《小学语文课前预习有效指导研究》课题实施方案
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究小学语文课前预习是提高学生语文水平的重要环节，而有效的指导策略则是保证学生能够正确预习并掌握知识的关键。
本文将从明确目标、引发兴趣和提供指导三个方面探讨小学语文课前预习有效指导的策略。
第一，明确目标。
在进行语文课前预习时，学生首先应明确预习的目标是什么，知道自己需要通过预习掌握什么样的知识和技能。
学生可以根据教材内容和教师的指导，确定预习的内容和目标，并制定相应的学习计划。
对于每一次预习，学生可以明确预习的重点和难点，提前准备解决可能出现的问题。
明确目标对于学生的语文学习具有引导作用，能够帮助学生提高学习效果。
第二，引发兴趣。
语文是一门需要理解和表达的学科，因此学生的学习积极性和兴趣对于预习的效果起着决定性作用。
为了提高学生的兴趣，教师可以通过多样化的教学形式和内容设计，使预习变得更加生动有趣。
可以通过配合图片、视频、音频等多媒体资料进行预习，利用问题和小故事设置引导学生思考，通过游戏和小组合作等方式进行知识的探索和学习。
教师可以鼓励学生阅读一些有趣的文章、故事和诗歌，激发学生的阅读兴趣，并通过引导学生进行文本分析和小组讨论来加深对知识的理解和掌握。
提供指导。
学生在进行语文课前预习时，需要教师给予适当的指导，帮助他们掌握学习方法和技巧。
教师可以对课文进行解读，引导学生理解文本的主旨、大意和细节，帮助学生获得对文本的深入理解。
教师还可以通过提问、文本解析和实例讲解等方式，引导学生掌握文言文和现代文的阅读技巧和写作方法。
教师还可以根据学生的实际情况，提供一些学习策略和技巧，如记忆方法、写作技巧和阅读理解技巧，帮助学生提高学习效果。
小学语文课前预习有效指导的策略主要包括明确目标、引发兴趣和提供指导三个方面。
明确目标可以帮助学生明确预习内容和目标，提高学习效果；引发兴趣可以激发学生的学习兴趣和积极性，增加预习的乐趣；提供指导可以帮助学生掌握学习方法和技巧，提高学习效果。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究小学语文课前预习是提高学生学习效果的重要环节，通过预习可以提前了解课文内容，为进一步学习打下基础。
由于小学生的心智发展尚未成熟，他们对语文知识的理解和运用能力较弱，容易出现预习无效的情况。
为了使小学语文课前预习能够起到有效的指导作用，教师和家长可以采取以下策略。
一、激发学生的兴趣引起学生对课文的兴趣是进行有效预习的前提。
教师可以通过设计趣味性强的问题，或者选择与学生生活经验相关的课文，让学生产生好奇心和求知欲。
教师还可以使用多媒体教学手段，例如通过图片、视频等形式展示课文内容，激发学生的学习兴趣。
二、提前准备学习资料教师可以提前准备课文背景材料、相关词汇和句型的解释，以及课文内容的概述等资料给学生，帮助学生了解课文的背景和内容。
这样学生在阅读课文时能够更好地理解和把握课文的意义，提高预习的效果。
三、合理设计预习问题根据课文的内容和学生的年龄特点，教师可以设计一些与课文相关的问题，引导学生结合自己的生活经验进行思考和预习。
这些问题可以是文本理解、词语解释、情感体验等方面的问题，能够帮助学生更深入地理解课文并培养学生的思维能力。
四、开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的学习方式，通过与同学合作进行预习，可以提高学生的学习积极性和预习效果。
教师可以将学生分成小组，让每个小组选择一个课文进行预习，然后小组成员相互讨论、交流预习心得和问题，互相帮助解决疑惑，提高学生的学习效果和合作能力。
五、提供适当的指导教师在学生完成预习后，可以进行适当的指导，对学生的问题和困惑进行解答和解释。
教师可以通过课堂讲解、个别辅导、小组探讨等方式，让学生进一步了解和掌握课文内容，消除学生对语文知识的误解和疑虑。
六、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于有效预习是至关重要的。
教师和家长可以共同培养学生良好的预习习惯，例如每天都要按时进行预习，制定预习计划，培养学生的自律性和坚持性等。
教师和家长还要及时对学生的预习情况进行检查和评价，及时纠正学生的错误和不足，帮助学生养成正确的学习态度和方法。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究1. 引言1.1 背景介绍在现有的教育教学体系中，老师通常会布置课前预习任务，但学生普遍存在预习的不规范性和未能有效理解预习内容的问题。
如何对小学语文课前预习进行有效指导成为了当前教育领域的研究热点之一。
本文旨在探讨小学语文课前预习的重要性，并分析现有的预习指导策略。
通过对针对小学语文课前预习的有效指导策略展开讨论，提出实施指导策略的方法和步骤，并结合案例分析来探讨实际操作中的有效性。
通过本文的研究，旨在为小学语文课前预习的有效指导提供参考，并为未来的研究工作提供一定的展望。
1.2 研究目的小学语文课前预习对学生的学习效果具有积极作用，但是学生在进行预习时往往缺乏有效的指导策略。
本研究旨在探讨针对小学语文课前预习的有效指导策略，帮助学生更好地进行预习，提高课堂学习效果。
具体研究目的包括以下几点：1. 分析小学语文课前预习的重要性，深入探讨预习对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
2. 研究现有的小学语文课前预习指导策略，总结其优点和不足之处，为提出新的有效指导策略提供参考。
