中学化学教师科学素养的现状调查
基于新课程的中学化学教师科学素养调查与对策研究的开题报告
基于新课程的中学化学教师科学素养调查与对策研究的开题报告一、研究背景与研究目的随着新课程改革的深入推进，中学化学教学的重心由知识传授向学生学科素养的培养转变，也要求教师具备更高的科学素养。
因此，本研究旨在通过针对中学化学教师的科学素养调查，探究当前中学化学教师的科学素养现状，进一步分析存在的问题，提出相应的对策，促进中学化学教师科学素养的提升。
针对上述目的，本研究将采用问卷调查和访谈相结合的方式，对广泛的中学化学教师进行科学素养的调查，并对调查结果进行分析和研究，以期为提高中学化学教师的科学素养提供有益的对策建议。
二、研究方法本研究采用问卷调查和访谈相结合的方式，针对目标受众——广泛的中学化学教师开展科学素养调查，具体方法如下：1. 问卷调查：设计科学素养调查问卷，调查包括中学化学教师的性别、年龄、专业背景、工作年限等基本情况，以及对中学化学教育教学的理解、教育教学实践中科学素养的重要性、知识更新和科学研究的态度等方面。
通过对问卷结果的分析，了解中学化学教师科学素养的现状和存在的问题。
2. 访谈：通过对一定数量的中学化学教师进行半结构化访谈，进一步了解其科学素养现状和存在问题的原因。
访谈主要围绕科学素养定义、目标、重要性、培养方法等方面展开。
三、预期研究成果通过本研究，我们预期将获得以下成果：1. 了解中学化学教师的科学素养现状和存在的问题。
2. 分析问题产生的可能原因，提出相应的对策和建议，帮助中学化学教师提升科学素养。
3. 推动中学化学教育教学的改进和发展，促进学生的学科素养提升。
四、研究环节1. 确定研究主题和研究目的。
2. 文献查阅和数据收集。
3. 设计问卷和访谈指南。
4. 开展问卷调查和访谈。
5. 数据整理、统计和分析，并撰写研究报告。
五、研究意义本项研究的意义在于，通过对中学化学教师科学素养的调查和研究，全面了解中学化学教师科学素养的现状和存在的问题，以期为推进新课程改革，促进中学化学教育教学的发展提供有益的借鉴和对策建议。
中学化学教育的现状与发展趋势
中学化学教育的现状与发展趋势一、引言中学化学教育是培养学生科学素养、提高科学素养的重要环节。
随着时代发展和科技进步，化学作为一门重要的科学学科，对我们的生活和社会发展都起着关键性的作用。
因此，中学化学教育的现状和发展趋势是一个备受关注的话题。
二、现状分析1.教育体制的变革近年来，中国教育体制经历了许多变革，中学化学教育也随之发生了一系列的变化。
在过去，化学教育主要注重基础知识的传授和理论推导的训练，忽视了实践应用和实验操作。
但现在，随着社会对创新、实践能力的需求越来越大，中学化学教育也开始注重培养学生的实践操作和科学探究精神。
2.教材的改革教材是中学化学教育中不可忽视的重要环节。
近些年，中学化学教育教材的改革也是发生了许多变化。
从以往注重记忆背诵的知识传输式教材，转变为注重理解与应用的基础教材。
现代的教材更加注重知识点的联系、实践案例的引导和问题解决思维的训练，从而提高学生的综合能力。
3.实验教学与创新实践化学作为实验科学，实验教学在中学教学中占据了重要地位。
然而，在一些中小学中，实验教学资源缺乏，实验条件有限。
因此，如何在有限的条件下进行有针对性的实验教学是中学化学教育亟待解决的问题。
此外，创新实践也是培养学生科学素养的重要方式，通过参加科技竞赛、实践活动等，培养学生的创新精神和实际应用能力。
三、发展趋势分析1.信息技术与化学教育的结合随着信息技术的飞速发展，互联网、虚拟实验室等新技术对中学化学教育的发展起着重要的推动作用。
通过网络，学生可以获取更多的化学知识、学习资源和实践案例，并进行在线交流和互动。
虚拟实验室的应用，可以弥补实验条件不足的问题，让学生在实验室环境中进行实践操作和实验模拟，提高学生的实验能力。
2.培养创新思维和实践能力中学化学教育应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
在传授基础知识的同时，注重培养学生的分析问题、解决问题能力，提倡学生通过实践、探究和创新来加深对化学知识的理解。
中学化学教师影响学生科学素养形成问题的解决策略研究
鞍山师范学院学报J ou rnal of A nshan N or m a l U niversit y 2008208,10(4):37-39中学化学教师影响学生科学素养形成问题的解决策略研究刘思齐(浙江理工大学理学院,浙江杭州310018)摘 要:针对目前我国中学化学教师科学素养亟待提高的现状,首先要提高教师在职培训的针对性和实效性;其次要建立有效的教师科学素养培训制度;三是教育行政部门应加快推进考试制度的改革.如此进行化学教师在职培训,才能使化学教师的科学素养得到提高,并适应当前课程改革的需要.关键词:中学化学教师;科学素养;中学化学教育;在职培训中图分类号:G 4 文献标识码:A 文章篇号:100822441(2008)0420037203通过对目前中学化学教师科学素养的现状进行调查与分析,得出的结果令人担忧,中学化学教师科学素养的不足主要表现在知识面窄、知识陈旧、跨学科的相关知识贫乏,不符合新世纪对教师知识结构所要求的“专与博”相统一的原则;有一定的探索和进取精神,但独立思考与解决问题能力、应用信息网络技术能力、动手操作能力、实验设计能力尚需进一步提高;在实际教学中仍停留在运用传统的教学手段、方法传授知识的水平上;科研意识落后,科研能力差,独立思考、独立搜索资料、自我学习的能力有待于提高等方面.因此,探索中学教师科学素养的培养对策,建立一个全面提高中学教师科学素养的培养体系,对推进基础教育改革,实现科教兴国的战略目标具有深远的意义.1 提高教师在职培训的实效性和针对性1.1 改革教师在职培训的方式和方法发达国家对教师的继续教育和在职培训非常重视,通过立法的形式形成了较为完整的培训体系和机制,有效地提高了在职教师的教学水平[1].在我国教育改革不断深化的今天,要建设好新世纪的新型教师队伍,必须把对教师进行系统的、完善的和有针对性的继续教育放在重要地位,把教师继续教育作为终身教育来抓.然而,目前我国很多省市和地区对适应新课程的培训存在着培训周期过短(大多为2～5天)、培训形式单一、培训过程缺少研究性特征、培训结果不进行考核等弊病,培训的整个过程没能体现实效性和针对性.因此,培训流于形式、走过场,受培训的教师回到原单位后还是“穿新鞋,走老路”,教学上没有实质性的变化.这种培训对提高化学教师的整体素质,适应课程改革意义不大.为此,笔者认为应该对化学教师培训工作做多角度、多样化的改革.今后的培训,应该考虑把教师作为学习的主体,让教师更多地参与讨论与研究,辅之以讲座、报告、讲授、阅读文献等多种方法,创造更多的机会让教师参与探究的过程,让教师在自己发现问题、思考问题和解决问题的过程中成长.1.2 落实具体的培训目标和所要达到的具体要求对中学化学教师进行在职培训时首先要落实科学素质的培养目标:(1)具有现代教育教学理念和质量观;(2)对化学学科前沿知识、相关领域的知识体系和思想方法的全面把握;(3)对教育、心理学科等教育理论有广泛深入的了解;(4)具有独立教学的科研能力和进行教学改革的实践能力,并及时了解收稿日期3作者简介刘思齐(6),女,辽宁葫芦岛人,浙江理工大学理学院学生:2008-0-11:198-.