悟条 理化 、 刻化 。三是 相 关 的 深
阅读 习惯储 备 ， 能对 文本 进行 自觉 的解读 。例 如 ， 阅读 具 有 画面 感的 文字 时 ， 要养成 一 只 眼睛看 文字 ， 只眼 睛看 一
名 师 形静 而思动 、 静 而 内动 ， 外 在静 思默 想 中生 长着 智 慧。而 导 航
潜心 会文 便是 引领 学生在 阅读 中慢 慢 “ ” 静 下来 的一 种 有
是一 门颇深 的学 问 。 里 的 “ ” 这 静 不是一 种死 气沉 沉 ， 而是
人 、 、 、 都 变得 鲜 活起 来 ， 乎一 下 子 就立 于 眼前 ， 事 景 物 似
潜阅读：阅读教学的应然取向
文 中为什么说是“ 一袭破衫 ” ， 而不是“ ～ 件” 或“ 一套 ” 破衫 ？于是笔者顺水推舟 ， 引导儿童展开讨 论 ， 孩子们
经过对文本的 “ 反 刍” ， 品味 了“ 袭” 的 深 刻表 现力 。 生１ ： 一件或一套破衫 ， 让我 们 只知 谈 迁 的 奔 波 、 贫 寒， 但语言毫无情感。 生２ ： 一 套 或 一件 破 衫 读 起 来 显 得 “ 硬板 ” ， 没 有 语
阅读教 学
潜 阅读 ： 阅读 教 学 的 应 然 取 向
顾 桂 琴
阅读教学是语文教学 的 “ 重头 戏” ， 在 当下 的儿 童 文学 阅读 中， “ 快餐 式 ” 阅读 、 “ 漫 画式 ” 阅读 等正在 成 为一种新 的阅读范式 。阅读过程 浮光掠影 、 蜻蜓点 水 、
一
理解 文本 的钥匙 ， 是解读文本的“ 密码 ” ， 需要读者 去慢
慢进行“ 咀 嚼 ”， 甚至需要“ 反刍 ” 。所 谓 “ 反刍式” 阅 读
是在阅读教学过程 中让儿童 对“ 文眼 ” （ 即文本 中的关
键字词 ） 慢慢消化 ， 让儿 童对文本 的认识 经历 “ 由粗 到
目十行 ， 停 留在故事情节的“ 浅表性” 层面 ， 阅读呈现 出碎 片化 、 跳跃性 、 快捷 性 特征 ， 阅读 过程 快速 、 快感、
细”、 “ 由浅入深 ” 的理解性 阅读 ， 类似 于文 本 细读。例 如， 教学 《 厄运打不垮的信念 》 （ 苏教版小学语文教材第
九册 ） 时， 一 位 孩 子 通 过 文 本 细 读 提 出 了 这 样 的 问题 ：
快捷 。这样 的阅读 能够 让儿 童获得 语文 信息 ， 但 绝不
能让 儿 童 获得 语 文 知 识 、 语 文 智 慧 和 语 文 素 养 。 语 文 教学 呼 唤 阅读 的 “ 深度” 回归 。
聚焦于“适”：读写实践的应然追求
重点聚焦在典型段式 的体 悟与创 作上 ， 从 学生 的认知
特点和认知需要 出发 ， 遴 选最适 切 的教学 内容和 教学 价值 。 二、 读写实践要以适当教学策略为核心 很多时候 ， “ 言 说 内容 ” 总 是会 受 到 “ 言 说磁 场 ” “ 表达对象” “ 表 达意 图” 等 多种 价值 维度 的影响 。而
阅 读教 学
聚 焦 于 “ ‘ 适 ”： 读 写 实 践 的 应 然 追 求
、
马彩 霞
这些关键性 的“ 元素 要件 ” 又都 是蕴藏 在教 材 文本具
２ ０ １ １ 版《 语 文课程标 准》 强调指 出“ 语用” 理念 是
提升学生正确理解和运 用祖 国语言 文字 能力 、 提升 学 生核 心素养 的重要 方式 。很多 教师对 “ 语用 ” 理念 的 认知并不存在 问题 ， 但在操作实践上 ， 常常是形式 大于 实质 。作 为语用训 练最 为重要 的读 写结合 而言 ， 就应 该充分把 握读 、 写 的价值 取 向， 落 实学生 的认 知思考 ， 从而促进学生认知能力的不断提升 。
、
读 写实践要 以适切教 学内容 为保障
运用 的价值 点 ， 同时也是推进学生读写训练 的保障 。
