探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议——以部编本初中语文教材为例
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语文·学科视点
探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议
——以部编本初中语文教材为例
浙江温岭市松门镇中学（317511） 吕金兰
［摘 要］部编本初中语文教材在阅读教学中设计了“三位一体”的课型结构，即“教读—自读—课外阅读”。在实际的语文阅 读教学中，教师必须明确阅读文体，做到因“裁”施教。同时，在自读课文的教学中教师要坚持“以人为本”的教学理念，即坚持学生 为“主”，教师为“导”的教学关系。对于课外阅读教学，教师应采取名著导读与古诗文阅读结合的模式，构建“1+X”课型。
三、“三位一体”的阅读课型教学建议 部编本语文教材的出现构建了新的阅读教学结构， 即“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”的阅读课型。 那么，初中语文教师应如何更好地融合这三种阅读教学 模式，处理好这三种阅读课型呢？笔者主要提出以下几 点建议： 1. 课外阅读：名著与古诗文阅读并重，构建“1+X” 阅读课型 新课标的教学理念给语文阅读教学提出了很多新 的建议，如“注重培养学生的阅读兴趣，扩展阅读量，提 高阅读技能。提倡少做题，多读书，读好书，读整本书”。 为了提高初中生的阅读能力，部编本初中语文教材在每 册都安排了阅读名著的任务，因此语文教师在进行课外 阅读教学时，应首选新课标推荐的书籍。部编本语文教 材与旧教材相比，更加注重对阅读方法的引导。例如， 每本书编写的名著简介、专题探究、阅读方法指导等模 块，都在引导学生改变传统单篇阅读的习惯，培养他们 阅读整本书的习惯。另外，除了教材推荐的书目外，教 师还可以给学生推荐适合、相关的两本自主阅读书籍。 教师选择的书籍要符合初中生的阅读需求，符合单元的 教学主题。表 1 以七年级为例：
是指以学生为教学主体，尊重学生的意见，让学生自主 选择阅读方式，并在其中获得相应的阅读经验，最终强 化自主阅读能力；“课外阅读”的教学目的是丰富、扩展 学生的阅读量，强调“名著导读、古诗词积累”的阅读效 果，是一种由课内延伸到课外的阅读。总而言之，“教 读”作为阅读基础，“自读”作为阅读应用，“课外阅读”作 为阅读的延伸，三者共同构成了“三位一体”的阅读课 型。
课堂，尤其是有领导在的公开课课堂，我们发现很多教 师都不敢讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲，想方设法让 学生讲，变着法子让学生分析。于是乎，一些新的怪象 就产生了：滥用多媒体，却称之为“用好现代化手段”；动 不动让学生当众表演，却称之为“凸现主体地位”；缺乏 新意的无聊问答，却赞之为“焕发课堂生命力”；学生在 课堂上泛泛而读，却称之为“自读自语”；教师无关教学 内容的插科打诨，却称之为“走向综合”等。教师千方百 计在教学的浅层面上追求学生感官上的活跃生动。
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［关键词］部编本；语文；“三位一体”;特点；建议 ［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2019）03-0014-02
部编本语文教材是人民教育出版社出版的“教育部 编义务教育语文教科书”。部编本教材增加了“名著导 读”等多个板块，把课外阅读也纳入教学体制，在教材的 编写上有许多创新点。本文主要探究“三位一体”阅读 课型体系的特点及实施建议，试为当下的初中语文阅读 教学提供一些有效的参考意见。
一、“三位一体”阅读课型的内涵 阅读活动主要是运用文字获取信息，并通过信息认 知世界、感受生活、发散思维，并最终获得一定审美体验 的活动。因此，部编本语文教材的出现把阅读教学放到 了重要的位置。一般来说，初中语文阅读教学主要以 “教读、自读”为主，“名著导读、古诗文诵读”等为辅，它 们共同构建“三位一体”的阅读课型结构。其中，“教读” 是指由教师带领学生，通过一定的阅读策略，使学生完 成规定的阅读任务，最终达成相应的教学目标；“自读”
［参 考 文 献］
吴庆来 . 试论小组合作学习避免形式主义讨论［J］. 中学教学参 考，2015（10）：23-24.