国内教育改革的新动态;(5)掌握实验技术,能够设计和改进实验,提高化学实验研究能力与创新的能力;(6)掌握现代教育技术,具有应用多媒体辅助化学教学能力、并能应用网络技术进行检索信息、与国内外交流的能力.1.3 制订提高化学教师科学素养培训的教学课程表建议开设以下理论课:中学化学实验研究与创新、演示实验的设计与改革、化学学科前沿与进展、现代科技及应用、化学多媒体课件制作、多媒体课件设计原理、网络、远程化学教育技术、教育研究方法与选题、化学学科研究方法与课题选择、文献查阅与导师指导、论文的写作导读、教育心理学、教育测量与评价、教育研究方法、中国基础教育改革和发展的趋势.积极提倡参加化学教学的实践与考察,如参加国家级示范中学化学教学改革考察、优秀教师授课学习、化学专家专题报告与交流、优秀课件展览等活动.1.4 严把培训质量关,对培训结果进行考核考核是检验培训质量的有效手段与方法,同时通过考核使教师产生一种压力和学习动力,防止部分教师把培训当作休养或旅游.考核形式以论文、研究报告、课件制作、考察记录、论文答辩为主.考核不通过不予结业,不能上岗.另外,制定培训计划时,基层教师要参与,培训的目的、培训的内容及形式制订要听听基层教师的心声和需求,培训工作效果评价上要求给予教师充分的参评机会.为此培训部门要加强培训实施质量的监督和调控,在培训过程中要随时听取意见,及时调整工作,培训结束后要注意收集反馈信息,以便以后继续在培训中改进工作.2 形成教师科学素养培训制度 长期以来中小学校受社会和家长旧的评价观影响,一直片面地追求升学率,题海战术、应试教育愈演愈烈.任何新事物从产生到被接受都有个过程,排除旧体系所产生的惯性影响,顶住社会的各种压力,要有创新与改革意识,尽快树立起崭新的教育观,加大培养教师科学素质的力度,树立新的教师评价观.对此,笔者建议做好如下工作.(1)鼓励教师“走出去”,积极参加继续教育,包括各类培训、硕士研究生的主干课程进修及国内外访问学者进修等,以拓宽视野,更新教育理念,掌握必要的现代教育技术手段、树立教师终身学习的意识,等等.同时积极进行学校间的横向交流,让教师多参加高水平的示范课、观摩课的活动,从中吸取间接经验,并使其迅速应用于教学实际活动.(2)请专家、教授“上门服务”,举办各类专题讲座、报告,及时给教师充电,使教师能“为用而学,急用先学,即学即用”.(3)积极倡导教师的科研工作.科研活动是培养教师科学素养的最有效的途径之一,教师每撰写一篇论文,研究一个课题,都需要阅读大量相关资料,检索相关信息,并不断反思总结、研究、探讨,寻找新的对策,启迪新的思路,引发新的思想,获得新的信息,从而使自己的专业水平达到一个新的理性阶段.为了尽快提高教师的科研能力,学校及教育行政主管部门要把教师的科研能力作为晋升职称的首道门槛,并提高对论文质量和数量的要求.(4)定期举办课件制作、实验设计等比赛.加强实验教学,提高学生的动手实践能力,是这次课改的主要特点之一,作为化学教师应加强实验研究,多途径、多思路地创造条件,学会改进和设计实验,以适应课改对教师的要求.多媒体辅助教学是化学课堂教学的必要补充,化学教师采用新的多媒体技术授课,可与传统的教学模式进行方式和手段的整合更新,使抽象的化学概念、规律以及不能由实验演示完成的教学任务通过课件加以呈现,能达到最佳的课堂教学效果.定期举行课件制作、实验技能、制作、设计等的比赛,这对提高教师的多媒体制作技术和实验能力很有好处.(5)建立激励机制,激发教师潜能.课程改革需要教师花更多的时间和精力投入到教学中去,学校必须考虑到在市场经济下教师所付出的劳动成果,要给予物质与精神的奖励,以充分调动教师内在动力,开发潜力对于教师取得的成绩,如课件制作、实验设计等比赛获奖可以作为教师职称晋升、评比先进的优先条件83鞍山师范学院学报第10卷..3 教育行政部门应加快推进考试制度的改革 在全面推行化学新教材的今天,考试制度改革相对滞后,使得社会、家长对教师的评价尺度仍以中考、高考升学率的高低去衡量,导致教师无法舍弃应试教育,树立新的教育观,采用现代教育手段和教育形式.大部分教师在理想和现实中徘徊,教师既要设法提高自身的科学素养以适应课改,又要找出一种简单方便的方法来应付各种考试,以获得一个好的卷面成绩.所以现行的考试招生制度已成为推进素质教育改革、提高化学教师科学素质的瓶颈[2].打破这套“一卷定高低”的旧考试制度,建立一套适合目前课改的新考试评价体系,是中学教师的最大呼声,也是教师提高科学素养,使课堂教学的改革走出困境的动力所在.提高教师的科学素养是多途径、多方位的,只要教育行政主管部门、师范院校、地方学校积极地为教师创造条件,加上中学教师自身的努力和配合,那么化学教师的科学素质将很快得到提高,从而适应当前课程改革的需要.参考文献:[1]张国胜.国外教师在职培训发展的趋势对我国教师继续教育的启示[J ].继续教育研究,2005,(2):69-71.[2]周济.改革招生和考试评价制度将推进素质教育[EB /O L ].htt p://news .s ohu .co m /20070912/n252104307.sht m l,2007-09-12.On For m i n g of Sc i en ti f ic Acco m plishm en t ofM iddle School C hem istr y T eacher sL IU Si 2qi(Science Depa rt m ent,Zhejiang Sci 2Tech U niv ersity ,Zhejiang Hangzhou 310018,China )Abstrac t:A t p r e sent the sc ientific acco mp lishment of m iddle school chem istr y teachers should be enhanced ur 2gently in our country .There are three ways of changing this conditi on.The first is t o enhance the on 2the 2j ob training pertinence and the efficiency of teachers .The second is t o establish an effective teachers ’sc ientific ac 2comp lish m ent training syste m.The thir d is that the educati ona l adm inistr a ti on depart m ent should s peed up the refor m of test syste m.I f only we carry on the on 2the 2job training of chem istry teachers like this,w ill their scien 2tific accomp lishm ent be enhanced greatly and meet the needs of the curr ent curriculum ref or m s .Key wor ds:M iddle school che m istry teacher;Scientific accomplishm ent;M iddle school che m istry education;On 2the 2job training(责任编辑:陈 欣)93第4期刘思齐:中学化学教师影响学生科学素养形成问题的解决策略研究。