三、 读 写 实 践 要 以 适 时 教 学 节 点 为 推 手 不 同 的学 习 内 容 ， 学 生 需 要 配 置 以不 同 的 心 理 图 式 。否 则 ， 学生就会在 较短 的时 间内不 断地变换 思维
一
体 的语 言材料 中。教 师应该借 助精 当的语 料开展语用
训练 ， 不能只关注文本语言 的外显形式 ， 更 应关注语 言 背后 的场景 与现象 ： 语言是在怎样的背景下展 开 ， 作者 意欲表达 的意图是 什么 ， 这些 场景 画面 的切换 又是 怎 样 完成 的 ， 甚至可 以将 阅读的 对象考量 在 内。这种蕴 藏 在文本语 言背后的表 达思维 ， 正 是学 生语 言训练 和
探究小学阅读教学中文化诉求的应然性
探究小学阅读教学中文化诉求的应然性【摘要】语文是一门蕴含浓郁人文特色的学科。
小学语文阅读教学应注重营造浓郁的文化氛围，以文化浸染学生，丰厚学生的文化底蕴，培养学生高品位的文化素养。
从文化和教学角度讲，小学阅读教学的文化诉求有应然性特点。
【关键词】小学语文阅读教学；文化；应然性《小学语文课程标准》中指出语文课程的性质与地位，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”小学语文阅读课，作为教师和学生在语文课程中共同生活的基本时空，是学生吸取积累优秀文化营养的重要窗口，承载着让学生逐步建构自己的文化的重要任务。
笔者认为，从文化层面来解读，小学语文阅读教学充盈着智慧、具有灵性、富有诗意，具有浓郁文化底蕴，阅读教学必须要让学生感受到文字的、文学和文化的魅力。
小学语文课堂应注重营造浓郁的文化氛围，以文化浸染学生，提升学生的文化品位，丰厚学生的文化底蕴，培养学生高品位的文化素养。
从文化和教学角度讲，小学阅读教学的文化诉求有应然性特点。
1 从语文的学科特点和小学阅读教学的内涵层面，小学阅读教学应该强调文化诉求在新课标中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”如果只谈工具性，那么语文课就剩下孤立的字、词句、篇的语言训练，那么语言文字就失去了它的文化内涵，如过分强调人文性，因为那么语文课就失去了学科本身的特点，成为了一种说教。
两者是矛盾的对立统一体，本质上是统一的，笔者认为，在小学阅读教学中，应把握好度。
语文的这种学科特点决定了我们应解读语文文本智慧，彰显语文文化魅力，重视文化建构的问题。
不应仅仅强调语文学习的功利性，过分强调它的工具性价值，而更应强调对文本的整体把握和文化享受，注意从文本中汲取知识和文化，把语文学习作为文化建构的过程，日积月累，潜移默化并逐步形成自己的文化和价值取向。
通过阅读教学，渲染文化氛围可以达到事半功倍的效果。
小学阅读教学的对象是可塑性很强的小学生，他们有强烈的学习意识，有感知祖国优秀的历史文化的内在需求，小学阅读教学从内涵层面讲，就应该彰显厚重的历史文化内涵，在具体的阅读教学中，如将富有感染力的音乐和直观形象的画面引入课堂，能使学生积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，达到“入境始于亲”的目的。
关注教学细节,提升学生阅读能力
关注教学细节，提升学生阅读能力江苏省苏州市昆山市周市镇永平小学 金 叶【摘 要】 随着课程改革的不断推进以及素质教育的全面落实，对小学生加强阅读教学，想方设法提高他们的阅读能力，成为语文教学的一个非常重要的教学目标。
但由于小学生年龄还小，他们的有意注意能力和关注的持久性不够强，所以，这就要求我们小学语文老师在平时的阅读教学过程中，要能够把握好教学的细节，在平时的课堂教学中睿智地处理好一些教学细节，及时调整语文教学，以培养学生的阅读能力。
本文就关注教学细节，提升学生阅读能力方面做了一定的探讨。
