论生活化情境在高中化学教学中的创设
浅谈高中化学教学的生活化
浅谈高中化学教学的生活化一、生活化教学的意义1.激发学生学习兴趣高中化学课程的内容繁杂，抽象性强，对学生的自主学习能力要求较高。
而将化学知识与日常生活相联系，能够让学生更加直观地感受到化学的魅力。
学生在生活中常常能够看到一些化学原理的应用，如水的蒸发和冷却、饮料的发酵过程等，这些都是化学知识在日常生活中的体现。
通过生活化的教学，学生更容易产生兴趣，主动去了解和学习化学知识。
2.培养学生实践能力化学是一门实验性很强的学科，而生活就是最好的实验室。
通过将化学知识与日常生活的实际情况联系起来，可以增强学生的实际动手能力。
通过化学实验展示物质的性质和变化规律，让学生亲身参与并体验化学的奥秘，可以激发学生的求知欲和动手能力。
3.加深对化学知识的理解化学知识是非常抽象和理论性的，在学习中往往很难理解和掌握。
而通过将化学知识与生活情境相结合，可以使学生更容易地理解和把握化学的原理和规律。
学习化学知识不再仅仅是为了应付考试，而是能够在日常生活中自然而然地理解和运用。
1.案例教学法在教学中，教师可以通过生活中的案例来引入化学知识。
在讲解氧化还原反应时，可以用物质的燃烧和生锈等实例，通过现象勾勒出化学反应的本质，让学生在生活中找到化学反应的存在。
2.化学实验化学实验是生活化教学最有效的手段之一。
通过有趣的化学实验展示，可以让学生亲身感受化学现象，增强他们对化学知识的兴趣和理解。
通过酵母发酵生气实验来讲解发酵反应，通过铁的电解实验讲解电解质的离子结构等。
3.生活化情境教学在教学中，通过引入生活化的情境，可以让学生更自然地理解和接受化学知识。
在讲解化学平衡时，可以通过生活中的酸碱中和反应，让学生了解酸碱中和时反应向右进行，产生盐和水。
通过情境的设定，使学生更容易理解和接受平衡反应的原理。
在教师角度来说，生活化教学也更能够增加教师与学生之间的互动，促进师生之间的交流和合作。
在教学中，教师可以更加灵活地引入生活化情境，更容易地吸引学生的注意力和参与。
高中化学生活化教学情境的创设解析_1
高中化学生活化教学情境的创设解析发布时间：2023-05-11T07:39:21.129Z 来源：《中小学教育》2023年5月2期作者：樊素娟[导读] 化学在高中课程中是一门重要的课程。
新课改的高中化学具有极强的生活性。
（河南省内黄县第一中学）摘要：化学在高中课程中是一门重要的课程。
新课改的高中化学具有极强的生活性。
教师在教学的过程中，应当合理的联系社会和生活，进行化学知识的传授，加深学生的理解，培养学生的生活实践能力。
关键词：高中化学；生活化；教学情境；创设中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）5-201-02化学是一门自然学科，其中的知识与我们的日常生活有着紧密的联系，它来源于生活，同时对化学知识进行学习和研究是为了更好的服务于生活。
因此，高中的化学教师在日常的教学活动中要遵循化学生活化这一特性，合理的创设教学情境，引导学生进行学习和探索，并能够运用化学知识解决日常生活中的问题，培养学生的实践能力。
一、化学生活化教学情境含义新课程改革在不断推进当中，高中化学教学需要紧随时代发展的脚步，培养学生化学素养，将帮助其树立正确的人生观、价值观和思想观作为己任，从而满足社会对学生所提出来的不同要求。
高中化学教师身上肩负着重要的责任，在实际教学过程当中，需要将化学教学问题与日常生活更好的联系在一起，以引导作为重要的方式，让学生在日常的生活当中，学习和发现更多有关于化学的知识，从而加深学生对化学知识的理解和认识。
例如：在日常生活当中，如果出现了煤气中毒现象，人们吸入了大量的一氧化碳，就会出现中毒问题；有些食品保质期并不是很长，容易发生变质、腐败的情况，这时在包装袋当中加入一定量的氮气，就可以延长食品的保质时间。
将化学教学问题与生活真正的联系在了一起，让学生更深层次的去了解了化学知识与内容，更能够有利于培养学生的化学素养。
二、创设生活化教学情境的意义化学是一门实践性及应用性极强的学科，只是简单的知识的传输会使学生永远处于被动状态，最终是难以消化和理解。
生活化教学在高中化学教学中的应用
生活化教学在高中化学教学中的应用邵艳华（江苏省连云港市城南高级中学222000）摘要：在高中化学课堂上引入生活化教学模式，能够有效的将化学理论知识和学生日常生活结合起来，培养学生的化学学习兴趣，并逐渐提升学生的自主创新能力，达到教学的目的．实施高中化学生活化教学，也有助于提高教学的质量和效率．本文重点分析生活化教学在高中化学教学中的应用策略．关键词：生活化；教学；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2019）27－0067－02收稿日期：2019－06－25作者简介：邵艳华（1987．1－），江苏省连云港市赣榆区人，本科，中学二级教师，从事高中化学教学与研究．在现代教学体系中，生活化教学是一种比较先进以及重要的教学理念，化学与我们的生活息息相关，在实际生活中可以观察到许多化学现象．高中阶段的化学教学实用性很强，其要求学生掌握相关的基础知识和技能，也能够认识到化学与生活和科学技术之间的关系．教师在化学教学中将“生活化”的教学方式引入到课堂中，也是在落实我国化学新课程改革的教学理念，通过将高中化学知识与学生生活联系在一起，把教学融入到学生的日常生活中去，提升学生学习兴趣，提升学生学习化学的主动性以及解决问题的能力．一、高中化学生活化教学中的问题1．教学观念没有及时转变，生活化教学没有得到足够重视在高中化学教学中采用生活化教学模式，实现化学知识和实际生活的结合，不但能够吸引学生的学习兴趣，也能够提升化学课堂教学的效率．但在实际教学过程中，很多教师对生活化教学并没有给与足够的重视，教学观念也没有进行及时的转变，依旧采用传统的教学思维对学生进行知识的传授，即使在新课标改革不断深入的情况下，生活化教学的改革仍然没有得到有效的落实，不能够有效的提高高中化学教学的效率和质量．2．教学模式单一，学生学习兴趣不大随着教育改革不断的深入发展，为了提升教学的效率和质量，每个学科的教师都在进行教学策略的改进，对于高中化学而言，许多教师也意识到生活化教学模式的重要性，并逐渐引入到日常的教学中来．但部分教师在教育改革过程中对教学模式没有进行有效的创新，仍然采用传统的教学模式进行高中化学理论知识的传授，应试教育的思想依然根深蒂固，学生的成绩仍然是最重要的指标，，教师没有制定有效的教学策略去提高学生的学习兴趣，学生的素质能力和创新精神都无法得到有效的培养，也不利于教学质量的提高．二、高中化学生活化教学的实施策略1．加强教师对生活化教学的重视，制定有效的教学目标高中化学知识具有一定的抽象性，教学过程中还具有很多的化学实验课程，教师在教学的过程中要重视高中化学生活化教学，了解到生活化教学的重要性，改变传统的教学理念，将生活化教学很好的融入到化学课堂中，与学生的生活实际相结合，制定清晰的教学目标，不断提高教学的质量和效率．例如在讲解“物质的分类”课程时，教师可以引导学生对生活中的某个事物的性质进行分类，如购买橘子要到水果区寻找，就可以引导出橘子是水果的一种，通过分类就可以在超市中寻找到想买的东西．对化学物质的认识和分类也是如此，物质可以分为纯净物和混合物，纯净物又可以分为单质和化合物等，将教学内容与实际生活中的事物联系起来，从而有效实现生活化教学．2．创新教学模式，提高学生兴趣教师在高中化学教学过程中引入生活化教学模式，就是将化学知识与实际生活中的事物有效联系在一起，而单一的教学模式无法满足当前现代化教学发展需求，注重创新教学方式，不断吸引学生的学习兴趣，从而提高教学的效率．