四下语文第一单元大单元教学设计

四下语文第一单元大单元教学设计
【单元整体解读】
本单元的人文主题是田园生活，围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现田园生活的美好和情趣。

人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时为单元读写活动创设了特定的学习境遇，让母语学习在认识世界的维度凸显出积极意义。

本单元编排了四篇课文，分别是《古诗词三首》《宿新市徐公店》《田园四时杂兴（二十五）》《清平乐村居》《乡下人家》《天窗》和《三月桃花水》。

选编这四篇课文，首先是为了落实有关田园生活的人文教育，让学生通过诗文中描绘的画面情景，感受到自古至今田园生活的淳朴和诗意。

还有一个重要的目的，自然是要借助文本阅读实践活动，落实具体的阅读训练要素所指向的学习目标。

本单元的阅读训练要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，通过研读诗文，就会发现，能够为落实这一要素所指向的学习目标服务的文本，不包括《古诗词三首》，因为三首古诗词中，没有能够帮助读者体会思想感情的关键语句，而是借助一个个具体的意象表达情思的。

更深入地细读《乡下人家》《天窗》和《三月桃花水》，每篇散文里也有一个个蕴含着诗意情趣的意象，比如别有风趣的瓜架、门前的花、屋后的竹，比如让想象锐利起来的天窗，比如叫人多沉醉的三月桃花水。

不同的是，这三篇散文中都有直接抒发这些意象所蕴含的思想感情的关键语句：
《乡下人家》：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

《天窗》：小小的天窗是你唯一的慰藉。

《三月桃花水》：啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。

这些关键语句，从每一篇散文的情感逻辑去体悟，就会发现，都是作者写着写着，情不自已喷薄而出的。

也正因如此，它们才自自然然成为了帮助读者体会文章思想感情的关键语句。

再来看看这个单元的表达训练要素写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。

单单看这一要素的表达，表达出自己的感受，一定会让人联想到阅读训练要素，联想到关键语句。

结再合单元习作版块内容中的构思表格示例，就会发现，在大自然中自由玩耍，多么快乐这句话，不就是阅读训练要素中的关键语句吗？不过，在写作对象上，教材用我的乐园来定位，并没有局限于田园生活的范畴。

这是以学生为主体的设计编排，因为四年级的学生生活经验具有很大的局限性，尤其是城市里生活的儿童，极有可能对田园生活十分陌生。

我的乐园，一个乐字，既是思想感情的明确定位，又是素材选择的方向，还是学生积极表达的动力源。

如果说，关键语句的把握和运用，在阅读和表达上的作用具有迁移性，而强大的迁移能力应该表现在跨时间、跨文化、跨情境的迁移上，那么，从田园这样的乐园，迁移到田园之外的乐园，在阅读理解和表达上，关键语句依然可以发挥同样的价值。

据此，单元重点学习目标的定位，就可以将读写训练要素进行一体化表述，学科大概念也的提炼也可以更加聚焦了。

【大单元教学设计思路】
从单元人文主题、语文要素和编排的内容都可以看出，在课程内容上，属于文学阅读与创意表达学习任务群。

根据上文的解读，单元读写训练目标大致可以表述如下：
1.乡村和城市生活情景是不同的，不同的词语表现了乡村和城市各自的特点。

2.能够让读者直接体会到文章思想感情的语句可以称为关键语句。

3.诗人作家笔下田园生活的纯朴美好景象，反映的是他们对田园生活的真实态度和情感。

4.关键语句具有直接鲜明地表达思想感情的作用。

5.抓住课文中的关键语句，结合课文内容准确体会作者表达的思想感情。

6.写一个给自己带来快乐的地方，既能够写出这个地方的样子和自己获得的快乐，又能够运用关键语句直接传达自己的喜爱之情。

支撑读写目标落实的概念性理解，即大概念的提炼，应该能够回应这样的核心问题，在一篇
文章中，除了细致具体的描写，还可以如何表达对一个地方的思想感情？所以，引领单元学习的大概念为真切的思想感情表达是一篇文章能够引起读者共鸣的基础。