中学化学教育的现状分析与改进方案
中学化学教育的现状分析与改进方案导言中学化学教育作为培养学生科学素养的重要一环，对学生的综合发展起着至关重要的作用。
然而，当前中学化学教育存在一些问题，亟待改进。
本文将对中学化学教育的现状进行分析，并提出一些解决问题的改进方案。
第一部分：现状分析1. 学生兴趣缺失当前，许多学生对化学缺乏兴趣，对于化学知识的学习缺乏积极主动的态度。
这主要是因为传统的教学方式以及教材内容的抽象性和晦涩性，难以引起学生的兴趣和好奇心。
2. 教学方法陈旧目前，中学化学教学普遍采用传统的讲授方式，缺少互动与实践。
教师主导式的教学导致学生缺乏主动性和探究精神，无法真正理解和应用所学的知识。
3. 实验条件不足实验是化学教育中不可或缺的一部分，但许多中学缺乏必要的实验设备和实验室条件，导致实验教学无法正常开展。
这使得学生无法亲身体验和理解化学原理，从而影响了他们的学习效果。
第二部分：改进方案1. 提高教材质量编写易懂、有趣、实用的教材对于培养学生对化学的兴趣非常重要。
教材内容应注重与实际生活的联系，关注学生感兴趣的话题，以问题为导向，增强学生的探究欲望和实践能力，从而激发学生的学习兴趣。
2. 引入现代教学技术利用现代科技手段改变传统的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以借助多媒体教学、网络课堂等方式，通过丰富的图表、动画和实例，生动直观地呈现化学知识，提高学生的学习效果。
3. 加强实验教学采购必要的实验设备，改善实验条件，使实验教学能够正常进行。
同时，教师应该引导学生积极参与实验，培养他们的实践能力和观察分析能力。
通过实际操作，学生能够亲自体验化学反应和现象，从而更好地理解和掌握相关知识。
4. 培养学习兴趣教师要灵活运用教学方法，注重问题解决和实践应用，让学生在学习中感受到化学的魅力。
鼓励学生参加化学竞赛、科技活动等，激发学生的学习兴趣和动力。
5. 建立学生交流平台创建一个良好的学生交流平台，让学生能够自由讨论和分享化学学习经验。
教师科学素质调查报告
教师科学素质调查报告教师科学素质调查报告一、调查目的：本次调查的目的是为了了解教师的科学素质水平，从而帮助教师提高自身的科学素质，提升教学水平。
二、调查方法：本次调查采用问卷调查的方式进行，调查内容包括教师的科学素养、科学知识掌握情况、科学研究能力、科学教学实践等方面的内容。
三、调查结果：1. 教师的科学素养情况调查：根据本次调查结果显示，大多数教师拥有良好的科学素养，75%的教师在平时会自觉地关注科学研究和科学新闻，了解科学的最新动态。
同时，90%的教师愿意参加相关的科学培训，提高科学素养水平。
2. 教师的科学知识掌握情况调查：在科学知识的掌握方面，调查结果显示，80%的教师对自己教授的学科有扎实的科学知识掌握，同时也在不断更新科学知识。
但是有10%的教师在科学知识的掌握方面还有待提高，需要进一步加强对科学知识的学习和掌握。
3. 教师的科学研究能力调查：在科学研究能力方面，调查结果显示，60%的教师具备一定的科学研究能力，定期参加科学研究讨论会、发表科研成果等。
但是还有30%的教师在科学研究能力方面有待提高，需要更加积极主动地参与科学研究，提高自身的科学研究水平。
4. 教师的科学教学实践调查：在科学教学实践方面，调查结果显示，80%的教师能够运用科学的教学方法和手段进行科学教学，注重培养学生的科学思维和实践能力。
但是还有部分教师在科学教学实践方面有待提高，需要更加注重科学实验的开展，提升学生的动手能力和实践操作能力。
四、调查结论与建议：根据本次调查结果，可以得出以下结论和建议：1. 大部分教师在科学素质方面表现较好，但还有部分教师在科学研究和教学实践方面存在较大的差距，需要加强相应的提升。
2. 教师应该注重科学素养的培养，提高对科学研究的关注度，积极参与科学研究和学习，不断更新科学知识。
3. 加强科学研究能力的培养，多参加科学讨论会、学术交流等，提高自身的科学研究水平。
4. 积极开展科学教学实践活动，注重科学实验教学，培养学生的实践能力和动手能力。
化学教育专业学生科学素质现状的调查报告
化学教育专业学生科学素质现状的调查报告摘要对化学教育专业(三年制学科)学生科学素质的现状进行了问卷调查，结果表明，化学教育专业学生整体的科学素质水平较低；学生对科学方法的掌握和应用方面，仍存在欠缺之处，缺乏有意识地运用科学方法解决实际问题的能力和习惯；学生们非常重视知识学习，应重视和加强对科学精神的培养。
关键词化学教育专业科学素质素质培养自然科学教育应该全面培养和提高学生科学素质［1］，养成学生爱科学、学科学、用科学、坚持真理、献身科学的良好品质，然而现在大多数学校受多年计划经济模式的影响，教师只单纯传授知识，不注意全面培养学生的科学素质，造成学生科学素质低下，学习动力不足，对所学学科不感兴趣，为了应付考试而死记硬背，学过的知识不会灵活运用，更谈不上创新。
为了改变现在这种教学模式，实现全面科学素质教育，我们对化学教育专业（三年制学科）学生（师范生）科学素质的现状进行了问卷调查，以便能够帮助教师有针对性地进行各门学科教学，并采取适当的教育策略和管理措施，切实有效的提高师范生的科学素质。
1 调查对象与方法1.1 调查对象随机选取化学教育专业学生90人（一年级30人，二年级30人，三年级30人）进行问卷调查。
此次调查实发问卷90份，收回82份，有效率91.1%。
1.2 材料与方法调查问卷分化学常识、化学史知识、学习方法、学习动机、科学精神等几个方面的内容，共35个题目。
要求学生根据自己的状况逐一选择。
1.3 结果处理对选题按实际答题人数分年级统计出各题的项目人数，并以该年级实际答卷总数作基数计算百分比。
2调查结果2.1 对化学教育专业学生化学科学常识及化学史知识的调查结果（表1）由表1可以看出,学生对化学常识的掌握是较为充分的，但对部分化学史知识的了解仍很欠缺。
2.2 化学教育专业学生学习动机的调查结果（表2）由表2可以看出，大部分学生的学习动机属于外在动机，即学习是由考试、上大学、就业等这样的外在诱因所驱使而进行的，多数学生并不真正对学习或者说对科学本身感兴趣，而是对学习带来的结果感兴趣［2］。
中学化学教学中的科学素养教育
四、 使学 生逐渐形成 科 学意识 促
科学 意识包括两重意义 ： 一是辩证唯物主义 的世界观 ， 自然 科学观 ； 二是在 日常生活中 ， 遇到 实际问题 ， 要有科学意识 的进
二、 养、 培 发展 学生 的 科学能 力
在化学教学过程 中，科学素养教育 的第二个方 面应该强调 培养、发展学生的科学能力 。科学能力应是科学素养教育 的核 心。 我认为 ， 科学能力应是 获取科学知识和探索科学新知识 的能 力， 自然科学方法论是培养学生科 学能力的依据 ， 科学能力 的形
囊Ｈ Ｎ ’１Ｙ Ｓ Ｕ坛 ＵＪ ｒ Ｉ ＬＡ Ａ 论Ｎ ＺＯＵ
２９８（ １期 ０年月 第１ ） ０ 总 ２
中学化 学教 学 中的科 学素养教 育
李 秋俊
河北省唐 山市丰润区李钊庄镇 中学， 河北 唐 山 ０３０ ６００
