《新课程标准修订主要变化及教学实施建议》PPT精美版

• 14、中国传统文化专题研 讨
构建语文课程内容体系需解决的问题
• 高中语文课程内容选择与建构 • 语文不是一门与单一学科体系直接对应的课程。课
程内容体系很难在知识本体系统的覆盖下来构建。 • 语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程，
这样的课程，内容有没有体系？语文课程内容是否 需要体系？能不能概括出语文内容体系？ • 应当如何从载体（文本）为纲、知识（语言知识+文 学知识）为纲、行为训练（听说读写）为纲，转变 为语文素养为纲？ • 载体、知识、训练都是不可缺少的，关键要确立它 们在语文教学中的地位，明确获取它们的主体。
课程的课程结构，新版课程标准新 课程，学生根据个人需求与升学考
增了选择性必修课程，即课程结构 试要求选择修习，开设2个学期，6
调整为必修课程+选择性必修课程+ 学分；选修课程，学生可自由选择
选修课程。三类课程分别安排7-9
学习，开设2个学期，设计12学分
个学习任务群，中华优秀传统文化、 课程，供学生自由选择。
必修（8分）
整本书阅读与研讨 （1学分）
当代文化参与 （0.5学分）
跨媒介阅读与交流 （0.5学分）
选择性必修（6分）
选修（任选）
（整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性 必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中）
语言积累、梳理与探究 （1学分）
语言积累、梳理与探究（1学分）
•
新课标明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业质量标准，建立新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的，
把立德树人任务落到实处。
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• 热点一：优秀传统文化 • 加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一，语文课标最突出，中华优秀
传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。 • 一是内容更全。在“课内外读物建议”部分，除保留原有《论语》《孟子》《庄子》
革命文化和社会主义先进文化方面
的内容始终贯串这三类课程。
•
变化四：设置十八个学习任务群
• 这十八个任务群被归置于 • 8、中国传统文化经典研 • 15、中国革命传统作品专
必修、选择性必修和选修 习
题研讨
三类课程中。
• 9、中国革命传统作品研 • 16、中国现当代作家作品

• 1、整本书阅读与研讨
习
专题研讨
构建语文课程内容体系需解决的问题
• 高中语文课程内容体系的构建 • 以学科核心素养为纲，以“学习任务群”为主要
承载形态，把语文学习活动（阅读与鉴赏、表 达与交流、梳理与探究）作为与素养直接结合 的轴心与重要的学习内容，根据需要整合言语 文本和应用性知识，落实课程目标。 • “语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目 为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法 和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提 升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。
变化二：由五大课程目标变为十二大课程目标
•
• 5、发展逻辑思维
• • 2003版的课程标准中，设置五大课程目 • 6、提升思维品质
标，分别为：积累·整合、感受·鉴赏、思 • •
7、增进对祖国语言文字的美感体验
考·领悟、应用·拓展、发现·创新。2017版 •
课标则变为十二大课程目标，分别为： • 8、鉴赏文学作品 •
外，增加了《老子》《史记》等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖 先秦到清末各个时期。 • 二是分量更多。明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。 • 三是要求更高。在全面加强的同时，还设置中华优秀传统文化学习专题，进行中华传 统文化经典作品深入学习研讨。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐 篇目”，推荐篇目数量也从14篇（首）增加到72篇（首），提高了学习要求。
新课标