3. 探讨针对小学语文课前预习的有效指导策略，结合学生的实际情况和学习需求，提出具体的实施方法和步骤。
4. 通过案例分析，验证提出的有效指导策略在实际中的有效性，为未来的研究和实践提供经验和借鉴。
2. 正文2.1 小学语文课前预习的重要性小学语文课前预习对于学生的语文学习至关重要，它不仅可以帮助学生提前了解本堂课的内容，还可以提高学习效果和学习兴趣。
通过课前预习，学生可以提前了解本堂课的主要内容和重点，有针对性地了解自己需要重点学习和掌握的知识点，为课堂学习打下基础。
预习可以帮助学生在课堂上更好地理解老师讲解的知识，加深对知识点的理解和记忆。
通过预习，学生可以主动思考和提出问题，培养自主学习的能力，提高学习的积极性和主动性。
课前预习还可以帮助学生提前解决遇到的困难和问题，更好地掌握知识和技能，提高学习的效果。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究一、引言小学语文课前预习是提高学生语文水平的重要环节。
在课堂上，老师通常会要求学生进行课前预习，以便更好地理解课文内容，提高课堂效率。
许多学生在进行课前预习时会感到困惑和无所适从，导致效果不佳。
本文将探讨小学语文课前预习的有效指导策略，帮助学生更好地进行预习，从而提高学习效果。
二、课前预习的重要性1. 改善学生的学习方式课前预习可以帮助学生提前了解课文内容，对课文有一个整体的把握，可以使学生更好地理解课文内容，提高学习效率。
3. 培养学生的自主学习能力通过课前预习，学生需要自主思考、独立分析和总结，提高了学生的自主学习能力，有利于学生的个性发展。
三、学生课前预习存在的问题1. 缺乏有效的指导许多学生在进行课前预习时缺乏有效的指导，不知道如何进行预习，导致盲目预习，效果不理想。
2. 难以理解课文内容许多学生在进行课前预习时难以理解课文内容，因为课文中的生词和句子较多，导致理解困难。
1. 提供有效的预习指导学校和老师可以提供学生有效的预习指导，包括预习内容、预习方法和预习要求，帮助学生更好地进行预习。
2. 简化课文内容老师可以对课文内容进行合理的简化和提炼，降低难度，使学生更容易理解课文内容。
3. 引导学生进行课前思考在课前预习时，老师可以提出一些问题，引导学生进行课前思考，帮助学生更好地理解课文内容。
4. 提供学习资源支持学校和老师可以提供丰富多样的学习资源支持，如课外阅读、视频资料等，以帮助学生更好地进行预习。
5. 激发学生学习兴趣老师可以通过丰富多彩的教学方式和活动，激发学生对课前预习的兴趣，让学生感到乐在其中。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究一、理论研究1. 课前预习的意义和作用课前预习是指学生在课堂教学前，根据教师的指导或自主选择，对即将学习的知识进行预先学习和了解。
课前预习有助于激发学生学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的学习自主性和自觉性，促进课堂效率的提高，保证教学质量。
2. 学习方法与策略在进行课前预习时，学生需要掌握一些有效的学习方法和策略。
学生应该做好学习计划，明确预习的目的和重点，合理安排学习时间和任务。
学生应该选择适合自己的学习材料，包括教科书、习题册、课外读物等，并善于利用各种资源进行学习。
学生应该注重归纳总结和思维拓展，例如制作知识框架，进行思维导图，以及提出问题和解答问题等。
3. 教师的引导和支持在课前预习中，教师的引导和支持起着至关重要的作用。
教师应该及时发布预习内容和要求，指导学生做好预习计划，提出预习方法和策略，提供学习资源和资料，以及对学生的预习情况进行及时跟踪和评价。
教师还应该注重学生的课前学习情况，通过布置预习任务、进行预习检查等方式，激励学生积极主动参与课前预习。
二、实践研究1. 营造良好的学习氛围在小学语文课前预习中，学校和家长需要共同营造良好的学习氛围。
学校可以利用班级广播、校园宣传栏等途径，宣传课前预习的重要性，鼓励学生积极参与预习活动。
家长可以在家庭环境中，为学生创造良好的学习条件，鼓励孩子按时预习，给予必要的支持和鼓励，保证学生能够安心预习。
2. 制定个性化的预习计划每个学生的学习习惯和水平都不同，因此需要制定个性化的预习计划。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，帮助学生制定适合自己的预习计划，明确预习的重点和难点，制定预习的时间和任务，并根据实际情况进行调整和指导。
3. 提供丰富的学习资源和资料除了教科书之外，学生还可以利用各种学习资源和资料进行预习。
可以利用网络资源进行查找，参与学习小组进行讨论，进行课外阅读等。
在这方面，学校和教师可以提供学生足够的学习资源和资料，帮助学生丰富预习的内容和方法。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究随着教育教学改革不断深入，课前预习在小学语文教学中逐渐成为一种常见的教学方式。
适当的预习可以帮助学生提前了解课文内容，增加学习兴趣，提高学习效果。
如何有效地指导学生进行课前预习是一个亟待解决的问题。
本文将就小学语文课前预习有效指导的策略进行深入研究，以期为教师们提供一些实用的指导意见。
一、了解学生预习情况教师需要对学生的预习情况进行了解。
可以通过课前调查或作业等方式，收集学生对课文内容的预习情况，包括是否预习、预习的内容、预习时遇到的问题等。
通过了解学生的预习情况，教师可以根据学生实际情况有针对性地进行课前指导。
