服从心理与领导力——王祎然
2025届浙江省三市高三语文上学期11月一模试卷及答案解析
2025届浙江省三市高三语文上学期11月一模试卷(考试时间:150分钟;满分:150分)2024.11一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一：饭圈，粉丝圈子的简称。
“粉丝”一词的英文单词为“fans”，其中的fan音译为“饭”，粉丝群体组成的圈子就叫“饭圈”。
“饭圈”共同体的形成离不开粉丝之间的情感团结环节。
情感团结指的是具有相似品味偏好的行动者基于情感而彼此连接在一起的状态。
其中的参与者将由此体验到积极的情感能量、集体性的身份认同、联系个人与集体的符号以及维护集体符号的道德正义感等。
在数字时代，数字技术不仅带来了更多的信息供给，也重塑了人们彼此交换信息、产生互动的方式。
在数字平台中，人们往往倾向于接纳与自身观念更为相近的信息或与自身品味相似的成员；部分智能算法也倾向于为用户推荐同质化的信息资源，从而加剧了其互动连接过程的选择性。
由于数字技术在传播过程中的这种选择性，粉丝彼此之间的情感距离同样前所未有地缩短了，更具选择性的粉丝聚集效应也因此产生。
钟爱相同偶像的粉丝们不仅可以线下相会，也可以在线上时刻联络，完成共同的任务，并分享共同的快乐。
这样的连接过程既使得其中的个体找到了心灵归属，也为共同体的组建提供了正当性基础。
在粉丝聚集并形成集体身份认同的基础上，其共同体还将探索出各种规范性策略，包括特定的身份标签与组织结构等，以实现共同认可的追星目标。
同样地，由于数字技术的选择性，特定的策略一旦为粉丝情感所接纳，就能得到精准的传播，从而加强粉丝彼此之间的情感团结。
具体而言，在身份标签方面，粉丝群体所建构的标签主要用于自我呈现、分享信息和组织行动。
例如，不同偶像的粉丝有着各自专属的身份名称，如易烊千玺的粉丝自称“千纸鹤”、迪丽热巴的粉丝自称“爱丽丝”等。
另外，不同的追星行动也可能被赋予只有圈内人才能理解的名称，如给自己的偶像手绘图画被称作“绘饭”，为自己的偶像设立集资数额叫“插旗”，而达到了特定的目标金额则叫“拔旗”等。
许林芳管理者的七项能力课纲
许林芳管理者的七项能力课纲许林芳是一位富有管理经验的领导者，通过她的管理实践和学习经验总结，我们可以整合出适合她的七项管理能力课纲。
这份课纲旨在帮助许林芳进一步提升自己的管理能力，更好地应对各种挑战并推动团队和组织的发展。
第一项：领导能力作为管理者，许林芳需要具备出色的领导能力。
领导力包括情商管理、激励团队、制定愿景和目标、引领团队走向成功等。
通过培养情商、学习领导案例、参与领导力培训等方式，许林芳可以不断提升自己的领导能力。
第二项：沟通能力良好的沟通能力对于管理者至关重要。
许林芳需要学会有效地沟通、倾听员工意见、与不同部门协调合作等。
她可以通过学习沟通技巧、参与演讲培训、多参与团队讨论等方式提升自己的沟通能力。
第三项：决策能力管理者需要在各种复杂情况下做出正确的决策。
许林芳可以通过学习决策模型、分析案例、与同行交流等方式不断提升自己的决策能力，使组织能够更好地应对各种挑战。
第四项：团队建设能力许林芳需要懂得如何建设和管理一个高效团队。
她可以通过学习团队管理理论、参与团队建设活动、培养团队协作意识等方式提升自己的团队建设能力。
第五项：冲突解决能力管理者需要在处理各种冲突时保持冷静和理智，找到最佳解决方案。
许林芳可以通过学习冲突解决策略、培训冲突处理技巧、与同行交流经验等方式提升自己的冲突解决能力。
第六项：变革管理能力面对不断变化的外部环境和内部需求，管理者需要能够带领组织顺利应对变革。
许林芳可以通过学习变革管理理论、参与变革管理培训、积极倡导变革文化等方式提升自己的变革管理能力。
第七项：绩效管理能力作为管理者，许林芳需要能够有效地管理和激励员工，实现组织的绩效目标。
她可以通过学习绩效管理理论、培训绩效管理技巧、激励员工参与目标制定等方式提升自己的绩效管理能力。
通过不断学习和实践，许林芳可以逐步提升自己的领导能力，更好地应对各种管理挑战，带领团队实现更好的业绩。
这份七项管理能力课纲将成为她提升管理层次的有效工具，也将有助于她更好地发挥自己的管理才能。
西北师范大学2014年博士研究生拟录取名单
西北师范大学2014年博士研究生拟录取名单姓名考生编号外语专业一专业二复试成绩专业代码录取专业名称博导姓名研究方向专项计划备注李妍10736416209000257868587050101文艺学韩伟文艺理论与批评无专项计划董颖10736416209000446787875050104中国古典文献学郝润华唐宋文学文献无专项计划靳婷婷10736416209002757878087050105中国古代文学韩高年魏晋南北朝文学无专项计划陈茜10736416209002056738379050105中国古代文学赵逵夫先秦两汉文学无专项计划邱林山10736416209002660869689050105中国古代文学张兵元明清文学无专项计划杨贞明10736416209001239766373050105中国古代文学韩高年魏晋南北朝文学少数民族骨干计划少数民族骨干计划孙璐璐10736416209003362828885050106中国现当代文学郭国昌中国现代文学无专项计划敏政10736416209003539658275060200中国史胡小鹏少数民族史少数民族骨干计划少数民族骨干计划王巍10736416209003653767295060200中国史李并成敦煌学无专项计划胡睿10736416209005044808695