【关键词】 小学语文；教学细节；预设；阅读能力随着课程改革的不断推进以及素质教育的全面落实，对小学生加强阅读教学，想方设法提高他们的阅读能力，成为语文教学的一个非常重要的教学目标。
但由于小学生年龄还小，他们的有意注意能力和关注的持久性不够强，所以，这就要求我们小学语文老师在平时的阅读教学过程中，要能够把握好教学的细节，在平时的课堂教学中睿智地处理好一些教学细节，及时调整语文教学，以培养学生的阅读能力。
一、精心预设，留意教学细节小学生由于年龄普遍偏小，他们对语言的理解能力还比较差。
所以，我们小学语文老师在备课的时候要考虑到教学重难点的引导和生成，要用心设计好每一个教学细节，同时要在备课时想方设法设计好各个教学环节，以求最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，要做到这点，我们在备课时就要联系教材中的文本，结合班级学生的学情，精心预设教学细节。
如本人在备《桂花雨》这课时，就尽可能地预设好教学过程中可能会出现的一些问题，设计怎样引导学生通过课文的学习感受故乡最美丽、最迷人的印象和感情，同时，我也在考虑课文中的哪些句子学生在理解意义的时候会有困难，作为教师，我们应该如何处理才能保证学生能够搞懂，然后再引导学生体会课文中的一些典型句子的含义和它们各自的作用。
这样的教学设计很好地预设了课文的教学重点和难点，并且精心设计了如何抓住重点，怎样引导学生突破难点，对于提高学生的阅读和理解能力奠定了良好的基础。
思考力：阅读教学的核心价值与应然追求
思考力：阅读教学的核心价值与应然追求汇报人：日期:contents •引言•思考力与阅读教学的关系•阅读教学中培养思考力的途径和方法•阅读教学对于提升思考力的实证研究•思考力在阅读教学中的应用和展望•结论与参考文献目录引言0102背景介绍通过研究和分析，探讨阅读教学对学生思考力的影响。
寻找提高阅读教学质量和学生思考力的途径和方法，为实际教学提供理论和实践支持。
通过培养学生的思考力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
研究目的和意义思考力与阅读教学的关系思考力涵盖了问题解决、创新思维、批判性思维等多个方面，强调个体在认知过程中的主动性和创造性。
思考力的定义与内涵内涵分析思考力定义本质探讨目标定位阅读教学的本质与目标阅读是思考的基础思考能够帮助学生深入理解文本，把握文本的内在逻辑和意义，进一步促进阅读的深化。
思考是阅读的深化相互促进关系思考力与阅读教学的内在联系阅读教学中培养思考力的途径和方法创设问题情境运用思维导图设定明确的教学目标通过课堂教学设计培养思考力03注重文本细读01选择具有启发性的阅读材料02培养学生的批判性思维通过阅读材料的选择和解读培养思考力采用多元评价方式提供及时反馈鼓励自我反思030201通过教学评价和反馈培养思考力阅读教学对于提升思考力的实证研究研究对象研究方法研究对象和方法阅读理解能力提升批判性思维培养创造性思维发展研究结果和讨论结论启示研究结论与启示思考力在阅读教学中的应用和展望增强学生的语言表达能力培养学生的阅读兴趣和习惯提高学生的思考能力思考力在阅读教学中的应用思考力在阅读教学中的挑战与问题学生个体差异大阅读材料的质量和数量问题教师教学能力和方法问题个性化阅读教学多元化阅读材料阅读与写作相结合思考力在阅读教学未来的发展趋势和展望结论与参考文献研究结论总结Smith, C. (2018). The role of reading in student learning: A comprehensive review. Education Review, 20(1), 1-14.Jenkins, J., & Simmons, D. (2019). The impact of reading instruction onstudent achievement. Journal of Education, 97(3), 179-195.Marsh, D. (2020). The relationship between reading and thinking. Journal ofCognitive Development, 59(2), 178-195.参考文献感谢观看。