二、明确预习的目的与意义在进行课前预习的指导时，教师需要与学生明确预习的目的与意义。
可以通过案例分析、故事讲解等方式，向学生传达预习的重要性，包括提前了解课文内容、增加学习兴趣、提高学习效果等。
让学生明白预习并非一种负担，而是一种有益的学习方式。
三、引导学生合理安排预习时间在进行课前预习的指导时，教师需要帮助学生合理安排预习时间。
可以通过分析学生的学习时间表、学校课程安排等方式，指导学生如何在繁重的学习任务中合理安排预习时间，避免因预习而耽误其他学习任务。
四、指导学生预习方法与技巧五、鼓励学生自主思考与探究在进行课前预习的指导时，教师需要鼓励学生自主思考与探究。
可以通过提问引导、案例分析等方式，让学生自主思考与探究课文内容，增强他们的学习兴趣与积极性。
让学生在预习中做到既是知识的接收者，又是知识的探索者。
六、及时反馈与指导在学生进行课前预习后，教师需要及时进行反馈与指导。
可以通过批改预习作业、课堂讨论等方式，对学生的预习情况进行反馈，并给予必要的指导与辅导。
让学生知道自己预习的不足之处，并加以改进，从而不断提高预习的效果。
小学语文课前预习有效指导的策略研究，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有重要意义。
教师在指导学生进行课前预习时，需要了解学生的预习情况、明确预习的目的与意义、引导学生合理安排预习时间、指导学生预习方法与技巧、鼓励学生自主思考与探究，以及及时反馈与指导。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究小学语文课前预习是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。
为了提高小学生语文课前预习的效果，需要制定一些有效的指导策略。
本文将从设置预习目标、选择适合的预习材料、引导预习方法和及时反馈四个方面进行研究。
一、设置预习目标设置预习目标是小学语文课前预习的基础。
教师根据本节课的教学内容，明确预习的目标和要求，并将其告知学生和家长。
通过明确的预习目标，学生能够更加明确预习的方向和重点，提高预习效果。
二、选择适合的预习材料应根据学生的年龄和能力水平选择适合的预习材料。
可以选择与本节课教学内容相关的文章、诗词或学习资料。
预习材料既要能激发学生的学习兴趣，又要能够满足其阅读和理解的能力。
教师可以根据学生的实际情况，提供一些适合的指导性预习材料。
三、引导预习方法引导学生选择适合的预习方法是提高预习效果的关键。
可以通过以下几种方法来引导学生进行预习：1. 阅读速读法：指导学生用较快的速度进行初次阅读，主要了解文章的大意和基本信息，形成整体印象。
2. 精读法：指导学生用较慢的速度仔细阅读，逐句理解文章的意思和表达方式，重点理解词语和句子的含义。
3. 提问法：提醒学生在预习过程中主动提问，引导学生思考文章的目的、主题和观点，培养思考问题和解决问题的能力。
4. 总结概括法：要求学生在预习结束后，根据预习材料的内容，进行总结和概括，并尝试进行个人的思考和表达。
通过这些引导方法，使学生在预习过程中能够主动思考和探索，提高对文本的理解和分析能力。
四、及时反馈及时反馈是促进小学生语文课前预习的重要环节。
教师可以要求学生在预习后，进行一定的书面作业或口头表达，然后及时批改和评价。
通过反馈，可以让学生了解自己的预习情况和不足之处，及时进行调整和完善。
与此教师还可以针对学生的预习情况进行个别辅导和指导，解答学生遇到的困惑和问题。
通过及时的反馈和辅导，可以帮助学生纠正错误，提高预习效果。
小学语文课前预习有效指导策略研究规划方案
小学语文课前预习有效指导策略研究规划方案清晨的阳光透过窗帘，洒在键盘上，我的手指开始轻轻敲打，带着十年的方案写作经验，我决定用意识流的方式，来完成这份“小学语文课前预习有效指导策略研究规划方案”。
一、问题的提出语文课前预习，一直以来都是教学过程中的重要环节。
但是，在实际操作中，我们发现许多小学生对课前预习的理解和执行存在误区。
有的学生认为预习就是看看课文，有的则是草草了事，没有真正达到预习的效果。
因此，如何有效地指导小学生进行课前预习，提高他们的学习效率，成为我们研究的核心问题。
二、研究目标1.分析当前小学生语文课前预习的现状，找出存在的问题。
2.探索出一套适合小学生的语文课前预习指导策略。
3.通过实验验证所提出的指导策略的有效性。
三、研究内容1.对小学生语文课前预习的现状进行调查研究，了解他们在预习过程中遇到的问题和困难。
2.分析现有课前预习指导策略的优缺点，找出适合小学生的指导方法。
3.设计一套具体的课前预习指导方案，包括预习内容的选取、预习方法的指导、预习效果的评估等。
四、研究方法1.文献研究法：通过查阅相关文献，了解现有研究成果，为本研究提供理论支持。
2.调查研究法：采用问卷调查、访谈等方式，收集小学生语文课前预习的相关数据。
3.实验研究法：将所提出的指导策略应用于实际教学，观察其效果，并进行对比分析。
五、研究步骤1.准备阶段：确定研究对象，收集相关资料，制定研究计划。
2.实施阶段：进行调查研究，分析现有指导策略，设计新的指导方案。
3.实验阶段：将新方案应用于实际教学，观察其效果，并进行对比分析。
六、预期成果1.形成一套适合小学生的语文课前预习指导策略，提高他们的预习效果。
2.为小学语文教师提供有效的教学参考，促进教学质量的提高。
3.为相关研究领域提供有益的研究成果。
七、研究难点与对策1.难点：如何准确把握小学生语文课前预习的现状，找出存在的问题。