060200中国史田澍明清史无专项计划刘永胜10736416209003744808085060200中国史田澍华夏文明研究华夏文明研究华夏文明研究崔欣10736416209005655757495060200中国史胡小鹏少数民族史无专项计划韩蓓蓓10736416209004448708175060200中国史张德芳出土文献与简牍学无专项计划郑星10736416209005450747395060200中国史李并成华夏文明研究华夏文明研究华夏文明研究花文凤10736416209005953928790040101教育学原理刘旭东教育基本理论无专项计划王爽10736416209006662736092040102课程与教学论傅敏课程理论与实践无专项计划王文丽10736416209007166738594040102课程与教学论王鉴课堂教学研究无专项计划李晓梅10736416209008143836591040102课程与教学论王鉴课堂教学研究少数民族骨干计划少数民族骨干计划吴振英10736416209008656749290040102课程与教学论吕世虎数学教学论无专项计划胡君10736416209008967868084040103教育史张学强中国教育史无专项计划宋凌云10736416209010958928290040106高等教育学王嘉毅高等教育管理无专项计划莫蓉10736416209010364816387040106高等教育学孙百才大学课程与教学无专项计划王悦10736416209011054747482040104比较教育学王兆璟比较教学论无专项计划高辉10736416209009854928690040106高等教育学王嘉毅高等教育管理无专项计划孙智琳10736416209013266606094045171学校课程与教学导师组不区分研究方向无专项计划王世斌10736416209014058958479045173教育领导与管理导师组不区分研究方向无专项计划程跟锁10736416209014169928685045173教育领导与管理导师组不区分研究方向无专项计划张发旺10736416209013961927587045173教育领导与管理导师组不区分研究方向无专项计划鲁小勇10736416209015745819189040202发展与教育心理学周爱保认知发展与学习心理无专项计划杨阳10736416209016166888584040202发展与教育心理学万明钢认知发展与学习心理无专项计划刘显翠10736416209016055918073040202发展与教育心理学周爱保认知发展与学习心理少数民族骨干计划少数民族骨干计划李连军10736416209017247638586030501马克思主义基本原理王宗礼马克思主义与社会发展理论无专项计划金锋10736416209016351647886030501马克思主义基本原理张润君社会主义经济理论与实践无专项计划都芙蓉10736416209021044626185030505思想政治教育李朝东思想政治教育原理与方法辅导员专项计划辅导员专项计划董瑞10736416209018848606482030505思想政治教育张润君高校思想政治教育辅导员专项计划辅导员专项计划李文武10736416209020652607278030505思想政治教育王宗礼高校思想政治教育辅导员专项计划辅导员专项计划李元旭10736416209020169648080030505思想政治教育刘基高校思想政治教育辅导员专项计划辅导员专项计划马亚利10736416209020342707278030505思想政治教育吴国喆道德与法律关系研究辅导员专项计划辅导员专项计划李小安10736416209018258717881030505思想政治教育陈晓龙思想政治教育原理与方法辅导员专项计划辅导员专项计划姚成得10736416209021550757186030505思想政治教育陈晓龙思想政治教育原理与方法无专项计划陈天兰10736416209022065919791070101基础数学马如云常微分方程分歧问题无专项计划张环环10736416209022156909192070101基础数学李永祥非线性分析无专项计划李亚红10736416209022353908689070103概率论与数理统计王彩芬计算机密码学无专项计划汪军鹏10736416209022443858891070101基础数学刘仲奎环的同调理论无专项计划陈金淑10736416209022849878391070103概率论与数理统计王才士随机分析无专项计划王倩10736416209022961959190070104应用数学巩增泰模糊分析少数民族骨干计划少数民族骨干计划杨宏10736416209023043938890070104应用数学巩增泰模糊分析无专项计划曹怀火10736416209023140918191070104应用数学伏升茂偏微分方程及其应用无专项计划成丽红10736416209023353717696070201理论物理薛具奎超冷原子分子理论无专项计划王雪娟10736416209023747886396070203原子与分子物理袁萍大气环境中的原子分子过程无专项计划敏琦10736416209023554838383070203原子与分子物理董晨钟原子结构与原子碰撞少数民族骨干计划少数民族骨干计划张磊10736416209023437837191070203原子与分子物理周效信强激光场中的原子分子物理无专项计划破格录取杨慧慧10736416209023