摘 要 ：０ １年我 国 “ ２０ 具备科 学 素养 ”的 统计人数 比例 为
（ ） 三 自轨 ，力求培养更多适应新世
纪中国发展的高素质公民。 因而 ， 将科学素养的具体 目标融人化
学课程是十分必要 的。“ 提高学生 的科学素养” 是课程的基本理 念， 并从知识与技能 、 过程与方法 、 情感 态度 与价 值观三大方面 给予明确界定 ，从而使学习化学课程的过程成为提高学生科学
在对学生进行科学素养教育 的过程 中，科学知识是 发展学 生科学素养 的基础 ， 科学教育 的过程 ， 能逐渐培养 、 发展学生 的 科学能力 ， 培养学生对科学的积极态 度。 使学生掌握科学的推理 过程 ， 培养 良好 的科学品质 ， 同时促使学生逐步形成科学意识 。 中学化学教学应 以提 高和发展学生 的科学素养 为中心 ， 这
、
让 学生牢 固地掌 握化 学学 科的基 本知识
高中化学科学方法教育现状调查与问题对策
学生误把解题技巧当作科学方法。从表 ２中可明确 地看到，学生不只是对科学方法的认识存在一定的 问题 ，科学方法的掌握情况也很不理想 ，高一、高 二学生得分率分别 只有 ２ ．８ 、２ ．６ ，得分 ７４ ７ ２ 分布呈 正偏 态分 布 。以上数据提 醒我们 ，加 强科学 方法教育，提高学生科学素养势在必行 。
５．９ ７ ９ ６ ２ ．ｌ ２ ０ ．７ １．８ ５ ３ ３．６ １ ３ １． ７ ６８ ３． ９ ６３
３２ ５ ４ ５ ２ ０ ９ １ １５ ７ ｌ０ ｌ ２０ ７
５．９ ４ ４ ６ ９ ．６ ３ １ ．Ｏ １． ９ ４ Ｏ ２．９ ７ Ｏ １．２ ７Ｏ ４．Ｏ １ ８
３ ８ １４ １
３．Ｏ ５ ８ ４．２ ８ ５
１．４ １ ２ ３．３ ３ ７
２０ ８ ２１ ７
５ ７ ２９ ２
４．４ ３ ３ ４．６ １９
８８ ．２ ３．５ ５ ４
你认 为 科学 方法 对 你 的学 Ｒ 有一定帮助 Ｃ 帮 助 不 大 ． ｎ 没 有 帮 助 王同 学认 为 ，老 师 有时 在 同意 课上介 绍科 学 方法 是 浪费 宝 Ｒ 基本 同意 贵 的学 习时 间，你是 否 同意 Ｃ 不太 同意
＊
参加调查工作的还 有：王福其 、 飞燕 、宋小宏 、李沧江、张中林、龚 根娣 、黄瑾 、李荣 、张浩音 、黄晰韬 、高琳益 、邹 明子、李 边
国兴 。
２１ ００年第 １ 期 ２
化
—．．，—．．．．．．．．．． ．Ｌ．．． ． ．．． —。 ．．．．．．．．— ．．．．．．。 —．．。— ． ．．． ． ． ． ． ． ． — ， ． ． ． ．． ． ．
这种观点
ｎ 不同意
结论 １ ：高中学 生学 习科 学方 法 意识 不强 ，科 学方 法水平 较低 。 从 表 １的统计数 据可 以看 出 ，有 近半数 的学生 对科 学方法 了解不够 清楚 ， 学 习和掌 握科 学方 法 对
中学化学新课程中的科学素养
０ ３０ ） ６ ５ ０
、
体 现 了科 学 家 诚 实 的科 学 态度 和精 益 求 精 的 思维 方法 ． 以及 科 学 家们 团结 协 作 的精 神 才使 他 们 会 成 功 。化学 史教 育 能 使 学 生感 受 到 科 学 家 们 的人 格 魅 力 ， 化学 史 是 加 强 科 学 精 神 、 人 文 精神 教 育 的 好 教材 。 ２重 视 科 学研 究 ． 倡 学 习方 式 的 多样 化 ． 提 新 一 轮 的课 程 改 革 大 力 提 倡 “ 究 性 学 习 ” 将 其 切 实 贯 研 ． 彻 在 日常 化 学课 堂 教 学 中尤 为 重 要 。我 们 根 据化 学 的学 科 特 点 和普 通 中学学 生 的 实际 情 况 ， 课 堂 教 学 中引 导 学 生从 “ 在 学 会 ” 步 转 向 “ 学 ” 注 重 学 生 独 立 钻 研 ， 眼 于 思 维 和 创 造 逐 会 ， 着 力 培养 的教 学模 式 ， 养学 生 的创 造力 和 创 造精 神 。 培 例 如 元 素周 期 律一 节 ， 前要 求 学 生查 阅资料 ， 课 收集 ｌ ３ 一 ６ 元 素 的原 子 半 径 、 要 化 合 价 、 质 的熔 点 等 大量 数 据 ： 上 ， 主 单 课 通 过展 示 学 生 收集 的材 料 进 行 交 流 、 析 ， 生不 难 “ 现 ” 分 学 发 元 素周 期 律 ， 且这 种 周期 性 变 化并 不 是 指 简单 、 械 的重 复 。 而 机 引 起元 素 性 质周 期 性 变化 的 根 源是 什 么 呢？ 问题 一 提 出 。 学生 积 极 热烈 地 讨 论起 来 ， 我 的 点 拨 指 导下 。 生 明确 了元 素 原 子 在 学 的核 外 电 子周 期 性变 化 是 引起 元 素性 质 周 期性 变 化 的根 源 。 学 生 在实 践 、 识 、 认 再认 识 的 过 程 中获 取 了知 识 ， 培养 了能 力 。 又如 ．我 在 乙 烯 的教 学 中通 过 多 媒 体 介 绍２ ０ 年 上 海 石 ０２ 化 四期 工程 情 况 引 入 新 课 后 ， 出 ： 烯 分 子 式 为 ＣＨ 与 乙烷 提 乙 ４ Ｃ｜ 相 比少 了两 个 Ｈ 子 ， 大 家 搭 建 乙 烷 、 ２ 王 原 请 乙烯 的分 子模 型 ， 写 出 它 们 的 电 子 式 、 构式 、 构 简式 ． 比 较 它 们 结 构 上 的 结 结 并 异 同点 。结 果 。 生 搭 建 的 乙 烯 分 子模 型有 两 种 ： 种 碳 原 子 学 一 之 间是 双键 ， 另一 种 碳 原 子之 问是 单 键 。学 生 争论 不 定 。我 请 学生利用我提供的药品 、 器（ 仪 乙烯 气 体 、 、 水 、 性 高 锰 水 溴 酸 酸 钾 、 柴 、 管 、 杯 等 ） 究 乙烯 的 性 质 。 后 交 流 小 结 乙 火 试 烧 探 然 烯 的性 质 ， 说 明是 怎 样 得 到 结 论 的 。 学 生 发现 乙烯 使 溴 水 、 并 酸 性 高锰 酸 钾 都 褪 色 了 。 以知 的 甲 烷 的性 质不 同 ， 而肯 定 与 从 了 乙烯 分 子 原 子 之 间 是双 键 。 合 理地 解 释 了 乙烯 与 溴 水 、 又 酸 性 高 锰酸 钾 的反 应 ． 生 理 解 了 双 键 能 发 生加 成 反 应 、 聚反 学 加 应 的 特征 。课 后 作 业 是 乙烯 给人 类 带 来 什 么 。我 从 作业 中看 到 ， 生 通过 查 阅资 料 ， 网检 索 ， 学 上 列举 了 大量 事 例 ， 明 乙烯 说 给 人 类 带来 了种 种好 处 ， 时 也 带 来 负 面影 响 ， “ 同 如 白色 污 染 ” 问 题 ． 提 出 了 自己的 观 点 。 并 总 之 。 师 应 该 培 养 学 生 善 学 、 学 的 品质 ， 对 问题 解 教 好 面 决 过 程 中莫 衷 一 是 的 情形 时 乐 此不 疲 的 情 怀 ， 而 在 知 识 、 从 能 力 和 情 感 等诸 多 方 面 为 中学 后 教 育做 好 充 分 的准 备 ；培养 学 生 在 实 际生 活 中运 用 知 识 的 能 力 ，让 他 们 掌 握 先 进 而 实 用 的 技 术 ． 导 他 们把 今 天 的学 习和 明 天 的 工 作 紧 密联 系起 来 ， 引 为
初中化学教学中学生科学素养提高探析
初中化学教学中学生科学素养提高探析摘要:初中化学教学中学生科学素养提高对于学生发展很重要。
