信息技术让小学科学教学插上翅膀

信息技术让小学科学教学插上翅膀
摘要：20世纪中叶，电子计算机的出现，使人类社会开始走向信息社会，教育技术也由此出现了革命性的飞跃。

将现代教育技术在小学学科中运用，已经成为一种时代的要求。

它能进一步激发学生的学习兴趣；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样，更先进的教学手段……现代教育技术给教育观念、教学方法和教学组织等方面带来了深远的影响。

可以说，把现代教育技术与小学科学教学有机地结合起来，可以优化小学科学教学，可以大大提高科学课的教学效果。

关键词：信息技术激发兴趣突破难点拓宽视野
通过长期的实践，我发现信息技术在教学实践中有许多传统教学手段无可比拟的优势。

将现代教育技术有效地运用到科学教学中，可以起到事半功倍的效果，大大提高教学效率。

一、运用信息技术进行科学教学，激发学生学习的兴趣。

在科学课的教学中，有许多场景与学生的生活实际是有相当距离的，学生虽然通过各种途径听说过或看见过它们，但其印象一般比较模糊，在课堂上仅凭教师讲述、启发和学生想象，始终难以形成有效的感观刺激，引起不了学生的兴趣，而引进多媒体辅助教学技术就能很好地解决这些问题。

如在《反冲》一课中讲述到我国利用自己研制生产的“长征”号运载火箭将“神舟”号载人实验飞船的发射成功时，这是一个非常难得的对学生进行爱国主义教育的大好时机。

可不论是挂图还是照片总是让人觉得很平淡，难以达到预期的教学效果。

因此，我将从网络上下载的火箭发射的场景用多媒体播放出来：在十、九、八、七……零的倒数声中，伴随着“发射”一声果断地命令，火箭的底部先是冒出一股巨大的浓烟，伴随着巨大的隆隆声喷出长长的火焰徐徐上升，最终慢慢消失在无尽的苍穹之中。

再看此时的学生，一个个先是表情庄严、肃立，然后是欢呼雀跃，掌声雷动。

此时此刻不论多么华丽的词藻、多么生动的言语都
显得那么苍白、无力而又多余，不需要任何多余的言语，我们都深深的为自己的祖国感到自豪，为自己是一个中国人而感到骄傲。

另外，在我们的科学教学中还有许多危险的自然现象是不可能直接进行观察的，如火山、地震、台风、海啸等。

如果我们在教学中用多媒体辅助教学手段将上述自然现象进行展示，必定能给教学带来极大的方便。

二、运用信息技术进行科学教学，弥补学生观察的不足。

课堂教学活动只是科学探究活动的一部分，并且由于时间和场地的限制，有相当多的观察活动我们无法在短短的40分钟内完成，这就需要我们将一些要花费较长时间才能完成的观察活动用信息技术浓缩后再展示出来。

《养蝌蚪》和《养蚕》这两课的饲养和观察的时间跨度分别长达到一个半月和20余天，特别是在饲养蝌蚪的过程中，由于学生年龄小，动手能力差，真正能成功地完成全部饲养过程的比例非常低，多数蝌蚪在饲养过程中死亡，而教师饲养的蝌蚪也不可能让所有的学生均有时间和机会进行详细的观察和记录，因此我在教学实践中，先让学生汇报自己在饲养和观察中发现的有趣现象，然后播放教学录像带《青蛙》中的有关片段进行补充教学。

在短短的几分钟内，学生不仅再次观察到了青蛙在生长发育过程中不同阶段的外形、颜色、运动、生活习性等特征及其变化过程，而且还观察到了卵细胞的分裂、胚胎心脏的跳动等平时无法观察到的现象，为教学过程的顺利完成铺平了道路。

又如在养蚕时，蚕用颚吃桑叶的细节、蚕从嘴中吐出蚕丝的细节以及蚕蛾破茧而出的过程是绝大多数学生难以观察到的或因各种各样的原因忽略了的，当他们在屏幕上看见这些镜头时，一个个兴奋不已，并随着镜头的不断变化嘴里不停发出各式各样的惊叹声和赞美声，这不仅有效地补充了学生观察上的不足，而且极大地满足了学生的好奇心和求知欲，为今后开展类似的饲养、观察活动奠定了良好基础。

三、运用信息技术进行科学教学，突破教学难点。

小学生的思维特点具有明显的直观性倾向，以感性、感观认识为主，逻辑思维能力尚未得到有效发展，立体空间想象能力极为欠缺，对于较复杂的问题需要
借助一个实实在在的物体来帮助分析。