641858594070203原子与分子物理陈宏善团簇的结构与性质无专项计划张恒10736416209023849816696070204等离子体物理段文山高温高密等离子体物理无专项计划芦艳107364162090241439073730702Z1光电子学马书懿纳米光电子学无专项计划王莉10736416209024451949689070301无机化学张有明功能配位化学无专项计划武彧10736416209024535909789070301无机化学刘家成超分子化学无专项计划破格录取闫盆吉10736416209024335919386070301无机化学耿志远物理无机化学无专项计划破格录取陈芳10736416209024838929586070301无机化学莫尊理功能复合材料无专项计划破格录取王琴10736416209025844878193070302分析化学杨武纳米材料及分析化学中的新技术和新方法无专项计划王会菊10736416209025948607389070302分析化学杜新贞纳米材料及分析化学中的新技术和新方法无专项计划李铭10736416209025547839195070304物理化学刘秀辉界面电化学无专项计划袁彩霞10736416209025336679591070302分析化学卢小泉环境化学及环境分析化学无专项计划破格录取王文娟10736416209026453877894070303有机化学王喜存精细有机合成无专项计划朱鑫10736416209026238807495070303有机化学李政精细有机合成少数民族骨干计划少数民族骨干计划宗盈晓10736416209026349628091070303有机化学胡雨来精细有机合成无专项计划师海雄10736416209026149797792070303有机化学魏太保精细有机合成无专项计划李澜10736416209026750788591070304物理化学苏碧桃纳米半导体材料与光催化无专项计划邓哲鹏10736416209026647809192070304物理化学王永成量子化学计算无专项计划张斌10736416209026954797591070305高分子化学与物理雷自强功能高分子无专项计划高建德10736416209027048877590070305高分子化学与物理雷自强功能高分子无专项计划黄玉龙10736416209027155788989070305高分子化学与物理袁建超高分子合成与材料制备无专项计划贾凌云107364162090275497873910703Z1化学生物学孙坤植物生态化学无专项计划罗鸿东10736416209027949788981070501自然地理学张勃区域环境与资源开发无专项计划王继伟10736416209027655798781070501自然地理学赵成章环境资源与管理无专项计划张昕10736416209028356797679070501自然地理学李忠勤干旱区域环境与绿洲建设无专项计划朱艳芬10736416209029849767385070502人文地理学赵雪雁旅游资源开发与规划无专项计划白燕10736416209029666848888070502人文地理学白永平城市与区域规划无专项计划刘龙龙10736416209028654828588070502人文地理学石培基区域发展与区域管理无专项计划杜怀玉10736416209030350908080070503地图学与地理信息系统赵军空间分析与应用无专项计划车彦军10736416209030448906284070501自然地理学张明军全球变化与可持续发展无专项计划高海燕10736416209031255798790040110教育技术学郭绍青信息技术与教育无专项计划雷虹10736416209031647616685040110教育技术学郭绍青信息技术与教育少数民族骨干计划少数民族骨干计划杜华10736416209031352666191040110教育技术学杨晓宏教育信息化理论与实践无专项计划。
正确归因坚定信念 王毓 学院版
一个人一天的行为中，有5%是非习惯性的，有95%是源于习惯的。
管直觉用习惯做出反应但未必正确
管理性用逻辑做出反应更正确，但缓慢
Step1：审视观念，跳出怪圈相反---改造观念空缺---植入观念一致---强化观念
Step2：强化观念，应该化习惯
铸魂 重塑观念、思维、行为的“肌肉记忆”
95年-98年，觉得该收获了，但没有突破，已经发不出工资了。
别人成功的秘诀是什么？阻碍自己的到底是什么？
是环境差异吗？是遇到的问题差异吗？
是脑子差异，是思维方式差异。
“ 反本能”战争
环境给自己使绊儿？别人给自己使绊儿？真正把我们绊倒的，不是别人，就是自己！给自己的观念揪错！
目标是什么？零流失
观念与目标相悖，不利于达成目标！
人和人的首要差距，就是目标的差距！①没目标，和②有目标的差距？有目标，和③高目标的差距？有高目标，和把④高目标化作信念的差距？自己的信念，和深植在⑤团队中信念的差距？
1、找到应该达成的目标，目标化信念。
①目标想清楚了吗：真正想要什么？想得到什么？想成为什么？想不清楚“要什么”，就算有巨人，也得不到。“孙悟空与菩提老祖的对话”认同教育事业、认同八维发展、认同职业是否看到了现在教育的问题？是否看到了未来社会的需求？是否认同八维教育的优势？是否坚信八维教育定能改变未来？期待自己的发展追求梦想、为社会贡献、顺便赚钱譬如一灯,只一灯之明。若肯转燃,则百千万亿无量无数灯,其明盖不可喻矣。
文化铸魂 坚定信念·正确归因
你听到了什么？打动你的话写下来！
