《春夜喜雨》教学反思(通用12篇)

《春夜喜雨》教学反思〔通用12篇〕
《春夜喜雨》教学反思〔通用12篇〕
《春夜喜雨》教学反思篇1
《春夜喜雨》是读读背背的内容，但为了激发学生对古诗的热爱和增进对唐朝大诗人杜甫的理解，我把它单独作为一课时来上。

古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以应当从小激发学生阅读古诗的兴趣，使他们从中汲取精华，完善品格。

当然，文言文毕竟是一种与现今实际使用的语言相去甚远的古代书面语，学习时会有一定的难度，所以我的整个教案设计就从激趣入手，再到感悟，最后拓展。

开课时的激趣，从同学们会背的课外古诗入手。

同学们顿时兴趣盎然，人人争着举手背自学的古诗。

有《参军行》《无题》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……说实话，有些我都背不上，所以，我也被他们感染着，打心眼里佩服他们。

当然，这与他们平时对古诗的积累是分不开的。

当有同学背到杜甫的诗时，我板书《春夜喜雨》。

学生适机补充搜集到的各种资料。

通过介绍，学生们进一步理解了杜甫
的生平以及他在中国古代文学创作上的地位。

这样的开课，完全是把主动权还给了学生，让学生通过课外查找资料、课外阅读，培养了他们搜集信息、处理信息的才能，然后在课堂上进展大胆的展示，使学生体会到自学的快乐。

在感悟这个环节，我主要是通过“读”来使每个学生进展自我感悟。

以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”、“以演练读”，而且对文言文的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。

所以，我鼓励学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中考虑、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对文言文的语感，承受潜移默化的语言熏陶。

新课标特别强调新教材的人文性，那么这就需要老师不仅要学生课本知识，还应补充课外知识，拓展学生知识迁移的才能。

我结合学生前面补充的资料，出示了杜甫《三吏》中的一首《石壕吏》，让学生通过读、感悟、交流来理解它。

这节课上得我快乐，生快乐，课堂气氛是那么高涨，学生学习的积极性是那么强烈，下课时，还有学生主动向我借了《三吏》《三别》去抄、去背，我很感动。

课堂它不仅是传授知识的课堂，更是塑造人的课堂，我们应在快乐的饿气氛
中，引领学生自觉地进步审美情趣，培养学生的人格素养，同时也进步自身的素质。

《春夜喜雨》教学反思篇2
好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

经过一学期的探究，我觉得自主推荐课非授课小组对授课小组有效评价方法至少应坚持两条标准：
1、授课方式，即调动同学们多少感官参与；
2、文章解读到位与否。

也就是让同学们听懂的程度和兴趣。

下面用这两条来反思《春夜喜雨》教学。

有专家对人们掌握知识的效度进展过统计，运用耳、眼、大脑、嘴、手等多种器官学习知识，比单一运用和少量运用时效率要高得多。

这也与建构原理相吻合。

一般学生自主推荐课是这样进展：
小老师请同学们自己预读熟这首诗，接着引导学生自己结合注释和插图说出诗意，然后抽生说说表达什么感情，最后以要求同学们背诵完毕。

在这过程中平常只有少量学生参与，多数时间是小老师唱独台戏。

学生感官参与极少，学习效率可想而知。

其实老师以前也是这样上课——灌输式。

我们运用上述标准第一条矫正预读环节：我们采用自读、对读，最后挑战读，由学生自个儿任意点名挑战谁读得通顺流利，甚至有感情，但对这一点不做特别要求，然后由学生点评。

因为要在班上个人展示，而且是自己班上学生点名挑战，有很多不确定性，自己极有可能被抽到，这样排除了不专心学生的幸运心理。

学生听到这一点，心里不得不认真准备。

自读、对读，用眼看文字，用嘴读声音，用耳听反响正确，用心考虑怎样读。

既考虑自己的，也考虑另外一个人的。

最后在班级挑战读时听的范围更扩宽了，这样在预读环节知识掌握结实度迅速进步。

而且挑战读环节，学生本能比照赛是激情涌动，可以说是热血沸腾。

有一位专家说过：知识只有融进学生自己的激情、血液时，才能真正成为学生自己的知识。

对古诗诗意的理解和作者表达的情感，推荐课用得最多的是小老师单独讲解，学生常处于单独听的状态。

我们采用第一条矫正这一环节：采用先自学、对学，再群学，小展示、后大展示。

大展示时，学生参与度和方式新颖性是评价小组的重点。

因为对学生参与度和方式新颖性的评价，各组同学不得不更用心考虑，更用心参与，不得不想尽一切方法调动尽可能需要用的感官参与学习。

学生在自学、对学、群学过程中，为了疏通诗意、理解感情，就必需要去看书，如古诗、注释、插图等，考虑知识的准确性，听别人的观点，为展示还要用心创造
运用新方法，必要时用肢体语言读古诗，用眼就更不必说了。