培育智慧型读者：阅读教学的应然追求
【 关键词 】 慧型读者 阅读教 学 智
问题 追 索 ： 慧型 读 者 的界 定 及 培 育 机制 的 探 究 智
（ ） 么是 培 育智 慧型 读 者？ 一 什
造 教 学媒 介 ，儿 童就 能 在 多 大 程 度 上 产 生 阅读 的智 慧 。 图 中 灰 色 区域 为 儿 童智 慧 阅读 产 生 的 可 能 。 同 时 ． 们 我
取 的教 学方 法 等 是 否 智 慧 。如 下 图 ． 师 的 教 学预 设 能 教
在 多 大 程度 上 从 儿 童 的角 度 出发 ， 么 巧妙 地 利 用 或 创 多
样去打开大 自然绿色的课 本？ 儿童将诗歌理解得支离破
碎 ， 歌 的意 象 美 、 诗 整体 感 等 被 破 坏 内容
智 慧 型读 者 ： 智慧 型 读 者 是 以 提 升 自我 积 累 （ 识 、 知 情 感 、 能等 ） 目标 ， 动 地 调 整 自我 阅读 策 略 以适 应 技 为 能
不 同的 阅读 对 象 。 在积 极 主 动 的 阅 读 实践 巾不 断 提 升 阅 读 品质 ， 而 实 现有 效 “ 从 解构 — — 建 构 ” 程 的 读 者 。 过 培 育 智 慧 型 读 者 ： 文 的研 究 对 象 是 儿 童 ， 一 种 本 是 立 足 儿 童 已有 的 阅 读 经 验 、 眼儿 童感 知 、 别 、 悟 、 着 辨 领
学境 、 密合 情 境 。
１吻 合 “ ” 。 ． 文 境
自我建 构 力 等 ， 儿 童 形 成 阅读 智 慧 的基 础 。所 谓外 部 是 条 件 主 要 涉 及 教 师 所 创 设 的 教 学 情 境 、安 排 的教 学 内 容 、 取 的 教学 方 法 等 。 响 内在 机 制发 挥 作 用 的 ， 是 采 影 就 教 师在 课 堂上 所 创 设 的 教 学环 境 、导 人 的 教学 内容 、 采
聚焦课堂追求有效阅读教学
聚焦课堂追求有效阅读教学语文是有生命的，阅读更是充满灵性的。
《语文课程标准》提出：小学语文必须高度重视积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
然而，目前学生阅读现状却不容乐观。
语文学习是一个长期积累的过程，所谓“积土成山，积水成渊”“冰冻三尺非一日之寒”，通过积累，才能让学生成为积极主动、独立自主、充满灵性、富有创造、有发展潜能的人。
一、阅读教学的基础是正确的认读习惯在上新课之前，要求学生在读课文的过程中，不加字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。
在学习过程中，可以以小组为单位开展查字典比赛活动、朗读比赛的活动。
在开展活动中，训练、提高学生的朗读兴趣和能力。
江苏省特级教师于永正老师训练学生朗读，是很有办法的。
在教学《庐山的云雾》一课时，他先对同学们说了几句话，其大意是：我自己读这一课，先读了几遍，儿子说我不行，我就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了。