98年马云：“这是一场技术革命、观念革命，真正的目的是为了未来。我不成功，一定会有人成功。我相信成功的会是我。”（认准的、正确的路一定坚持走下去。）
金色的鱼钩课本总结(11篇)
金色的鱼钩课本总结第1篇《金色的鱼钩》本是一篇学生自学的课文，但由于课文篇幅较长，学生理解起来存在很大的困难，我便带着学生将课文简要的理解了一遍。
我发现在老师的引导下，学生理解起来更快、更容易些。
虽然我叫学生自学时可以互相讨论，但学生都只在自己读，没有在一起交流，这样花去了很多时间，效率不够好。
这让我想到以前学生在学习这类课文时，我要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么会直接将课后习题的答案告诉学生。
这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确的回答问题，一遍，两遍。
老是不对，就搓伤了学生的.学习积极性；后者则没有充分的给学生读书和思考的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动的朗读课文、思考课后习题。
看来，自学课文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，学生才不会处于一知半解之中。
老师要把握好放与收的度，更好的培养学生的自学能力。
金色的鱼钩课本总结第2篇教学《金色的鱼钩》，让我尝试到了新课标的一点成功的乐趣。
在教这一课的过程中，我特别注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
在教学活动中，我也不时发表自己的意见。
当读到老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去时，我说：老班长为什么照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。
如果你是伤员，这会儿，你有怎样的.感受让我也试读一次吧！我哽咽着声音读：老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地！这时，教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。
这时，我接着说：老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着就要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。
此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？学生们个个情不自禁：老班长──老班长──呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。
大五人格特质测查分析报告
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教育学部本科生大五人格特质测查分析报告
——基于对教育学部 3 个年级本科生测查数据的分析
【摘要】 本文描述了一项关于北京师范大学教育学部本科生大五人格特质的 量化研究成果。通过描述统计、单样本 t 检验、独立样本 t 检验、单因素 ANOVA 和 Pearson 相关等统计学方法，探究大五人格特质上教育学部本科生与大学生总 体的差异，教育学部男女生、不同年级间差异，教育学部本科生 5 项特质间的相 关程度等。研究结果可为学校相关教师、管理人员以及学生干部的工作开展提供 参考。 【关键词】 大五人格；描述统计；t 检验；差异显著性；相关
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Soto，2008）。2010 年，来自广东、江西和福建 6 所高校的 1221 名在校大学生 参加了测试，其中男生 454 人、女 754 人，缺失 14 人。年龄在 16 至 28 岁之间， 平均年龄 20 岁（19 岁=249 人；20=458 人；21=270 人；22=96 人；>22=46 人； <19=84 人；缺失 18 人）。最终以各维度总分为标识变量（Marker variable），挑 选与标识变量相关在 0.4 以上，同时在非目标维度上的因素负荷小于 0.4，并且 必须来自多个侧面特质的条目（王孟成&戴晓阳&姚树桥，2010）。通过这一过程 共选择了 40 个条目组成了中国大五人格问卷简版。中国大五人格问卷简版即是 本研究所使用的研究工具，这一研究中的中的数据即是本研究中参照的常模。
大学生心理健康教育 第八章 大学生情绪管理
第二节 大学生的情绪管理
案例
有个脾气很坏的小男孩，动不动就发脾气，令家里人很伤脑筋。一天，父亲给了他一 大包钉子和一只铁锤，要求他每发一次脾气都必须用铁锤在家里后院的栅栏上钉一颗钉子。 第一天，小男孩就在栅栏上钉了30多颗钉子。但随着时间的推移，小男孩在栅栏上钉的钉子 越来越少。他发现自己控制脾气要比往栅栏上钉钉子更容易些。一段时间之后，小男孩变得 不爱发脾气了。于是父亲建议他：“如果你能坚持一整天不发脾气，就从栅栏上拔下一颗钉 子。”又过了一段时间，小男孩终于把栅栏上所有的钉子都拔掉了。这时候，父亲拉着儿子 的手来到栅栏边，对他说：“儿子，你做得很好。可是，你看那些钉子在栅栏上留下的那些 小孔，栅栏再也不会是原来的样子了。当你向别人发过脾气之后，你的言语就像这些钉子孔 一样，会在人们的心灵中留下疤痕。你这样做就好比用刀子刺向别人的身体，然后再拔出来。 无论你说多少次‘对不起’，那伤口都会永远存在。”
