部编版八年级语文下册第23课《马说》优质课件
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（1）马之千里者，一食或尽粟一石。 陈述语气
（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 反问语气
（3）鸣之而不能通其意…… 转折语气
（4）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 诘问、感叹语气
合作探究 通假字 食马者不知其能千里而食也（ 同“饲”，喂 ）
才美不外见（ 同“现”，显现、表现 ）
合作探究
古今异义
精读细研 1.文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里 马”之间的关系的？
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯 乐不常有。
精读细研
2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3.“祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思 想感情？ 写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者 的无限痛惜之情。
通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！
面对。
表示惊叹，相当于唉”。
表示加强诘问语气。
语气词，表判断。
其真无马邪？其真不知马也！
同“耶”，表示疑 问，相当于“吗”。
整体感知
译：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确 方法，喂养它，却不能让它竭尽才能，听它鸣叫，却 不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对它，说： “天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？ 恐怕（是他们）真不识得千里马啊！
一词多义
策之不以其道（
代词，它
）
之 祗辱于奴隶人之手（ 助词，的
）
马之千里者（
定语后置标志
）
鸣之而不能通其意（ 助词，不译
）
安求其能千里也（
代词，它
）
其 其真无马邪（ 副词，表示加强诘问语气 ）
策之不以其道（
代词，它的
）
其真不知马也（ 副词，表示推测语气，恐怕 ）
合作探究
不以千里称也（ 介词，因为 ）
知识备查
背景资料
本文选自《韩昌黎文集校注》卷一（上海古籍出版 社1986年版）。《马说》大约作于贞元十一年至十六年 （795—800年）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。 曾三次上书宰相请求擢用，“而志不得通”“足三及 门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明 自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于 宜武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐， 所以有“伯乐不常有”之叹。
示例：杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡 虽然身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；东坡居士虽然 常遭贬谪，却修炼出了空前绝后的乐观豁达；韩愈虽然没有 遇到伯乐，但是他用他的诗歌、他的文章、他一生的言行， 告诉我们，如果有一天我们怀才不遇，那么就做自己的伯乐！
合作探究
5.朗读课文，注意把握下面句子的语气。
（1）直称，如“千里马”。正面提及，表述严正。 （2）暗称，如“名马”“马之千里者”。表述委婉， 虽不直呼其名，而意在其中。 （3）代称，如“是马也”。表意简洁含蓄。
合作探究
4.作者认为“世有伯乐，然后有千里马”。如果你是千 里马，你是否一定要等到伯乐的赏识才能实现自己的价 值呢？请谈谈你的看法。
第二课时
“伯乐”和“千里马”有什么深层含义吗？ 作者究竟想借“千里马”表达什么呢？让我们继 续学习课文，寻找答案。
合作探究
1.“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？
伯乐
赏识人才的人
千里马
人才
食马者
昏庸的统治者（摧残人才、埋没人才的人）
2.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样 的思想感情？
才能，能力。 疑问代词，怎么。
足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千
才能和优点。 同“现”， 犹，尚且。 等同，一样。 表现。
里也？ 语气助词，用于疑问句末尾，与疑问代词
“安”相配合，表示反问，可译为“呢”。
整体感知 译：日行千里的马，一次有时能吃一石粮食。喂
千里马的人不懂得（要根据）它能（日行）千里 （的本领）来喂养（它）。所以这样的马，即使有日 行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能 和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马 一样尚且办不到，（又）怎么能要求它日行千里呢？
合作探究 省略句 食马者不知其能千里而食也 “也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不 知其能千里而食（它）也”。
策之不以其道 省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之 不以其道”。
课堂小结
概括主题
本文是一篇寓言性杂文，借伯乐相马的故事提 出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物 寓意，讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视 人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不 遇的强烈愤慨，流露出强烈的呼唤识才的统治者， 呼唤要重视人才的选拔和培养，对人才要给予优厚 的待遇的情感。
课堂小结
学后感悟
感悟一：《马说》讽刺了压制、埋没人才的统治 者，那是在古代社会。而在今天如此激烈的社会竞争 中，我们怎样才能立于不败之地呢？除了必备的才能， 我们还要积极进取，善于抓住机遇。
感悟二：“伯乐”对“千里马”有着非常重要的作 用。当今社会是竞争的社会，给“人才”创设宽松的工 作环境，使其能发挥出自己的才能，是当务之急。
精读细研
1.“千里马”与“常马”有什么区别？ 一食或尽粟一石。