你们敢与我比赛吗？为了公平，先让你们读几遍，学生兴趣盎然地开口朗读；比赛开始了，于老师先请一个读得较好的同学来读，于老师一下子给“震”住了，觉得比不过她，于老师只好很诚恳地想请其他同学帮忙代他参赛，经过这么一激，再准备，再比赛，运用比赛，引发学生读书的兴趣，就如同是给运动员注入兴奋剂，使其越读越想读。
二、阅读教学的关键是制订计划儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。
在语文教学中要引导学生去感受中国语言文字的美，让学生知道中国五千年的深厚历史文化，从而去影响学生的精神世界。
在老师的引领下，学生能够读各种类型的文章，充分感受祖国文字的奇妙与伟大，懂得用语言文字表达自己的情感。
在平时的课外阅读教学中，三、四年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，五、六年级则安排读一些介绍古今中外热爱读书的名人名家：如冰心、教育家叶圣陶、作家老舍等的作品，并进行对比教育，从而激起学生对读书人的崇拜、对书的渴望，这样学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读。
捕捉文本细节引领价值回归——也谈语文阅读教学的有效性
捕捉文本细节引领价值回归——也谈语文阅读教学的有效
性
语文阅读教学是我们在学校中必须面对的课程之一，它是我们
扩展知识面和培养阅读能力的重要手段之一。
如何有效教授阅读，
使学生在阅读中成长并喜欢阅读，是非常重要的课程目标。
首先，有效的语文阅读教学应该注重文本细节。
一篇好的文章
应该有精彩的细节，这些细节可以让读者很好地理解文章的主题和
观点。
因此，在教学中，教师应该鼓励学生仔细观察文本，提取精华，捕捉重要的细节。
其次，阅读教学应该关注价值回归。
语文教育的核心就是要让
学生了解，人类文明的发展离不开文学艺术。
因此，在阅读中，学
生应该通过感性领悟和理性分析，了解文章所传达的价值。
教师应
该引导学生更深层次的思考，让他们能够以一种更全面且有趣的方
式理解文章，从而实现真正的价值回归。
最后，有效的语文阅读教学需要培养学生的兴趣和热爱。
教师
应该选取生动有趣的篇目，激起学生的好奇心，鼓励他们去探索文本。
同时，应该合理安排阅读时间和任务，使学生在一定时间内学
会欣赏文学作品，从而营造出一个让学生们乐于参与的阅读氛围。
总之，有效的语文阅读教学需要注重文本细节，关注价值回归，并积极地培养学生的阅读兴趣和热爱。
只有这样，我们才能真正地
提高学生的语文阅读水平，让他们成为思考深刻，文艺修养丰富的人。
聚焦教师文本解读,提升阅读教学实效
聚焦教师文本解读，提升阅读教学实效在现代社会中，文本阅读与理解能力已经成为每个人都需要具备的基本能力之一。
而对于教育者而言，教授学生阅读能力的任务尤其重要。
而掌握教师文本解读技巧，可以提高阅读教学实效，更好的帮助学生掌握阅读理解能力。
教师文本解读，即是指教师通过对教材等文本内容的深入分析、归纳和推理，更好的理解、把握和运用文本内涵，旨在帮助学生掌握文本知识及相关能力。
具体来说，教师在文本解读过程中的重要步骤包括以下几点：1.确定文本目的。
在进行文本解读前，教师需要了解文本类型和目的，从而更好地把握文本涵义和重点，为后续阅读理解做准备。
2.全面理解文本。
通过阅读、分析文本内容，意识到作者的用意、阐述的主题和态度，然后根据阅读经验和背景知识，探究文本的深层含义。
3.归纳总结文本重点。
通过重点标注、摘要概括等方式，集中把握文本的核心要点，便于后续复现和关键点的传授。
4.帮助学生理解文本。
教师需要通过多种形式的教学方法，如讲解、讨论、演示、引导等方式，帮助学生理解文本含义和内涵，并通过实际训练提高学生的阅读能力。
以上几点是教师在文本解读过程中需要注意的关键点。