这些思维上存在的欠缺在学习有关天文、地质方面的内容时，给研究过程带来了很大的不便。

讲授这一类课时，采用传统的教学方法配合传统的教学仪器（如三球仪、地球仪），不仅对教学场地和光线要求较高，而且演示、观察效果均不理想，教师教起来费力，学生学起来吃亏，往往教师讲得满头是汗，学生却还是摸不着头脑。

由于学生听不清、想不明，很快就失去了进一步研究的兴趣，课堂上就只剩下教师一个人唱独脚戏！这样的教学效果和效率可想而知。

当我们用多媒体教学手段将各种天体的位置以及相互之间的运动规律展示在学生面前的时候，上述问题就迎刃而解了。

最典型的当属《日食和月食》一课。

课中需要分析太阳、地球、月球三者之间的位置关系及其运动规律与日食、月食之间的关系。

这是该课的重点和难点。

我用多媒体课件模拟了太阳、地球、月球三者之间的空间位置，有效淡化了教学难点，并且由于课件的一段影音资料展示的是三者之间的立体位置关系、运动轨迹以及阴影投射关系，有效地解决了“为什么不是每个月初一、十五都有月食和日食产生”的这一长期困扰我和学生的难题。

四、运用信息技术进行科学教学，拓宽学生视野。

网络所具有的信息容量大、信息传播快等特点，是其它教学设备所不可比拟的。

它不仅打破了时间和空间的限制，更使学生在短时间内接触大量的信息资源，改变了以往单纯从教师或课本获取信息的较单一局面，更培养了学生主动学习和利用网络知识的能力。

例如在《流动的空气》一课中，让学生登陆我校制作的《风》科学专题学习网站，让学生根据需要与喜好有选择地了解关于风的类型、危害及利用等相关知识并加以汇报，大大地开拓了学生的视野。

在学生了解风在生活中的各种利用后，激励学生们大胆想象、勇于创新，以"如果你是个小发明家，你想利用风为人类做些什么”，拉开了奇思妙想环节，这时，你不得不惊叹于孩子们的奇妙的幻想世界，有的说，我想发明一台风能电脑，这样到野外也能用电脑了，有的说，我想发明一种抗病毒风扇，只要一按开关，消毒液就会散播在空中，
把非典病毒消灭光;有的说，我想制作一个风能救生全，这样火灾时人们就可以远生了……这种网络环境下的教学方式不仅改变了以往教师满堂灌的现象，在拓宽学生知识面的同时，更培养了学生搜集信息、处理信息并进行合理解释的能力，大大地激发了学生自主学习的积极性，学生的创新意识日渐增强，真正实现了利用信息技术为教学内容服务。

五、运用信息技术进行科学教学，使课堂更加生动。

小学科学的教学用书中，教学内容较少、知识点分散，如果单靠讲解书本内容，完全用不了一节课的时间,而且有些内容十分抽象，单靠详实的语言、几幅挂图、几个静态的模型来表达，对于五、六年级的学生来说较难理解。

如何让课堂充实起来，让这些知识变得具体、直观、生动有趣呢？实验是一个有效的方法，但毕竟能进行实验的内容只有少数，大多数的内容只有通过丰富的、高质量的素材来展示，使抽象的知识具体化、形象化，才能激活学生的思维、激发学生的学习兴趣，并以此调动学生的多种感官，使学生进入积极思维的学习活动中去。

网络就像一个巨大的资源库，为教学带来了形式多样、图文并茂、声色俱全的教学素材，大大充实了课堂的教学内容。

可在教学中应用的网络素材主要有文字、图象、动画、影片等。

常用的网络搜索引擎有、等。

只要打开电脑，点击相关网站，键入关键词，瞬息之间就有来自不同网站的信息置于眼前。

总之，所有教学技术和手段都有其自身的价值和存在的意义。

我们强调信息技术在小学科学教学中的作用，却并不是要抛弃传统的教学技术，而是要把它们有机地结合起来，努力发挥它们各自的长处和使用价值，避免其各自存在地先天不足，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而使我们的教学协调发展，取得最佳的教学效果，为小学科学教学插上翅膀。

参考文献：
柴敏《信息技术与小学数学课程整合的研究与实践》
陈至立《在中小学大力普及信息技术教育》
谈丽萍《信息素养作为现代信息技术教育的核心》。