以物质的量在化学实验中的应用教学为案例，探究高中化学生活化教学有效途径．（1）教学目标以及教学重点在对物质的量浓度概念有初步认识和应用能力基础上，有效掌握物质量浓度和溶质质量分析关系及其之间换算方式（见表1），对实际生活生产中的物质量浓度应用有基本认识．其中在教学过程中，重点是对物质的量浓度概念的初步了解以及应用．—76—表1溶质的质量分数和物质的量浓度关系和换算内容物质的量浓度溶质的质量分数定义以单位体积溶液里含有多少摩尔溶质来表示溶液组成的物理量用溶质质量与溶液质量之比来表示溶液组成的分数溶质的单位mol g 溶液的单位Lg（2）教学流程教师在教学过程中可以构建生活化教学情境，从而导入新课程内容．在课前，对于学生在课下收集的各种溶液组成标签可以展示分析，同时教师拿出实验室相关溶液试剂瓶上所粘贴的“0．9mol /L ”等标签字样；学生所展示的各种溶液标签多为日常生活中的常见标签，比如水和酒等的标签；教师在课堂上可以让学生对标签的含义进行猜测，在观察后进行回答，从而教师引出新课程的内容—物质的量浓度．（3）进行课程的讲解教师要引导学生对课本上的内容仔细阅读，以能够得出概念：采用单位体积溶液中溶质B 的物质的量，以能够对溶液组成物理量表示出来，即为溶质B 的物质的量浓度．教师在进行相关公式和内容的板书过程中，要对表达式中的量所代表的含义进行明确的说明，防止学生产生误会．在对相关概念和理论进行初步理解后，教师可以通过一些简单的相对应的习题来检查学生的掌握情况．习题如下：2mol 氯化钠固体溶于1L 水配制溶液．2g 氯化钠固体溶于水，配制体积为2L 的溶液．1．2mol 氯化钠固体溶于水，配制体积为2L 的溶液．在进行课堂内容和流程的设计时，要努力将教材中的内容与生活中的实际相结合，创设相应的生活化教学场景，让学生真正的学以致用．综上所述，在高中化学教学的过程中，教师通过利用“生活化”的教学方式，可以丰富教学的内容，也能够在一定程度上提升化学课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣．本文对高中化学生活化教学的现状进行了分析，并通过对相应案例的探讨进而探索出高中化学生活化教学实施策略，从而显著提升高中化学生活化教学质量．参考文献：［1］张芳芳．高中化学生活化教学的应用探索与案例设计研究［D ］．开封：河南大学，2016．［2］王淑芹．高中化学生活化教学的有效实施途径［J ］．课程教育研究，2018（23）：185．［责任编辑：季春阳］高中化学“乙醇”教学中翻转课堂的构建孙微微（江苏省如东县掘港高级中学226400）摘要：随着互联网的飞速发展的时代，人们的生活越来越智能化，所以我国的教育事业也进行了改革，在新课程改革的背景下，产生了“翻转课堂”这种新型的教学手段，它能够依照学生的自身学习情况进行专门的教学．所以高中化学教师应该将“翻转课堂”教学手段应用到高中化学的课堂上，用来提升学生的学习情况．关键词：乙醇；翻转课堂；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2019）27－0068－02收稿日期：2019－06－25作者简介：孙微微（1981．2－），女，研究生，中小学一级教师，从事高中化学教学研究．一、高中化学“乙醇”教学中“翻转课堂”中存在的问题1．翻转课堂目标较不明确因材施教是“翻转课堂”的特色之一，但是其不能将高中化学的所有教学内容进行翻转．对于实验课来说，如果使用“翻转课堂”的教学手段，使实验结果前置，那么学生就在没有进行学习的情况知道了实验的结论，如果在这种情况下依旧进行实验验证，就让原本的实验探究变成了验证实验结果，这也和原本的教学目标背道而驰．所以，在将“翻转课堂”使用到高中化学教学中时一定要明确好翻转的目标的是什么，考虑好翻转教学对学生学习化学的兴趣是否有利，是否可以使学生的化学素养有所提高．2．翻转课堂内容尚未细化“翻转课堂”虽然可以根据学生不同学学习情况满足—86—。
生活化教学在高中化学教学中的探究
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１ ． 现 代课 程 发 展 的 需 要
当前 。 世 界 各 国课 程 改 革 有 一 个 共 同 的趋 势 ， 就是“ 生 活 化” 的 回归 。 化 学 是 一 门 源 于 对 生 活 的 总 结 和 升华 并 以实 验 为 基 础 的 自然 科学 ， 与 生 活 密 切 相 关 。在 化 学 教 学 中 ， 我 们 要 选
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生 活 化 教 学 在 高 中 化 学 教 学 中 的 探 究
陈 荣建
（ 永春县第四中学 ， 福建 永春 ３ ６ ２ ６ ０ ０ ）
摘 要 ： 随 着新 课 程 的 实 施 ， 学科教 学“ 回 归生活” 的 主 题 日益 明 确 。 让 化 学课 回 归 生 活 ， 符合新课程发 展的趋 势 ， 更 符 合化 学教 学的 本 质 ： 从 生活中来 ， 最后 回 归 于 生 活 。 本 文 就 高 中化 学教 学 中采 用 生 活 化教 学 法进 行 了探 讨 。 关键 词 ：高 中化 学教 学 生 活化 教 学 运 用
体 系都 与“ 生 活化 ” 联 系紧密 ， 提 升公 民 的 化学 素养 、 实 施 素 质 教 育成 为可 能 。 当 今 社 会 随 着 工 农 业 的迅 速 发 展 和人 口 的剧 增． 人类面ｌ 临的许 多 问题 必 须 依 靠 化 学 知 识解 决 。 例 如 ， 环 境 正 在被 污染 ． 仔细观察就会发现“ 生 活化 ” 教 育 的重 要 作 用 。 大 多 数缺 少 化 学 环 保 知 识 的 市 民一 方 面讨 厌 城 市 污 染 。另 一 方 面 制造 垃圾 ： 受过 环 保 知 识 熏 陶 的 人 一 般 不 会 乱 扔 乱 抛 ， 因 为 他 们 知道 环 境 污 染 和 资 源 有 限 ：接 受 过 化 学 专 业 教 育 的知 识 分子 ， 更 是环保先锋 ， 积 极宣传环 保知识 、 研 究 治 污 对 策 。试 想 ．如果 化 学 知 识 普 及 宣 传 到 位 。 国 民 素质 不 就 能大 大提 高 吗？ 脱 离 生 活 的化 学 是 空 洞 的 ． 化 学 教 学 一 定 要 尽 力 提 高公 民 工业 的生产流程 、 合成 氨 、 炼铁、 炼钢等 ， 通 过 录像 、 ｌ ｆ ａ ｓ ｈ 动 画 等展示流程 ， 学 生 既 容 易理 解 ， 又 能 提 高 学 习 效率 。
谈谈生活化素材在化学实验教学中的作用
谈谈生活化素材在化学实验教学中的作用摘要：化学实验是化学教学中的重要内容，但是对于学生来说却对实验学习缺乏必要的学习兴趣，特别是对实验操作更是敬而远之，对于实验步骤和实验现象，学生往往采取死记硬背的学习方法，这种学习的方式，使得学生的化学学习只停留在认识的层面上，这种学习和引用严重脱节的学习方式不利于学生能力的提升和个人的发展，因此在高中化学教学中，教师可以利用生活素材开展教学活动达到提高学生的化学素养的目的。
关键词：生活素材；提高；实验；教学效果；策略新课程提倡在教学中实施生活化教学策略，在高中化学教学中，教师可以借助化学学科与人们生活的密切关系，将生活素材融入到化学实验过程中去，以提升学生化学实验的兴趣和参与程度，提升学生的学习效果。