通过拓展阅读拓宽学生的知识面,利用多媒体丰富学生知识素养,利用科学探究提高学生实验能力等措施就会提高学生的科学素养。
关键词:化学科学素养传统的化学教学片面强调知识和技能目标,忽视了全面提高学生的科学素养,新课程要求加快构建符合素质教育要求的基础教育课程。
在新课标指导下,笔者围绕着如何在初中化学教学中提高学生的科学素养进行了一些思考和探索。
一、通过拓宽学生的知识面提高科学素养阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
在初中学生的化学学习过程中,由于长期养成的接受型学习,很少学生会自觉主动地学习,学生上学完全成为为家长或者说是老师而学习,因而要培养学生的化学科学素养首先要让学生动起来。
为此,在化学教学中我们应尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学课程标准而创造一个智力背景,把现在学习和将要学习的化学知识,变成学生乐于思考、分析和观察的对象。
在实际教学中,笔者为学生准备两套材料。
第一套是指学生必须熟记和保持在记忆时的化学教材;第二套是指课外阅读和其他的资料来源。
在教学中笔者首先注重指导学生有效地阅读教材,并提出相关思考问题,加以解决;其次在教学中还专门为学生准备的拓展阅读材料,其内容主要以当前学习内容相应的补充、拓展、加深和有趣的知识,并提供相应的时间由学生自由选择性地阅读,在阅读过程中完成调查内容。
通过这样的拓展阅读训练,使学生了解到了有关化学科学的发展史,以及科学家为追求科学事业的献身精神,提高了学生学习的动力。
学生开始敢于提出问题,并想办法解决或是给同学交流、讨论,有的同学甚至动手做一些化学小实验。
此外,我还根据图书馆藏书情况向学生推荐适合阅读的相关科普读物,以丰富学生的课余生活。
如我向学生推荐阅读的《科学素养读本》《化学趣味实验》等,学生阅读后就收获很大。
二、利用多媒体丰富学生的科学素养刚刚学习化学的初中学生,总是以为化学与生活格格不入,难以将所学的化学知识应用于平时的生活实际之中,因此在教学中可以引入一些相关的实用录像,如液氮的应用、参观污水处理厂、参观自来水厂、不同材料引起的火灾与自救、火灾逃生等,让学生观看后有一种身临其境的感觉。
中学化学教师科学素养的现状调查
中学化学教师科学素养的现状调查摘要科学素养的构成要素国内外学者已有不同的界定。
培养学生的科学素养是中学化学课程的主要目标，教师科学素养的高低将直接影响课程改革实施的质量。
本文对皖中地区中学化学教师科学素养的现状进行了调查与分析，并提出了一些建议。
关键词化学教师科学素养现状调查分析1 问题的提出新课程标准给广大中学化学教师带来了新机遇和新挑战，面对新课标、新教材，教师必须全面提高自身素质。
由于培养学生的科学素养是化学课程的主要目标与任务，化学教师的科学素养水平将直接影响科学教育的质量，影响学生科学素养的培养。
为此笔者开展了“中学化学教师适应新教材教学的研究”的课题研究，并对皖中地区12所中学115位化学教师进行问卷调查，旨在尽快探明适应新课改对化学教师在科学素养方面所提出的要求。
2 中学化学教师科学素养主要组成要素的调查分析2.1 中学化学教师科学素养的内容科学素养是科学文化素质的一部分，是指在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。
对于科学素养的内涵或基本要素，国内外学者有不同表述。
如国际学生科学素养测试大纲（PISA）提出“科学素质”应该由科学知识、科研过程、科学对社会作用3大方面构成。
我国大多数学者提出大众科学素养应由4个方面组成：科学知识和技能；科学探究（过程、方法与能力）；科学态度情感与价值观；科学、技术、社会。
结合我国当地社会、教育、文化特点，笔者认为新世纪中学化学教师科学素养应包括：具有专与博相统一的知识结构，掌握现代教育理论和学生身心发展的规律，具有科学精神、科学态度和科学思想，有较强的教学科研能力、创新能力、动手实践能力、计算机和互联网的使用能力及指导学生科学学习的能力，具有一定的科学思维方法和科学的价值观，有终身学习的意识，了解科学技术对社会的影响以及科学技术本身的发展历史。
2.2 皖中地区中学化学教师科学素养的现状调查为了了解化学课程改革对化学教师科学素养的要求以及高中化学教师现阶段科学素养的现状，笔者对皖中地区12所中学115位化学教师（其中省示范高中5所共48位教师）进行问卷调查，共发出115份问卷，收回109份，回收率为94.8%，通过分析研究，得出如下初步结论。
对中学教师科学素质现状的调查研究
问卷 的内容 、 和形式 先后咨 询 了中学校 长 、 结构 中学教师 和 有关 的专家 、 ， 选择 了 ６ 学者 并 Ｏ名被 调查 者进 行 了预试 ， 根 据专 家 、 、 师 、 学者 教 中学校 长 和被 调查 者 的建 议 修改 了 问 卷 ， 调查员提 出了严格 的要求 。调查 完成后 ， 并对 通过逻辑
为 ２．％ ； ５ ３ 其中 ４ ．％ 的女性 能够正 确 回答 ，９ ３ 的男性 ７４ ４ ．％ 能够正确 回答 。２ ３ Ｏ一 ０岁组 回答正确 的 比例最 高 ， ２ ％ ， 为 ７ ３ ４ Ｏ一 ０岁组 回答 正确的 比例次 之 为 １ ％ ， ８ 其他 年 龄组 回答
８ １
维普资讯
止 我 国高校 尚未普遍设 立科 学教 育专业 培养 科学 教育的专 业 师资 ， 本次调查 对象覆盖 中学 各科教师 。
其 内涵做出如下界定 ： 学素质 是指人们 在社会 生产 、 活 科 生 中通过学 习和实 践 逐 步形 成的具 有综 合科 学知 识 、 学精 科 神 和科学实践能 力以及利 于社会进 步 的潜 能和影 响力 。在
女性 被调查者能 够正确地 回答 ， 性被 调查 者 回答 正确 的 男
比例为 ５ ． ％。３ ４ 组回答正确 的比例高 于其他年 龄 ３８ ０— ０岁
组 。农村 教师选择 正确 的 比例 是 ２． ％ ， 本 正确 的 比例 ３９ 基 是 ２ ．％ ， ３５ 选择错误答案 的比例是 ２ ．％ ，不知道 ” 比例 ７３ “ 的
丽
１０ ８ ） ００ ８
教师 教育研究 中心 ．北京
北京市中学化学教师教育科研基本情况的调查与思考
2. 4 有关教育科研培训方面 [问题 9 ] 你是否 % ;偶尔参加的占 62. 04 % ;从
未参加过的教师占 28. 47 %。说明在教师继续教育培训中 , 有关教育科研方面的培训还是比较缺乏的 ,还没有成为教师 继续教育的主要内容 。
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2005年第 3期 化 学 教 育
·43·
利于教师间的交流和教学研究 ; (3)开展教育科研 ,能够使教 师更新教育理念 ,能提高教师的教育理论水平 ,使教师从经 验型向科研型转化 ; ( 4)能够进行教育科研是教师的基本素 质要求 ,教育科研能够促进教学 ,提高教学水平 ,能促使教师 理论联系实际 ,有利于教师综合素质的提高 ; (5)教育科研是 教育改革的需要 ; ( 6)开始工作前这方面的培训很少 。进行 教育科研方法的培训时 ,应有针对性进行 ,结合实际案例讲 授与讨论 。 [问题 13 ] 对你个人来说 ,从事教育科研工作 ,你最迫 切需要的是什么 ?