既有自己的还有别人的，既有独个儿的，还有合作的。

知识的结实度能不提升吗？学生在群学古诗时，有可能有时出现错误，这已经不重要，知识经过学生的建构，已经深深打上学生的烙印。

在点拨环节，老师就可以就学生的学习错误情况进展纠正。

这首古诗可以从两个方面点拨：
1、感情浓：对春雨浓浓的喜欢之情。

文中好雨、乃发生的乃、潜、润物、细、花重的重等，这些在伴随学生的展示中点评并讲出原因。

2、写作角度多。

“随风潜入夜，润物细无声。

”从听觉写，“野径云俱黑，江船火独明。

”从视觉写，“晓看红湿处，花重锦官城。

”从想象角度写。

3、古诗情感起伏美。

第一句直接表达，以好雨开头定调；第二句从声音角度写喜欢；第三句黯淡下来；然而第四句转入想象角度写喜欢。

灌输式的自主推荐课中，授课同学比听课同学掌握知识结实度强一些，原理在学知识时，调动的感官多一些，如他们在台上用嘴讲，还要看同学们的反响，这是一个重要原因。

但是这进步的知识少数几位同学，而且程度也不是很高。

大多数同
学处于独听状态，单调乏味。

我们要防止“新瓶装旧酒”。

转变授课方式，利用建构原理，掌握科学的规律才是关键。

《春夜喜雨》教学反思篇3
通过孩子们课前预习，教授本课的过程中孩子们可以较好地配合老师的讲课环节。

可见，预习在孩子们学习过程中起着至关重要的作用。

不过，孩子们在学习过程中也有缺乏之处，如，“潜”字的读音掌握不到位，孩子们没有，准确把握字音。

还有的孩子在预习课文的过程中，并没有真正地把诗的韵味和节奏读出来，对情感的把握不够到位。

总体来讲，孩子在学习本课的过程中，可以根据老师的讲解，从作者的情感、作者的身世经历、作者写作本诗的背景等几个方面，细致而深化地理解此诗，并且可以从不同的角度如听觉、视觉等各角度来理解此诗。

希望在以后的古诗拓展中，孩子们能更好的从诗歌中进去，再从诗歌中出来。

联络到诗人的身世背景，做到知人论事。

同时，也希望自己在以后的教学过程中防止口头语过多、过重的现象。

也希望可以不断地丰富自己的教学经历，在教学过程中做到教学相长。

《春夜喜雨》教学反思篇4
这节课我的主要设计思想是：第一环节是通过一个例如作品《春夜喜雨》的演示文稿引入新课，并通过剖析这个作品将本节课所要讲的知识点全部有机地揉合在一起。

同时在这个过程中，我们还巧妙地将同学们带入一个教与学的网络教学平台，为同学们的自主学习留下的一定的空间，提供了适宜的工具。

另外在这部分中还通过例如作品和另一作品的比拟，来促进同学们正确的审美观的形成，标准同学们的设计思想；第二环节是同学们自己动手设计作业的过程，要同学们发挥小组集体的力量，互相学习，合作学习，共同来完成作业的设计和制作。

老师边巡视边指导；第三部分是上传学生的作业，利用网络教学平台进展评价的一个过程：通过小组内的评价、组间评价来产生本节课的优秀作品和还需继续努力的作品，使同学们有一种成就感，同时通过对作品的评价，也使同学们明白了设计中所表现出的优点和存在的缺乏。