对策：通过大量的调查研究，收集真实可靠的数据，确保研究的准确性。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究随着教育事业的不断发展，人们对教育的重视程度不断提高，对学习效果的要求也越来越高。
而语文课作为小学生的重要学科之一，其课前预习对学生的学习效果起着重要的作用。
那么，如何有效地指导小学生进行语文课前预习，提高他们的学习效果呢？本文将通过一系列研究和分析，探讨小学语文课前预习有效指导的策略。
一、了解学生的学习习惯和特点在指导小学生进行语文课前预习时，首先需要了解学生的学习习惯和特点。
小学生的注意力容易分散，学习时间短暂，对于语文这一抽象的学科需要在刺激学生的兴趣的引导学生形成正确认识。
了解学生的学习习惯和特点，可以帮助老师针对性地指导学生进行课前预习。
二、合理安排课前预习任务在进行语文课前预习时，老师要合理安排预习任务，让学生明确知道预习的目的和内容。
可以通过给出预习指导、梳理预习内容、提出预习问题等形式，引导学生将重点放在预习的内容上，避免盲目预习，提高预习效果。
老师还可以设置一些小组讨论、课堂演讲等形式，让学生在预习中得到实践锻炼，提高语文学习的综合能力。
三、提供必要的学习资源和辅助材料在语文课前预习过程中，提供必要的学习资源和辅助材料对于学生的预习效果至关重要。
可以借助多媒体教学手段，准备一些生动有趣的课外阅读材料，引导学生在预习中加深理解，拓展知识面。
老师还可以利用网络资源为学生提供更加全面的学习信息，让学生在预习中获得更多的启发和收获。
四、引导学生合理安排预习时间和方法在进行语文课前预习时，老师需要引导学生合理安排预习时间和方法。
可以告诉学生预习时间不宜过长，要根据自己的实际情况来进行安排，并在预习中注重思考和总结。
可以向学生介绍一些有效的预习方法，如提取关键词、提出问题、进行笔记等，让学生在预习中得到更多的收获。
五、建立良好的学习氛围和激励机制在语文课前预习过程中，建立良好的学习氛围和激励机制对于提高学生的预习效果非常重要。
老师可以通过班级互动、学习分享等形式，营造积极向上的学习氛围，让学生在预习中感受到学习的快乐和成就。
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案一、存在的题自从教语以来，一直有一个题困扰着我，那就是每节课的时间都不够用，鉴于语课堂教学要针对班级的中下等学生，字词教学，初读读通课，把章的内容理一理，是第一课时的“不变安排”，第二课时品词析句、理解课，面面俱到，往往有时一篇课两课时还讲不完，字啊，作业啊，即使在正常的新授课里也是很少见到使用。
总觉得每节课都上不完，许多应该讲的东西都没有讲到。
我曾看到一篇章，说到语教学应主张——倡简、务本、求实、有度，“倡简”——头绪简化，目标单纯，多一些语，少一些“关于语”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。
因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的题情境，也应该让学生经历研究的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大题的情境营造与研究活动的开展，着力于学生语能力的培养与研究能力的提高。
这样就要扎扎实实的做好课前预，把学生能够独立解决的题放手让学生去解决。
尤其是小学中年级，要想让孩子们更好的理解课，有话可说，那么提前的熟读课、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。
预效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，我把预的能力作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。
二、研究方针和内容目标：（一）根据教材特点和学生不同的基础，结合不同的课型、设计不同的课前作业，并做及时的课前评价，这样激发学生的研究积极性，逐步让学生学会预的方法和步骤，从而提高他们的预能力。
（二）学生根据预功课能主动的进行预，主动能完成字词句等根蒂根基知识的积累，并能在预过程当中，能碰到不懂的题边预边思考。
尝试自己解决一部分题，在听课时带着题去听课，养成良好的预惯，真正提高课堂效率。
内容：(一)不同课型设计不同的预作业。
（二）通例性的预功课。
三、研究方法及策略学生对语课的预一般有两种情况。
小学语文课前预习有效指导的研究课题实施方案
《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案(终审稿)
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
小学语文课前预习指导研究 (2)
《小学语文课前预习指导研究》课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。
但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。
小学中年级语文课前预习的有效性的研究课题实施方案
小学中年级语文课前预习的有效性的研究课题实施方案课题研究背景：一、课前预习是语文学习中的一个重要环节，学生坚持课前预习，并养有利于培养自主学习的将有利于提高课堂学习效率，成良好的预习习惯，能力，增强学好语文的信心。
教师不仅要教会学生基本知识、基本技能，充分发挥学生在学习中的主体地更重要的是要培养学生自主学习的能力，然而我们学校掌握正确的学习方法。