2.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？ 直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。 根本原因：食马者不知其能千里而食也。
精读细研
3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作 者怎样的思想感情？
反问句，表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。
不以千里马而著称，
马槽。
指人们并不知道。
于槽枥之间，不以千里称也。
（和普通马）一同死。 骈，本义为两马并驾， 引申为并列。
整体感知
译：世间有了伯乐，然后（才会）有千里马。千 里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此即使是 很名贵的马，也只能辱没在仆役的手里，（跟普通的 马）一起死在马槽之间，不以千里马而著称。
祗骈
cáo lì
sù
槽枥 粟
lì
sì
cè
yé
奴隶 食马者 执策 邪
整体感知
有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不 常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之 间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千 里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才 美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
知识备查
文体知识
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。 “马说”这个标题，是后人加的。
“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也 可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论 时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力， 极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。
预习检查 读一读
zhǐ
pián
合作探究 词类活用
祗辱于奴隶人之手（ 形容词作动词，受屈辱 ） 一食或尽粟一石（ 形容词作动词，吃尽 ） 策之不以其道（ 名词作动词，用马鞭驱赶 ） 食马者不知其能千里而食也（ 数量词作动词，行千里 ） 食之不能尽其材（形容词的使动用法，使……尽，竭尽）
合作探究
文言句式
倒装句
马之千里者 定语后置，正常语序应为“千里之马者”。 祗辱于奴隶人之手 状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”。
本文借古代伯乐和千里马的故事，比喻封建统治者不识 人才，甚至摧残、压抑人才，表达了作者的愤慨之情。
合作探究 托物寓意
托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借 客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的 主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、 描写、议论等表达出来。
合作探究
3.这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不 显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各 具有怎样的效果？
第一课时
学习目标
1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通 文意的基础上背诵全文。（重点） 2.了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者 的思想感情。（难点） 3.正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识当今时代 的优越条件，努力学习，做有用之才。（素养）
知识备查
作者简介
韩愈（768—824），唐代文学家、思想 家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州） 人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗 元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗 与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大 家”之一。有《昌黎先生集》。
写作特色 ❷中心突出。
全文围绕着“世有伯乐，然后有千里马”这个中心逐层 展开论述。文章开篇说伯乐知马而“伯乐不常有”，故千里 马“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其 能千里而食”说到千里马“食不饱，力不足，才美不外见， 且欲与常马等不可得”，深刻地揭示了千里马被埋没的原 因——食马者不识千里马。最后，痛斥食马者的愚昧浅薄， 由此引出全文的结句“其真不知马也”的现状总结，流露出 强烈的呼唤识才的统治者，呼唤统治者重视人才的情感。
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其 意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马 邪？其/真不知马也。
整体感知
马说
本名孙阳，字伯乐，春 秋时秦国人，擅长相马。
连词，此处表转折关 系，译为“可是”。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯
即使。
只，仅。
奴仆。
乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死
板书设计
伯乐
千
马
里
千里马 马
提出问题： 世有伯乐，然后有千里马。
第一段：阐述了伯乐对千里马的重要性。
整体感知
吃一次。
同“饲”，喂。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能
连词，表承接， 指示代词， 有时。 容量单位，十斗为一石。 可译为“来”。 这样。
千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不
表肯定语气。 助词，表停顿， 强调“是马”。
写作特色 ❶托物寓意。
