班级日常工作管理及分组合作学习探析
班级管理小组合作模式的探究类型
班级管理小组合作模式的探究类型班级管理是学校教育中一个至关重要的环节，而班级管理小组合作模式则是一种帮助学生发展自我管理能力、提高团队合作意识的有效教育方式。
本文将探究班级管理小组合作模式的实施方式、优点和挑战，并结合案例分析，为教师在班级管理中采用小组合作提供一些实用的经验和建议。
一、班级管理小组合作模式的实施方式在班级管理小组合作模式中，学生们被分成小组，每个小组有自己的责任和任务，同时小组成员之间需要相互合作、相互支持。
这种模式的实施方式通常包括以下几个步骤：教师需要根据班级情况和学生特点确定小组成员的数量和构成。
通常来说，小组成员的数量最好不要超过6人，这样可以保证每个学生都能积极参与到小组活动中，不至于出现“有人踢皮球、有人打酱油”的现象。
教师需要为小组设置清晰的目标和任务。
目标可以是学习任务，如完成一项课外阅读、进行一个课题研究等；也可以是班级管理任务，如协助老师收集同学们的意见建议、组织班级活动等。
教师需要明确每个小组成员的责任和任务分工，确保每个学生都有一定的参与度。
接着，教师需要提供一定的指导和支持。
在小组活动中，教师既可以担任指导者的角色，提供学习资源和指导意见；也可以担任观察者的角色，及时发现并解决小组活动中出现的问题。
无论哪种角色，教师都需要保持与小组成员的沟通，随时了解小组活动的进展和学生的困惑。
教师需要对小组活动进行及时的评估和总结。
通过学生表现、成果展示、小组讨论等方式，教师可以对小组活动进行评估，了解每个小组成员的表现和小组整体的效果。
教师还可以根据评估结果总结出一些有益的经验，为今后的小组活动提供参考。
班级管理小组合作模式有着许多优点，能够有效提升学生的自我管理能力、团队合作意识和学习动力。
具体表现在以下几个方面：小组合作能够激发学生的自主学习能力。
在小组中，学生们需要共同商讨、协商出解决问题的方案，这有助于培养学生的思考能力和解决问题的能力。
学生们在小组中还能相互学习、相互促进，提高学习效果。
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考在班级管理中，小组合作管理模式是一种非常重要的管理方法。
通过小组合作，可以让学生们在学习和生活中更好地合作、交流、学习，并且充分发挥团队的力量。
在班级管理中，小组合作管理模式可以被广泛运用。
下面，我们将对小组合作管理模式在班级管理中的运用与思考进行探讨。
一、小组合作管理模式的原理小组合作管理模式是指在某个目标的基础上，将某些人组织成为一个小组，通过分工合作，共同完成这个目标。
小组合作管理模式的原理包括以下几点：1. 目标明确：小组合作的第一步是明确一个共同的目标。
这个目标可以是一个任务、一个项目或者一项学习内容。
只有明确了目标，小组成员才能明确自己的角色和责任，并且更好地协作完成任务。
2. 分工合作：在小组合作管理模式中，每个小组成员都需要承担自己的责任，各自分工合作，共同完成任务。
每个人都应该根据自己的特长和兴趣，承担相应的任务，以确保任务的高效完成。
3. 交流沟通：小组合作中，成员之间的交流和沟通非常重要。
通过良好的交流和沟通，可以更好地了解彼此的想法和需求，从而保持团队的凝聚力和执行力。
4. 互相支持：在小组合作中，成员之间应该相互支持，互相帮助。
只有团队中的每个成员都能感受到其他成员的支持，整个团队才能更好地发挥出合作的力量。
小组合作管理模式可以在班级管理中得到广泛的运用，具体表现在以下几个方面：1. 学习小组：在课堂学习中，可以根据不同的学习内容和任务，组织学生成为小组，让他们共同学习、讨论、解决问题。
通过学习小组，可以让学生更主动地参与学习，更好地理解和消化学习内容。
2. 课外活动小组：在学校的课外活动中，可以组织学生成为小组，一起参与各种志愿活动、社会实践等。
通过课外活动小组的方式，可以让学生更好地培养团队合作的能力和社会责任感。
3. 研究小组：在开展课题研究、科学实验等方面，可以组织学生组成研究小组，一起探讨问题、设计方案、完成实验。
通过研究小组，可以让学生更好地培养合作研究、科学探索的能力。
小组合作与班级管理小组合作班级管理心得体会
小组合作与班级管理小组合作班级管理心得体会
小组合作和班级管理是学生在校园生活中经常遇到的两个方面。
我在小组合作和班级
管理中的经验和体会如下：
1. 制定明确的目标：无论是小组合作还是班级管理，都需要明确的目标和任务。
在小
组合作中，我们需要明确每个人的分工和目标，确保大家在团队中的角色和职责清晰。
在班级管理中，我们需要设定明确的规则和制度，确保班级秩序井然。
2. 良好的沟通与协作：小组合作和班级管理都离不开良好的沟通和协作。
在小组合作中，我们需要及时地沟通和交流，分享信息和资源，协调团队中的冲突和分歧。
在班
级管理中，我们需要与同学和老师保持良好的沟通，密切合作，解决问题和困难。
3. 灵活应对变化：在小组合作和班级管理中，常常面临各种变化和挑战。
我们需要学
会灵活应对，及时调整计划和策略，以适应新的情况和要求。
4. 鼓励和支持彼此：在小组合作和班级管理中，我们应该鼓励和支持彼此，激励大家
积极参与和贡献。
通过建立积极的团队氛围和班级文化，让每个人都感到被重视和认可。
综上所述，小组合作和班级管理都需要团队合作、沟通和协作的能力。
通过积极参与
和合理安排，我们可以在小组合作和班级管理中取得更好的成果。
班级管理中的合作学习策略研究
班级管理中的合作学习策略研究近年来，合作学习作为一种有效的教学策略，得到了越来越多教育者的重视。
在班级管理中，合作学习不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识，更好地实现班级管理的目标。
一、合作学习的定义与意义合作学习是指通过分工协作、互相支持、相互促进，达到相互学习、共同进步的一种学习方式。
合作学习强调学生之间的交流和互动，是一种以学生为中心的学习方式，能够激发学生的学习热情和积极性，提高学生的自主学习能力。
在班级管理中，合作学习可以促进学生之间的交流和合作，让学生感受到班级的凝聚力和团队精神，更好地实现班级管理的目标。
二、合作学习的实践1、制定合适的任务要让合作学习发挥最大的效果，首先需要制定合适的任务。
