给学生一把“阅读的钥匙”——基于核心素养的中学语文思辨性阅读

给学生一把“阅读的钥匙”——基于核心素养的中学语文思辨性阅读
摘要：随着社会信息的爆炸式增长和知识结构的多元化发展，培养学生的阅
读能力和思辨能力变得尤为重要。

基于核心素养的中学语文思辨性阅读作为一种
新的教学模式，强调培养学生的思辨意识和批判性思维，对于提升学生的语文素
养和综合能力具有重要意义。

本文将探讨基于核心素养的中学语文思辨性阅读对
语文教学的意义，并提出相关策略和方法，以期为教师在实施语文教学中开展思
辨性阅读提供一些参考。

关键词：核心素养；思辨性阅读；语文教学；阅读能力；思辨能力
引言：在信息时代，阅读已经成为人们获取知识和信息的重要途径。

然而，
面对海量的信息和复杂的思想观点，学生仅仅拥有基本的阅读能力是远远不够的。

他们需要具备思辨能力，能够深入思考、理解和分析文本中的观点和逻辑关系。

而基于核心素养的中学语文思辨性阅读正是针对这一需求而提出的。

一、基于核心素养的中学语文思辨性阅读对语文教学意义
（一）更好地培养学生的语文阅读能力
语文阅读是学生学习语文的重要内容之一。

基于核心素养的中学语文思辨性
阅读能够培养学生的阅读能力，帮助他们提高阅读速度、理解文本内容的能力，
并且通过思辨性的阅读训练，使学生对文本的理解更加深入和全面。

（二）提升学生的阅读思想理解能力
思辨性阅读注重学生对文本思想观点的理解和分析，培养学生的思考能力和
逻辑思维能力。

通过解读作者的观点、分析文本的逻辑关系，学生可以更好地理
解和评价文本，提高自己的思辨能力。

（三）促进学生核心素养的提升
核心素养包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等多个方面。

思辨
性阅读作为一种培养学生核心素养的方式，能够促使学生在阅读过程中锻炼自己
的学习能力、思维能力和表达能力，提高综合素质。

（四）有利于中学语文课堂开展多样化教学
基于核心素养的中学语文思辨性阅读强调学生主动参与和思辨性思维的培养，这为中学语文课堂的多样化教学提供了契机。

教师可以通过引导学生进行讨论、
辩论等活动，激发学生的学习兴趣和思考能力，使课堂更加生动有趣
二、基于核心素养的中学语文思辨性阅读策略
（一）语文教师需要提升自身的思辨教学能力
语文教师作为思辨性阅读的引导者和促进者，需要不断提升自己的思辨教学
能力，以更好地指导学生进行思辨性阅读。