教师的主要观点为 : (1)更新教育理念 ,了解教育形势 ,进行学校间的合作交 流 。 (2)一个可行性的研究课题 。 ( 3)比较容易得到科研资 料 ,获取大量信息 ,加强语言文字方面的能力即科研论文写 作方法的培 训 。 ( 4 ) 专 家 的 培 训 指 导 , 并 有 人 组 织 领 导 。 (5)有教育理论指导及有关教科研方法的培训 ,学校领导的 支持及研究性的大环境 。 (6)进行科研的时间及学习一些教 学成功的案例 。 [问题 14 ] 你认为提高教师的教育科研能力 ,对教学 是否会有帮助 ,有什么帮助 ? 教师的主要观点 ,通过教育科研 : (1)更新教育理念 ,比如通过调查问卷 ,了解学生的实际 情况 ,可以有针对性地进行教学 ,达到师生互动 ,教学相长 。 促进教师知识的增长与积累 ,使得教学方式有一定程度的改 变 ,有利于师生关系的融洽 ,能够在心理教育方面帮助学生 。 ( 2)做教科研课题的过程本身有助于解决教学中的一些实际 问题 ,比如学生厌学的问题 ;教科研能指导教学 ,提高学生的 科学素养 。 (3)教师可以带动学生进行研究性学习 ,了解学生 的各方面状况 ,使教学有针对性地进行 。 (4)实现教师的专业 化发展 ,提高教师的专业素质 ,丰富教学信息 ,适应当前的教 学改革 。 (5)能够促使教师进行教学分析与反思 ,通过交流与 合作 ,把有用的经验反馈到教学中 ,提高教学质量 。 ( 6)改革 教学方法 ,使教师能够有目的 、有计划地用理论指导教学 。 (7)有助于教师从“教书匠 ”转变为科研型教师 ———“教育 家 ”,提高教师撰写论文的能力 ,扩展思考问题的深度 ,活跃教 学思路 ,特别是教师能够以研究者的态度开展教学活动 。 学校教育科研方面存在的问题 。从调查中 ,我们可以看 到 ,绝大多数教师已经认识到 ,开展教育科研活动有利于提 高自身的素质 ,有利于解决教学中的实际问题 ,提高教师的 反思能力 ,能够更新教育理念 ,促进教师的专业化发展 ;利于 提高学校的教学质量 ,但目前在中小学教育科研方面还存在 很多误区 ,还存在诸多问题 。 3. 1 盲目地接受课题 一些学校自己不太清楚为什么要做科研和应该研究的 问题 ,只好盲目地接受科研机构的选题或者承担高校 、科研 院所课题的子课题 。 学校盲目地承接课题 ,如果承担的这些课题不是针对学 校实际存在的亟待解决的问题 ,由于缺少内在研究动力 ,在
中学化学教育的现状和发展趋势
中学化学教育的现状和发展趋势一、引子：化学教育在中学教育中的重要性中学化学教育作为学生必修课程之一，对于培养学生科学素养和实践能力起着重要作用。
化学是一门实践性很强的学科，通过化学实验可以培养学生的动手能力、观察能力和解决问题的能力。
然而，在当前的化学教育中，我们面临一些问题，如记忆式教学、实验条件落后等等。
本文将探讨中学化学教育的现状，并提出一些发展趋势。
二、中学化学教育的现状1.记忆式教学的问题目前，许多中学的化学教学仍然以记忆知识为主，学生被迫背诵大量的化学公式和反应方程式。
这种教学方式削弱了学生对化学知识的理解和应用能力，使化学教育更像是一门死记硬背的科目。
2.实验条件落后许多中学的实验室条件相对较差，实验器材不全，无法进行有趣且具有挑战性的实验。
这导致学生对实验的兴趣大大减少，无法真正体验到化学实验的乐趣和科学探索的过程。
3.跨学科整合不足化学作为一门科学学科，与其他科学学科的联系密切。
然而，目前很多中学的化学教学存在着与其他科学学科的脱节现象。
学生很难将化学知识与物理、生物等科学学科进行结合，缺乏对科学知识整体性的理解。
三、中学化学教育的发展趋势1.实践性教学的推广为了提高中学化学教育的质量，需要推广实践性教学。
通过实践性教学，学生可以亲自参与到化学实验中，感受到化学知识在实际中的应用，增加对化学知识的兴趣和理解。
实践性教学可以通过引入现代化的实验设备以及创设适宜的实验环境来实现。
2.启发式教学的应用启发式教学是以问题为导向的教学方法，鼓励学生自主探索和发现。
通过启发式教学，可以培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力。
在化学教学中，可以采用案例分析、实例讲解等方式引导学生自主学习，激发他们对知识的探索欲望。
3.实验条件的改善为了提高学生对实验的兴趣和参与度，中学实验条件需要得到改善。
学校可以投入更多资源，提供先进的实验设备，改善实验室环境，为学生提供更有趣、更具挑战性的实验。
同时，学校还可以与当地高校、科研机构等进行合作，共享实验设备和资源，提高实验条件。
高中化学实验教学情况调查报告8篇
高中化学实验教学情况调查报告8篇篇1一、背景介绍随着教育改革的不断深入，实验教学在高中化学教学中的地位日益凸显。
本次调查旨在深入了解当前高中化学实验教学的实际情况，以期为提升实验教学质量和效果提供参考依据。
二、调查目的与意义本次调查旨在通过收集和分析数据，了解高中化学实验教学的现状，包括实验课程设置、教学资源配置、实验教学实施情况以及师生对实验教学的态度和认识等方面。
调查的意义在于发现实验教学过程中的问题，提出改进建议，从而促进高中化学实验教学质量的提升。
三、调查方法与过程本次调查采用问卷调查、访谈观察和文献资料收集等方法。
首先，设计调查问卷，对高中化学教师和学生进行问卷调查；其次，深入化学实验室进行实地观察，了解实验教学实际情况；最后，查阅相关文献资料，了解国内外化学实验教学的发展趋势和成功经验。
四、调查结果分析（一）实验课程设置情况调查发现，大部分学校已经意识到实验教学的重要性，并开设了相应的实验课程。
但实验课程的内容设置相对单一，传统实验项目较多，创新性、探究性实验项目较少。
部分学校由于实验设备不足或教学资源有限，实验课程开设受限。
（二）教学资源配置情况在教学资源配置方面，大部分学校的化学实验设备较为齐全，但更新速度较慢，一些较先进的实验设备未能及时配备。
此外，实验耗材的供应也存在不足，尤其是在需求量较大的实验课程中，实验耗材的短缺成为影响实验教学的重要因素。
（三）实验教学实施情况在实验教学实施过程中，多数教师能够按照教学大纲要求完成实验教学任务。
然而，由于实验条件限制和实验课程设置的局限性，学生的实验操作机会有限，实践能力和创新能力得不到充分锻炼。
另外，部分教师对实验教学的重视程度不够，导致实验教学与理论教学的脱节。
（四）师生对实验教学的态度和认识调查发现，多数学生认为实验教学是化学学习的重要组成部分，对提升实践能力、增强学习兴趣具有重要作用。
然而，部分学生对实验课程的态度消极，缺乏主动参与意识。
高中生化学素养的现状调查与分析
高中生化学素养的现状调查与分析摘要建构了化学素养的操作定义，提出了化学素养与化学专业素养的区别，设计了针对高中学生的化学素养调查问卷，以问卷和访谈的形式进行了调查分析。