任务应该具有一定的挑战性，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣和动力。
同时，任务还应该具有一定的分工要求，使得学生之间具有一定的互补性，不会出现单打独斗的情况。
2、明确合作的方式合作学习的方式有很多种，可以是小组合作，也可以是整个班级的集体合作。
在明确合作的方式时，需要考虑到任务的性质和学生的特点，灵活掌握不同的合作方式。
3、管理好学生之间的关系合作学习需要学生之间的积极互动和交流，这就需要教师在班级管理中重视学生之间的关系，做好学生之间的交流沟通和合作协调工作。
教师可以组织学生之间的互动活动，提高学生之间的交流和合作水平，创造良好的班级氛围。
4、及时评价学生的表现合作学习的一个重要目标是促进学生的自主学习能力和合作意识的培养。
在学生完成任务后，教师应该及时评价学生的表现，并向学生提供必要的批评和建议，促进学生的自我反思和提高。
三、合作学习的挑战1、个性差异问题在合作学习中，个性差异是一个不可避免的问题。
不同的学生性格、兴趣爱好和学习方式会对合作学习产生很大的影响。
为了避免因个性差异而影响学生的学习，教师可以采用多样化的教学方式，不断调整学生之间的分组情况，鼓励学生主动与同伴交流和合作。
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考一、小组合作管理模式的概念及特点小组合作管理模式是指在一定组织架构下，通过分工合作、信息共享、协调沟通等方式，通过小组成员之间的协同合作，实现组织或团队目标的管理方式。
小组合作管理模式不仅关注个体的工作表现，更注重小组成员之间的协作和沟通，以提高整体绩效。
1. 强调分工合作：小组成员通过明确的分工，各司其职，相互配合，实现工作任务的高效完成。
2. 强调信息共享：小组成员之间要积极分享信息，相互学习，相互促进，形成良好的团队氛围。
3. 强调协调沟通：小组成员之间要及时沟通，协调工作，解决问题，避免矛盾冲突，保持团队和谐。
4. 强调目标导向：小组合作管理模式以实现共同目标为导向，通过小组合作实现整体绩效的提升。
在班级管理中，小组合作管理模式可以有针对性的应用于学生管理、教师管理、课程管理等多个方面。
以下列举几个实际运用案例：1. 学生管理：在学生管理上，可以将学生按照不同的小组进行管理，每个小组内的学生可以互相合作，共同完成一些课外任务，促进学生之间的合作和沟通，增强团队主义精神。
可以设置一些小组任务，由小组成员共同协作完成，以此来培养学生的合作能力和团队合作精神。
可以组织学生进行小组演讲、小组讨论、小组研究等活动，让学生学会在小组合作中提升自我，同时也增进团队的凝聚力和合作能力。
2. 教师管理：在教师管理上，可以将教师按照不同的小组进行管理，每个小组负责管理不同的班级事务，比如一个小组负责活动组织，一个小组负责学生纪律，一个小组负责教学安排等。
让教师之间可以相互配合，协作完成各项管理任务，提高管理效率，有效分担管理压力。
可以定期组织小组讨论会，让教师们分享教学心得和管理经验，共同提高教学管理水平。
以上几个案例只是小组合作管理模式在班级管理中的部分应用，实际上小组合作管理模式在班级管理中的应用还有很多，可以根据具体情况进行灵活运用，以提高班级管理的效果。
小组合作管理模式在班级管理中的运用需要注意以下几个方面的问题：1. 小组成员角色明确：小组成员在小组合作中需要明确自己的角色和任务，明确分工，避免出现角色不明确、任务重叠的情况，影响小组合作效果。
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考【摘要】本文探讨了小组合作管理模式在班级管理中的运用与思考。
首先从建立小组合作管理模式的必要性入手，探讨了其对于促进学生协作能力、提高学习效率等方面的重要性。
接着详细分析了小组合作管理模式在班级管理中的具体运用，包括小组分工、任务分配等。
还探讨了小组合作管理模式对学生发展的积极影响，如提高学生的自信心和团队合作能力。
同时也对小组合作管理模式在班级管理中可能面临的挑战进行了分析，并提出了相应的应对策略。
总结了小组合作管理模式在班级管理中的重要性，展望了未来该模式的发展前景，并探讨了对教师和学生的启示。
此研究将为班级管理实践提供有益的参考和借鉴。
【关键词】小组合作管理模式、班级管理、学生发展、挑战、应对策略、思考、重要性、发展前景、启示、教师、合作、学习、发展、团队、协作、效果、激励、沟通、学习方式、教学模式1. 引言1.1 小组合作管理模式在班级管理中的运用与思考小组合作管理模式是一种灵活的组织管理方式，通过让学生分成小组，共同合作完成任务，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在班级管理中，小组合作管理模式被广泛应用，可以有效提高班级管理的效率，激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。
小组合作管理模式可以有效地分担教师的管理压力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，激发学生的学习动力和参与度，提高学生的学习效果。
在实施小组合作管理模式过程中，可能会遇到学生合作不和谐、学生分工不均等问题，教师可以采取有效的沟通和引导措施，解决问题，确保小组合作管理模式的顺利实施。
在应用小组合作管理模式时，教师需要思考如何有效地管理小组合作，如何引导学生合作，如何激发学生的学习动力等问题，不断完善和改进小组合作管理模式。
随着教育的不断发展和变革，小组合作管理模式在班级管理中的应用将会得到进一步拓展和发展，为提高教学效果和学生能力提供更多可能性。
2. 正文2.1 建立小组合作管理模式的必要性小组合作管理模式在班级管理中的运用是为了更好地促进学生的学习和发展。
班级管理小组合作模式的探究类型
班级管理小组合作模式的探究类型1. 引言1.1 研究背景在教育教学领域，班级管理一直是学校教师和管理者面临的重要挑战之一。
随着教育理念的不断更新和学生群体特点的多样化，传统的班级管理模式已经无法满足现代教学的需求。
在这样的背景下，班级管理小组合作模式逐渐崭露头角，成为教师们探索和实践的新途径。
研究背景中，我们需要考虑到传统的班级管理模式存在的问题，比如单向管理、学生参与度低、教师工作量大等，这些问题制约了教学效果和学生发展。
