数学教学中如何体现学生的主体地位

数学教学中如何体现学生的主体地位
我们教学的目的是让“学生”把握知识，进展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分表达学生的主体地位。

那么在数学教学中，如何充分表达学生的主体地位呢？
一、营造宽松的课堂气氛。

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生关于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。

而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。

一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的摸索、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。

夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。

”因此教师第一要爱生，这种爱是多方位的。

既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情形，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓舞，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。

如此才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

二、让学生做课堂的主人。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。

”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极摸索才能出真知。

因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的猎取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。

要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何
至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每
天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。

三、让学生自主的学习。

自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生专门的观点和方法，最容易激发学生制造的欲望。

因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力。

第一，教师要鼓舞学生质疑。

让学生大胆提出问题，又要爱护学生的积极性。

教师对学生提出的问题回答不清、或表现出的不耐烦都会阻碍到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。

因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出
所提问题的合理部分，给予及时的确信、夸奖和鼓舞。

鼓舞、赞扬、确信在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着十分重要的作用。

我们要鼓舞学生讲自己的东西，鼓舞讲别人没有讲过的东西。

错误和失败是再正常只是的现象，是学生学习的自然过程。

没有人一生下来就有伟大的发觉。

其次要教给学生数学发觉的方法，使学生有问题可问。

数学规律的发觉既要靠直觉思维、形象思维，也要靠逻辑思维。

数学推理既有归纳推理、类比推理，也有演绎推理。

一样由合情推理去猜想，靠逻辑推理来证明。

因此教师平常应注意引导学生多角度的观看问题。

引发学生丰富的联想，鼓舞学生大胆猜想。

在教学过程中，要充分暴露思维过程。

在要领教学中，教师要展现概念的形成过程，使学生自己学会摸索。

在例题教学中，教师要让学生摸索什么缘故要如此去推导、证明、求解、思路方法是如何样想到的，并把自己解题过程中遇到的挫折暴露出来。

如此，学生在这些经历中会逐步学会如何摸索，如何发觉。

最后，学习的爱好与积极性是学习活动最坚实的后盾，我们要通过学习让学生感受到知识的力量，享受到成功的欢乐，从而激发学生的学习爱好，调动学生学习的积极性。

因此要使学生真正感受到学习的欢乐，确是十分困难的，因为学习如何说是要付出艰辛努力的。

“不是一番寒彻骨，哪有梅花格外香。

”学生只有充分认识到这一点，才具有学习的内在动力和求知的迫切欲望，才会去刻苦，才会感到“苦”中有“乐”。

总之学生是学习的主人，是进展的主体。

因此我们的教学必须以学生为中心，而要做到这一点，在数学教学中就必须表达学生的主体地位。