引导学生养成良好的学习习惯，位，大多数中年级学生没有养成良好的预习习惯，没有掌握有效的预习方法，我们必须引导因此，自主学习能力差。
不认真预习，很多学生不会预习，学生养成良好的预习习惯，提高学生课前预习的有效性。
课题研究的理论依据：二、语文教学应激发学生的学习兴趣，培“:小学语文新课程标准指出为学生创引导学生掌握语文学习的方法，养学生自主学习的意识和习惯，设有利于自主、鼓励学应尊重学生的个体差异，探究学习的环境。
合作、”生选择适合自己的学习方式。
学生要学会自己看书。
“学习是需要预习的，教育家叶圣陶先生说：先要看懂要用自己的力量来看，便不能专依靠先生来讲，自己要会看书，好象开一上课的时候，对或者不对。
再从自己的经验来判别内容，内容，随后先生再提出许多问题来看学生有没有预习，先生是主席，个讨论会，先生也许要感到太难了，这样做起来，改正学生的错误。
修正学生的见解，先生非要辛苦如果要学生得到实际的利益，我以为，不过，工作太多了。
一点不可！” 三、课题研究时间：研究时间：课题研究的内容：四、、习惯的养成、方法的掌握。
（一）大多数中年级学生没有养成良好的预习习惯，没有掌握有效的预习通过本次课题自主学习能力差。
不认真预习，很多学生不会预习，方法，研究，引导本校中年级学生养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法，、预习的方式和时间（二）研究并制定中年级学生进行课前预习的方式，并合理安排预习时间。
、检查、落实（三） ? 如何检查学生的预习情况五、课题研究的目标：．提高本校教师培养学生预习习惯的意识，并能够有效地指导学生1 进行语文课前预习，提高课堂教学效率。
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
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《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教案的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教案不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教案中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。
但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教案效益的提高。
因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
我校的大多数语文老师都是中青年教师。
爱学习，善于钻研。
在学校领导的带领和大力支持下，教案教研之风逐渐浓厚起来。
我们乐于研究教案中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教案中的成功与不足。
在这样的背景下，提出了《小学语文课前预习有效指导的研究》的小课题研究。
二、课题的界定１、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。
２、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。
３、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。
三、本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。
通过查阅相关资料表明，对小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究非常多。
《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。
我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。
争取在前人的基础上有所突破。
四、课题研究的理论依据1、《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”2、叶圣陶先生有关指导预习的论述。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”课堂教案的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习工程、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。
在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。
整个教案过程围绕着“预习”展开。
叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”３、建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。
教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
４、心理学观点。
“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。
他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。
正确的教育能够加速儿童的发展。