而班级管理小组合作模式的出现，为解决这些问题提供了新的思路和方法。
通过小组合作，在班级管理中形成了一种共同目标、互相合作、共同学习的氛围，激发了学生的学习潜能，提高了教学效果。
研究班级管理小组合作模式不仅是为了探索新的教学模式，更是为了提升学生的学习参与度和学习效果，促进班级管理和教学质量的提升。
在这一背景下，本文将对班级管理小组合作模式进行深入探讨，希望为教育教学工作者提供一些新的思路和启发。
1.2 研究目的班级管理小组合作模式的研究目的是为了探讨和分析在班级管理中采用小组合作模式的效果和意义。
通过深入研究班级管理小组合作模式，可以有效地促进班级内同学之间的合作与沟通，提升班级管理的效率和质量。
通过研究班级管理小组合作模式，还可以为教师提供更科学、有效的班级管理方法和策略，帮助教师更好地完成教学任务，提高教学质量。
研究班级管理小组合作模式还有助于培养学生的团队合作意识和能力，提升学生的综合素质和社交能力，对学生的成长和发展具有积极的促进作用。
通过开展班级管理小组合作模式的研究，可以为提高班级管理质量、促进学生全面发展和加强师生之间的互动与合作提供理论指导和实践参考。
1.3 研究意义通过深入探讨班级管理小组合作模式，可以更好地了解其在教育实践中的运用情况和效果，为教师提供更多的教学参考和指导。
研究班级管理小组合作模式还有助于推动教育教学改革，促进教育教学质量的提升，培养学生的创新精神和团队意识，为学生的终身发展打下良好的基础。
班级日常工作管理及分组合作学习探析
班级日常工作管理及分组合作学习探析初中语文教育网原创稿件转载请保留本文章网址!山东成武县党集乡初级中学：朱坤峰为进一步加强班级管理，全面实施素质教育所倡导的以人为本的教育理念，依据我校提出的探究式分组合作的教学模式和我班特点，我的班级管理和教学做法具体如下：一。
科学管理，统筹班级工作。
为努力打造一个团结奋进，凝聚力较强、纪律观念和学习风气浓厚的班集体。
开学初，通过学生民主选举，组建了一个以班主任、班干部和各小组长组成的三级管理体系，确立了班级领导核心，明确责任，为做好班级各项常务工作奠定基础。
具体分工为：1.设置班长部。
班长部有常务班长、值周班长和值日班长组成。
a.常务班长（毕红丹）（1）全面负责全班同学德、智、体、美、劳各项活动的开展，在为同学服务中锻炼自己，提高自己的工作能力和管理水平。
（2）负责传达学校、班主任和各任课老师对本班管理的要求，并做到让每一项工作落到实处。
（3）负责指挥值周班长、值日班长积极开展各项工作。
（4）及时听取对班级管理有益的意见，并做到接纳和实施。
（5）当班主任不在时，可根据要求，必要时召开班委会，布置各项工作。
b.值周班长。
（董超云、黄大风、刘亚萍、王含、轮流上任）（1）负责落实常务班长布置的各项任务，并领导值日班长履行各项职责。
并负责抓好本周班级纪律。
（2）常务班长不在时，可代行其职责。
（3）对学校检查中的扣分方面，结合值日班长给予分析，找出原因，并提出改进措施。
c.值日班长。
（全班所有同学轮流）（1）负责本工作日同学的到校情况，课间操出勤情况及请假情况。
抓好本日的体育工作。
（2）维护好课前、课间和课下班级的纪律，记录违纪情况。
（3）负责配合任课老师上好每节课，及时向老师反映班内情况。
（4）负责班内财产管理，结合班委会成员处理好一些突发事故的发生。
2.建立团支部。
团支部有团支书、文娱委员、宣传委员组成。
a.团支书。
（刘亚萍）负责传达校团委下达的各项任务，和发展新团员的工作。
班级管理中小组合作学习的研究与探索
班级管理中小组合作学习的研究与探索发布时间：2022-01-17T08:40:44.965Z 来源：《中小学教育》2021年10月28期作者：魏传华[导读] 在班级建设与管理中，学习小组的建立是有效的措施与途径魏传华济南市钢城区汶源初级中学在班级建设与管理中，学习小组的建立是有效的措施与途径。
这里所阐述的学习小组有两层含义，自主学习、自主管理。
作为班主任，如果能在班级内建立高效稳定的持续的合作学习小组，实现学生的被动管理向自主管理的转变。
班级管理工作将是轻松的高效的。
班级各学习小组的合理搭配、人员分工的责任明确化、小组成员积极性与主动性的提高与维持，激励措施的选取与推行自我管理的公平与服从都将考验班主任的工作方式方法与管理智慧。
在新教育的形势下，为了提高课堂的参与度、整合度、亲和度、自由度，打造高效课堂，同时实现学生的被动管理向自主管理的转变，在学校领导的支持和帮助下，开展了“班级小组合作学习有效性研究”。
为了更好地利用小组学习，应做好以下几方面的工作。
一、小组合作学习的前提1、合理的小组构成小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。
分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。
合作小组成员一般由4名学生构成为宜。
最好是前后桌搭配，这样便于讨论交流。
组内成员要均衡搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定。
同时为了更好地操作，可以给每位小组成员按1到4的顺序编号，做到人与号的对应，在小组竞赛中可以对位竞争。
2、明确的职责分工为了使小组学习更高效，必须有明确的职责分工平。
如组长，负责协调本小组内的学习任务安排，督促成员完成课堂任务。
记录员，负责记录本小组内的问题讨论情况，发言情况，作业完成情况，检查员，负责检查组长安排的学习任务，小组成员的合作学习参与度等。
分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互换，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考一、小组合作管理模式的基本原理小组合作管理模式是指在一个组织或团队中，利用小组合作的方式进行管理和领导。
其基本原理包括：1. 围绕目标展开合作：小组合作的最终目标是为了实现组织或团队的共同目标，因此小组成员需要围绕这一目标展开合作，并共同努力实现。
2. 分工合作：小组成员在合作中会根据自身的特长和能力进行分工，各自承担不同的责任和任务，通过分工合作实现整体的提升。
3. 互相协作、互相促进：小组成员之间需要进行有效的沟通和协作，互相促进，共同实现目标。