1.化学学科与生活密切相关化学是与人们生活密切相关的一门学科，许多化学现象在实际的生活中屡屡出现，而在实际的生活中也离不开化学反应的产物，化学已经融入到人们的衣食住行的各个方面。
鉴于化学和人们的生活的密切关系，在高中化学教学中，教师可以利用生活中的素材开展化学教学的活动，以达到促进学生的化学学习和提升学生学习兴趣和学习效果的目的。
当前新课程也极力推崇实施生活化教学活动，将生活素材融入到高中化学实验的教学活动之中，可以有效降低学生对化学知识的理解难度，提升学生参与化学实验的学习兴趣，帮助学生有效记忆化学反应的过程和现象以及化学实验的步骤，对促进学生化学学习的效果有着重要的帮助。
对于大多数高中学生来说，当前高中化学教学受高考的影响，学生对化学知识的学习往往仅限于记忆各种化学反应方程式和化学实验中的化学现象，对化学对人们生活的影响漠不关心，学生这种脱离生活实际的学习不但会影响学生的学习积极性，还会使学生产生学习的倦怠，影响学生的学习效果。
当前化学现象对人们的生活有着重要的影响，因此在高中化学教学中，教师要利用生活中的化学素材开展教学活动，让学生深刻认识到化学的重要性，提高学生学习的自主性，提升学生的学习效果。
生活化教学在高中化学中的应用
教学篇•教学创新传统的课堂教授方式已经不符合现在教育改革的潮流，只有顺应时代的发展，才能够让化学教学在创新中得到发展。
高中化学大多是一些关于元素周期表的记忆以及各种化学方程式的表达，这些都需要一定的理解和深度地探索。
如果教师只是以教材为主要教学内容，要求学生完成课堂作业并记忆的话，对于学生来讲是十分枯燥的一件事。
因此，教师应该学会如何将生活化的教学融入化学课堂中去，将抽象的化学公式变为具体的生活实例，从而激发学生的学习兴趣。
一、将生活常识融入化学教学当中去富有内涵的化学知识并不是凭空得来的，而是化学家们通过对生活的观察以及无数次的实验而得来的。
要想学好化学，首先就要有一颗探究生活的心。
只要一牵扯到生活中的有趣现象，学生就会怀着一种好奇的心情去学习化学知识，探索化学奥秘。
因此，在化学教学的过程中，教师可以提出一些生活现象作为铺垫，为学生提供较为生动形象的案例，激发学生的好奇心，从而想要主动去学习化学知识和化学原理。
例如，人教版高中化学第一册“氧族元素”的教学中，对于学生来说最重要的是要对臭氧的概念、性质等有更加清楚的认知。
那么这时候教师就可以引导学生回忆一下生活中的现象哪些与臭氧有关，继而引发讨论。
比如，学生可以讨论“雨后的空气为什么异常新鲜？”这一问题，最后讨论出这一自然现象的出现是因为“在雷电的作用下氧气转化为臭氧的过程”，使得空气变得异常新鲜。
在这个学习和讨论的过程中，学生的学习情绪被调动起来了，他们对于化学知识的掌握肯定也会突飞猛进[1]。
二、将化学原理应用到生活当中去对于学生学习化学来说，如何准确做到“学以致用”是非常困难的事情。
的确，生活现象为学生学好化学原理提供了兴趣和动力，但化学原理的出现也会让学生学会如何处理生活中的小难题，进而更深层次地理解化学知识，运用化学知识。
而在这种学习与应用循环往复的过程中，学生的动手实践能力以及思维拓展能力都得到了一定的提升，进而领悟到科学的精神。
例如，我们在生活中总会遇到一些难以解决的小问题———水壶里的水垢难以祛除。
生活化教学在高中化学课堂中的应用研究
接下来就是葡萄糖 的还原实验 ， 这一过程 需要按 照一定 的要求严格进行 ： 在一 支清 洁后 的试 管 中加入 １ ｍＬ的
Ａｇ Ｎ Ｏ ３ 溶液 ， 然 后 边 振 荡 边 向试 管 内 逐 步 滴 入 适 量 氨
分利用好手 中所 拥有 的一线 资料 ， 根据各个 章节 的模 块 和 内容 ， 适当安排相应 的环境教育课程 。 其次 ， 组织 适当的课外 环保活动 。教 师可 以根 据课 堂所讲知识 ， 以课 外作业 的形 式为学生 提供一些环保 实 践 的机会 。例如 ， 在 人教 版高 中化学 选修 １第 四章《 保 护生存环境 》 中 的第 二节 “ 爱 护水 资源” 进行 教学 时， 教
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过程中 ， 课 堂与生 活 、 与社 会之 问 的间 隙得 以填补 。那 么， 在高中化学教学 中， 如何做好环境教育 呢？
首先 ， 充 分 利 用 教 材 。在 新 课 改 的 背 景 下 ， 教 材 是
、
情 景 化 的 实 验 教 学
所谓情景化 ， 是指将化学实验 与生活 中的一些情 景
子 。将 １ ５ ～２ Ｏ ｍ ｌ 的无 水 乙 醇 注 入 至还加入 了《 化学与生 活 》 的模块 。当然 ， 要真 正贯彻“ 生活化 化 学” 这 一理 念 ， 光 是进行 教 材上 的“ 硬 件” 改革是远远不够的， 还需实际教学这一“ 软件” 的更新。 在长期的教学 实践 中 ， 由于受各 种 因素 的影 响 ， 教 育的功利化 、 物质 化和激 进化 使得 我 国的教 育深 受“ 应 试 教育” 模式的束缚 。当前 ， 在大规模 的新课 改下 ， 应试
二、 化 学 中 的环 境 教 育
模 式备受 冲击 ， “ 生 活 化教 学 ” 越 来越 成 为 教育 界 的 焦 点 。高中化学是 一门学科性 较强 的课 程 ， 过去 应试教 育
浅谈高中化学教学的生活化
浅谈高中化学教学的生活化【摘要】高中化学教学的生活化意义在于将抽象的化学理论知识与日常生活联系起来，提高学生的学习兴趣与参与度。
生活化教学的实施方法包括利用实验、案例、教学互动等多种方式帮助学生理解化学知识。
通过案例分析，可以深入探讨化学概念在生活中的应用。
生活化教学的效果评价可以从学生学习动机提高、成绩提升等方面进行评估。
存在问题包括教师教学观念不够更新、课程内容设计不够贴近生活等，解决方案可以通过改进教学方式、加强教师培训等途径进行。
未来，随着科技的发展，生活化教学将更加强调实践、探究和创新，帮助学生更好地理解化学知识。
浅谈高中化学教学的生活化的重要性是为了培养学生的实践能力和创新意识，促进他们在未来的发展中更好地运用所学知识。
【关键词】高中化学教学、生活化、意义、实施方法、案例分析、效果评价、存在问题、解决方案、未来发展、重要性1. 引言1.1 高中化学教学的生活化意义高中化学教学的生活化意义是指将化学知识与学生的生活经验和实际情境相结合，使学生能够在日常生活中应用化学知识，理解化学在生活中的应用和意义。
生活化教学通过生动有趣的案例和实验，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
生活化教学还能帮助学生更好地理解和记忆化学原理，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新思维，促进学生的全面发展。
生活化教学还能让学生更好地认识和感受化学的普遍性和实用性，增强学生的对化学的兴趣和好奇心，培养学生的科学素养和创新能力，为学生未来的发展奠定基础。
高中化学教学的生活化意义重大，对学生的学习成绩和综合素质提升有着积极的促进作用。
2. 正文2.1 生活化教学的实施方法1. 制定生活化教学计划：在教学前，教师需要认真分析学生的生活经验和感知，结合课程内容，设计符合学生实际生活的案例和实验。
在教学过程中，及时调整教学计划，根据学生的反馈和反应进行针对性的教学。
2. 利用生活化资源：教师可以结合学生所熟悉的生活场景，如化妆品、食品等，引入化学知识，让学生在实际生活中感受化学的魅力。
浅谈生活化教学在高中化学中的应用与思考