文章通篇采用托物寓意的写法，借助伯乐对千里马 的重要作用，将发现人才的人比作“伯乐”，将愚昧浅 薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”， 阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和 埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。例如，用“祗辱于 奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来指出千里马的遭遇， 用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它的才能被 埋没的原因。
精读细研
1.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎 样的形象？
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意” 运用排比的修辞手法，将“食马者”的平庸浅薄刻画得 淋漓尽致。
食马者： 不识千里马 平庸浅薄 愚妄无知
精读细研
2.最后一段中哪句话揭示了全文的中心？ 其真不知马也
解决问题： 点明主旨——其真不知马也。 第三段：辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。
分析问题： 千里马被埋没是因为食马者不知。 第二段：揭示了千里马被埋没的原因。
整体感知
用马鞭赶它。策，马鞭， 这里是动词，用马鞭驱赶。
喂它，却不能让它竭尽 才能。材，才能、才干。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能
通晓它 的意思。
指不按照（驱使千 里马的）正确方法。
助词，用在动词后。 凑足音节，无实义。
八年级语文下册
23* 马 说
第一课时 第二课时
伯乐相马 一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。伯 乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马 见伯乐走近，突然昂起头来，瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立 即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人 说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。 伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍 后，命马夫尽心尽力把马喂好。半个月后，楚王跨马扬鞭， 但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，千里 马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。
祗辱于奴隶人之手古今义义：：仆为役奴。隶主劳动而没有人身自由的人。
一食或尽粟一石 古义：有时。 今义：或许，或者。
是马也 古义：这样。 今义：判断动词。
安求其能千里也
古义：怎么。 今义：安全，平安，安定，安装。
且欲与常马等不可得 古义：同样。
今义：等候；用在人称代词、名词后，
表示复数或列举。
合作探究
以
策之不以其道（ 介词，按照
）
而伯乐不常有（ 表转折，但是 ） 而
不知其能千里而食也（ 表顺承，来 ）
执策而临之（ 策
策之不以其道
合作探究
一食或尽粟一石（ 吃 ） 食
食马者不知其能千里而食也（ 通“饲”，喂 ）
虽有千里之能（ 才能 ） 能
安求其能千里也（ 能够 ） 一食或尽粟一石（ 动词，吃完 ） 尽 食之不能尽其材（ 动词，竭尽 ）
（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 反问语气
（3）鸣之而不能通其意…… 转折语气
（4）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 诘问、感叹语气
合作探究 通假字 食马者不知其能千里而食也（ 同“饲”，喂 ）
才美不外见（ 同“现”，显现、表现 ）
合作探究
古今异义
精读细研 1.文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里 马”之间的关系的？
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯 乐不常有。
精读细研
2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3.“祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思 想感情？ 写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者 的无限痛惜之情。
通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！
面对。
表示惊叹，相当于唉”。
表示加强诘问语气。
语气词，表判断。
其真无马邪？其真不知马也！
同“耶”，表示疑 问，相当于“吗”。
整体感知
译：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确 方法，喂养它，却不能让它竭尽才能，听它鸣叫，却 不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对它，说： “天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？ 恐怕（是他们）真不识得千里马啊！
一词多义
策之不以其道（
代词，它
）
之 祗辱于奴隶人之手（ 助词，的
）
马之千里者（
定语后置标志
）
鸣之而不能通其意（ 助词，不译
）
安求其能千里也（
代词，它
）
其 其真无马邪（ 副词，表示加强诘问语气 ）
策之不以其道（
代词，它的
）
其真不知马也（ 副词，表示推测语气，恐怕 ）
合作探究
不以千里称也（ 介词，因为 ）
知识备查
背景资料
本文选自《韩昌黎文集校注》卷一（上海古籍出版 社1986年版）。《马说》大约作于贞元十一年至十六年 （795—800年）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。 曾三次上书宰相请求擢用，“而志不得通”“足三及 门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明 自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于 宜武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐， 所以有“伯乐不常有”之叹。
示例：杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡 虽然身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；东坡居士虽然 常遭贬谪，却修炼出了空前绝后的乐观豁达；韩愈虽然没有 遇到伯乐，但是他用他的诗歌、他的文章、他一生的言行， 告诉我们，如果有一天我们怀才不遇，那么就做自己的伯乐！