积极情绪及养成目录第八章大学生情绪管理521宿舍的佳琪从训事以来到大学这一路走来可谓一帆风顺没有经历什么大风大浪有温暖的家有从小玩到大的死党到哪里也都能结交到一些朊友学习也算顺利丌能说出类拔萃但也是中等彽上的赺势至少她一直很劤力地做一个好学生
第八章
大学生情绪管理
主讲人：XXX
第八章 大学生情绪管理
第一节 情绪概述
三、何为情商
丹尼尔·戈尔曼因此被誉为“情商之父”。认为情感智商包含五个主要方面。
1、了解自我
2、自我管理
监视情绪时时刻刻 调控自己的
的变化，能够察觉 情绪，使之
某种情绪的出现， 适时适度地
观察和审视自己的 表现出来，
内心体验。
即能调控自
是情感智商的核心。 己。
3、自我激励 能够依据活动的某
孙陶然《有效管理的5大兵法》读书笔记
孙陶然《有效管理的5大兵法》读书笔记孙陶然《有效管理的5大兵法》读书笔记当看完一本著作后，相信大家的收获肯定不少，何不写一篇记录下呢？那么我们该怎么去写读书笔记呢？以下是小编为大家整理的孙陶然《有效管理的5大兵法》读书笔记，欢迎大家分享。
孙陶然《有效管理的5大兵法》读书笔记1最近阅读了孙陶然先生著作的《有效管理5大兵法》——一本教人如何做领导的书，作为国内领先科技金融平台“拉卡拉”的创始人，孙陶然先生以平实的语言，将他创业的实战经历，集合中国的五行学说，提出了独特的“五行文化”管理理念，读后让我受益匪浅。
一位企业的领导者，是企业的领头羊，负责领导企业的经营和管理，使命是决定企业要做什么，企业如何做对的事，再如何把决定的事情做好，做完美。
领导者的核心作用有方向、后援和协调，领导者必须志存高远、意志坚定、心胸宽广，还得有学习能力和战略眼光。
同样，一艘船舶的领导者是船长，船长的使命是知道方向，知道目的地，制定出到达目的地的理想航线，以及组织全船同事一起齐心协力的驾驶船舶安全的到达目的地；各部门的领导者是部门长大副和轮机长，部门长的使命是知道如何协调各部门之间的协同合作，制定自己部门的工作计划，如何合理有效的安排工作，最大力度的配合船长完成目标。
书中孙陶然先生讲述的“五行文化”观念很新颖，利用中国传统文化里的阴阳五行“金木水火土”展开论点，每一个文化相对应一个五行要素的方法，很形象的讲述了企业管理的五大要素:核心价值观、十二条令、四环方法论、执行四步法、领导力三要素。
五个要素环环相扣，确立景愿与实现景愿的方法和理论兼备。
书中逐步讲述了企业领导者应当循序渐进，一步一步实现企业管理，每项要素都有侧重地代表了企业的管理文化。
企业文化有多重要？企业文化就是一个企业的底线和方向，只有向企业文化靠近，并且不可逾越企业的底线，这样的企业文化才能支撑着企业长长久久的发展下去。
以前我不理解“企业文化”为何物，一直错误的以为就是外企进入本土的一种噱头，一种对员工灌输思想的工具，毫无意义，进入锦江公司以后，通过对各种体系文件、对锦江文化的学习，渐渐明白“企业文化”就是一个企业的骨架，画虎画皮难画骨，你不去理解一个企业个管理制度重要性，熟读体系文件对各职责的指导与约束，就只能游走于这个企业文化的边缘浑浑噩噩度日。
自我决定理论视角下在线学习力模型构建——基于扎根理论的质性分析
第47卷第1期教学研究Vol.47No.12024年1月Research in TeachingJan.2024自我决定理论视角下在线学习力模型构建基于扎根理论的质性分析王福胜1,2,∗㊀冯昕宇2㊀周㊀妮2(1.上海交通大学教育学院,上海200240;2.上海交通大学医学院,上海200025)㊀[收稿日期]㊀2023-04-18㊀㊀㊀[基金项目]㊀上海市高等教育学会2021年度规划研究重点课题(Z2-07)㊀[作者简介]㊀∗王福胜(1972 ),男,内蒙古敖汉旗人㊂博士,研究员,硕士生导师,上海交通大学医学院继续教育学院院长,主要研究方向为教育技术㊁继续教育㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀在线学习已经成为重要的学习方式之一,与之相对应的在线学习力成为一个热点问题㊂通过收集S 校7位大学生的在线讲座信息㊁对Y 校8位优秀网络教育学生进行访谈获取的资料,以自我决定理论为指导,基于扎根理论的三级编码方法,利用NVivo12.0质性分析软件构建了动机 行为 绩效的在线学习力模型,具体包括学习动机㊁学习投入㊁学习技能㊁学习情绪和学习绩效5个维度㊂其中,学习动机由目标倾向和价值意义组成;学习投入由意识认知㊁行为努力和社交支撑构成;学习技能落实在学习策略㊁信息能力和综合能力3个方面;学习情绪具有积极心态和负面情绪2个类别;学习绩效则体现在学习业绩和学习满意度2个层面㊂从教育视角来看,提高在线学习力必须强化在线学习体验,加强教师的教学设计和教学干预,完善在线学习绩效评价等㊂㊀㊀[关键词]㊀在线学习力;扎根理论;学习动机;学习投入;学习技能;学习情绪;学习绩效㊀㊀[中图分类号]㊀G642㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2024)01-0010-08㊀㊀在线学习所处的虚拟空间和现实空间存在着较大的差异,其具有一定的动态性㊁隐匿性㊁映射性和情境性㊂而在线学习者又具有一定的主体性㊁自主性和动态性等特点㊂疫情期间,在线学习被大规模㊁强制性应用,但出现了如学习者的在线学习动力不足等核心问题㊂和传统教育模式相比,在线学习会产生 专注力衰减 ,遇到各种各样的学习障碍,如学习时间投入偏低㊁学习过程缺少计划㊁对在线学业的自我评价不太积极㊁学习监管欠缺等,这些都会导致在线学习者的学习动力不足,最终影响学习活动的进行[1]㊂在线教育作为一种新模式,在实施时,教师必须充分了解学习者的真实需求,并有意识地培养学习者的学习能力和思维,从而引导学习者掌握终身学习的本领,适应社会的需要和变化,谋求更好的生存和发展,这也是保证在线学习质量的重要举措[2]㊂本研究基于扎根理论,使用NVivo12.0质性分析软件对资料进行分析,从而建立一个宽泛的理论模型,力图为拓展在线学习力理论研究和实践提供参考借鉴㊂1 研究综述学习力(learning power)这一概念最早源于管理学,由美国麻省理工学院的杰伊㊃福瑞斯特(Jay Forrester)在20世纪60年代首先提出构想㊂80年代后期,学习力研究开始在教育领域兴起,为学习者有效终身学习提供能量,激发学习潜能并服务终身成长的需求[3]㊂在线学习力是学习力的亚概念,属于学习力范畴㊂在线学习力的构建和研究必须结合在线学习及学习者的特点㊂因此,在线学习力既有一般学习力的属性,同时又要反映在线学习者活动的特点㊂目前研究数量相对比较少,还很难达成共识,主要从两个方面就在线学习力进行概念界定:一是从力量角度,认为在线学习力就是在网络环境下的掌握基础知识㊁提升学习能力,最终形成自主学习的力量[4]㊂二是从综合系统角度进行解释和研究,如丁亚元等人认为,在线学习力是指在线学习情境下,能够有效促进学习者心理动力㊁认知能力和学习结果相互作用的动态能量系统[5]㊂本第1期王福胜㊀冯昕宇㊀周㊀妮自我决定理论视角下在线学习力模型构建 基于扎根理论的质性分析11㊀研究认同第二种定义,认为在线学习力是一种综合素养㊂关于在线学习力的构成要素,更多的是国内学者的研究,主要从学习过程㊁心理动机和学习系统等角度进行解构㊂从学习过程角度,认为在线学习构成要素包括学习动力㊁学习态度㊁时间管理能力㊁创新能力㊁自主学习能力㊁学习效率等[6];从心理动机角度,认为在线学习力表现为由学习动力㊁学习毅力㊁学习能力㊁学习转化力4个要素构成的同心圆结构模型[5];从学习系统角度,将在线学习力分为学习驱动力㊁学习顺应力㊁学习策应力㊁学习管理与调节力和学习互惠力5个维度[7]㊂从现有研究来看,研究者们已经开始注意到提升在线学习力是保证学习质量㊁实现教育目标的关键要素,因此开始重视在线学习力的探讨㊂但国内外学习力的研究情境集中在传统课堂教学上,少部分研究重点放在信息技术环境下的课堂教学上㊂现有研究虽然已经开始关注在线学习力问题,但质量有待进一步提升,且更多从 能力 视角研究构成要素㊂本研究聚焦在线学习动力不足㊁专注力降低等核心问题,采用质性研究方法,从心理学视角构建在线学习力模型,并提出教育干预的策略㊂2㊀研究设计2.1㊀理论基础本研究以自我决定理论(Self-Determination Theory,SDT)作为理论基础㊂该理论是由美国心理学家爱德华㊃德西(Edward Deci)和理查德㊃瑞安(Richard Ryan)提出的,认为人类行为是以自愿和自我决定的动机作为出发点的,是人本主义的一个分支[8]㊂该理论认为,针对学习而言,学习动机激发㊁维持㊁强化学习行为从而产生学习的原动力,激发和维持学习者在学习过程中的内在心理过程和动力㊂不同的学习动机对学习效果产生不同的影响[9]㊂研究表明,学习动机的外部激发因素逐渐被内化为个体的内在动机,从而对学习绩效产生影响㊂内在动机推动学习绩效的正向效应能量,改善学习参与度和学习绩效[10]㊂因此,本研究在自我决定理论视角下研究和探讨在线学习力问题,以学习动机为出发点,研究其内在的机理和影响因素,对于提高在线学习绩效具有一定的科学性和适切性㊂2.2㊀研究方法本研究参照1967年美国学者巴尼㊃格拉塞(Barney G.Glaser)和安索㊃斯特劳斯(Anselm Strauss)提出的扎根理论(Grounded Theory)研究中的三级编码体系[11],采用质性分析软件NVi-vo12.0对资料信息进行三级编码,从资料中发现㊁发展和构建㊁检验以学习动机为基础的在线学习力维度构成模型㊂2.3㊀数据来源资料收集采用多轮㊁多阶段㊁多层次方式开展㊂第一,在线讲座收集㊂S校组织了在线讲座,其主题内容就是在线学习力的提升,与研究所设计的访谈提纲主题内容基本吻合㊂讲座者为S校的三年级或四年级学生,来自理工类㊁人文社科类等不同专业,年龄为20~22岁,分别以S1~S7命名㊂讲座共分3次,第一期主题为 如何高效投入在线学习 ,第二期为 如何保持在线学习动力 ,每次邀请3位学生,每位学生分享40~50分钟,互动交流10~15分钟㊂第三期为 学习能力提升之学霸论坛 ,1位学生分享,时间为90分钟,互动交流20分钟,主题为 在线学习:时间管理和方法选择比努力更重要 ,具体包括在线学习计划安排㊁自我驱动㊁提高学习效率和借助外力驱动等内容㊂征得主办方和讲座人同意,收集和整理后形成访谈文字2.1万余字㊂第二,访谈收集㊂受访者主要来自Y校,为参加网络教育的专升本学生,均为业余制在职就读㊂选取获得省级成人教育协会优秀学生荣誉的8名学生作为访谈对象,他们分布在护理学㊁医学检验技术㊁卫生事业管理等多个专业,年龄在22~29岁,分别命名为Y1~Y8㊂采用半结构访谈方式,主要集中于在线学习中的目标㊁价值㊁过程投入㊁学习策略与能力㊁信息有效性㊁学习心态㊁学习情绪㊁学习体验和学习满意度等问题㊂其中,4名学生采用面对面访谈方式㊁4名学生采用视频访谈方式㊂内容经整理后形成访谈文字1.3万余字㊂2.4㊀编码过程第一,开放式编码范畴化㊂首先进行开放式编码,将收集到的访谈资料打散并赋予概念,然后再以新的方式将其重新组合起来㊂这一过程中,研究者要以一种开放的心态,尽量 