浅谈生活化教学在高中化学中的应用与思考摘要：本文就立足于当前高中化学的教学现状，从真实的化学课堂教学出发，来谈谈如何提高高中化学中的生活化教学。
关键字：高中化学生活化教学化学与我们的日常生活存在着极其紧密的联系，化学理论从生活中来，而又指导着生活。
高中化学的新课程标准中指出，初中化学只是对化学学科进行一个全面的概述，它仅仅涉及一些简单的化学基础知识，而高中阶段的化学无论是在其学习内容上还是其实验研究上都进行了更深层次、更深入的细化。
同时，学生还会接触到不少与化学息息相关的生活问题，因此，教师在进行教学时必须要注重化学知识与实际生活的联系，并积极鼓励和指导学生从生活中寻找化学、认识化学、解读化学，让他们学会从生活的角度去思考化学、了解化学，用生活中的化学来充实课堂，用实践中的化学来丰富生活。
一、将生活中的现象充分的融于课堂在传统教学观念的指导下，很多教师总喜欢以科学的角度出发来进行对新化学课题内容的讲解，而学生对要学的新课题内容毫无概念，这无疑会让学生感到十分生疏，从而缺乏对此课题的学习兴趣。
在初中的化学学习中，学生已经积累了许多与生活相关的化学知识，教师可以利用这一点来对课题内容进行装饰，以生活中的实际现象来创设问题情境，同时在情境中引入课题内容，让学生在对生活现象的研究中体会到学习化学的价值与意义，从而让他们更有激情的去研究化学、思考化学。
[2]化学与生活的联系紧密而又广泛，生活中处处有化学的影子。
在某些化学与生活相联系的现象讲解中，学生的生活经验还是显得非常有限的。
为了让学生对化学知识体系有一个更深入的构建，教师就必须在平时的课堂上为学生提供大量的有关于化学现象的事实证据，只有这样，学生才能真正实现对化学的理解学习，彻底规避死记硬背的化学学习习惯，从而快速的提高对化学的学习效率，实现高中化学的教学目标。
比如，在对金属氧化物进行学前问题导入时，可以这样提问学生：我们平时用什么来将饭煮熟？是火。
生活化教学在高中化学教学中的实践应用
１ 将高 中化学课 堂“ 代入 ” 生活 ， 结合 意 义 ， 就 能 负 担 起 学 习化 学 课 的责 任 ， 进一 伸 、 学 生知 识 思 维 的 激 活 、 学 习 能 力的 提 高 步 强 化 了 学 生 学 习化 学课 知 识 的 目的 性 、 等。 尤 其这 个 时 候 ， 老 师 千 万 不 能直 接 将 答 实 际应 用
２ ０１ ４ ＮＯ ． ０ ２ Ｃｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄｕ ｃａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎ ｎｏｖ ａ ｔｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
科 教 论 坛
生活化教学在高 中化学教学 中的 实践应用
刘 本 旭 （ 贵州 省都匀 第一 中学 化学组 贵州 都匀 ５ ５ ８ ０ ０ ０ ） 摘 要： 事 实上 ， 教 育本身就是源于我 们 日常生活， 并为其提供服 务， 换句话说 ， 教育 因为满足 了Ｅ ｌ 常 生活 的基本需求 ， 才有 了存在 的价值 。 本文针对 高中化学课 程， 从三方 面作 出解释 ， 具体 阐述化 学课堂 如何代 入 摸索 延 伸融合生活的 ， 从 而调动 高中化学课 堂整体 的教 学氛围， 提 高教 学效率 。 关 键词 ： 生活化教 育 化 学课程 教 学氛围 中图分类 号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ （ ｂ ） 一０ １ ０ ８ —０ １
这 种 代 入 式 教 学 模 式 其 实就 像 是 乐 章 趣 味 性 ， 加 强 的 高 中 化学 学 习 效 率 。 案告知学 生 ， 应 该 要 尽 可 能 地 让 学 生 自 己 的前奏音符一样 。 “ 生 活化 ” 资源直接 应用 （ ２ ） 积极 采取 多媒体计算机 系统 ， 深 入 去 思 考 、 去动 脑， 挖 掘 他 们 不 同 的 潜 在 能 干课 堂教 学 。 通 常 包 含有 ： １ ３常生 活 自然 现 思 维 模 式 。 力。 要 积 极 鼓动 他 们 亲 自实 验 、 揣摩 、 推理 、 象、 社会事件 、 重要 历史素材 、 各地风 俗习 惯 等。 举例说明 ： 案例 ： 化学课程物 质的分散系。 老 师踏入 教学 课堂 ， 学 生 很 惊 讶 为 什 么 老 师 就这 样 吞 云 吐 雾 地 进 入 教 室 、 踏 上 讲台 。 原 本 不 应 该 抽 烟 的 老 师怎 会 如 此 明 目张 胆 地 在 学 生 面 前 这 样 出现 ， 所 有 学 生 都疑 惑 不解 ， 心中都想着“ 为什么” 。 接 着老 师 拿 出 一 个红 外 线 电筒 ， 照射 在 烟 圈 内 ， 让 学 生 仔 细地 观 察 整 个 光 射 出去 的 路 线 。 这 个 时 候 学 生们 才 知 道 老 师 原 来是 为 了 课程 才“ 作 秀” 的， 只 是 为 了 教 学 生 活 中的 丁 达 尔 常 见现 象 而 已 ， 并 不 是 真 正故 意 的 违 纪 违规 。 接 着就 把 知识 告诉 学 生 ， 说 明 产 生 这 现 象 的 主 要 化 学 原 因就 是 课 本 中 所 涉 及 的 内容 ， 让 学 生 自主 接 受 知 识 点 、 理 解 内 容。 在 一 定 程 度 上 就 能 引起 学 生 们 对 化 学 的好奇 感 ， 从 而 使 得 教 学 课 堂 变 的 课 堂 上 ， 就那 创 新 等 ， 放手地让学生研究 。 些过于微观、 抽 象难 懂 的 知 识 点 ， 譬如高中 由此 可 知 ， 让 学 生 主 动 能 将 所 学 的 化 并 且 是 有 创 新 化 学 课 程 中有 关 物 质 微 观 结 构 、 运动 等内 学 知 识 应 用 在 日常 生 活 中 ， 容、 碰 撞原理 、 电 子 流 动等 ， 就 积 极 采 取 信 性 、 建 设 性 地运 用 ， 才是从事教育事业人 员 息 多媒 体 教 学 模 式 ， 将其 制 成 教 学 课 件 ， 用 于课 堂 播 放 讲 解 。 这 样 的话 ， 帮 助学 生 理 解 抽象化学知 识 ， 使 其 在 教 学 时 变 得 更 加 直 观、 具体。 针 对 那 些 危 险 系 数 高 的 化 学 试 验， 通常情况下 ， 在１ ３常普 通 生 活 环 境 下 都 是 不能 完 成 的 ， 且 必须 要 反 复 试 验 ， 观 察细 节数据变 化 ， 还 有 的 可 能需 要 有 失 败 的 试 验成果 来进行对 比。 这 一 系 列 情 况 都 应 该 利 用 现 代 化 多 媒 体 网 络信 息 技 术 来 完 成 、 实现 。 就 比如说《 化 学 实 验 室 里 面 的 化 学 药 品爆 炸 这 一 试 验 ， 就 需 要 应 用 多 媒 体 技 术， 让 学 生 如 身 临 其境 股去 感 受 功 效 。 （ ３ ） 设立和谐 轻松的教学 氛 围， 享 受 探 究过 程 。 所 追 求 的 核 心 目标 ， 而 实 践 才 是 完 成 这 一 任 务 目标 的 唯 一 渠 道 。 生 活 化 的 课 堂 在 教 学 过 程 中 引 入 大 量 的 生 活 实 践 活 动 与 材 料 ， 接近现实生活 ， 模 拟 日常 生 活 现 象 ， 让 学 生慢 慢 学 会 在 生 活 中运 用 学 到 的 化 学 知 识来解决 各类简单问题 ， 同 时 学 生 也 能 温 故思考课 堂所教的化学 实际现 象 ， 在 一 定 程 度 上 让 原 本抽 象 难 懂 的知 识 变得 更加 具 体化、 生 活化 ， 从 而 消 除 传 统 化 学 课 堂教 学 仅重视 理论知识和专 业技能 的教授缺 陷 ， 最 大 程 度 地 激 括化 学 课 堂 上 学 生参 与 活 动 的热情 与积极性 ， 把 整 个 教 学 任 务 的 要 求