（责任编辑 农越华）
中学教学参考 2019·1 下旬 14
语文·学科视点
中，教师应主要让学生进行自主阅读，让他们通过运用 教读课上学到的阅读方法，完成既定的阅读目标，自读 课还要以“随文标注”“阅读提示”的方式取代课后练习。 两种阅读课型的侧重点不同，达到的目的也不相同，教 师只有了解得当，才能更好地完成初中语文阅读教学任 务。
那么教师需要怎样讲呢？教师要将功夫放在对教 材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握 “要不要讲”“讲什么”和“怎么讲”这三个问题，务必调动 学生的能动性，引导他们自己去探索。教学不能走极 端，普通高中语文新课改不能排斥教师的讲，要知道，当 年孔夫子讲学可是全靠讲啊，不是也带出了七十二贤弟 子吗？教师要从教育规律和学生身心发展规律出发，好 好研究讲，正确把握讲的作用，讲得精当，讲在刀刃上。 学生各抒己见，加上教师精当的评点，可将学生的思维 引向深入；学生情景体验，教师加以启发引导，可培养学 生的创新意识和实践能力；学生自读感悟，教师加以一 定的引导，可点燃学生思维的火花。这样学生的内心就 会泛起美丽的涟漪。
二、“三位一体”阅读体系的设计要点 在初中语文阅读教学实践中，教师必须明确教读课 文和自读课文。其中教读课文的教学重点应落实到相 应单元的语文素养培养目标上，教师可以将单元阅读内 容进行精细、全面化的讲解，然后通过举例的方பைடு நூலகம்，让学 生举一反三，从而激发他们自主阅读的兴趣。教读课应 具备课前预习、课后思考以及积累的步骤；而在自读课
语文新课程不能忽视教师的讲。因为“讲”并不等 于“满堂灌”，也并不一定就是“填鸭式”。教育要遵循青 少年心理发展规律，而学生正处于心理、思维发展的阶 段，在学习中，他们会遇到许许多多的问题，而教师不可 能都依靠学生自己去体会、感悟，让他们通过自己的努 力去解决这些问题。不仅是时间不允许，实在也没有这 个必要。大教育家孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在 学生“愤”与“悱”的时候，作为教师却因为怕讲而不“启” 不“发”，又如何能做到“传道、授业、解惑”？
探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议
——以部编本初中语文教材为例
浙江温岭市松门镇中学（317511） 吕金兰
［摘 要］部编本初中语文教材在阅读教学中设计了“三位一体”的课型结构，即“教读—自读—课外阅读”。在实际的语文阅 读教学中，教师必须明确阅读文体，做到因“裁”施教。同时，在自读课文的教学中教师要坚持“以人为本”的教学理念，即坚持学生 为“主”，教师为“导”的教学关系。对于课外阅读教学，教师应采取名著导读与古诗文阅读结合的模式，构建“1+X”课型。
三、“三位一体”的阅读课型教学建议 部编本语文教材的出现构建了新的阅读教学结构， 即“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”的阅读课型。 那么，初中语文教师应如何更好地融合这三种阅读教学 模式，处理好这三种阅读课型呢？笔者主要提出以下几 点建议： 1. 课外阅读：名著与古诗文阅读并重，构建“1+X” 阅读课型 新课标的教学理念给语文阅读教学提出了很多新 的建议，如“注重培养学生的阅读兴趣，扩展阅读量，提 高阅读技能。提倡少做题，多读书，读好书，读整本书”。 为了提高初中生的阅读能力，部编本初中语文教材在每 册都安排了阅读名著的任务，因此语文教师在进行课外 阅读教学时，应首选新课标推荐的书籍。部编本语文教 材与旧教材相比，更加注重对阅读方法的引导。例如， 每本书编写的名著简介、专题探究、阅读方法指导等模 块，都在引导学生改变传统单篇阅读的习惯，培养他们 阅读整本书的习惯。另外，除了教材推荐的书目外，教 师还可以给学生推荐适合、相关的两本自主阅读书籍。 教师选择的书籍要符合初中生的阅读需求，符合单元的 教学主题。表 1 以七年级为例：
是指以学生为教学主体，尊重学生的意见，让学生自主 选择阅读方式，并在其中获得相应的阅读经验，最终强 化自主阅读能力；“课外阅读”的教学目的是丰富、扩展 学生的阅读量，强调“名著导读、古诗词积累”的阅读效 果，是一种由课内延伸到课外的阅读。总而言之，“教 读”作为阅读基础，“自读”作为阅读应用，“课外阅读”作 为阅读的延伸，三者共同构成了“三位一体”的阅读课 型。