4. 充分发挥个人优势：小组合作鼓励每个成员发挥自己的优势，充分发挥个人潜能，为小组合作的成功贡献自己的力量。
小组合作管理模式在班级管理中的运用可以从如下几个方面展开：1. 以小组为单位进行管理：教师可以将班级分成若干个小组，每个小组负责不同的任务或项目。
通过这种方式，可以充分调动学生的积极性和创造性，让每个学生都有机会参与并发挥自己的特长和优势。
2. 分工合作，齐心协力：在小组合作中，学生们可以根据自己的兴趣和特长进行分工合作，共同完成学习任务。
教师可以根据学生的实际情况，合理分配任务，引导学生们形成相互依赖、相互促进的团队合作氛围。
3. 培养学生的团队意识和协作能力：小组合作管理模式可以培养学生的团队意识和协作能力，让他们学会在集体中做出贡献，能够理解和尊重他人，通过相互的合作学习，促进全体学生的成长。
4. 激发学生的主动性和创造力：通过小组合作管理模式，可以激发学生的主动性和创造力，让他们在合作中充分发挥自己的特长，积极思考和解决问题，具有更强的自主学习和解决问题的能力。
在实际的班级管理中，小组合作管理模式虽然有着很多优势和潜力，但也存在一些挑战和难点，需要我们进行深入思考和探讨：1. 如何合理分组：班级管理中如何进行合理分组，让每个小组成员的特长和能力得到有效发挥，并且相互之间能够协作顺畅是一个重要的问题。
班级管理中的小组合作研究
班级管理中的小组合作研究============一、小组合作的意义与目的在当前的教育环境下，小组合作被视为一种有效的教学方法，旨在通过团队协作的方式促进学生的全面发展。
小组合作不仅可以提高学生的沟通能力、协作能力，还能培养他们的团队合作精神和创新能力。
在班级管理中，引入小组合作模式，有助于优化班级氛围，提升班级整体表现。
二、组建高效合作小组组建高效合作小组是小组合作成功的第一步。
班主任需要充分了解每个学生的性格、特长、兴趣等因素，然后根据这些因素进行科学合理的分组。
一般来说，一个小组内应该包含不同特长的学生，以便在完成任务时能够互相补充、取长补短。
三、制定小组规范与制度制定小组规范与制度是确保小组合作顺利进行的重要保障。
这些规范与制度应该包括小组的目标、成员的角色与责任、会议的召开方式、决策方式等。
班主任需要引导小组成员共同参与制定，以确保这些规范与制度能够得到小组成员的认可并自觉遵守。
四、分配任务与责任在小组合作中，明确的任务分配和责任划分是提高效率的关键。
班主任需要指导小组根据成员的能力和特长进行合理的任务分配，并为每个成员分配相应的责任。
同时，班主任还需要鼓励小组成员之间互相支持、互相帮助，共同完成任务。
五、促进小组内部沟通与协调良好的沟通和协调是小组合作的核心。
班主任需要定期组织小组会议，鼓励小组成员分享自己的想法和意见，共同解决问题。
此外，班主任还可以通过提供沟通技巧和团队协作培训等方式，帮助小组成员提高沟通和协调能力。
六、培养团队协作精神及创新能力班主任需要鼓励小组成员积极参与团队活动，培养他们的团队归属感和集体荣誉感。
同时，班主任还需要引导小组成员在完成任务时注重创新，鼓励他们尝试新的方法和思路，以提高小组的创新能力。
七、跟踪与评估合作成果为了了解小组合作的效果，班主任需要定期跟踪和评估小组的合作成果。
这可以通过观察小组成员的表现、检查小组完成的任务、听取小组成员的反馈等方式进行。
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题随着教育教学的不断发展，分组管理合作学习已经成为了课堂教学中的一种重要形式。
在教学中，老师会将学生分成小组，让他们在小组内合作学习，这种形式的教学能够激发学生的学习主动性，促进他们的交流与合作能力。
但是在班级管理中，分组管理合作学习也会面临一些问题。
本文就试图论述分组管理合作学习在班级管理中可能面临的问题，并提出一些应对策略。
分组管理合作学习可能会出现的问题之一是组内分工不均。
在小组学习中，每个学生都有自己的学习风格和学习能力，因此在组内分工时容易出现分工不均的情况。
一些学生可能只是“搭便车”，不愿意承担自己的责任，而另一些学生可能会承担太多的责任。
这样一来，小组学习的效果就会受到影响。
针对这一问题，老师需要在小组学习开始前做好组内分工的规划，让每个学生有明确的责任和任务。
老师还可以采取不定期的评估机制来监督学生是否完成了自己的任务。
老师还可以在小组学习结束后进行总结和评价，让学生认识到分工不均对整个小组学习的影响，从而引导学生主动承担责任。
为了解决这一问题，老师需要在课堂教学中加强对学生合作交流的引导，培养学生的团队精神和同理心。
老师还可以采取一些团队建设的活动来增进学生之间的合作关系，例如组织一些团队合作的游戏、情境模拟等活动。
在这样的活动中，学生不仅可以增进彼此之间的了解，还可以培养出更好的合作氛围。
分组管理合作学习可能会出现的问题之三是组内冲突难以化解。
在小组学习中，由于学生之间的个性差异和交流不畅容易出现冲突。
有时候冲突可能是因为学习任务的分歧，有时候可能是因为个人价值观的分歧。
如果这些冲突不能及时、妥善地化解，就会对组内的学习氛围和学习效果产生负面影响。
针对这一问题，老师需要在小组学习中注重对学生思维方式和个性特点的了解，确定学生在组内合作学习中的角色和定位。
老师还可以引导学生学会倾听、尊重他人的观点，明确表达自己的观点。
如果组内出现较大的矛盾和冲突，老师也可以及时介入，在沟通协调中找到合理的解决方案。
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题分组管理合作学习在班级管理中所面临的第一个问题是学生分组的差异性。
在进行分组管理合作学习时，老师通常会根据学生的学习水平、兴趣爱好和性格特点等因素进行分组。
由于每个学生的差异性都非常大，有些学生可能并不适合与某些同学合作学习，这就会导致分组不合理，给班级管理带来困难。
分组管理合作学习还存在着学生合作能力不足的问题。
在分组管理合作学习中，学生需要相互合作、共同探讨问题、一起完成任务。
由于学生的合作能力参差不齐，有些学生可能并不擅长与他人合作，导致分组学习效果不佳，甚至在实际操作中无法完成学习任务，给班级管理带来一定的挑战。
分组管理合作学习还存在着学生在分组学习中出现纷争和矛盾问题。