高中化学生活化教学情境的创设及实践初探
高中化学生活化教学情境的创设及实践初探一、引言生活化教学是一种注重将学科知识与学生日常生活相结合的教学方式。
在高中化学教学中，生活化教学尤为重要，可以帮助学生更好地理解化学知识，增强其学习兴趣和积极性。
本文旨在探讨高中化学生活化教学情境的创设及实践初探，通过具体的案例和实践经验，分析生活化教学的重要性，并总结有效的教学方法和策略，以期能够为高中化学生活化教学提供一定的参考价值。
二、生活化教学的理论依据1.学生的认知观念学生在学习化学知识时，往往会感到枯燥乏味，难以理解和掌握。
而生活化教学可以将抽象的化学知识与学生的日常生活相结合，让学生更容易接受和理解。
2.认知建构理论认知建构理论认为，知识是通过个体不断地与外界环境互动、思考和实践而获得的。
生活化教学可以通过让学生参与实际活动、观察和实践，使学生对化学知识的掌握更加深刻和牢固。
3.学习动机生活化教学可以增加学生的学习动机，因为学生对生活中的事物更感兴趣和关注。
通过生活化教学，可以调动学生学习的积极性，提高学习效果。
三、生活化教学情境的创设1. 结合实际案例在化学教学中，教师可以选取一些具体的实际案例，比如日常生活中常见的化学现象或化学产品，以此为例子，展开课堂教学。
通过这些案例，可以让学生更直观地感受到化学知识与现实生活的联系，增强他们的学习兴趣。
2. 实验探究化学实验是生活化教学的重要手段之一。
通过举办一些贴近学生生活的化学实验，比如食品添加剂的检测、日常饮用水质量的检测等，让学生在实践中亲身感受化学知识的魅力，从而深刻理解化学原理。
3. 实地考察组织学生进行一些实地考察活动，比如参观化工厂、化工园区等，让学生直接了解化学产品的生产过程和应用领域，加深对化学知识的理解和认识。
以“干冰”为例，我们可以用生动有趣的方式向学生介绍干冰的制备方法、物理性质和化学性质，并结合现实生活中的应用，比如干冰在舞台表演中的应用、制作汽水汽泡等，并且可以进行现场展示实验。
化学教学中情境的创设
鬃曼楚瓜化学教学巾情境的创没高亚静(江苏省常州市新北区龙虎塘中学，江苏常州213000)日商要]课堂教学中情境的创设可以激发学生的学习动机，置学生于积极的情感中，调动学生求知欲望，从而培养学生学习兴趣，发展学生的创遣浊思维。
[关键词]化学；情境；提问；实验教学过程中学生知识的获得是在一定情境下实现的，良好的教学情境，能使学生生动活泼地、充满自信的参与到学习过程中，使学生的认知活动与情感活动有韧地结合，从而促进学生非智力因素的发展，实现教学任务的顺利完成。
那么化学教学中如f可创设有效的教学情境呢?一、立足生活中创设教学情境化学新课程改革背景下，新教材的建设非常注重从学生已有生活经验出发，突出学生在熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性。
诚然，生活实践中-白勺化学问题无交E不在，无时不有。
例如：煤气中为什么会有那么多的硫i臭氧空洞为什么在南极北极出现i我们经常听说的基因工程又是怎么回事。
只要我们留意，生活中与化学有关的知识就会不断涌现，有些问题即使一时无解，也有助于保持学生一份好奇，养成他们思考，探究的习惯。
因此，把学生生活中的有趣题材引入化学课堂教学中，可以让学生感受到化学与现实生活的紧密联系，从而激发他们学好化学的兴趣：形成他们用化学的角度去观察、分析现实社会、去解决日常生活中的现象和问题，以及勇于探索的科学精神。
布鲁纳说过，学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
对于很多学生而言，学习,I t-学-可信的基础材料往往来源于现实生活，这就要求化学教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开；教师要抓住时机不断地引领学生了解化学与日常生活的密切关系，在化学教学中多从学生的生活实际出发，联系生活讲化学，使化学问题生活化，重视化学内容与实际生活的重要关系，利用学生对生活种种现象的疑惑中，创设认知冲突，激发学生持续的化学学习兴趣和求知欲望，顺利地帮助学生建立化学认知结构。
二、科学提问中创设教学情境问题是学生探究之旅的开始，是创设教学情境的有效手段。
谈高中化学生活化课堂的构建
［ 关键词 ］高 中化 学
生活化
构建
高 中化学新课 程的基本理 念 中强 调 ： “ 要 立足于 学生适 应 学生在 教与学过 程 中的主体 作用 。
现 代生活和未 来发展 的需要 ， 着眼于提 高 ２ １ 世纪公 民的科 学 １ ． ３ 使化 学知识真 正有效地 应用于生活 。化学 是一 门基础 自 素养； 从 学生 已有 的经验和将要 经历 的社会 生活 实际出发 ， 帮 然科学 ， 它 是人类认识 世界 、 改造世 界的锐 利武器 。 目前化 学 助 学生认识化 学与人类 生活的密切 关系 ，关 注人类 面临 的与 科学 已经渗透到 国民经济 的一切技术 领域 ，它在 为人类提 供 化 学相关 的社 会问题 ， 培养学 生的社会 责任感 、 参 与意识和 决 丰 美的食 品 、 丰富 的能源 、 品种繁 多的材料 、 治疗 疾病 的医药 ， 策能力。 ” 在课堂教 学 中， 若能运 用一些 学生感兴趣 的或者 耳 以及 保护人类 的生存环境 等方面起 了巨大 的作用。 熟 能详的生活事 例 引出问题 ， 设置情境 ， 让学 生在对生 活事 例 ２ 教 学语言生活化 的探 究过程 中理解 课本 知识 ， 继而举 一反三 ， 灵活运 用所学 知 在教 学过程 中 ，教师 采用什么样 的语 言往往就 决定 了教 识 去解决实 际问题 ， 那不仅可 以顺 利完成教学任 务 ， 而且可 以 师 的教 学风格 。 要想为 学生创设 一个生活化 的化学课 堂 ， 教 师 提 高学生 的学 习兴趣 ， 拓展学 生的知识 面 ， 在教 学效 率上肯 定 在语 言的使用上 也要注意 生活化 。再 加上初 中阶段 本身就 是 事 半功倍 。 为 此笔者结 合 自己的教 学实践 ， 就高 中化学课堂 中 学生接 受化学知 识的起步 阶段 ，在这 个阶段往 往 更加重视 打 开展生 活化教 学进行 了一些初步 实践和探索 。 基础 和培养学 习兴趣 ，如果教师能够 利用 生活化 的语言来 为 ｌ 生 活 化 课 堂 构 建 的 意 义 学生讲 授化学知 识 ，会更 有利于学生 接受这 样一 门全新 的课 １ ． １ 提高 课堂教学 有效性 。 新课程教材 设置 与原来教材编 写 程 。例如 ，教师 在讲课 的时候遇到 “ 氯化钠 ” “ 醋酸 ” “ 碳酸 氢 体 系的最大不 同点是 ： 新课程 教材是 由若干课程 模块构 成的 。 钠” 这样 专业性 较强 的化学 术语 时 ， 就可 以转 变一 下语 言 ， 用 每个模 块都有其 确定的 多个研究 主题 ，目的 是使学 生在知 识 “ 食盐 ” “ 醋” “ 苏打粉 ” 这种学 生更加熟 悉的语 言对专业 的化学 与技能 、 过 程与方 法 、 情 感态度 与价值观三个 方面得 到统一 和 用语 加 以解释说 明 ，这样不 但有利于 学生 对这些 名词 的记忆 谐 的发展 。 