当然在教学的过程中还存在着如下的一些问题，需要在今后的教学中引起重视的：
1、各个环节的时间把握不好，以致于课上的任务未能按时完成。

2、在教学过程中，有些地方未能因势利导，使得环节间的过渡有点强迫性，不是很顺滑，构造不是很紧凑。

3、整个课堂的学习气氛不活泼，学生学习的主动性和热情没有被调动起来。

学生虽然能动“动”起来，但思维却未真正“活”起来。

4、教学平台的设计有不合理的地方，原来是想通过小组学生的互相评比产生本组最正确作品，然后上传作品。

但在实际教学过程中却不能很好地按老师意愿执行，主要是学生在做完作业后不能立即、全部上传作业，只上传小组代表作品，使学生不能全员参与进来。

教后我对教学平台进展了更新，使学生在完成作品后均可上传作品，老师任意选择作品供学生评价，这样做小组学生合作学习的积极性会有很大进步。

《春夜喜雨》教学反思篇5
古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以从小激发学生阅读古诗的兴趣，让他们从中汲取精华，完善品格是非常重要的。

今天上了一节古诗歌，一节课下来，收获很多，因为这节课让我学会了太多的东西，从前一直对于古诗课是很茫然的，如何让孩子们在诗的意境中体会诗人的情感呢？今天我觉得自己做的不够好，因为我处处引导孩子们在我的思路上走，没有给孩子们充分的想象的空间，和自主探究的自由。

我认为这是一节不成功的课，假如重新来上，我想我应该是另外一种设
计，从整体的把握，再到重点词语的理解，让学生在读中领会诗歌的`意境和作者的情感。

今天孩子们是第一次上这节课，但是他们读的非常好，很有韵味，只是在我提问的过程中孩子们表现的不是很积极，分析^p 原因他们不敢答复，很怕自己说错，可能是因为有听课的原因吧。

还有可能就是他们是真的没懂，后来表现的还算好。

鼓励的作用就是会让孩子们找到自信，在以后的教学中我想我还会一直给孩子们自信，然后让他们在课堂上找到英勇的自己。

另外更重要的是适当的问题，留给学生一定的空间。

不管失败也好，成功也好，教学就是不断在理论中找到最合适自己和孩子们的方法，我相信，只要有勇气，有创新的决心和信心，就一定会在教学的路上走的更远。

《春夜喜雨》教学反思篇6
区里的骨干老师实行动态管理，每学期都有定量的任务，如能保质保量地完成，才可以继续培训下去，否那么就会取消骨干老师的资格。

其中一项就是每学期在学校要讲示范课。

我是今天第三节课讲，我选的课是长春版小语第四册《春夜喜雨〔节选〕》。

因为学校要求打造高效课堂，所以开学以来我一直在尝试，怎样的课堂才是高效的，虽然时间不长，但是从今天的课来看，效果不错，让我体验到了一点尝试的快乐。

一、重视预习，事半功倍
我的学生已经是小学二年级了，他们有了一定的识字量和一些简单的学习方法，在上学期还学习了的两种方法，我觉得应该培养他们预习的习惯了。

我不仅布置预习的内容，更重视预习的方法，而且在学习的过程中重视反响预习的问题。

反映在今天这节课上，让我的课堂浪费现象少之又少，我可以从学生预习遇到的难点入手，真正做到先学后教，直奔重点。

就拿识字这一环节，我一改以前的逐字学习，而是从学生提出的比拟难认的字开场，这样就节省了很多时间。

可以去解决其他重要的问题。

因为是他们关心的问题，解决起来也是兴趣盎然，所以整个学习过程学生非常投入，效果格外好〔这也是听课老师和领导认同的〕。

二、读出层次，循序渐进
这首诗是描写春天的美丽景物的，表达了作者对春雨的喜欢之情，在识字的根底上理解诗意感悟作者的思想感情，并且到达熟读成诵是本课的另一个学习目的。

我想以读促讲很合适本课的学习，但是我注意到了读的层次，也就是不同时段的读，
训练点是不一样的。

老师范读，要学生听清字音，同时受到情感的熏陶；老师领读，是要求学生读准字音；学生试读，圈画生字，是扫除障碍，为正确流利朗读课文打根底；指导诗的朗读节奏和重音，是让学生读出是的韵律；在理解诗意
后的品读是要指导学生读出对春雨的喜欢之情。