在进行分组管理合作学习时，学生之间可能会因为分工不均、成绩分配不公等问题产生纷争和矛盾，导致分组学习的效果降低，给班级管理带来了诸多麻烦。
在面对分组管理合作学习在班级管理中的问题时，我们应该采取一些措施进行有效处理。
老师应该根据学生的实际情况合理分组，避免因分组不合理而导致的班级管理困难。
老师应该对学生进行合作能力和团队意识的培养，引导学生树立正确的合作观念，培养学生积极的合作态度。
老师还可以借助班会、班级活动等形式，引导学生主动解决分组学习中出现的各种问题，增强学生的团队协作能力和处理问题的能力。
分组管理合作学习在班级管理中的问题是一个复杂而多方面的问题，需要全校师生和家长们共同努力。
只有通过加强班级管理、培养学生的合作能力和团队意识，不断提高教师团队的管理水平和教育教学水平，才能更好地解决分组管理合作学习在班级管理中的问题，为学生的全面发展和班级的和谐稳定创造更好的教育教学环境。
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题分组管理合作学习是一种常见的教学方法，旨在培养学生的合作能力、创造力和解决问题的能力。
在班级管理中，分组管理合作学习也存在一些问题。
分组管理合作学习可能导致班级中的不平等。
在组队过程中，学生往往会选择与自己熟悉或者成绩好的同学组队，这样容易形成固化的小圈子，导致一部分学生在协作学习中被边缘化。
合作学习往往需要学生分工合作，如果某个学生组内的分工不重要，他可能会被其他组员排除在外。
这样不仅容易导致分组内部的不公平，还可能引发羞辱和排斥的行为。
分组管理合作学习容易出现组织和沟通问题。
分组学习需要学生在一定的时间内完成任务，如果学生之间组织不善或者沟通不畅，会导致任务的完成质量下降。
有些学生可能会依赖其他组员完成任务，而丧失了自主学习的机会。
合作学习还需要学生之间相互协商和讨论，而这对于有些学生来说可能是困难的。
比如害羞的学生可能不敢向其他组员提出自己的观点，这样无法获得充分的讨论和思考机会。
分组管理合作学习容易出现团队冲突。
在协作学习中，不同的学生可能有不同的习惯和工作节奏，这容易导致团队内部的矛盾和冲突。
有些学生可能更喜欢独立完成任务，而不愿意与他人合作；还有些学生可能喜欢推卸责任，给其他组员增加工作量。
这些问题若不能得到妥善解决，不仅会影响团队的整体表现，还可能对学生的学习积极性产生负面影响。
分组管理合作学习可能产生不公平的评价和奖励机制。
在协作学习中，学生之间完成任务可能存在差异，有的组员可能表现出色，而有的组员可能表现不佳。
如果仅仅按照小组成果评价个人绩效，可能会导致不公平的结果，而忽略了个体的努力和贡献。
一些同学可能对协作学习没有热情，但为了得到好成绩而参与导致整个协作学习的效果受到影响。
分组管理合作学习在班级管理中存在一些问题，如不平等、组织与沟通问题、团队冲突以及评价与奖励机制问题。
为了解决这些问题，教师需要在分组前进行合理的组队策略，确保学生之间具有均衡的关系；教师还应该引导学生学习有效的组织和沟通技巧，以促进协作学习的顺利进行。
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题随着教育教学改革的不断深入，分组管理合作学习在班级管理中的应用逐渐成为教师教学的一种常见方式。
分组管理合作学习是指教师根据学生的特点、需求和教学目标，将学生分成小组，在小组内开展合作学习活动的一种教学模式。
这种教学模式可以激发学生的学习动力，提高学习效率，增强学生的团队协作能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
在实际应用中，分组管理合作学习也存在着一些问题，这些问题对于班级管理会产生一定的影响。
本文从以下几个方面进行探讨。
一、分组过程中的不合理分组在进行分组管理合作学习时，教师需要合理地进行分组，确保每个小组内的学生在学习能力、性格特点、兴趣爱好等方面具有一定的匹配度。
在实际操作中，一些教师可能会出现分组不合理的情况，比如只考虑到学生的学习成绩，而忽视了学生的兴趣爱好和性格特点等因素。
这样做会导致小组内的协作效率低下，学生之间相互之间的共性较少，沟通不畅，影响到分组管理合作学习的实施效果。
教师在进行分组时应全面考虑学生的各方面因素，确保分组的合理性和有效性。
二、小组内的角色分配不均在分组管理合作学习过程中，每个小组内的学生往往会扮演不同的角色，有的负责组织协调，有的负责对学习内容进行整理，有的负责汇总小组成果等。
有些小组内可能会出现角色分配不均的情况，比如某些学生承担的工作任务过多，而另一些学生虽然参与了合作学习，但贡献较少。
这种情况会影响到小组成员之间的关系，可能导致一些学生对分组合作学习失去兴趣，甚至对学习产生抵触情绪。
在分组管理合作学习中，教师需要对小组内的角色分配进行合理安排，确保每个学生都有合适的角色扮演，并且可以发挥自己的优势。
三、评价体制的不完善在进行分组管理合作学习时，评价体制的建立和完善是非常重要的。
正确认识和评价学生的分组合作学习，对于促进学生的合作精神和团队意识具有重要的意义。
在实际操作中，一些教师可能会出现评价体制不完善的情况，比如只注重成果，而忽视了学生在合作学习过程中的表现，或者只注重学术能力，而忽视了学生的综合素质。
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题随着教育教学方式的不断革新和发展，分组管理合作学习已经成为了一种受到广泛重视和应用的教学方式。
它以学生为主体，以小组合作学习为核心，强调学生的参与性和主动性，是一种推崇学生自主学习和合作学习的教学方式。
在实际的班级管理中，分组管理合作学习也存在着一系列问题，这些问题直接影响着教学效果和学生的学习体验。
本文将从分组管理合作学习的定义、在班级管理中的作用以及存在的问题进行探讨。
一、分组管理合作学习的定义分组管理合作学习是一种以小组为单位的学习方式，学生在小组中共同合作学习，发挥各自的特长，共同解决问题，达到共同学习的目的。
在这种学习方式下，学生可以通过小组内的交流、互助和合作，建立起紧密的学习关系，增强彼此的学习动力，从而提高学习效果和学习动力。
通过分组管理合作学习，学生可以在团队中分享知识，学会倾听和尊重他人的意见，增强交往能力和团队协作精神，培养学生的创造能力和解决问题的能力。