而教 师们普遍 存在 的问题是注重 知识与技能 ， 对 教 和理解 ， 同时也可 以瞬间拉近 学生与化 学知识 的距 离 。 学 内容 的过程 与方 法 、 情 感态 度与 价值观 挖掘 与实 施不 足 。 ３ 化 学 实 验 生 活 化 “ 兴趣是 最好的老 师” ， 如何 激发学 生的学 习兴趣 ， 让学生在轻 化学 是一 门以实验为基础 的学科 ，化学 学科 的一系列 知 松 的氛围下学 好化学 ， 是化学 教师 亟需 解决 的一 大难题 。 在 生 识规律 往往都是 依靠科学 的实验建 立起来 的 ， 因此 ， 实验教 学 活化 问题探究过 程 中 ， 通过运 用一些 生活化素材 ， 让 学生在 发 在整个 化学教 学 中占据着 相当重要 的位置 。而我们 要想激 发 现 问题 、 探 究问题 、 解决 问题 的过 程 中激起对 生活研 究探索 的 学生对 于化学实 验的兴趣 ， 为学 生营造一 个生活化 的课堂 ， 在 兴趣 ， 并从 中获取 知识的满足 感和成就 感 ， 从 而让学 生在轻 松 进 行化 学实验 的时候 就可 以尝 试着开 展一些 生活 化 的实 验 ， 学 习中掌握和理解 书本 知识 ， 并最终 实现学科知 识的落 实 ， 这 如 利用生活 中常 见的材料 作为实验材 料 、将 生活 中的器具 改 样 ，不仅 激发 了学生的 学习兴趣 ，也 提高 了课堂教 学的有 效 进成 实验装置等 。 为 了探 讨溶解度 的影响 因素 ， 我 在上课 的时 性。 候给 学生做 了这 样一个实验 ：首先拿 出一杯 清水和 一包 日常 １ ． ２ 转变 学生的学 习方式 。 转变学生 面 向考试 背书做题 的学 生活 中使用 的食 盐 ，然后把 食盐倒入 清水 中进行搅 拌 ，这 时 倒进 去的食盐 全部 溶解进 了清水 中 ， 接着 ， 再继续 向水 里 习方 式 ， 强 调学生 思 考创造 ， 尤其是 强 调探究式 学 习 ， 正 日益 候 ，
化学教学中情境创设应用论文
浅谈化学教学中情境创设的应用【摘要】实施情境教学是当前教改的热点问题之一，是贯彻建构主义教育理论的重要环节。
本文就如何在化学教学中创设教学情境、激发学生的学习兴趣，使学生在“乐”学中学习知识、掌握技能。
【关键词】化学教学情境创设教学情境一、在高中化学教学中创设教学情境的必要性1、创设教学情境有利于激发学生兴趣和潜能新课程理念强调“以人为本”的教育思想，突出学生的主体性，尊重学生需要、情感，重视发掘学生的创造力，促进学生的全面发展。
通过情境的创设，给学生架起探究的桥梁，引导学生寻求解决问题的途径，使学生在积极思维、消化知识的过程中改组自己的认知结构，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，并养成良好的学习态度。
2、创设情境有利于培养学生理论联系实际、学以致用的意识新课程标准下的化学教学不仅要教会学生基础知识和基本技能，还要使学生了解化学在科技发展和社会进步中的重要作用以及化学科学其他相关科学的密切联系。
要将书本上科学、技术、社会等方面的“死”知识转化为自身的“活”知识，就要让学生在教学活动中主动参与、亲身体验，只有通过不断的感受、观察、思考，才能稳固地掌握知识和技能。
二、创设学习情境的方法和实践创设情境时应当针对教学实际。
一是要针对教学内容实际，要充分考虑与教学内容建立有机联系，不能游离于教学内容之外。
二是要针对学生的年龄特点、心理状态、知识基础、爱好兴趣的差异程度等，可以联系类比、启发谈话、设置疑难。
例如：第八章第二节《常见的酸》谜语：老者生来脾气燥，每逢喝大必发烧，高寿虽已九十八，性情依然不可交。
（打一物质名称），大家想知道这位老者是谁，它都具有哪些性质吗？今天这节课我们就来学习它！使学生迅速调整思维，进入正轨。
2、创设情境要有启发性积极的思维活动是课堂教学成功的关键，教师在上课伊始就要启发性教学来激发学生的思维活动，巧妙的新课导入，可使学生产生强烈的学习欲望。
教师应精心设计新课导入，注意导入的诱导性、简明性、启发性和趣味性，注意激发认知冲突，把学生引入愉悦、乐学的情境中去，必能有效地引起学生对新知识、新内容的热烈探索。
高中化学教学研究《知识问题化问题情境化情境生活化——谈化学教学中问题情境的创设》论文
.知识问题化 问题情境化 情境生活化 ——谈化学教学中问题情境的创设周云蓉 摘 要：将知识转化为问题情景，这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。
建构性 学习强调使学习者建立丰富的、复杂的、具有高度联系性的记忆表征，从而能够自主地在自己 已有的背景下学习知识，对具体问题做出解答。
因此，着力于问题意识的培养，设计能对学生 的智慧构成挑战的问题就成为积极有效的教学行为了。
本文通过对创设问题情境的几种方式的 论述，指明了创设问题情境的原则，也阐述了创设问题情境在教学中应注意的事项。
关键词：创设问题情境 方法 原则 素质教育中提出以学生为主体，教师为主导，教材为主线，将学生、教师、和教材之间的关 系，明确地指出，是很有必要的，也是很中肯的。
而其中的主体性是素质教育的核心和灵魂．在 教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主 动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．而创设问题情 境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键．本文就此问题谈几 点体会和认识． 一、创设问题情境的主要方式 1、创设应用性问题情境，引导学生自己发现化学命题 〔案例一〕工业生产应用题。
如：某化工厂按如下步骤进行生产：〔1〕以煤为燃料，煅烧石灰 石；〔2〕用饱和的 Na2CO3 溶液吸收第〔1〕步中产生的 CO2 生成 NaHCO3；〔3〕使第〔1〕步中得 到的 CaO 与 H2O 反应；〔4〕再使澄清的石灰水跟 Na2CO3 溶液反应。
根据上述步骤可知，下列说 法中正确的有[ ]A.该厂的原料是煤和石灰石 B.该厂最终的产物是烧碱和碳酸氢钠 C.该厂排 放的废气不会造成大气污染.可以引导学生从该厂生产过程涉与的四种基本化学反应类型来分 析：由煤作燃料，会产生 SO2、CO、烟尘等污染物，因而 C 是错误的。
由〔1〕、〔2〕两个步骤 可知，该厂的原料是煤、石灰石和碳酸钠，否则不可能制得 NaHCO3，故 A 也是错误的。
试谈对高中化学教学的生活化模式探讨
试谈对高中化学教学的生活化模式探讨摘要：化学是一门与生活息息相关的学科，在现实生活中几乎各个方面都少不了化学知识，高中是学生学习的关键时期，化学知识的教学关系到学生化学素养的培养，好的教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握知识，也能激发学生思考，帮助他们把化学知识应用到生活中，因此，高中化学的生活化教学策略意义重大。
本文对高中化学教学中的几个生活化教学策略展开了分析探讨。
关键词：高中化学；生活化；教学策略中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）05-0059-011、课前提炼教材中的化学“生活化”元素，进而创设化学“生活化”教学情境建构主义理论认为情境是达到意义建构的条件，因此教师应努力创设一定的教学情境。
化学教学也不例外。