课堂，尤其是有领导在的公开课课堂，我们发现很多教 师都不敢讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲，想方设法让 学生讲，变着法子让学生分析。于是乎，一些新的怪象 就产生了：滥用多媒体，却称之为“用好现代化手段”；动 不动让学生当众表演，却称之为“凸现主体地位”；缺乏 新意的无聊问答，却赞之为“焕发课堂生命力”；学生在 课堂上泛泛而读，却称之为“自读自语”；教师无关教学 内容的插科打诨，却称之为“走向综合”等。教师千方百 计在教学的浅层面上追求学生感官上的活跃生动。
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［关键词］部编本；语文；“三位一体”;特点；建议 ［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2019）03-0014-02
部编本语文教材是人民教育出版社出版的“教育部 编义务教育语文教科书”。部编本教材增加了“名著导 读”等多个板块，把课外阅读也纳入教学体制，在教材的 编写上有许多创新点。本文主要探究“三位一体”阅读 课型体系的特点及实施建议，试为当下的初中语文阅读 教学提供一些有效的参考意见。
一、“三位一体”阅读课型的内涵 阅读活动主要是运用文字获取信息，并通过信息认 知世界、感受生活、发散思维，并最终获得一定审美体验 的活动。因此，部编本语文教材的出现把阅读教学放到 了重要的位置。一般来说，初中语文阅读教学主要以 “教读、自读”为主，“名著导读、古诗文诵读”等为辅，它 们共同构建“三位一体”的阅读课型结构。其中，“教读” 是指由教师带领学生，通过一定的阅读策略，使学生完 成规定的阅读任务，最终达成相应的教学目标；“自读”
［参 考 文 献］
吴庆来 . 试论小组合作学习避免形式主义讨论［J］. 中学教学参 考，2015（10）：23-24.
（责任编辑 农越华）
中学教学参考 2019·1 下旬 14
语文·学科视点
中，教师应主要让学生进行自主阅读，让他们通过运用 教读课上学到的阅读方法，完成既定的阅读目标，自读 课还要以“随文标注”“阅读提示”的方式取代课后练习。 两种阅读课型的侧重点不同，达到的目的也不相同，教 师只有了解得当，才能更好地完成初中语文阅读教学任 务。
那么教师需要怎样讲呢？教师要将功夫放在对教 材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握 “要不要讲”“讲什么”和“怎么讲”这三个问题，务必调动 学生的能动性，引导他们自己去探索。教学不能走极 端，普通高中语文新课改不能排斥教师的讲，要知道，当 年孔夫子讲学可是全靠讲啊，不是也带出了七十二贤弟 子吗？教师要从教育规律和学生身心发展规律出发，好 好研究讲，正确把握讲的作用，讲得精当，讲在刀刃上。 学生各抒己见，加上教师精当的评点，可将学生的思维 引向深入；学生情景体验，教师加以启发引导，可培养学 生的创新意识和实践能力；学生自读感悟，教师加以一 定的引导，可点燃学生思维的火花。这样学生的内心就 会泛起美丽的涟漪。
二、“三位一体”阅读体系的设计要点 在初中语文阅读教学实践中，教师必须明确教读课 文和自读课文。其中教读课文的教学重点应落实到相 应单元的语文素养培养目标上，教师可以将单元阅读内 容进行精细、全面化的讲解，然后通过举例的方பைடு நூலகம்，让学 生举一反三，从而激发他们自主阅读的兴趣。教读课应 具备课前预习、课后思考以及积累的步骤；而在自读课
语文新课程不能忽视教师的讲。因为“讲”并不等 于“满堂灌”，也并不一定就是“填鸭式”。教育要遵循青 少年心理发展规律，而学生正处于心理、思维发展的阶 段，在学习中，他们会遇到许许多多的问题，而教师不可 能都依靠学生自己去体会、感悟，让他们通过自己的努 力去解决这些问题。不仅是时间不允许，实在也没有这 个必要。大教育家孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在 学生“愤”与“悱”的时候，作为教师却因为怕讲而不“启” 不“发”，又如何能做到“传道、授业、解惑”？