这样循序渐进的读文方式使得学生每一步的读文都有明确的目的，不至于盲目练习，索然无味。

三、总结方法，内化才能
我始终觉得一个语文老师要有大语文观，不要把目光仅仅落在本节课或者本学期，而是要考虑到为孩子的终身学习打下夯实的根底。

所以我在教学中经常注意方法的总结，让他们能举一反三，即使分开老师也有才能学到更多的知识。

比方在这节课中我和学生一起总结了在预习时遇到不认识的字怎么办？
1、；
2、借助书中拼音；
3、问家长；
4、打问老师或者同学；
5、可以上网去查。

五言诗的朗读节奏和重音一般情况下是怎样的？
五言诗的朗读节奏很多时候是二、三划分的，但要注意语断气连；重音一般落在第三个字上，但也有特殊。

怎样才能更快地背诵古诗？
1、熟读成诵；
2、在理解意思的根底上背。

3、想象诗句画面的方法；
4、结合每句诗的重点字背诵；
5、先记住每一行诗的第一个字。

我觉得这些方法都是他们一生受用的，我经常说的一句话是：每一件事情都有很多解决的方法，方法总比困难多，我们可以选择最有效的最喜欢的方法解决问题。

四，角色定位，科学准确
前几天我写的一篇论文的题目是《师生角色科学定位共同打造高效课堂》，在那里我就已经阐述了角色定位的重要性，这也是老师更新理念的一个详细表达。

在这节课中，我真正的成了学生学习的指导者，而不是主宰者。

我把能还给学生的时间都还给他们，相信他们，锻炼他们，鼓励他们，学生真正成了学习阵地上的先锋，他们在宽松融洽的气氛中快乐地学习讨论，受益颇多。

他们通过自己的主观努力学到了新的知识，体验到的快乐是不一样的，是更加深化的。

记得一句话说：教育是遗憾的艺术。

我的这节课也存在一些遗憾，比方个性读的展示时间少，理解诗意时间不够充分，有时说话语速快等，这些都是我以后会努力克制的。

虽然准备一节公开课要花费很多的精力，其中的滋味也是五味俱全，但是我喜欢这种经历！它使我拥有了不一样的快乐——尝试的快乐！
《春夜喜雨》教学反思篇7
今天上了一节古诗歌，一节课下来，收获很多，因为这节课让我学会了太多的东西，从前一直对于古诗课是很茫然的，如何让孩子们在诗的意境中体会诗人的情感呢？今天我觉得自己做的不够好，因为我处处引导孩子们在我的思路上走，没有给孩子们充分的想象的空间，和自主探究的自由。

我认为这是一节不成功的课，假如重新来上，我想我应该是另外一种设计，从整体的把握，再到重点词语的理解，让学生在读中领会诗歌的意境和作者的情感。

今天孩子们上这节课，他们读的非常好，很有韵味，只是在我提问的过程中孩子们表现的不是很积极，分析^p 原因他们不敢答复，很怕自己说错，可能就是他们是真的没懂，后来表现的还算好。

鼓励的作用就是会让孩子们找到自信，在以后的教学中我想我还会一直给孩子们自信，然后让他们在课堂上找到英勇的自己。

不管失败也好，成功也好，教学就是不断在理论中找到最合适自己和孩子们的方法，我相信，只要有勇气，有创新的决心和信心，就一定会在教学的路上走的更远。

《春夜喜雨》教学反思篇8
古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以从小激发学生阅读古诗的兴趣，让他们
从中汲取精华，完善品格是非常重要的。

我的整个教案设计就从激趣入手，再到感悟，最后拓展。

开课时，我从同学们会背的课外古诗入手。

同学们顿时兴趣盎然，人人争着举手背自学的古诗，这样大大激发学生学习的兴趣；接着检查学生通过课外查找资料、课外阅读，培养了他们搜集信息、处理信息的才能，然后在课堂上进展大胆的展示，使学生体会到自学的快乐。

我重在感悟这个环节，我主要是通过“读”来使每个学生进展自我感悟。

以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”，而且对古诗的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。

所以，我鼓励学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中考虑、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对古诗的语感。

这节课课堂气氛活泼，学生学习的积极性很高，效果较好！
《春夜喜雨》教学反思篇9
课堂评价是整个教育评价体系中的重要组成部分，客观、公正、全面的课堂评价有利于调动学生的课堂积极性，有利于课程目的的达成，有利于学生全面安康的成长，而片面甚至错误的评价，会使学生的心理蒙受阴影，甚至导致校园悲剧的产生。