化学教材中的知识点不是孤立存在于教材中，而与我们的实际生活紧密相关，因此教师在进行每节课教学前都应认真钻研教材，根据学生的生活经验，挖掘其中蕴含的化学“生活化”元素，进而创设化学“生活化”教学情境。
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。
比如，铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？灭火器为什么能灭火？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。
我国教育家陶行知强调“为生活而教育”，即在进行教学时尽量由教材回归于生活，捕捉学生对生活关注的“信息点”，从而激发学生的学习兴趣，同时培养学生善于发现生活的习惯。
教师可通过以下几种方式来创设化学“生活化”教学情境：1.利用日常生活实际（如新闻、经历、科技、社会热点等）来创设“生活化”情境；2.利用化学故事（如化学史或生活故事等）创设“生活化”情境；3.利用化学实验（如演示实验、探究实验、开放性实验）创设“生活化”情境；4.利用多媒体等教育技术创设“生活化”情境；5.利用认知冲突（学生直觉与生活客观事实的冲突）创设“生活化”情境。
高中化学生活化教学情境的创设及实践
作为他们学习化学的切入点。利用生活体验教学，创造出问题 情境，让学生真正感受生命中的化学知识，帮助学生更好地理 解和学习化学知识。例如在学习“乙醇”时，教师会向学生呈 现许多“假酒中毒”事件，引导学生积极探索酒的成分，探究 中毒的原因。
3）生活化教学可以大大拓展学生的视野。生活和技术是 无边无际的海洋。如果课堂教学抛弃了生活，而只是保持了教 科书的静态知识，那么学生的视野就不会开放，难以达到服务 生活和服务社会的最终目标。以生活为导向的教学让学生走进 生活的各个角落，从吃的食物、药品、保健品，使用的化妆 品，到环境等等，每件事物中都包含了大量的化学知识。 2 高中化学生活化教学的有效途径
高中化学生活化教学情境的创设及实践
崔晓明
（浙江省兰溪市第五中学）
摘 要 在实际高中化学课堂教学中，老师可以把生活中 的化学现象带入课堂，激发学生学习的热情和兴趣。教师应该 在教学内容上联系现实生活，社会和学生的实际，不断改进自 己的教学技能，实现课堂生动、有趣、实用，亦娱亦教。老师 通过生活小例子引出抽象的化学问题，增强学生的学习兴趣， 达到教学目的。
化学与生活密切相关，生活当中的各个方面都需要化学知 识来解决。教师在授课过程中将生活实际与化学知识相结合， 有利于学生接受和理解生活化化学知识，解决生活当中遇到的 化学问题，将理论知识转化为实践能力。教学的目标是服务生 活、服务社会。高中化学教学中渗透生活中的化学，有利于学 生将理论知识应用于今后的工作和学习当中。当今频出的食品 安全、环境保护等问题，都与化学有着重要的联系。在生活中 灵活地运用化学知识，能够很好地帮助学生趋利避害，使学生 今后更好地服务于社会。 参考文献
生活化5E教学模式在高中化学教学中的应用——以“二氧化硫的性质”为例
［通信作者］王玉霞，女，河南人，教授，博士，硕士研究生导师，研究方向：有机化学。
生活化5E教学模式在高中化学教学中的应用——以“二氧化硫的性质”为例河南大学化学与分子科学学院（475004） 李若琳 王玉霞［摘 要］文章基于5E教学模式进行“二氧化硫的性质”教学设计，以葡萄酒为情境载体，将学生置于真实的生活场景之中，并围绕激发学生兴趣、开展探究实验、解释现象原理、促进学以致用、评价学习效果等步骤展开教学实践研究。
［关键词］生活化教学；5E教学模式；二氧化硫［中图分类号］G633.8［文献标识码］A［文章编号］ 1674-6058（2023）35-0064-04《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）关注学生在自身发展过程中的个性化需求，提倡转变人才培养模式，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，重视真实问题情境的创设，从学生的思想、学习、生活实际出发，强调课程内容情境化，促进学生学习方式的转变和学科核心素养的落实［1］。
陶行知提出了“生活即教育”的重要观点，他认为教育的目的是解决生活中存在的问题，教育只有以生活为中心，才能实现真正意义上的教育。
教育不应局限于书本，而应贴近实际生活，调动学生的手和脑，促进学生身心全面发展［2］。
5E教学模式的五个环节包括吸引（En⁃gagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）、评价（Evaluation），因这些环节的英文首字母都是“E”，所以称为“5E教学模式”。
二十世纪初，我国引入了5E教学模式，介绍了该模式的内涵和内容，许多学者尝试将其应用于课堂教学并开展了相关研究［3］。
本文基于5E教学模式进行“二氧化硫的性质”教学设计，在教学过程中将化学知识与生活实际联系起来，以期为5E教学模式在高中化学教学中的应用提供一些参考。
一、教材分析“二氧化硫的性质”是新人教版教材必修第二册第五章第一节“硫及其化合物”中的内容。
高中化学教学生活化教学情景的创设
ＰＰＴ播放 ：废 电池 的危 害性 ，水俣 病 、痛痛 病．学生 讨 论 ：废电池要 回收 ，集 中处理 ，不能随意丢弃．
教师给学生介 绍 国外 的强制 回收废 旧 电池 的措施 、 制度等 ．
（４）生活垃圾 资源化 师 ：从上 面的学习 中我们 已经看到 ，日常中生活垃圾 处理的费用高昂 ，如果我们可 以变废 为宝 ，这不仅 能够有 效节约资源 ，也可以为社会创造财 富。 实例列举 ： １．用 垃 圾 生 产 沼 气
学生联 系社会生活去学习化 学和运 用化 学知识 ，让 学生在 生活 中学 习化 学 ，在生 活 中运 用化 学知识 ．加 深对 学
习 内容 的 理 解 ．
关键词 ：生活化 ；情景 ；高中化 学
中图分 类号 ：Ｇ６３２
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１００８—０３３３（２０１８）２ｌ一００８７—０２
化学作 为一门 自然学科 ，来源 于社会生 活 ，又是 为社 会 服务 的 ，具有很 强的生活性 ．化学 知识和我 们 的 日常生 活息 息相关 ，比如 我们 的食 品 、服饰 、能源 等 这些 生 活常 见 的物品中都涉 及 到 了化 学技 术．化 学不 仅 可 以丰 富人 们 的知识 ，还 可 以 为人 们 的 的 生 活和 设 计 带来 灵 感．因 此 ，高 中化学 教师 在 日常教 学 中要遵 循化 学 生活 化 的教 学方 针 ，向学 生传 授化 学 学习 和 日常生 活息 息相 关 的思 想 ，让 学生养 成关 心化 学 、热爱 化学 、探究 化 学 的学 习 习
惯 ，使得学 生形 成 正 确 的世 界 观 ，加强 学 生 化 学学 科 素 养 ，使得学生通过化学知识解决 日常生活 问题．
一 、 高中化 学教 学生活化 的 内涵
高中化学教学的生活化研究
理论研究新课程NEW CURRICULUM高中化学教学的生活化研究王应顺（青海省大通回族土族自治县第二完全中学）化学与我们的日常生活息息相关，生活中处处都有化学。
因此，为了提高化学课堂的教学效率，就要在化学学习过程中联系我们的生活实际，以激发学生的学习兴趣。
一、从生活现象导入，激发学生兴趣“良好的开端是成功的一半。
”一堂课要引起学生的兴趣，就要在导课上下功夫。
好的导课能够将学生的注意力集中起来，提高学生听课的效率。