通过这些步骤，教师可以更好地理解、把握和运用文本内涵，从而辅助学生提高阅读理解能力，提升阅读教学实效。
同时，教师在文本解读实践中也需注意以下几个方面：1.注意文本分类。
不同的文本类型需要采用不同的阅读分析策略，因此在选择教材和设计阅读教学内容时，需要充分考虑到文本类型特点。
2.强化文本背景知识。
了解文本背景知识可以帮助教师更好地理解文本内容、阐释文本内涵，同时更好地启发学生的阅读能力。
3.利用教学资源。
教师可以借助天猫教育等在线教育平台的优质教学资源，为帮助学生提高阅读理解能力提供有力支持。
综上所述，教师文本解读是提高阅读教学实效的关键步骤之一。
它不仅可以帮助教师更好地理解和把握文本内涵，帮助学生提高阅读理解能力，更可以提升教学效率，拓展阅读教学领域。
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阅读教学
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㊀２０１８
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聚焦细节:阅读教学的应然诉求
王晓红
㊀㊀文本细节描写是塑造人物形象㊁彰显人物个性特色最主要的方法ꎮ初中阅读教学实践中ꎬ教师以文本细节刻画为切入点ꎬ对学生学习开展引导ꎬ为学生勾勒清晰的阅读轮廓ꎬ促使学生迅速把握阅读突破点ꎮ传统阅读教学中ꎬ教师对细节分析不够重视ꎬ只是一点而过ꎬ细节描写的作用和价值未被挖掘出来ꎬ课堂教学效果自然不理想ꎮ细节描写是指文本中对人物㊁事件或环境特征进行具体而细致描绘ꎮ它是最生动㊁最具有表现力的写作手法ꎮ
一㊁细节锁定ꎬ助力文本内涵解读
现代教学理念的不断发展ꎬ培养学生个体阅读能力和个性已成为语文教学的重中之重ꎮ细节刻画是文本的精髓部分ꎬ对学生有很强的吸引力ꎬ如果教师能让学生在阅读中迅速锁定这一部分内容ꎬ并在反复的阅读中ꎬ理解文章内涵ꎬ这样能够极大增强学生学习主体性ꎬ对提升学生阅读能力和感悟能力有很大帮助ꎮ长期以来ꎬ教师提问成为了课堂教学的主流ꎬ学生在一系列的问题中开展阅读活动ꎮ 满堂问 满堂灌 的教学思路严重扰乱了教学秩序ꎬ阻碍了学生思维的发展ꎬ学生思考能力得不到锻炼ꎬ阅读教学处于低效状态ꎮ
学习统编版«老王»这一课时ꎬ教师首先让学生自由朗读课文ꎮ在朗读的过程中ꎬ教师投放思考题:文章中的哪个细节最能展现老王的心地善良㊁知恩图报?学生迅速阅读课文ꎬ从文中勾勒出一些细节ꎮ有的学生找到了老王给作者一家送冰块㊁车费减半ꎻ有的学生找到了送钱先生去医院ꎬ不要钱ꎻ还有的学生找到了送香油和鸡蛋这一细节ꎮ为了让学生更准确地找到文本的中心ꎬ教师又继续引导道: 老王给作者一家送香油㊁鸡蛋ꎬ是在什么样的情况下送的呢?他也可以不送的ꎬ是吗? 在教师
的引导下ꎬ学生迅速锁定了文本最重要的细节刻画ꎬ对文本内涵的理解也更加深刻了ꎮ在锁定细节的过程中ꎬ教师的引导作用不可小觑ꎮ
在阅读教学具体实施过程中ꎬ教师要充分发挥学生主体地位ꎬ这也是新课改积极倡导的教学理念ꎮ可以让学生自主阅读ꎬ自主寻找ꎮ当学生遇到困难时ꎬ教师借助问题引导ꎬ启动学生思维ꎬ帮助学生迅速捕捉文本细节ꎬ找到文章的中心和精华部分ꎬ从而为阅读活动的顺利开展奠定基础ꎮ
二㊁细节品读ꎬ透视人物内心情感
初中语文教学过程中ꎬ对细节的捕捉㊁挖掘ꎬ常常能够成为阅读教学的激发点和突破口ꎮ品读是在锁定文本细节后ꎬ教师引导学生对句子进行品味㊁朗读的活动ꎮ在品读的过程中ꎬ学生阅读积极性被调动起来ꎬ文本内质深度得到拓展㊁延伸ꎮ
学习«背影»ꎬ教师巧妙借助文本中的插图导入新课ꎬ学生在观看中把握父亲外貌特征ꎬ尤其是父亲微胖的身形ꎮ当学生对父亲的身形有了整体感知后ꎬ教师让学生想象父亲爬上月台买橘子的场景ꎬ并写下来ꎮ学生写作热情高涨ꎬ纷纷认真续写ꎮ写完后ꎬ教师让学生朗读ꎮ接着ꎬ教师引导学生对文本中父亲翻过月台买橘子的这一细节刻画进行品读ꎮ朗读时ꎬ学生尤其注重 攀 缩 倾 这几个词ꎮ经过品读活动ꎬ学生感受到了父亲爬月台的艰辛ꎮ细节的品读对展现人物内心情感有极大作用ꎬ教师巧妙借助对比性朗读ꎬ凸显了父亲对我的爱ꎮ