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒”，“人生
没有假设，命运不可重来”，更何况“一句话也许改变一个孩子的命运”。

作为一个老师，实在要注重自己的课堂评价，使之获得最正确效果。

古人杜甫有一首《春夜喜雨》，“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

”我认为课堂评价的施行也应该“好语知时机，适时乃发生，评价得有法，育人细无声。

首先来谈一谈“好语”。

所谓“好语”应当具有以下几个特点。

一是准确性；课堂评价能准确地反映出学生对知识的理解程度。

对课堂中学生精彩的答复，老师不能过于随意，哼哼哈哈一代而过，这样只顾着“教”的进程，而忽略学生“学”的成效，究其根本仍是老师的教学思想，没有转变。

而在受“儿童中心”的影响，有的老师对学生错误甚至离题的答复，也不指出来，还一味给予表扬，如“你的答复有自己独特的想法”，“你的想象力真丰富”，这样势必会误导学生，使学生不能深化地考虑问题，停留在问题浮华的外表。

二是鼓励性；富有鼓励性，启发性的课堂评价，无疑会给学生的学习注入活力。

“相信你能行”“下次你一定能说完好”“你的想法不错，假如能再深化些，会更精彩”这些课堂评价用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件有快乐，有成就感的兴趣活动。

三是递进性；聪明的老师会在教学的开场阶段给学习困难的学生一个朗读的时机，并送上一句“你读得不错，字音准确，语句流畅”，这样能消除困难学生的畏难情绪，给他打气。

随着课堂教学的逐步深化，老师的课堂评价语也逐步“升温”，“你比上次读得更棒了，感情处理非常到位”，会给学生带来满足感和成就感。

这样随着老师递进性的课堂评价，学生的一颗心始终围绕着学习而转，课程目的也就顺利地达成了。

四是综合性。

好的课堂评价应该灵敏自如地调动有声语言，形体语言，表情语言等多方面因素，有时一个鼓励性的微笑，一个赞许性的点头，一个表扬性的竖起大拇指，一个慈祥性的抚摸，会收到意想不到的效果，真是“此时无声胜有声”。

其次来谈一谈“适时”，所谓“适时”是指老师要擅长捕捉学生心理需求出现的激奋点，抓住能触及学生心灵的特定环境或情境，进展入心入耳的评价，去激发学生的情感和认识，进展最实效的教育，来到达课程目的。

如我班有一个性格内向的男同学，从来不愿上课答复下列问题，有一次我上课时提问了一个稍有难度的问题，班上举手的同学寥寥无几，我意外地发现他竟然举手了，我毫不犹豫地抓住了这个时机，结果他答复得很好，我马上这样评价他：“真是不识庐山真面目啊，假
如你刚刚不举手，我们就没有时机听到这样精彩的发言了。

”自此，这个同学就养成了踊跃发言的习惯，我想这一定是我的“适时”评价，引起了共振效应，翻开了他的心灵闸门。

最后来谈一谈“评价得有法”，评价无定法，但一定要有法，得法。

其一，学生是千差万别的，老师在评价中要尊重每一位学生，不能用同一标准去要求他们，要施行分层评价。

对于优秀学生，要借助显微镜去观察，及时发现他们身上的瑕疵，对他们精雕细琢，精益求精，帮助他们完善自我，促使他们充满着不断探求新知的动力！而对于有这样或那样缺乏的同学，要擅长捕捉他们身上的闪光点，帮助他们树立起学习的自信心，不断感受成功的快乐，让鲜花和小草都有自己快乐的土地，都能得到阳光和雨露，都能茁壮成长。

其二，要施行分类评价，我把评价分为谈心式评价、疏导式评价、抒情式评价和婉批式评价。

对于自卑感强，胆小的学生采取谈心式评价，使老师在学生心目中不再是严肃古板的模样，而是一位循循善诱的长者，一位语重心长的朋友。

而疏导式评价那么合适那些心理上有障碍，怕答错了，怕出丑的同学。

“人非圣贤，孰能无过，课堂就是允许人讲错的地方”，“上帝允许他的孩子犯错，英勇地把自己的想法抛出来”等等。

抒情式的评价，“你的答复太精彩了”有利于激发学生的。