• “语文核心素养”概念的提出，第一次明确了 语文学科所要达成的价值观、必备品格和 关键能力的培养。
• 整合了知识与技能、过程与方法、情感态 度价值观三维目标。
• 由此长期以有关语文学科的性质、内涵的 争论得以澄清，有了科学的清晰的定义。 这是个理论贡献。
• 探析有关文化现象，拓展视野，培养多方面语文能力； 通过社会 调查、观 看 演 出、参 与 文 化 公 益 活 动 等， 丰 富 学 习 语文 的 方 式， 积 极 参 与当代文化生活。
• （3）针对社会文化热点现象，开展专题研讨，提高对 各种文化现象的认 识能力和阐释自己见解的能力。
2.教学提示
中国革命传统作品专题研讨 （2学分）
中国现当代作家作品专题研讨 （2学分）
跨文化专题研讨 （2学分）
学术论著专题研讨 （2学分）
学习任务群：当代文化参与
• 本任务群旨在引导学生关注和参与当代文 化生活，学习剖析、评价文化 现象，积极 参与中国
• 特色社会主义先进文化的传播和交流，增 强文化自信。
• 本任务群的学习贯串必修、选择性必修和 选修三个阶段。在必修课中安排学分，在 选择性必修和选修中不安排学分。
• 2、当代文化参与
• 10、中国现当代作家作品 • 17、跨文化专题研讨
• 3、跨媒介阅读与交流、
研习
• 18、学术专著专题研讨
• 4、语文积累、梳理与探 • 11、外国作家作品研习
究
• 12、科学与文化论著研习
• 5、文学阅读与写作
• 13、汉字汉语专题研讨
• 6、思辨性阅读与表达 • 7、实用性阅读与交流
• 审美鉴赏与创造: 如果我们把审美界定为正确的 价值取向，任何学科都面对审美问题，语文与艺 术是审美的专门化。语文审美是针对言语作品的 审美，在这一点上，语文与艺术具有分工关系。
• 文化传承与理解 :任何学科都包含文化。尤其是 历史和艺术，但语文学科是以口语和书面语来负 载文化信息。语言文字是文化传播和文化生活构 建的不可取代的基础工具。
1.学习目标与内容
• （1）聚焦特定文化现象，由学生自主梳理材料，确定 调查问题，编制 调查提纲，访
• 问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何传 播当 代中国价值观念、体现
• 中华文化精神、反映中国人审美追求等专题展开交 流研 讨。
• （2）设立各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、 读书会等），在 阅读表达中
汉字汉语专题研讨 （2学分）
文学阅读与写作 （2.5学分）
思辨性阅读与表达 （1.5学分）
实用性阅读与表达 （1学分）
中华传统文化经典研习 （2学分）
中国革命传统作品研习 （0.5）
中国现当代作家作品研习 （0.5学分）
外国作家作品研习 （1学分）
科学与文化论著研习 （1学分）
中华传统文化专题研讨 （2学分）
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• 1、语言积累与构建 • • 2、语言表达与交流 • • 3、语言梳理与整合 •
• 9、美的表达与创造
• • 10、传承中华文化
• • 11、理解多样文化
• • 12、关注、参与当代文化
• 4、增强形象思维能力
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变化三：新增选择性必修课程
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• 必修课程，每名高中学生必须修习，
• 相较于2003年版的必修课程+选修 开设2个学期，8学分；选择性必修
在解决复杂的语言文字问题过程中调取学科 知识与技能，满足特定现实需求的综合性表 现。
对语文课程的深入理解
• 语言建构与应用 :语文课独特的课程素养，也是 其他要素的基础。只有这一项是唯一或主要属于 语文的。
• 思维发展与品质 :任何学科都要培养思维能力与 品格，但语言的思维的工具，又是思想的直接现 实。所以，语文是实施其他学科教育的基础。覆 盖一切教育内容，也与任何学科结成联盟。
热点二：革命传统教育
• 加强革命传统教育是本次课标修订的又一个重点。语文课标在革命传统教育方面做到了“两 个结合”。
• 一是全面加强与专题学习相结合，在将革命传统教育内容要求贯穿在必修、选择性必修、选 修各部分的同时，还设立专门的“革命传统作品”专题，集中学习研讨。
