提升小学低年级英语综合能力教学策略实践

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2020年06期总第498期
ENGLISH ON CAMPUS
提升小学低年级英语综合能力教学策略实践
文/周翠娟
小学低年级段的儿童，英语单词掌握较为薄弱，因此要把绘
画教育与传统的读、写教育相结合，结合学生的实际英语水平和本校的特色探索研究，形成一套适合本校学生的方法。

让学生既能掌握英语基础知识和听、说、读、写的技能，也能发挥创造精神，形成健康的人生观。

一、美声美色——美读
美读是有感情地朗读，是把空洞的文章立体化、形象化与情
景化的阅读模式。

朗读者的身心安静，在朗读的过程中体会作者的精髓与传达的信息，以优美的朗读语言传递文本，从文本——理解——融合——体会，抵达作者的心灵，激发学生对美的向往。

1.以生为本，因生选材。

阅读材料的选材是“美读”的基
础。

小学低年级的学生，单词量较少，在阅读材料的选择上不
宜过于抽象与复杂，应贴近他们的日常生活或者选择学生感兴趣的阅读材料。

广州版一年级上册Unit 6 I can jump 中Listen ,sing and act的内容Andy can wing中是复习动物词语：monkey、
rabbit、elephant和kangaroo.并且要求能用can单词描写动物能
够做的动作：swing、run、walk、jump，一年级学生对动物单词较熟悉，再教动词结合动物动作去教学，学生能很好地理解动
作，并能运用can来造句，看录像——跟读——模仿，有感情的“美读”课文。

广州版一年级上册Unit 6 I can
jump
《大猫自然拼读》1级2的In the
Net!
Andy is a monkey.Andy can swing.Amy is a rabbit.Amy can run.Bobby is an elephant.Bobby can walk.
Koto the kangaroo can jump far.
I can pick it up.I can kick it.I can nod it.I can rock it.I can run.
I can run and and tag.
I can get it.Can I kick it in?I can kick it in!It is in the net!I can get the cup.I can pin it up.
我校是足球特色学校，每位学生都能掌握足球的基本技法。

我根据学生的英语水平与我校特色，在课后阅读材料上选用了
《大猫自然拼读》1级2的In the Net绘本，本绘本内容将踢足球动作用I can 描写，学生感兴趣，在复习旧动词中，既能学习新的单词kick, nod, rock, tag, net, cup, pin之余，也能学习自然拼读的字母a，e，i，o，u字母读音。

材料选取，因根据学生心理特点、英语水平、兴趣爱好、学
校文化特色等因素来选取，图配文字的绘本更能提起学生阅读的兴趣，在文字中理解，在图画中想象。

2.循序渐进，开展训练。

低年级学生的“美读”技巧，甚至
最开始朗读英语材料的技巧是通过长期训练而形成的。

“美读”并不是跟读，不是嘴巴读，心不读，是全身心放在朗读材料上，是读出技巧、读出美感、读出憧憬的能力。

“美读”帮助学生增强自信心，提高审美能力，激发其学习英语的兴趣。

(1)多听多看 跟读模仿。

我校是北师大攀登英语实验项目的
实验校，一、二年级使用广州版英语与北师大的攀登英语系列
教材，因课时有限，两套教材汇总的某些部分作为学生自读(学)内容。

例如：广州版story time我只作课堂结尾几分钟的补充内容，并不要求学生读熟。

某天二年级课堂上，我播放广州版英语口语Unit 5 story time，突然听见一位女同学声音和播放故事内的人物语音、语调以及感情都一样，我惊吓中，走过去一问，该女生说由于平时放学后需要做作业，没时间复习英语，早上起床和下午到家后，她父母就播放英语音频给她听，听多了，不仅仅能美美地读，甚至能美美地背，最让我惊讶的是连象声词也读的颇有风味。

其他同学由于在家里听多，看多，当我讲授新课时，打开视频就能把内容读出或者唱出来。

课件，“磨耳朵”始终是语言输入的最好方法。

(2)直观展示，渗透技巧。

低年级学生不懂得如何把文章读得
美和美美地读文章，这时就需要教师教给朗读的技巧。

如果一年级的学生刚入学，我们只强调理论的讲解，而没有直观展示，学生很难理解什么叫重读、非重读、升调、降调、连读等技巧。

广州版一年级上unit 2:Who took the book from Andy’s
bag?Amy took the book from Andy’s bag. Who? Me? Can’t be! Koto took the book from Andy’s bag.我在教本内容前非常恐惧：句子太长了；出现过去时......开始怀疑学生学习英语能力。

这时候桌面上有一个按铃，我就想到一个办法：我先读一
遍，在读的过程中读到某些单词我就按一下按铃，让学生发现，
【摘要】小学低年级的学生对英语故事、歌曲、小诗、童谣等特别有兴趣，在读、写教学中让学生的掌握英语知识，而“绘”用图画表达学生的思想与创作，让学生把英语知识与心理相结合，通过绘画的形式表现，让创造力与英语能力融合，滋润孩子们的心灵。

【关键词】美声美色；以形写神；绘声绘色
【作者简介】周翠娟，广东省广州市黄埔区新港小学。

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“叮”的单词有什么特点。

当我读完学生大部分能说出这些单词需要重读。

(3)情境创设，拓宽运用。

《英语教学方法与策略》中表示：“创建与当前学习主题内容相关的、尽可能真实的情景，利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象，激发学习者参与交互式的积极性，帮助学习者调动大脑中原有的相关经验与新知识之间的连接，使学习者对原有知识进行调整以便使新知识纳入大脑中的知识体系。