合作探究
5.朗读课文，注意把握下面句子的语气。
（1）直称，如“千里马”。正面提及，表述严正。 （2）暗称，如“名马”“马之千里者”。表述委婉， 虽不直呼其名，而意在其中。 （3）代称，如“是马也”。表意简洁含蓄。
合作探究
4.作者认为“世有伯乐，然后有千里马”。如果你是千 里马，你是否一定要等到伯乐的赏识才能实现自己的价 值呢？请谈谈你的看法。
第二课时
“伯乐”和“千里马”有什么深层含义吗？ 作者究竟想借“千里马”表达什么呢？让我们继 续学习课文，寻找答案。
合作探究
1.“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？
伯乐
赏识人才的人
千里马
人才
食马者
昏庸的统治者（摧残人才、埋没人才的人）
2.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样 的思想感情？
才能，能力。 疑问代词，怎么。
足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千
才能和优点。 同“现”， 犹，尚且。 等同，一样。 表现。
里也？ 语气助词，用于疑问句末尾，与疑问代词
“安”相配合，表示反问，可译为“呢”。
整体感知 译：日行千里的马，一次有时能吃一石粮食。喂
千里马的人不懂得（要根据）它能（日行）千里 （的本领）来喂养（它）。所以这样的马，即使有日 行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能 和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马 一样尚且办不到，（又）怎么能要求它日行千里呢？
合作探究 省略句 食马者不知其能千里而食也 “也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不 知其能千里而食（它）也”。
策之不以其道 省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之 不以其道”。
课堂小结
概括主题
本文是一篇寓言性杂文，借伯乐相马的故事提 出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物 寓意，讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视 人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不 遇的强烈愤慨，流露出强烈的呼唤识才的统治者， 呼唤要重视人才的选拔和培养，对人才要给予优厚 的待遇的情感。
课堂小结
学后感悟
感悟一：《马说》讽刺了压制、埋没人才的统治 者，那是在古代社会。而在今天如此激烈的社会竞争 中，我们怎样才能立于不败之地呢？除了必备的才能， 我们还要积极进取，善于抓住机遇。
感悟二：“伯乐”对“千里马”有着非常重要的作 用。当今社会是竞争的社会，给“人才”创设宽松的工 作环境，使其能发挥出自己的才能，是当务之急。
精读细研
1.“千里马”与“常马”有什么区别？ 一食或尽粟一石。
2.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？ 直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。 根本原因：食马者不知其能千里而食也。
精读细研
3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作 者怎样的思想感情？
反问句，表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。
不以千里马而著称，
马槽。
指人们并不知道。
于槽枥之间，不以千里称也。
（和普通马）一同死。 骈，本义为两马并驾， 引申为并列。
整体感知
译：世间有了伯乐，然后（才会）有千里马。千 里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此即使是 很名贵的马，也只能辱没在仆役的手里，（跟普通的 马）一起死在马槽之间，不以千里马而著称。
祗骈
cáo lì
sù
槽枥 粟
lì
sì
cè
yé
奴隶 食马者 执策 邪
整体感知
有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不 常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之 间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千 里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才 美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
知识备查
文体知识
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。 “马说”这个标题，是后人加的。
“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也 可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论 时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力， 极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。
预习检查 读一读
zhǐ
pián
合作探究 词类活用
祗辱于奴隶人之手（ 形容词作动词，受屈辱 ） 一食或尽粟一石（ 形容词作动词，吃尽 ） 策之不以其道（ 名词作动词，用马鞭驱赶 ） 食马者不知其能千里而食也（ 数量词作动词，行千里 ） 食之不能尽其材（形容词的使动用法，使……尽，竭尽）
合作探究
文言句式
倒装句
马之千里者 定语后置，正常语序应为“千里之马者”。 祗辱于奴隶人之手 状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”。
本文借古代伯乐和千里马的故事，比喻封建统治者不识 人才，甚至摧残、压抑人才，表达了作者的愤慨之情。
合作探究 托物寓意
托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借 客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的 主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、 描写、议论等表达出来。
合作探究
3.这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不 显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各 具有怎样的效果？