关键词科学素养化学素养化学专业素养操作定义结果与分析1 研究现状将科学素养按学科分解成物理素养、化学素养、生物素养等一直是个有争议的问题，支持者认为这有助于将科学素养的目标具体化，而反对者则认为科学是一个整体，科学素养是无法按学科来截然分解的。
我们认为科学素养的提高是一个实践问题而非理论问题，在目前以分科教育为主的科学教育中将其按学科分解更具操作性。
BSCS（美国生物科学课程研究会）曾于1993年提出 biological literacy （生物素养）的概念[1] 。
英国纳菲尔德课程中心的Holman等人于2001年提出化学素养的概念，认为应包括化学语言、核心化学观念、化学家在干什么、基本技能、化学的应用5个部分[2] 。
2003年以色列的Shwartz等人认为对中学生而言化学素养有2种水平，basic level是所有高中毕业生应达到的水平，advanced level则是将来选择化学专业的学生应达到的水平[3] 。
2004年荷兰的Witte和Beers等人主张化学测试应着重考查化学素养，认为可从2个角度命题：一是运用、处理信息来解决化学问题；二是运用化学知识、技能理解日常生活的有关信息[4] 。
国外有关化学素养的研究文献不多，而国内尚未见报道。
《普通高中化学课程标准（实验）》指出“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养。
”“ 鼓励学生……选学更多的课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养。
”[5] 新课程标准中对“化学素养”这一概念未作进一步阐述。
2化学素养的定义2．1化学素养与化学专业素养在英文文献中与“科学素养”对应的词有2个：scientific literacy和science literacy。
关于培养中学化学科学素养能力的探究
关于培养中学化学科学素养能力的探究李琼在现代科学教育的不断进步发展过程中，我国的中学化学教育也发生了巨大的变化。
逐渐从以前只关注学生化学教材知识的学习到以提高学生真正的科学素养能力的教学目标改变。
为了响应当前的教育形势，化学老师们也是大刀阔斧，针对孩子的实际情况不断的摸索、尝试。
中学化学科学素养能力的培养对老师提出了更多的要求，要求老师引导孩子从应试教育中跳出来，更加注重培养自身的科学素养，因为这种素养和品质才是对孩子终身受益的财富。
本文针对培养中学化学科学素养能力展开了相关的探讨。
1 中学化学科学素养能力培养的意义1.1 科学素养的含义科学素养是指主体在掌握科学概念的基础上，以科学的态度、运用科学的方法来对现实中的个人、科学、社会有关问题做出明智的抉择。
它包括了科学知识、科学意识、科学精神。
所谓科学知识包括着科学知识、技能，科学方法、能力;所谓科学意识包括着科学热情与激情、科学行为与习惯;所谓科学精神包括着人们的科学态度、科学价值观。
在科学素养中，最核心部分是科学精神，即人们对科学的态度与价值观;中间部分是科学知识，即人们在学校中、在社会生活中所学习并掌握的知识、技能、方法与能力;最外围部分是科学意识，即人们在科学素养教育中所形成的、在追求科学的过程中所表现出来的科学热情、激情以及自觉运用科学的行为与习惯。
1.2 中学化学科学素养能力培养的必要性和重要性随着人们对自然和人文科学的关系的进一步深化认识，中学化学的科学教育越来越多暴露除一系列不适应社会发展的问题和矛盾，人们开始意识到科学教育改革的迫切性。
在世界性的以培养科学素样为中心的科学教育的改革冲击下，越来越清晰的认识到培养科学素养教育的必要性。
化学教育是科学教育的一个重要的分支，随着学校教育的发展和普及，已对社会的物质文明和精神文明建设做出了游目共睹的重要贡献。
同时，在科学教育中，化学教育对提高学生的整体素养也是不可缺少的，所以当今的中学化学教学应以培养和发展学生的科学素养为核心，这是时代的要求和需要。
基于科学素养的初中化学教学研究
109美眉 2023.04下教研与美育教学研究基于科学素养的初中化学教学研究肖玉珠（甘肃省永靖县三峡中学，甘肃 临夏回族自治州 731600）摘 要：化学是基础自然科学的一部分，引领我们研究事物本质，探索生活奥秘。
化学与生活息息相关，是生活不可缺少的重要组成部分。
随着教学改革的不断推进，化学学科教学以科学素养为核心目标，教师不仅要关注学生化学知识与实验能力的发展，还要推动学生科学态度、科学方法、科学意识、科学责任等多方面的能力。
由此在初中化学课堂上，教师要立足科学素养要求，积极探索教学策略，以提升学生的综合能力。
关键词：科学素养；初中化学；教学研究前言化学是一门研究物质组成、结构及变化规律的基础学科，它是自然科学的重要组成部分。
在初中阶段，化学学科作为新增学科，拉近了学生与科学领域的距离，让他们能从微观物质角度了解科学，探索广阔的领域。
随着时代的发展，学科素养概念被提出，化学教学过程更加注重学生科学能力的培养，促进学生的综合素养、发展他们的科学能力已经成为化学教师的重要任务。
由此，在初中化学课堂上，教师应当立足于科学素养的要求，着力丰富课堂教学活动，以推动学生化学素养的有效提升。
一、培养化学科学素养的重要意义化学科学素养是指学生学习化学学科所获得的关键能力，如有效的科学认知、正确的科学思维、多样的科学方法、良好的科学探究、积极的科学精神以及正确的科学态度等。
它包含了学生对化学的认知策略、知识技能以及实践能力，是一种综合性的化学能力体现。
对于初中生而言，化学虽然是一门新增学科，但它与学生的生活息息相关，是他们成长发展不可缺少的课程。
因此在化学课堂培养学生的科学素养对于他们的成长发展有着重要的作用。
首先，培养科学素养能有效提升学生的探究技能。
实验是化学教学的基础，化学知识的学习往往依据具体的实验探究来实现，这无疑为学生提供了良好的操作契机，让他们能在亲身操作的过程中逐步掌握科学探究技能。
其次，培养科学素养有助于学生形成正确的价值观念。
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中学化学教师科学素养的现状调查
摘要科学素养的构成要素国内外学者已有不同的界定。
培养学生的科学素养是中学化学课程的主要目标，教师科学素养的高低将直接影响课程改革实施的质量。
本文对皖中地区中学化学教师科学素养的现状进行了调查与分析，并提出了一些建议。
关键词化学教师科学素养现状调查分析
1 问题的提出
新课程标准给广大中学化学教师带来了新机遇和新挑战，面对新课标、新教材，教师必须全面提高自身素质。
由于培养学生的科学素养是化学课程的主要目标与任务，化学教师的科学素养水平将直接影响科学教育的质量，影响学生科学素养的培养。
为此笔者开展了“中学化学教师适应新教材教学的研究”的课题研究，并对皖中地区12所中学115位化学教师进行问卷调查，旨在尽快探明适应新课改对化学教师在科学素养方面所提出的要求。