在对文本细节进行品读时ꎬ教师不仅要引导学生学会朗读相关技巧ꎬ还要用科学有效的评价对学生进行鼓励ꎮ教学评价必须具有针对性ꎬ让学生意识到问题所在ꎬ然后再让学生进
阅读教学
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㊀
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行练习ꎮ这样的品读才是高效的ꎬ才能让学生
走进人物的内心世界中ꎮ
三㊁细节鉴赏ꎬ凸显教学个性特色
余秋雨说: 阅读的最大理由是想摆脱平
庸ꎬ凸显个性ꎮ 初中阶段ꎬ学生的认知能力存
在极大差异ꎬ对同一问题的看法也不尽相同ꎮ
因此ꎬ教师必须抓住学生不同阅读个性特质ꎬ
根据学生学习需要设置鉴赏内容ꎮ
学习«阿长与‹山海经›»时ꎬ教师让学生寻
找文本中对阿长的细节刻画ꎬ并体会这些细节
描写展现了长妈妈什么样的性格特点ꎮ学生
认真寻找ꎮ学生找到的内容有很多ꎮ在进行
细节品析时ꎬ教师着力分析长妈妈切切察察这
个毛病ꎮ为了让学生有更深刻的体会ꎬ教师设
计了一个表演活动:菜市场中的大妈在低声叙
说一些家长里短的事情ꎮ学生表演兴致高涨ꎬ
在表演的过程中ꎬ学生体会到切切察察是一个
不好的习惯ꎬ也感受到作者刻画人物是如此精
准ꎮ体会细节刻画的精妙之处ꎬ教师一反常
态ꎬ让学生在角色演绎中体会长妈妈的性格特
点ꎮ这样的细节鉴赏方式ꎬ能够激发学生好奇
心ꎬ让学生爱上阅读ꎬ同时准确把握人物精神
品质ꎮ
初中阶段学生思想活跃ꎬ对细节鉴赏具有
极大好奇心ꎮ教师要关注学生学习实际ꎬ设计
适合学生参与的鉴赏活动ꎬ最好能够与学生的
生活挂钩ꎮ设计与学生生活相关联的细节鉴
赏活动ꎬ能够最大限度激发学生探究热情ꎬ引
爆课堂教学氛围ꎮ这样的设计彰显的是教师
的教学智慧ꎮ
深入探究细节描写作用是阅读教学的重
要手段ꎬ教师利用文本中的细节ꎬ引导学生展
开进一步的学习探索ꎮ初中阶段ꎬ学生认知能
力存在一定短板ꎬ难以发现文本细节刻画的价
值ꎮ教师通过细节锁定㊁细节品读㊁细节鉴赏
等具体引导ꎬ让学生迅速厘清故事情节和脉
络ꎬ实现阅读学习ꎮ
作者单位:江苏省无锡清名桥中学(２１４０２６)初中语文课外名著阅读略观
郑华兵
㊀㊀中国是世界四大文明古国之一ꎬ有着源远
流长㊁博大精深的优秀文化ꎮ名著作为中国传
统文化的代表ꎬ更是经过了时间的重重考验ꎬ
经久不衰ꎬ得到了人们广泛的赞颂和学习ꎮ读
名著ꎬ我们可以品味作者高超的语言技巧ꎻ读
名著ꎬ我们可以领略人物的广阔胸怀ꎻ读名著ꎬ
我们可以陶冶情操ꎬ开阔全局视野ꎮ
名著的阅读是语文教学的过程中必不可
少的ꎮ但在实际教学的过程中ꎬ我们发现初中
生的阅读状况不容乐观ꎬ存在着许多问题有待
改进ꎮ下面我将结合我个人的教学经验ꎬ对初
中语文课外名著阅读进行深入的探讨ꎮ
一㊁根据学生需要ꎬ推荐适合的名著
开展课外名著阅读的目的ꎬ不仅仅是要让
学生通过名著的阅读掌握相应的语文知识ꎬ提
高自身的语文素养ꎬ更重要的是能让学生从中
汲取精神的力量ꎬ树立高尚的道德品质ꎮ因此
在进行课外名著阅读时ꎬ教师需要立足于学生
的实际情况ꎬ来为他们挑选适合的名著作品ꎬ
进而使阅读达到事半功倍的效果ꎮ
具体来说ꎬ教师在选择名著时需要遵循以
下两个原则:
德育性原则ꎮ有些名著作品中蕴含着很
强的德育因素ꎬ涉及到了许多德育教育的素
材ꎮ通过阅读这样德育性强的名著作品ꎬ可以
有效的对学生道德情感㊁道德意志㊁道德观念
等方面进行培养ꎬ在学生的内心深处埋下良好
的为人处世的宗旨ꎬ让他们能够辨别是非对。