以下是提升思辨教学能力的几个关键
方面：语文教师应该主动学习思辨教育的相关理论知识，了解思辨教育的核心概念、原则和方法。

通过深入学习，教师能够更好地理解思辨性阅读的重要性和意义，并将其融入到教学实践中。

语文教师作为学生的榜样，应该成为一个优秀的
阅读者。

教师应该广泛涉猎各类文本，培养自己的阅读兴趣和能力。

通过持续的
阅读训练，教师能够更好地理解和分析文本，为学生树立良好的榜样。

语文教师
应该熟悉各种思辨教学策略和方法，例如提问引导、讨论辩论、思维导图等。

教
师可以根据不同的教学目标和学生的特点选择适合的策略和方法，帮助学生进行
思辨性阅读，培养学生的批判性思维和创新能力。

语文教师应该经常进行教学反思，总结经验和教训，及时调整教学策略和方法。

教师可以通过观察学生的学习
情况、与同行的交流和合作等方式，不断改进自己的思辨教学实践，提高教学效果。

通过提升自身的思辨教学能力，语文教师能够更好地引导学生进行思辨性阅读，培养学生的批判性思维和创新能力。

同时，教师自身也将成为学生学习的榜
样，为他们提供一个良好的思辨教育环境。

让我们共同努力，不断提升自己的思
辨教学能力，为学生提供一把真正有效的“阅读的钥匙”。

（二）教师在阅读教学中增加思辨机会
在语文阅读教学中，教师可以适当增加思辨机会，引导学生主动提出问题、
分析观点、比较论证等。

通过与学生的互动交流，教师可以引导学生形成自己的
思考方式和思维习惯。

教师在阅读教学中，教师可以提出一系列启发性问题，引
导学生深入思考文本中的意义和观点。

这些问题可以涉及文本的主题、角色的行
为动机、事件的发展等方面，帮助学生更好地理解和分析文本。

教师也可以要求
学生对不同观点进行分析和比较。

通过引导学生分析文本中不同角色、不同人物
的观点和立场，并对其进行评价和比较，培养学生的批判性思维和分析能力。

（三）语文教师适当开展阅读思辨活动
为了培养学生的思辨能力，语文教师可以适当开展一些阅读思辨活动，帮助
学生在实践中锻炼思考和分析能力。

以下是一些可行的活动建议：
组织学生进行辩论活动，让他们就文本中的某个问题或观点展开辩论。

教师
可以指导学生进行准备，分成正方和反方进行辩论，激发学生的思考和表达能力。

通过辩论，学生可以学会分析问题、论证观点，并尊重他人的意见。

教师也可以
将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和交流。

教师可以给予学生一些问题
或主题，让他们在小组内展开思辨性讨论。

通过小组讨论，学生可以互相启发，
分享自己的观点和思考，拓宽思维的广度和深度。

这些活动将为学生提供更广阔的学习空间，帮助他们更好地理解和运用所学
的知识。

教师在活动中的引导和指导起到至关重要的作用，应根据学生的特点和
实际情况，灵活设计和组织活动，最大限度地促进学生的思辨能力的培养。

（四）语文教师将思辨性阅读与教科书相结合
教科书是语文教学的重要依托，教师可以通过选择适合的教材和文本，将思
辨性阅读与教科书相结合。

在教学过程中，教师可以引导学生对教材中的观点进
行思辨和分析，拓宽学生的思维空间。

文教师可以引导学生通过阅读《从百草园到三味书屋》，了解古代社会的种
种不公和女性命运的困境。

然后，提出一系列问题，引导学生思考：在古代封建
社会中，女性受到了哪些束缚和限制？她们面临的困境有哪些？她们如何通过努
力改变自己的命运？这些问题将引导学生思考社会变革对个体生活的影响，并激
发他们对公平正义的思考。

接着，语文教师可以结合教科书中的相关知识和概念，让学生对《从百草园到三味书屋》进行深入的思辨性阅读。

例如，教师可以引导
学生分析作品中的社会结构和等级制度，与教科书中有关封建社会的知识进行对
比和联系。

同时，教师还可以引导学生思考作品中的人物形象和他们的思想观念，与教科书中的思想文化背景进行对照。

通过将思辨性阅读与教科书相结合，语文教师能够提升学生对文本的深入理
解和批判性思维能力。

学生不仅能够感受到文本的魅力和艺术性，还能够将其与
现实社会联系起来，思考人性、社会和历史的复杂性。

这种综合性的阅读体验将
培养学生的综合素养和思辨能力，使他们成为能够独立思考、审视世界的有思想
的读者。

结束语：
基于核心素养的中学语文思辨性阅读对于培养学生的阅读能力、思辨能力和
核心素养具有重要意义。

教师应加强自身的思辨教学能力，提供多样化的思辨性
阅读策略和方法，使学生能够在阅读中形成独立思考的能力，并且在实践中将思
辨性阅读与教科书相结合，促进学生的综合素质提升。

通过共同努力，我们能够
给学生一把“阅读的钥匙”，让他们在信息时代中自信地驾驭阅读，不断开启智
慧的大门。

谢谢大家！
参考文献：
[1] 雄辩启迪思想——统编高中语文教材必修上册第六单元教学设计. 高建华.
语文教学通讯,2020
[2] 倾听理性的声音——统编高中语文教材必修下册第八单元专题学习设计. 黄勇智;徐彩凤;张秋玲.语文教学通讯,2020
[3] “思辨性阅读与表达”任务群的教学实施建议. 闫光平.中学语文,2020。