• 二是广泛阅读与深入精读相结合，要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作，阐发革 命精神的优秀论文与杂文，以及关于革命传统的新闻、通讯、演讲、述评等，课内外读物推 荐篇目涉及毛泽东诗词，以及鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川、 周立波等一批作家反映革命传统的作品，让学生充分体会崇高的革命情怀。同时，鼓励有兴 趣的学生精读“一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集”和“一部反映党领导人民进行革命、 建设伟大历程的长篇文学作品”，撰写研究报告或文学评论，“深入体会革命志士以及广大 人民群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不饶的革命精神和革命人格”。
• 其中，学生的学习结果划分为五个级别的水平。水平一和水平二是必修课程的要
求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要
求。水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的
依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供
高校或用人单位参考。
• 本任务群在必修课中安排 0.5 学分，9 课时。必修 课可由教师根据教材 相关内容或学校实际情况，在 三类学习内容中有选择地组织教学。在选修Ⅰ、 选 修Ⅱ中不单设学分，可与其他学习任务群组合，设 计一些课内外相结合的 学习活动。
• （1）以参与性、体验性、探究性的语文学习活动 为主，增进课程内容与 学生成长的联系，通
• 学科核心素养：学生学习一门学科（或特 定学习领域）之后所形成的、具有学科特 点的关键成就，学科育人价值的集中体现。
语文的特质和语文核心素养的确立
• 历史 • 1、唯物史观 2、时空观念 3、史料实证
4、历史解释 5、家国情怀 • 数学 • 1、数学抽象2、逻辑推理3、数学建模
4、直观想像5、数学运算6、数据分析 • 语文核心素养：语文育人价值的体现，个体
新课程标准修订主要变化及教 学实施建议
• 温儒敏教授：
• 北京大学语文教育研究所所长 教育部语文课程标准修订组召集人 人教版语文教材、部编本（人教社）义务教育语文教材主 编 国家基础教育专家工作委员会委员
新版语文课程标准与2003年版相比，有哪些主要变 化？提出了哪些新概念？增加了哪些新内容？
• 五大变化和两大热点
• 过开放式的学习，引导学生积极参与当代文化生活； 注 意调查访问与书面学习相结合，现状调查与比较 研究相结合，分析研究与参 与传播建设相结合。
• （2）引导学生自主创建各类社团，开展各类语文 学习活动，如读书交 流、习作分享、辩论演说、诗 歌朗诵、戏剧表演等。
2.教学提示
• （3）利用家庭资源以及学校图书馆、校史馆、档案 馆等，研究社会生活 中的文化现
• 1、语言构建与运用 • • 2、思维发展与提升 • • 3、审美鉴赏与创造 • • 4、文化传承与理解
核心素养
• 核心素养：个体在解决复杂的现实问题过 程中表现出来的综合性能力；不是简单的 知识或技能，是以学科知识技能为基础， 是整合了情感、态度或价值观在内的，能 够满足特定现实需求的综合性表现。
• 象；利用图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术 馆、音乐厅、 影剧院、故居旧址、名胜古迹，及其 他文化遗产等，通过实地考察，深化对 某一文化现 象的认识。
• （4）关注当代文化生活，开展社区文化调查，搜集 整理材料，对社区的 文化生活方式、风俗习惯、思 想观念、生活演变等进行分析讨论，增强弘扬 社会 主义核心价值观的自觉性。
• （5）通过各种传媒，关注当代文化生活热点，聚焦 并提炼问题，展开专题 研讨，解释文化现象，提高 语文综合应用能力，积极参与社会主义文化建设。
变化五：明确学业质量
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• 新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后 的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结 合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
• 变化一：提出学科核心素养 • 变化二：由五大课程目标变为十二大课程目标 • 变化三：新增选择性必修课程 • 变化四：设置十八个学习任务群 • 变化五：明确学业质量
• 热点一：优秀传统文化 • 热点二：革命传统教育 •
变化一：提出学科核心素养
• 新课标提出了“学科核心素养”的概念。那么何为学科核心素养？新 课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学 科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科 核心素养主要包括四个方面的内容，四大学科核心素养分别为：