他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。
”五、课题的研究目标及内容（一）研究目标：1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。
２、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。
不断提高教师的教案水平和教案艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教案质量的目的。
３、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
４、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教案研究的能力。
课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教案研究的能力。
５、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
（二）研究任务：１、小学生语文课前预习情况的调查。
２、小学语文教师课前预习指导情况的调查。
３、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。
4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。
5、结合语文课文教案案例，让学生真正掌握预习的方法。
6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。
六、课题研究的方法１、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。
２、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
３、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。
４、在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教案中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。
结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。
七、基本的研究思路（一）研究对象我校不同学段实验班的学生。
（二）研究步骤１、课题准备阶段（2010、12――2011、2）1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。
2）实验教师收集相关资料，理论学习。
3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。
4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。
本阶段成果为：《小学语文课前预习现状的调查报告》２、实施阶段（2011、3――201２、1２）1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。
2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。
4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教案5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。
内容：1、课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习有效指导”的课。
2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序：先说课――进行集体备课――做课—集体反思、总结3、每个课题组成员按要求上交研究材料。
如：学生的预习作业，预习指导课的教案设计、说课稿、教案反思，撰写课题研究案例和阶段总结。
本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的案例、录像、图片等。
３、总结验收阶段。
(2013、１――2013、6)1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。
2）编辑课题研究教案案例集和一些研究成果汇编。
3）申报课题结题，并在教案中进行推广应用。
八、课题研究的成果及形式为：1、课题研究报告。
2、有关本课题研究的教案案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课的录像、图片等。
3、本课题研究中，学生的预习作业文集。
４、构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
５、学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。
６、教师掌握了科学的指导方法。
在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对学生进行科学的指导,优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。
７、教师的理论水平和教案研究的能力得以提高。