二、在班级管理中的作用三、存在的问题尽管分组管理合作学习在理论上是一种非常好的教学方式，但在实际的教学过程中，却存在着一些问题。
分组管理合作学习中不同学生的能力和学习动力存在着差异，有些学生可能缺乏合作精神，导致在小组合作学习中，学习成绩不及格等问题。
分组管理合作学习需要学生之间进行频繁的交流和合作，如果学生之间的沟通能力和合作能力不足，可能会导致学习效果不佳。
分组管理合作学习需要学生之间的相互合作和团队协作，如果学生之间的合作默契不够，可能会导致小组内出现矛盾等问题。
由于分组管理合作学习需要学生之间的良好合作和协作，如果教师无法及时进行指导和帮助，也会影响学生的学习效果。
四、解决方法针对分组管理合作学习在班级管理中存在的问题，教师应该采取一些措施和方法加以解决。
教师应该根据学生的能力和学习动力进行合理的分组，避免学生之间差异太大，从而影响学习效果。
教师应该注重培养学生之间的交流和合作意识，让学生明白在小组合作学习中，每个人都必须各尽所能，尊重他人，共同完成任务。
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题一、学生个性差异较大在班级管理中，学生个性差异较大是一个普遍存在的问题。
在分组管理合作学习中，学生需要在小组内相互合作，协作完成各种任务和项目。
由于学生的个性差异，例如性格、兴趣爱好、学习方法等等，导致了学生在分组中可能会出现一些不愉快和冲突。
有的学生可能会碰到与自己性格相差太大的同学合作，导致合作效率低下，分组学习的效果不佳。
解决方法：在分组前，教师可以对学生进行性格测试和兴趣调查，并根据测试结果合理分组，减少个性差异对分组学习的干扰。
教师还可以引导学生在分组中互相尊重，学会适应不同的性格和学习习惯，培养学生的合作精神和团队意识。
二、学生学习动力不足在班级管理中，学生的学习动力不足是另一个可能出现的问题。
在分组管理合作学习中，有些学生可能会因为分组不合理、兴趣不足、学习目标不清晰等原因导致学习动力不足，从而影响到分组学习的效果。
学生的学习动力不足也可能会导致一些学生缺乏积极性，整体分组学习的氛围不佳。
解决方法：教师在分组学习前可以对学生进行充分的动机激发，激发学生学习的积极性和主动性。
通过给予合适的学习目标、提供个性化的学习导向、设置课堂目标等方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以对学生在分组学习中的表现进行适当的奖励和鼓励，激发学生的学习动力。
三、分组学习中的管理困难在分组管理合作学习中，教师面临的一个重要问题就是管理困难。
由于学生的个性差异和学习动力不足等原因，教师可能会遇到分组中的学生不配合、冲突、管理不善等问题，导致分组学习的效果不佳。
解决方法：教师可以在分组学习中加强班级管理，及时对学生的分组情况和学习进度进行监管和评价。
在分组学习过程中，教师可以积极引导学生，及时解决学生之间出现的分歧和问题，确保分组学习的进展顺利。
教师还可以适时调整分组策略，根据学生的实际学习情况和需求，重新安排分组，以期更好地促进分组学习的有效进行。
四、分组学习效果的评价和反馈在分组管理合作学习中，教师如何对学生的学习效果进行评价和反馈也是一个重要问题。
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题随着教育教学改革的不断深入，分组管理合作学习已经成为了教育教学中不可或缺的一部分。
然而在实践中，我们也不难发现，在班级管理中存在着一些问题。
本文将试论分组管理合作学习在班级管理中的问题，并提出相应的解决方案。
分组管理合作学习在班级管理中面临的问题之一是学生分组不合理。
有些老师在进行分组时存在主观性比较强，偏爱某些学生而忽视了其他学生的能力和特长。
这样一来，就会导致学生在分组学习中难以发挥自己的优势，学习效果也会大打折扣。
解决这个问题的方法是教师在分组时要根据学生的能力、兴趣和性格特点来进行合理的分组，使得每个小组的学生在知识、技能和学习态度上能够互补、相互促进。
分组管理合作学习在班级管理中的另一个问题是学生之间的合作意识不强。
在分组学习中，如果学生之间缺乏合作意识，经常出现互相扯皮、互相推诿责任等现象，那么分组学习的初衷就难以实现，学习效果也会大打折扣。
解决这个问题的方法是教师在分组合作中要培养学生的合作意识，让学生认识到合作是一种互利互惠的关系，能够更好地实现共同的学习目标。
分组管理合作学习在班级管理中的问题之一是教师在分组学习中缺乏有效的监督和管理。
有些老师在进行分组学习时，只是简单地安排学生分组，却没有进行有效的监督和管理。
这样一来，学生的学习状况就会难以得到及时的反馈和调整，学习效果也就难以提高。
解决这个问题的方法是教师在分组学习中要进行有效的监督和管理，提供必要的指导和反馈，及时发现问题并给予帮助，保证分组学习的顺利进行。
分组管理合作学习在班级管理中还存在着学生自主性不足的问题。
有些学生在分组学习中缺乏自觉性和主动性，只是被动地接受别人的安排和指导，没有展现出自己的个性和才华。
解决这个问题的方法是教师在分组学习中要培养学生的自主学习意识，让学生明白自主学习是一种能力，是一种自觉和自律的表现，只有主动地去学习，才能更好地实现自身的价值。
分组管理合作学习在班级管理中的问题是多方面的，需要教师和学生共同努力来解决。
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题
随着教育改革的不断深入，教育者们越来越关注学生的综合素质发展。
在班级管理中，教师除了注重知识教育外，还需要重视学生的团体协作、交流和沟通能力。
分组管理合作
学习正是一种优秀的班级管理方法，但在实践中也会出现一些问题。
首先，分组不合理可能导致合作学习效果不佳。
班级中的学生个体差异较大，如果分
组不当，会出现一些问题。
例如，同组的学生能力差异过大，领跑者往往要花很多时间帮
助后面的同学，这就会耽误学习效率；或者是成绩好和成绩差的学生被分在一起，可能会
导致双方都无所收获。
其次，学生缺乏团队合作技能也会对分组管理合作学习带来挑战。
有些学生不擅长团
队合作，可能会出现沟通不畅、分工不清、任务分配不当等问题。
这就需要老师通过培养
学生的团队意识、协作能力和沟通技巧等来弥补这种不足。
再次，班级管理中的竞争与合作之间的平衡问题也需要考虑。
分组管理合作学习可能