悬置 个人的12㊀教学研究2024偏见 和研究界的 定见 ,将所有的访谈资料按照本身所呈现的状态进行登录㊂研究者逐字逐句阅读资料,在NVivo12.0中添加节点,开放式编码中共添加了73个自由节点,也就是初始概念㊂但是初始概念之间可能存在一定的交叉重复,需要把初始概念进行归并,从而实现概念的 范畴化 ㊂但是这些范畴化了的概念仍然处于较低层次,属于副范畴㊂在 范畴化 处理过程中,本研究仅保留了3次及以上重复发生的初级概念,形成了12个副范畴,具体见表1㊂表1㊀开放式编码范畴化举例副范畴维度属性贴标签(概念化)原始语句(初始概念)目标倾向理想 现实原始动机定目标抓住机会,在线上课期间能够做到弯道超车和 逆袭价值意义现在 将来价值倾向性终身学习方式线上学习不仅仅是疫情期间要进行的事情,它是终身学习或者主动学习的一个重要方式,甚至是最重要的方式意识认知认知 结果意识层面主动学习认识到在线学习就是一种主动学习的方式,意味着在大学期间你的学习会更加自由,你会有更加独立的空间㊁更多的学习时间行为努力忙 闲实践落实实际行动我觉得当我们每天都处于一个比较忙的状态,其实也就没时间去想东想西了社交支撑自己 他人拓展外延学习激励和好朋友建立了英语学习群,每天分享今天练了多久听力㊁背了多少个词组学习策略表层 深入学习方法提前预习尤其像一些概念性比较强的课程,及时预习是非常必要的信息能力多杂 专精能力提升信息纷繁针对庞杂纷繁的信息,通过相互验证㊁反复论证的办法筛选出真正可信而有用的信息综合能力弱 强综合素养克服困难在这个共克时艰的当下,我们要在解决好自己学习上的问题的同时,帮助更多的同学解决学习上的难题积极心态阴 晴正面意义阳光心态风雨之后总会有阳光!我们现在需要做的只是等待,然后保持希望就好负面情绪纠结 放开负面意义消极情绪因为很闷,容易焦虑,也会有很多遐想,事情很多,但是还不想干,心态就容易崩溃学习业绩好 差绩效评价奖学金多次获得 国家奖学金 国家励志奖学金 等学习满意度高 低整体评价成就感在社会层面,大家认为好成绩是优秀的象征,我可以从学习中获得成就感和自豪感㊀㊀第二,主轴编码形成主范畴㊂与开放式编码同步进行主轴编码,发现和建立类属之间的各种联系,通过编码范式模型 (A)因果条件 (B)现象 (C)情景(脉络) (D)中介条件 (E)行动/互动策略 (F)结果 ,发掘概念类属间潜在的逻辑次序和相关关系,从而充分反映资料各部分之间的有机关联㊂本研究选取S1的访谈资料对 意识认知 这一现象进行主轴性编码并举例㊂具体分析过程如下:(A)因果条件㊂S1认为要想在大学期间取得好的成绩,就必须主动投入,而在线学习相对宽松的环境更需要有自律意识,积极寻找相应的课程资源和寻求帮助,才能最终取得好的成绩㊂所以这一因果条件就是 认知 结果 的逻辑链条之一㊂(B)现象㊂S1认识到在线学习的重要性,通过不断强化意识和认知,督促驱动自己去努力学习㊂(C)情景(脉络)㊂这是影响S1采取 意识认知 这一行动的属性集合㊂如存在的问题(在线空间相对自由,容易导致放松)㊁不断反思(总结存在的问题并改进学习方式)等㊂(D)中介条件㊂这是一种促进或阻碍的条件㊂针对S1而言,促进的条件有:个人自律的强化(制订学习计划㊁合理安排时间等)㊁强烈的成就动机(取得好成绩的目标导向)等;而阻碍的条件则是相对自由的空间㊁约束性或监督力度减弱㊁运动或社会活动减少容易造成焦虑等㊂对于阻碍意识的认识有助于强化个人自律㊂(E)行动/互动策略㊂即具体实现这一目标的方法和举措㊂S1意识到学习的重要性,特别是在线学习自律的重要性,更加积极主动投入到学习第1期王福胜㊀冯昕宇㊀周㊀妮自我决定理论视角下在线学习力模型构建 基于扎根理论的质性分析13㊀过程中,通过取得成就的不断激励,化被动为主动,从而坚持不懈学习㊂(F)结果㊂S1通过不断强化自己的认知,抓住机会,取得了学积分专业前10%,辅修金融专业,获全国大赛特等奖㊁国家奖学金㊂因此,本研究认为,要提升在线学习力,首先在线学习者要不断提高认知,充分意识到在线学习可能造成的负面影响,愿意更多投入,不断反思,强化自律,通过坚持不懈的努力取得好成绩㊂所以,在主轴编码过程中,把 意识认知 作为副范畴纳入 学习投入 主范畴中,以此类推, 行为努力 社交支撑 也同样纳入其中㊂本研究对12个副范畴进行分析,最终形成5个主范畴,如表2所示㊂表2㊀主轴编码形成的主范畴主范畴副范畴范畴内涵学习动机目标倾向通过努力可以实现既定目标价值意义心理或精神层面实现一定的成就感和获得感学习投入意识认知在线学习努力程度会使结果产生差异行为努力在行为上努力实现既定目标社交支撑积极寻找他人帮助解决自身的问题学习技能学习策略学习方法和学习计划等推进学习进程的方案信息能力筛选在线信息知识真伪和良莠的水平综合能力持续解决在线学习当中碰到的问题学习情绪积极心态有利于推进在线学习的情感和情绪负面情绪阻碍在线学习的情感和情绪学习绩效学习业绩取得了较好学习成绩或获得了荣誉学习满意度具有良好的学习体验且满意度高㊀㊀第三,选择编码构建模型㊂选择性编码是经过系统分析后,在所有概念类属中最终确定一个 核心类属 ,不断聚焦与核心类属有关的节点㊂依据自我决定理论,认为动机先于行为,个体行为的直接推动力来源于动机㊂基于此,根据编码产生的5个主范畴分类,围绕 在线学习力 这一核心类属,构建 动机 行为 结果 模型,其中在线学习动机㊁在线学习绩效分别为初始和结果变量,在线学习投入㊁在线学习情绪和在线学习技能则属于中介过程变量,在动机 