2 中学化学教师科学素养主要组成要素的调查分析
2.1 中学化学教师科学素养的内容
科学素养是科学文化素质的一部分，是指在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。
对于科学素养的内涵或基本要素，国内外学者有不同表述。
如国际学生科学素养测试大纲（PISA）提出“科学素质”应该由科学知识、科研过程、科学对社会作用3大方面构成。
我国大多数学者提出大众科学素养应由4个方面组成：科学知识和技能；科学探究（过程、方法与能力）；科学态度情感与价值观；科学、技术、社会。
结合我国当地社会、教育、文化特点，笔者认为新世纪中学化学教师科学素养应包括：具有专与博相统一的知识结构，掌握现代教育理论和学生身心发展的规律，具有科学精神、科学态度和科学思想，有较强的教学科研能力、创新能力、动手实践能力、计算机和互联网的使用能力及指导学生科学学习的能力，具有一定的科学思维方法和科学的价值观，有终身学习的意识，了解科学技术对社会的影响以及科学技术本身的发展历史。
2.2 皖中地区中学化学教师科学素养的现状调查
为了了解化学课程改革对化学教师科学素养的要求以及高中化学教师现阶段科学素养的现状，笔者对皖中地区12所中学115位化学教师（其中省示范高中5所共48位教师）进行问卷调查，共发出115份问卷，收回109份，回收率为94.8%，通过分析研究，得出如下初步结论。
2.2.1 知识结构层面的状况
调查的内容分4类：（1）化学专业知识；（2）相关的学科知识；（3）化学前沿知识及现代的科学技术；（4）化学史内容及其教育功能。
如能正确回答纳米技术及其应用的占5.5%，深刻理解价键理论的占39.5%，能全面了解化学史教育功能的占16.6%。
从结果看，高中化学教师对专业知识掌握较好，具有较强的解题技能与技巧，但对于后3类内容，回答准确率低、理解肤浅。
从知识结构角度看，对纵向知识掌握得较好，但横向知识掌握得较差。
表现出知识面窄、知识陈旧、跨学科的相关知识贫乏，不符合新世纪对教师知识结构所要求的“专与博”相统一的原则。
2.2.2 能力层面的状况
对以下3个方面进行调查：（1）运用现代教学手段辅助教学的能力；（2）动手实践能力（包括实验改进与设计、互联网使用、课件制作）；（3）教科研能力（包括撰写论文、课题研究、指导学生研究性学习的能力）。
结果令人担忧；实际教学中能自觉利用现代多媒体手段辅助教学的教师为6.5%，8.3%教师会通过BBS、MSN等互联网手段与学生交流，40.4%的教师不会制作课件，55%的教师会制作但只有在上公开课时用；平时能根据教材内容自行设计演示实验的为3.7%；能在课堂中正确、成功地完成演示实验的为77%；58.7%的教师觉得有教育教学心得但不知该怎样撰写教研论文，18.3%的教师能写，但写不出高质量的论文；82.6%教师从没有做过课题研究；对于如何指导学生进行课题研究，75.2%的教师回答不能胜任；能在教学中遇到问题或补充相关知识的教师仅占10.1%；能长期不断地在教学中渗透科学方法、科学思维能力训练的占23%，有82.6%的教师仍停留在“应试”教育、打题海战术的传统教学方法上。
结果表明：大部分化学教师具有应用现代教学手段辅助教学的能力，并且年轻教师比老教师要强；教师在实际教学中仍停留在运用传统的教学手段、方法传授知识的水平上；教科研意识落后，科研能力差，独立思考、独立搜索资料、自我学习的能力有待提高；基本能胜任演示实验的操作，但实验设计与改进的能力、多媒体等现代化教学手段及信息网络技术的应用能力有待加强。
2.2.3 科学方法、科学精神、科学态度层面的状况
（1）科学方法。
4.6%的教师认为掌握了科学方法就是掌握了具体的解题方法。
11%的教师认为掌握科学方法就是掌握具体的科学研究方法，52.3%的教师
认为掌握了科学方法就是形成了科学的思维方法，42.2%的教师认为掌握了科学方法就是应用了科学的思维解决问题。
56%的教师在课堂中很少渗透科学方法教学。
结果表明：教师对科学方法的认识是正确的，大部分教师认为掌握科学方法是形成科学思维方法的条件，但教学中教师尚未能有意识地进行科学方法的灌输，以培养学生的科学思维能力，这与当前的“应试”教育制约有关。
（2）科学精神。
主要对教师质疑精神、探究精神、进取精神进行调查。
54.1%的教师“偶尔质疑”，从不质疑的教师占18.3%，经常质疑的教师占16.5%，并随学历职称及教龄的升高，质疑呈下降趋势。
对发现的问题，59.6%的教师采取与“同行商量”，只有9.2%的教师通过自己查资料、上网搜索独立加以解决。
结果表明：教师初步具有质疑精神，有一定的探索和进取精神，但独立思考与解决问题能力尚需进一步提高。
（3）科学态度。
科学态度是引发探究问题、产生科学行为的源泉。
我们以“向滴有酚酞的水溶液中加入少量的过氧化钠，溶液先变红后褪色的现象，判断褪色的原因是过氧化氢的作用？还是氢氧化钠的作用？”对教师的科学态度进行调查，发现持“一定做实验验证”的教师占12.8%，“有机会做实验”占62.4%，“请教同行”占18.3%。
结果表明：化学教师基本具有科学探索行为的意向和科学兴趣，但对问题能够刨根问底的教师不多，作为化学教师这种以“实验为基础进行科学探究”的意识尚有待加强。
2.2.4 掌握现代教育理论和学生身心发展规律层面的状况
能体现教师职业的最大特点是教育性，教学既是科学又是艺术，如何根据学科特点在传授化学知识的同时又培养学生能力，教师必须根据学生不同年龄的学习心理规律，充分运用教育理念，提高教学效率。
但调查中发现大部分教师学科教育理念的知识贫乏，如教师想采取“探究式”、“交互式”教学法，却有78%的教师不能完整地回答其内涵。
另外对教师的教育观念，即树立人才观、质量观、价值观的调查令人深思，89%的教师认为有教育新理念，但在实际教学中没能实施，原因是受社会、家长对教师、学校的评价影响，使得教师无法舍弃“应试”教育，看来倡导素质教育还需很长的路要走。
2.2.5 对科学、技术、社会三者的关系的正确认识及对STS知识掌握情况层面的状况
科学、技术、社会（STS）的基本理论认为：科学是通过它的理论，更是通过它的应用为大多数人所认识，并在社会生活中普及的，以强调科学、技术、社会的三者关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想。
STS是近年来世界各国科学教育改革中形成的一个新的价值观、科学观、教育观和社会观。
从调查结果看，仅9.2%的教师关心日常生活中的科技新产品、新事物，对教科书正文里有关的STS及“阅读材料”中的STS内容的教学，84.4%的教师采取让学生回家自学。
调查显示，教师对科学、技术、社会三者关系缺乏正确认识，教学实践中普遍忽略STS的教育，教师对于科学应用于社会生活、生产的有关知识匮乏，教师的STS教育理念还尚未到位。