生活中有许多跟化学相关的知识，教师可以利用这些小例子吸引学生的兴趣。
比如，被蚊子叮了会特别痒，皮肤还会肿起来，但是涂点肥皂水就不痒了，为什么呢？这是因为蚊子在叮人时，在人的皮肤上留下一种叫做甲酸的物质，甲酸刺激性强，会使人皮肤发痒，涂了肥皂水后，肥皂水中的碱性物质就会与甲酸发生中和反应，所以皮肤就不痒了。
利用这些生活中的小常识吸引学生，激发他们学习化学的兴趣，然后鼓励他们去发现并探索生活中与化学相关的知识，实现高中化学的生活化教学。
二、创设情境，开展生活化教学化学来源于生活，教师在授课时可以创设一定的情境，鼓舞学生的好奇心与求知欲。
比如，在学习“蛋白质”的相关知识时，教师可以给学生讲这样一则新闻：王老太特别喜欢吃柿子和螃蟹，饭中吃螃蟹，饭后吃柿子，近几天一起床就恶心呕吐，腹部也隐隐作痛，后来实在疼得厉害，就去医院检查，原来是因为同时吃了柿子跟螃蟹这两种相克的食物造成的。
然后引发学生思考，这是什么原因造成的？为什么会这样？当调动起学生强烈的求知欲后，再进行课程的讲解，就会达到事半功倍的效果。
三、进行课外实践，提高综合能力要提高学生学习化学的能力，课外实践是必不可少的。
学生在化学课堂中学习到的知识，只有应用到实际生活中，才有价值。
因此，教师可以让学生在课下继续探究。
比如，在学过“浓硫酸”的相关知识后，学生就可以进行一个趣味小实验：在一个250毫升的烧杯中投入5克白糖，再滴入几滴加热的浓硫酸，白糖就会变成一堆蓬松的“黑雪”，不断地发热冒气，“黑雪”的体积逐渐增大。
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设置疑 问。 创设生活化 的导入情境
在化学教学 中， 如果采用 问题驱动 的方式来 开展教
学， 能活跃学 生 的思维 。然 而 ， 目前很 多 化学教 师 都 习
惯用学科知 识来 提 问。这种方 式 ， 比较 枯燥 生硬 ， 容 易 让学生产生 紧张感 ， 也会使学 生对教师 的提 问难 以激起 兴趣 。如果教师在课堂上结合 学生 的实际 ， 创设 生活化 的问题情境 ， 往往 能激 活课 堂教学气 氛 ， 让 学生在 轻松
好地提升 高中化 学教 学实效 ， 从设置疑 问、 利用生活素材 、 以学生兴趣 为 出发点探 索了生 化情境在 高中化 学教 学中的创设 策略 。 ［ 关键词］ 生活化 情境
［ 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ８
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ６ — ０ ０ ７ １
大 。但到了有机化学基础模块 ， 有 机实验 图无论从 仪器 的选择还是装置的组合都要复杂得 多 ， 如苯 的溴代 实验 装置图 （ 如图 ４ 所示 ） ， 它出现了三 颈烧瓶 、 冷凝 管 。
所以这些 内容 可 以用 图表进 行表 示 。如 ， 教学 仪器 时 ，
在必修 １中一定 物质 的量 浓度 的溶 液 的配置 实验 中 的
少的 ， 是学生学习的必需材料 。
淆 的 内容更 加形 象 、 更 加直 观地展 现在学 生 面前 ， 它 不 仅可 以提 高学 生 的学 习兴 趣 ， 而且 可 以 培养 学 生 的 能 力， 切实减轻 学生 的学 习负 担 。总之 ， 图表不 仅是 教 材 中必不 可少 的内容 。而且 还是 高考试题 的基础 。因此 ， 教师在进行化 学教学 时一定 要利用 好教材 中 的图表 ， 确 保教学 的高效 。
实生 活事件 或案 例来 创设 问题 情境 。通 过生 活化 的课 堂导入 ， 能激 发学 生 的求知 欲望 。如 在教 学《 物质 的量 的单位——摩 尔》 （ 新 课标 高 中化学 必修 一 ） 这一 课 时 ， 为了让学生 理解 其 中的摩 尔质 量 ， 教 师在 课堂 导入 时 ， 可先 询问学 生 ： 怎么从 米 缸 中选 出 １ ０ ０ ０粒大 米？学 生 都会感 到困惑 ， 觉得 “ 一粒粒数 ” 难 以选 出 １ ０ ０ ０ 粒大米 。
中 学 教学 参考 ２ ０ １ ５ 年９ 月 总 第２ ４ ２ 期
化学 ・ 专题论析
论 生 活 化 情 境 在 高 中化 学 教 学 中 的 创 设
广 西南 宁市 第三十 六 中学 （ ５ ３ ０ ０ ０ ０ ） 王 向军
［ 摘 要］ 生活化情境是 围绕“ 生活” 来设 计教 学情境 ， 这样使教 学活动符合 知识 学习的要求及 素质教 育发展 的需要 。为 了更 设置疑 问 兴趣
容量瓶 用 图片就 能非 常直观 、 形象地 展示 ， 还有像 分液 漏斗 、 长颈漏斗和各种烧瓶 ， 如果用文 字来表示 ， 学 生难
以记忆 ， 而通过 图片就非常 容易分清 。而对于特 殊现象
所 以图表是化学教材 的一个 亮点 ， 是 学生学 习 的帮 手 和导师 ， 有 了图表可 以将 难 以说 明 、 难 以理 解 、 容易 混
《 普通高 中化学课程标 准 （ 实 验） 》 中指 出 ， 普通高 中 化学 教育 的 目的 ， 是提 高学 生 的科 学素 质 ， 使学 生适 应 现代化 的生活 和社会 发 展 的需 要 。这 就需 要教 师 的教 学活 动 ， 应 以培 养学 生能力 为 着 眼点 。为此 ， 化 学教 师
的描述 ， 单纯 地依 靠文 字 ， 学 生在 转化 时较 难 掌握 。如 向含 Ｆ ｅ 抖的溶液 中滴人 ＫＳ Ｃ Ｎ溶 液 ， 检验 Ｆ ｅ 。 的实验 ， 只讲 溶液变红 ， 很多学生理解 为有红 色沉淀 生成 。而通
过观察 图片 ， 就会 准确 知道 没有 沉淀 。另 外 ， 对于 由多 个实验 组合 而成 的组合 实验 ， 用文 字难 以说 明， 但 用 图 片则简洁 明了 。所 以实验 中的图 片在教 材 中是必 不 可
五、 实验 中 的 图 表
有一 些简单 的 器皿 ， 装 置 的选 择及 内容 复 杂程 度 都 不
实验是化学的基础 ， 一切化学 知识都是 化学实 验的 总结 ， 所 以实 验学习是化学学 习 的关键 。而在高考 中实
验 也是必 考 的内容 ， 不 仅有 选择 题 ， 而且 在非选 择题 中 也有 一道大题 ， 这些题 目大多也 是 以 图表 的形 式展 现 。 而在 教材中 由于很多化学实验不 容易用 文字来描 述 ， 同 时对 于一些特 殊 的仪器 、 现象也 不 容易用 文 字来描 述 ，
在课 堂教学 中应 注重 创设 生 活化情 境 。所 谓生 活化 情
的环境里学习 ， 从 而推动教学效率的提高 。 在创设生活化 问题情境 时 ， 教 师可有 针对性地 设置
问题 ， 以层 层 递 进 的 形 式 来 展 开 。在 问题 的 设 置 上 还 应
具有启发性 ， 有认 知 冲突 ， 让 学生 产生 一种 “ 不平 衡 ” 的
感觉 ， 进 而察 觉到 问题 出现在 哪里 ， 从 而 培 养 学 生 自 主
境， 就是围绕“ 生 活化 ” 来设 计 教学情 境 ， 这样使 教 学活 动符 合知识 学习的要求 ， 它是 素质教育 发展 的需要 。为
此， 笔者 在教 学实践 的基 础上 ， 提 出在 高 中化 学教 学 中 创设 生活化情境的几点策略 。
一
发现 问题 的能力 。在适 当的时候 ， 教师 可以做适 当 的引
导工 作 ， 帮 助学生 分析 问题 ， 鼓 励学 生 自主寻找解 决 问
题 的最佳方案 。这样既能促进 学生思 考 ， 也有利 于学生 的知识 内化 。 对 于课 堂导入 ， 更需要教 师恰 当运 用社会 热点 和现
、