会引起学生间的竞争，这可能是积极的，也可能是消极的，需要教师来指导。
竞争过重会
导致学生之间互相抢先，互相攀比，造成紧张气氛；而太过弱化竞争也会导致学生们缺乏
竞争激励，从而影响学习积极性。
最后，分组管理合作学习也会对教师的工作形成一定的挑战。
老师需要花费更多的时
间和精力来制定合适的合作任务、制定合理的分组方案、监督和指导学生的合作学习等。
而有些老师可能缺乏这方面的经验和技能，需要不断的积累和磨练。
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题
试论分组管理合作学习在班级管理中的问题
分组管理合作学习是一种比较新的班级管理方式，它利用小组合作学习的方式来促进
学生之间的交流和合作，从而达到优化班级管理的目的。
然而，在实际的班级管理过程中，分组管理合作学习也面临着一些问题。
首先，分组管理合作学习的效果可能不如预期。
在实施这种管理方式时，很多学生可
能仅仅是在表面上合作了，但并没有真正理解和吸收到课程内容，这对于学习效果会带来
一定的影响。
有时候，学生因为自身能力的限制，无法积极融入小组学习，这也使得小组
的合作效果受到影响，从而影响整个班级的学习效果。
其次，分组管理合作学习也可能会导致班级内部关系的失衡。
在实施分组管理合作学
习时，老师会需要把学生按照一定的标准分组，这种方式可能会导致班级内部的关系出现
失衡，也可能导致学生不满和排斥。
一些学生认为分组不公平，从而导致班级内部成为利
益集团的竞争和对抗，不利于班级的和谐稳定。
最后，分组管理合作学习也可能会对老师的管理产生一定的困难。
在实施分组管理合
作学习中，老师需要对学生的小组进行监督和管理，这可能涉及到比较细致的工作。
一些
老师可能没有足够的经验和技巧来处理这些细节问题，从而导致管理困难，甚至会导致班
级管理出现混乱的现象。
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为进一步加强班级管理，全面实施素质教育所倡导的以人为本的教育理念，依据我校提出的探究式分组合作的教学模式和我班特点，我的班级管理和教学做法具体如下：一、科学管理，统筹班级工作。
为努力打造一个团结奋进，凝聚力较强、纪律观念和学习风气浓厚的班集体。
开学初，通过学生民主选举，组建了一个以班主任、班干部和各小组长组成的三级管理体系，确立了班级领导核心，明确责任，为做好班级各项常务工作奠定基础。
具体分工为：1.设置班长部。
班长部有常务班长、值周班长和值日班长组成。
a.常务班长（毕红丹）（1）全面负责全班同学德、智、体、美、劳各项活动的开展，在为同学服务中锻炼自己，提高自己的工作能力和管理水平。
（2）负责传达学校、班主任和各任课老师对本班管理的要求，并做到让每一项工作落到实处。
（3）负责指挥值周班长、值日班长积极开展各项工作。
（4）及时听取对班级管理有益的意见，并做到接纳和实施。
（5）当班主任不在时，可根据要求，必要时召开班委会，布置各项工作。
b.值周班长。
（董超云、黄大风、刘亚萍、王含、轮流上任）（1）负责落实常务班长布置的各项任务，并领导值日班长履行各项职责。
并负责抓好本周班级纪律。
（2）常务班长不在时，可代行其职责。
（3）对学校检查中的扣分方面，结合值日班长给予分析，找出原因，并提出改进措施。
c.值日班长。
（全班所有同学轮流）（1）负责本工作日同学的到校情况，课间操出勤情况及请假情况。
抓好本日的体育工作。
（2）维护好课前、课间和课下班级的纪律，记录违纪情况。
（3）负责配合任课老师上好每节课，及时向老师反映班内情况。
（4）负责班内财产管理，结合班委会成员处理好一些突发事故的发生。
2.建立团支部。
团支部有团支书、文娱委员、宣传委员组成。
a.团支书。
（刘亚萍）负责传达校团委下达的各项任务，和发展新团员的工作。
b.文娱委员。
（田菲）负责组织各项文娱活动，善于发现学生的兴趣和特长，组建兴趣小组。
c.宣传委员。
（李婧芮）（1）负责学校和班级的宣传活动，记录班内各项好人好事记录。
（2）负责同学们座右铭（1.最崇拜的人。
2.班内要追赶的同学3.一句适合自己的格言）的检查工作。
3.组建学习部。
学习部有学习委员、各学习组长和各学科课代表组成。
a.学习委员（刘贞贺）（1）负责指导各学科代表开展各科学习工作。
（2）负责期中、期末测试的排场，考后的成绩统计，指出各学科立标人。
（3）负责开展各学习互助组间的互帮互助和竞争机制。
b.学习组长6人。
（李婧芮、刘启顺、闫玉娟、刘亚萍、王振江、董超云）负责各小组各项工作的检查、落实情况，并制订该小组内的帮扶工作。
c.学科课代表。
（语数外史地生政）（1）负责该学科作业、试题的收发工作。
做好任课教师和后进生间的沟通和帮扶工作。
（2）负责该学科的不同形式的竞赛活动。
4、建立生活部。
生活部有伙食委员、各卫生组长、卫生委员、劳动委员、图书管理员。
a.伙食委员。
（郭祥博）负责统计在校就餐的同学，并负责向学校反映有关伙食方面的问题。
b.卫生组长6人（董鹏、田凤茹、刘秀、刘亚萍、毕红丹、黄大风）（1）负责打扫教室，卫生区，卫生的保持工作和自行车排放。
（2）负责各组成员的劳动分工。
（3）一至五组负责打扫卫生；六组负责擦黑板和讲桌。
c.卫生委员（贾丙帅）劳动委员（袁修宇）（1）负责、卫生区的检查工作，负责督促自行车的排放和黑板的擦刷情况，并做好记录，评出打扫和保持卫生做的较好的学生和小组。
（2）负责每次卫生大扫除的分工，落实和检查工作。
d.图书管理员（闫玉娟）负责管理图书的保存工作，图书的外借和收回工作，做好记录。
二、民主管理，自制班风班规。
新的学期，为激发学生学习热情，鼓舞学生斗志，树立自信心，增强求知欲，班委会和全体同学共同制定了一套符合我班特色并切实可行的班级管理措施和具体量化细则。
自制班风：团结、拼搏、合作、进取。
为制定班规，我把每人基础分定为60分，通过在学习和生活中的表现，再给加分或扣分，做到对每个学生进行综合素质的量化。
在依据《中学生日常行为规范》和《中学生守则》的基础上，我班从德育管理；文体管理；生活管理（劳动、卫生、财产、管理）；学习管理几方面制定如下班规。
1、检查学生个人本学期学习计划、座右铭和努力实现目标的自我成长计划，每缺一项扣0.1分。
2、各学科代表配合学习委员，检查和落实学生工具书和学习用品准备情况的检查和落实，每少一项扣0.1分。