”
攀登英语2B unit 14 Old Macdonald Had a Farm是一篇描写农场动物与动物叫声的课文，课文只需要掌握cat, duck两种动物，在本课教学前，我准备了画着农场的纸粘贴在黑板上，进行情境创设：“同学们，我的好朋友Tom在美国有一个超大的农场，他邀请我们去他的农场参观，想和老师去的请举手(全体同学兴高采烈地举手)”。

这时候叫学生拿出一张印有农场的纸，请学生在纸上绘画出农场的动物。

学生绘画完毕后，我就邀请同学发言，学生能说出动物单词、动物叫声、动物颜色以及外貌特点等，并会运用It is.... It can....等句型。

在歌曲教学中，除了dog, cat这两种动物，我还让同学用其他动物做替换练习。

情景创设是课文教学的导入，是在能“美读、美唱”基础上开展“美用”的主线。

二、“写”灵“写”活
《义务教育英语课程标准(2011年版)》中课程总目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识中对一级的语言技能中写的标准规定的：1.能正确书写字母与单词；2. 能模仿范例写句子。

当学生掌握规范字母与单词书写后，循序渐进就能过渡到写句。

1.书写阶段与内容。

一年级的后半学期和二年级，可以让学生观看视频书写字母，课堂上运用四线格教学：教师在四线格上板书，学生观察书写的笔顺，跟着老师书写字母(学生书写时注意力集中在老师书写上，更能巩固字母笔顺。

老师在板书字母时，运用不同颜色的粉笔，加深学生对字母笔顺以及笔数的理解。

二年级在正确书写字母基础上，应注意运用四线格，观察单词中字母的位置，完成从跟写、临摹到自写的学习过程。

2.书写要求与评价。

一年级学生需掌握字母正确笔顺，区分大小写的书写，能正确的听写出字母即可。

二年级学生在正确书写字母基础上，观察单词的字母，跟老师书写单词，正确抄写单词。

对于低年级学生的书写，教师应细心观察学生的握笔姿势、动作和书写规范。

以鼓励为主，学生书写正确，老师要及时给予表扬与奖励；书写不理想，老师给予引导与示范。

对学生书写的评价并不是批评或漠视，而是鼓励与引导。

三、“绘”声“绘”色——绘画
低年级的学生，形成听、读的技巧较易，但难在写，单调乏味的默写或者听写提高不了学生的学习兴趣，运用单词造句或者写句子对于低年级的学生是更难做到的，而写与绘相结合能发挥学生的想象力与运用英语的综合能力：改编结尾，写不一样的故事结尾，展现不一样的人生观与价值观；创编故事，通过文字的描写让亲手绘出的故事融入绘本的精髓中。

写与绘画相结合能培养学生工整的书写，并能让学生运用学过的英语知识书面表达他们的情感或者故事，为“绘”中有“字”，“字”中有“绘”做准备。

1.绘的形式多样，支持学生“绘”内容。

我的攀登英语课“The Tiger and the Rooster”，故事趣味性强，教学方法与策略多样，课堂气氛愉快，学生在享受攀登英语的故事。

“听、说、读、写、演”已经成为他们常规完成的任务，在“绘”时，学生能自由组合，可以一个人完成一幅作品，也可以以小组为单位整合出作品。

有部分同学绘出原来故事；有部分同学绘出重新创编的结尾；有些同学绘出新创编的故事。

2.“绘”与“说”结合，锻炼英语表达能力。

学生们“绘”的作品如何不重要，重要的是他们能否大胆用英语表达出来。

绘本的魅力在于图文并茂的内容让学生有想象的空间，并且步步引导让学生把想象的内容通过口头表达出来。

“说”并不要学生都具备很好的英语基础，哪怕是后进生用“半中半英”都会让学生锻炼了胆量，提高“说”的能力。

但我们最好给学生适当的帮助，在他们想表达一些陌生的英语单词或者句子时加以指导，让他们能“全英”地把他们的作品“说”(分享)给同学、家长、老师和朋友。

3.“绘”的资料整理与收集。

我区每年都举行“爱阅读有创意”图书作品评选，学生选择参赛的英文绘本，阅读全文，理解意思，然后通过绘画形式画出原故事，或根据故事的情节改编故事的结尾，或重新创编一个新故事，都是通过文字与绘画作品相结合的方式。

这些作品都经过老师们的悉心指导，学生懂得绘的内容、绘的技巧、绘的形式等英语与绘画相结合的英语学习方式。

教师应该收集学生绘故事的作品，整理好，装订成个人图画书，在班级或者学校举行图画书作品比赛，给优秀的作品颁发奖状，在学校的活动中展示或递交优秀作品代表学校参加区级比赛。

“读、写、绘”的教学策略将阅读、情感、思维、表达整合为一体，培养与提高了学生的四种能力，在活动过程中注重学生良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯的养成，提高学生的阅读的兴趣，打造一个充满浓郁文化的书香班级，营造书香校园，全面提高每一个学生的英语素养与人文素养，扩宽学生的视野，使学生绘画的技能以及英语的应用技能都有所提高。

读中有写，写中有绘，全方位的提高学生的英语综合运用能力。

参考文献：
[1]鲁子问.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社,2008.
[2]义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京大学师范出版社, 2011.
[3]王蔷.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京大学师范出版社,2018.
[4]王蔷.小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社,2017.
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