什么样的核心任务能够促成对这一大概念的理解和迁移呢？结合单元读写目标和主题内容，我们可以设计这样的核心任务。

【举办一个乐园打卡分享会】
核心任务说明：用一篇文章来介绍一个给自己带来快乐的地方，可以配上照片或短视频，邀请同学们和老师来打卡，并赠送给打卡人一张书签——书签上有自己乐园的名称和从文章中摘抄下来的一句或一段话（最好是一张图片配上一句或一段话）。

最后一起给所有的乐园分类，设计出版一期畅游乐园板报。

（一）子任务一：词说乡村和城市。

任务说明：这个任务既是为了有目的地丰富词语积累，为学生的输出表达丰富语料库，又是为了从大单元课程伊始，就创设真实的任务情境。

任务实施的第一步，要结合乡村和城市这两个各有特色的地域概念，引导学生联结生活，理解无论生活在乡村还是城市，热爱生活的人都会拥有属于自己的一方天地，都会有自己喜欢的“乐园”，顺势揭示单元学习的核心任务，明确核心任务完成的表现性评价证据和标准，讨论按标准完成核心任务的路径。

然后，展开第一个子任务的学习。

（也可以将核心任务的布置作为独立的开启课进行设计。

）
活动设计思路：
1.布置核心任务，明确表现性评价证据和标准，讨论完成核心任务的路径。

2.以“语文园地”“词句段运用”第一题引入，积累描绘乡村和城市特点的词语，并结合自己熟悉的乡村或城市景象，选择几个词语说说乡村和城市的不同。

3.通读诗文，积累描写田园生活景象的古诗和描写田园生活景象的词句，制作积累卡（不少于5首诗，30个词语，5个句子或片段）。

（二）子任务二：探究怎样用诗文为乡下人家代言。

任务说明：为乡下人家代言是基于教材已有资源完成核心任务的有意识选择，也是为了促成对单元人文主题的积极理解。

在乡村和城市生活情景中，选择以乡村田园生活为例子，学习诗人作家是怎样把自己对田园生活的热爱之情表达出来，并引起读者共鸣的。

这个子任务要有层次地引导学生聚焦“关键语句”这一概念，结合文本体会其表达作用和效果。

活动设计思路：
1.走进古诗中的田园：他们的诗中用了哪些事物为乡下人家代言？你还搜集和积累了哪些表现乡村美好生活的古诗词？
2.走进现代作家笔下的田园。

陈醉云在《乡下人家》中选择了哪些事物为乡下人家代言？那句话是最关键的“广告语”（关键语句）？为什么？
找出《天窗》《三月桃花水》中的关键语句，思考并讨论关键语句在表达出作者思想感情上的作用。

3.结合诗文学习讨论：要用一篇文章为一个自己喜欢的地方代言，需要怎么做？（选择表现地方特点的事物、运用图图像化策略进行描写——结合“词句段运用”第2题进行练笔、用上关键语句等。

）
4.好文推荐。

推荐能够为乡村或城市某个地方、事物代言的好文，每个小组至少两篇，并说明推荐理由。

（三）子任务三：写写“我的乐园”
任务说明：迁移运用课文写法，写一篇文章介绍自己喜欢的一个地方。

活动设计思路。

1.我也有自己喜欢的地方——“我的乐园”大搜索。

2.我为自己的乐园代言——写一篇文章介绍自己喜欢的一个地方，并制作乐园打卡书签。

（提供评价标准）
（四）子任务四：乐园打卡分享会
任务说明：分组向同学和老师展示自己的乐园——一篇文章，加上图片或视频，打卡自己欣赏过的“乐园”，根据评价标准评选星级乐园。

文章修改完善后，设计出版一期“畅游乐园”板报。

活动设计思路：
1.打卡“乐园”，欣赏，评星。

2.设计出版一期“畅游乐园”板报。

3.复盘反思。