第一课时
学习目标
1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通 文意的基础上背诵全文。（重点） 2.了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者 的思想感情。（难点） 3.正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识当今时代 的优越条件，努力学习，做有用之才。（素养）
知识备查
作者简介
韩愈（768—824），唐代文学家、思想 家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州） 人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗 元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗 与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大 家”之一。有《昌黎先生集》。
写作特色 ❷中心突出。
全文围绕着“世有伯乐，然后有千里马”这个中心逐层 展开论述。文章开篇说伯乐知马而“伯乐不常有”，故千里 马“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其 能千里而食”说到千里马“食不饱，力不足，才美不外见， 且欲与常马等不可得”，深刻地揭示了千里马被埋没的原 因——食马者不识千里马。最后，痛斥食马者的愚昧浅薄， 由此引出全文的结句“其真不知马也”的现状总结，流露出 强烈的呼唤识才的统治者，呼唤统治者重视人才的情感。
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其 意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马 邪？其/真不知马也。
整体感知
马说
本名孙阳，字伯乐，春 秋时秦国人，擅长相马。
连词，此处表转折关 系，译为“可是”。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯
即使。
只，仅。
奴仆。
乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死
板书设计
伯乐
千
马
里
千里马 马
提出问题： 世有伯乐，然后有千里马。
第一段：阐述了伯乐对千里马的重要性。
整体感知
吃一次。
同“饲”，喂。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能
连词，表承接， 指示代词， 有时。 容量单位，十斗为一石。 可译为“来”。 这样。
千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不
表肯定语气。 助词，表停顿， 强调“是马”。
写作特色 ❶托物寓意。
文章通篇采用托物寓意的写法，借助伯乐对千里马 的重要作用，将发现人才的人比作“伯乐”，将愚昧浅 薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”， 阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和 埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。例如，用“祗辱于 奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来指出千里马的遭遇， 用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它的才能被 埋没的原因。
精读细研
1.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎 样的形象？
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意” 运用排比的修辞手法，将“食马者”的平庸浅薄刻画得 淋漓尽致。
食马者： 不识千里马 平庸浅薄 愚妄无知
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2.最后一段中哪句话揭示了全文的中心？ 其真不知马也
解决问题： 点明主旨——其真不知马也。 第三段：辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。
分析问题： 千里马被埋没是因为食马者不知。 第二段：揭示了千里马被埋没的原因。
整体感知
用马鞭赶它。策，马鞭， 这里是动词，用马鞭驱赶。
喂它，却不能让它竭尽 才能。材，才能、才干。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能
通晓它 的意思。
指不按照（驱使千 里马的）正确方法。
助词，用在动词后。 凑足音节，无实义。
八年级语文下册
23* 马 说
第一课时 第二课时
伯乐相马 一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。伯 乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马 见伯乐走近，突然昂起头来，瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立 即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人 说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。 伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍 后，命马夫尽心尽力把马喂好。半个月后，楚王跨马扬鞭， 但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，千里 马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。
祗辱于奴隶人之手古今义义：：仆为役奴。隶主劳动而没有人身自由的人。
一食或尽粟一石 古义：有时。 今义：或许，或者。
是马也 古义：这样。 今义：判断动词。
安求其能千里也
古义：怎么。 今义：安全，平安，安定，安装。
且欲与常马等不可得 古义：同样。
今义：等候；用在人称代词、名词后，
表示复数或列举。
合作探究
以
策之不以其道（ 介词，按照
）
而伯乐不常有（ 表转折，但是 ） 而
不知其能千里而食也（ 表顺承，来 ）
执策而临之（ 策
策之不以其道
合作探究
一食或尽粟一石（ 吃 ） 食
食马者不知其能千里而食也（ 通“饲”，喂 ）
虽有千里之能（ 才能 ） 能
安求其能千里也（ 能够 ） 一食或尽粟一石（ 动词，吃完 ） 尽 食之不能尽其材（ 动词，竭尽 ）