3、迟到早退一次扣0.1分,旷课扣0.2分,请假需经班主任或常务班长签字方可生效,否则按旷课处理.4、对于因课下上网,严重影响个人或他人学习者扣0.2分.5、饭前饭后,在教室内打闹、大声喧哗、严重影响他人学习者扣0.2分.6、乱扔纸屑,随地吐痰者扣0.1分.7、学习和生活中乐于助人者加0.1分.课堂上积极回答问题,表现突出者加0.1分.8、打架、骂人、说脏话者扣0.2分 .吸烟、喝酒、打牌者扣0.2分.9、、抄袭或不按时交作业者扣0.1分. 考试作弊者扣0.2分.10、损坏班级或他人名誉者扣0.2分.11、顶撞老师、无理取闹者扣0.2分.12、在墙壁乱涂乱画者扣0.1分.13、男生留长发、怪发,衣着不整齐者；女生化妆、佩戴首饰、穿奇装异服者扣0.1分.14、谈情说爱,拉帮结派者扣0.2分.15、故意损坏他人或公共财物者扣0.2分,并按原价赔偿.16、校内骑自行车或排放自行车不到位者扣0.1分.17、打扫卫生不积极,保持卫生不好者扣0.1分.18、宿舍个人床铺、衣物不整齐者扣0.1分.19、学习有较大进步者加0.1分.为班级争得荣誉者加0.2分.20、敢于揭发坏人坏事者加0.1分.21、出操不及时或不做操者扣0.2分.22、故意损坏图书或偷盗他人财物者扣0.2分.并如实赔赏.23、上课不认真听讲、做小动作、睡觉者扣0.1分.24、班干部有违犯纪律者扣0.2分.造成重大影响的扣0.4分.25、结合学校当天的检查情况,查出扣分因素,给予落实,并追究负责人的责任扣0.1分.一周评比一次，对扣分超过1.5的学生，要通知家长，并结合家长进行说服教育。
三.比学赶帮，营造和谐氛围。
合作学习中，除了建立完善的评比机制外，我班还开展了以下活动。
1、组建“成就梦想”专题班会针对学生基础差、学习不积极主动的现象，我班召开了成就梦想班会，利用一代伟人少年毛泽东的成长历程，及身边的成材实例告戒同学们，当初他们的情况和同学一样，甚至不如同学们，只是通过他们后天的努力，才实现了自己的人生理想和追求。
并提醒同学们，家长为我们提供了一个学习的机会，就是想让我们成才。
要相信自己，并记住一句话“我行，我能行，我一定行！”当面对困难时，我们要永往直前，不能被眼前的纸老虎所吓倒，在学习上要多问几个为什么？在生活上我们又组成了一个以初一三班为核心的大家庭，提出“我爱我班，我为我班争光彩”“今天我以班级为荣，明天班级以我为荣，”的口号。
2、用全班学生名字编成班级寄语.为了让班级产生强大的凝聚力，我用全班学生的名字中的一个字或两个字编成这样一段话，来鼓舞他们。
“阳光明媚的春天，我们要学会用一颗平静的心扉去感受爱的温暖，品味含苞待放亭亭玉立杜鹃花的芳香，用明亮睿智的双眸去洞察清洁的露珠，更要学会携起朋友的手，去与风儿竞比速度，与云儿攀比高低，与波涛势比凶猛，与长江赛跑，与日月争辉。
渴求进步，拼搏创新，秀出帅气的你。
不远的将来，梦想就会成真，我们就会为我们自己顺利到达成功的彼岸而庆贺。
”3、建立语文和英语学科展台。
通过几次作业来看，学生们普遍存在字体书写不规范、作业乱添乱抹的现象，在语文、英语学科代表的配合下，我们开展了每天写小字一张、英语一周一次书法比赛的活动。
学习委员给予检查，评出字体工整，美观优秀的作品，在展台中展出，课下让同学们参观，并加以表扬，分发小红旗。
受表扬的同学自然就会继续努力，而没评上的也会更加认真，力求也被贴出受表扬。
通过竞赛，同学们的竞争意识就会形成，不认真书写、字体潦草的小毛病也会被克服掉。
这样即让学生得到了锻炼，又注重了学生养成教育的形成。
4、班干部提出早到校原则，为完成各教学目标提供保障。
5、创办班内图书馆。
为了增加学生的课外阅读量，我班特创办了班内图书馆。
先是我和班干部商量并提出想法，后是学生们纷纷响应。
同学们都各自捐出了自己心爱的小学英语课本、阅读材料和配套磁带，有利于学习的读物，和作文资料。
让一名责任心较强闫玉娟同学具体负责图书的借收和保存，同学们可以随时借阅查看。
还把周三定为图书公开日，并要求同学们要做到按时归还。
同时为进一步学以致用，我英语学科率先提出了课前3分钟的自我展示环节。
学生为了准备材料，就必须多看书，真正促进了学生的知识积累和大量阅读初中语文教育网6、自定目标，建立个人座右铭。
鼓舞学生的斗志，我们要长抓不懈，做到胸有成竹。
为让学生超越自我，我班率先建立了学生个人座右铭：1、首先让学生说出自己最崇拜的人2、说出自己的理想和追求3、树立班内或同年级比你强的对手4、制定今后的学习计划5、选一句人生格言来鞭策和鼓舞自己。
7、公布和张贴师生联系方式，遇到紧急情况做到应急处理.8、筹办学生兴趣作品展示。
为张扬学生个性，使其个人才艺和特长得以发挥，在团支部成员的带动下，学生亲手制作了各种有创意的作品，有书法、绘画、剪纸、叠纸等多方面构成。
展示了学生的才艺，丰富的生活。
.四.合作探究，努力打造高效课堂。
在新课改主题理论指导下，为了在有限的课堂内更大限度，更完美地完成教学任务、达成育人目标、实现教育教学的三维目标整合，我校实行了分组合作学习。
具体做法如下：1.成立学习互助小组。
（1）每个学习小组各有6名程度各异的学生组成，优等生2名分别为学习组长和副组长，中等生两名和后进生2名。
学习组长检查和落实老师所布置的各项任务，如对英语单词的默写检查和批改，对话检查，和文章的复述和背诵。
（2）小组成员分工明确，实行“一帮一”工程。
把学生按综合素质比分高低编成123456号，具体帮扶为：1号帮6号，2号帮5号，3号和4号互帮。
（3）制订完善地评比机制，实行小组成员和小组间的评比和量化。
老师给每个学生和各小组基础分60，学生在个人学习，纪律，卫生和奉献量化中每顺利完成一项任务，学习组长给记量化分0.1分；在小组讨论，合作探究时，若1、2、3号回答正确或说出好的解题方法时给小组加量化分0.1分，但如果4号、5号、6号回答正确时小组能得量化分0.2 分，学习委员每周五评出先进学生和优胜小组，给予奖励，分发小红旗，并在表扬栏内张贴学生和优胜小组名单。
这样以来，无形中即形成了学生个体间的竞争，又促进了各小组中优等生对后进生的帮扶和小组间的合作与竞争，使每个学生都有发言，和表现自我的机会，真正做到不放弃一个差生和后进生。
不仅培养了学生的协同合作能力，增强了学生友谊，而且更为重要的是让他们在锻炼中提高了各自的能力，真正做到了学生积极参与，自主学习的良好氛围，为打造紧张团结的高效课堂提供可能。