结果之间发挥调节作用㊂具体如图1所示㊂2.5㊀理论模型饱和度检验为检验所构建模型的饱和度问题,本研究继续选取具有在线学习经验的大学生进行访谈㊂在对后续3名大学生的访谈资料进行整理后发现,没有产生新的主范畴和重要关系㊂因此,构建的在线学习力模型是饱和的㊂3㊀分析与讨论3.1㊀学习动机是在线学习力的前提基础伍尔福克(Woolfolk)将学习动机(learning mo-tivation)定义为: 寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向㊂ [12]从中可以看出,学习动机是直接推动学习者进行学习的一种内在动力,是激励和指引学习者进行学习的一种需要,它能够说明学生为什么进行学习以及学习的意愿来自哪些方面[13]㊂无论是传统学习还是在线学习,学习动机都是学习行为和表现的重要推动力[14]㊂通过访谈可以发现,在线学习力提升的前提就是学习动机㊂从构建的模型来看,在线学习动机由目标倾向和价值意义2个维度组成㊂目标倾向就是每一位在线学习者都必须明确自己所要达到的目标并持续为这个目标去努力的意愿㊂S4在大学一年级14㊀教学研究2024时,虽然不是在线学习,但是缺少学习目标和动力,成绩不尽如人意㊂Y4克服工学矛盾,目标就是 获得学历提升,同时提高自己的专业技术水平 ,正是这种目标驱动她努力学习,取得了好成绩㊂价值意义是指在线学习过程中,确定了目标之后愿意积极主动地获取知识,从而感受到学习过程中的价值取向及获得一定成就感的现实意义㊂S1是一名毕业班学生,在繁重的工科学习中,取得了专业前10%的优异成绩,还辅修了金融学专业双学位㊂他认为,一旦确定了目标,无论是线上还是线下学习,都要积极主动地去实现自己确定的目标,学习就显得不那么枯燥和无趣了㊂而在线学习是一个更加自由的空间,更需要去主动学习㊂图1㊀基于动机 行为 结果的在线学习力模型3.2㊀学习投入㊁情绪和技能是在线学习力的行为过程㊀㊀学习过程的行为努力是在线学习力提升的核心要素和关键环节,其中学习投入㊁学习技能和学习情绪相互影响,相互支配,构成了在线学习过程的3个维度㊂3.2.1㊀学习投入是在线学习力的首要条件20世纪30年代,美国心理学家拉尔夫㊃泰勒(Ralph Tyler)提出了 任务时间 (time on task)论断,这是 学习投入 (learning engagement)这一概念的雏形㊂之后的研究不断外延,但是总体而言,对该概念的解读却依然模糊,甚至出现了一定程度上的混乱[15]㊂但是,研究能够达成一致的是,学习投入对学习绩效产生正向的影响㊂同理,在线学习中学习投入对学习质量具有更加显著的影响[16]㊂从访谈资料分析来看,在线学习投入可以划分为意识认知㊁行为投入和社交支撑3个维度㊂一是意识认知㊂主要指学习者应对在线学习环境和空间所采取的认知策略㊂由于在线学习的特殊性,阿克约尔(Akyol)等人认为在线学习者必须付出更多的认知投入来应对复杂的学习情境[17]㊂一般而言,在线学习投入程度高的学习者,往往能抱着主动学习和深度学习的态度审视和追求新的知识㊁体验等,具有强烈的求知欲;与此相对应,在线学习投入低的学习者往往停留在知识的浅层和表面,难以真正实现学习的目的㊂在访谈中,S7描述很多人上网课的状态是 早上犯困,下午犯晕;心里发痒,想玩手机;听的时候,唐僧念经;下课之后,焦虑伤心 ,具有同样看法的还有S1,他认为在线学习难以专注,必须有更多的投入才能取得好成绩㊂二是行为投入㊂主要指在线学习者在学习活动中的注意力㊁努力和持续的投入程度㊂与传统的学习方式不同,在线学习有不同的要求,学习者必须不断转变观念,寻找适合自己的学习策略和学习方法并且能够坚持学习㊂S1认为在线学习需要更多的自控力㊂与此相呼应的是,S6㊁Y6均无奈地道出了 专注度不高 这一现实问题需要极大的毅力去解决㊂S2则认为专注度是一个暂态问题,在线学习需要长期坚持,也就是持之以恒㊂第1期王福胜㊀冯昕宇㊀周㊀妮自我决定理论视角下在线学习力模型构建 基于扎根理论的质性分析15㊀三是社交支撑㊂主要指学习者在学习过程的人际交往中表现出来的情绪感受㊂研究发现,学习者的人际互动投入大,其社会化发展能力和学习绩效均有所提升[18]㊂在访谈中,S1㊁S7分别提出,和教师的积极互动有助于学习效率的提高和学习任务完成,如在上网课前和教师交流,课后也要抓住机会向教师请教㊂在某种程度上,在线学习环境为师生之间的互动提供了更多可能㊂S5则提出,要充分利用课程论坛,加强学习或其他相关信息之间的交互㊂Y2是一名护士,除了在线向老师请教外,还多次向周围同事求教,不断提高自己护理实践的能力和水平㊂3.2.2㊀学习技能是在线学习力的核心组件学习技能(learning skills)是学习个体在在线学习中表现出来的正确驾驭在线学习活动的实际本领㊁方法和技巧,是通过各种渠道培养和完善起来的适应在线学习需求㊁完成在线学习任务所需要的有效方式,是影响个体发展和在线学业成绩的一种积极的力量[19]㊂在线学习力的最终目标是能力的提升,而学习技能是其核心组件㊂学习技能包括学习策略㊁信息能力和综合能力3个方面㊂一是学习策略,即目标设定及计划执行能力,也就是通过制订并实施符合自身的学习计划,具有自控能力并使用合适的学习方法,并根据不同的情况予以优化和调整的技能㊂正如S4讲述的亲身经历,他最初作为 后进者 在追赶的过程中为自己制订了一个详尽的计划,按照既定的 节拍 开展学习㊂针对不同的在线学习者,每个人都有自己的学习策略和学习方法㊂S2是一个非常善于思考和总结的女生,认为在线学习更需要转变学习态度,变被动学习为主动学习㊂S7也有类似的看法㊂二是信息能力,是指在线学习过程中对于资源的有效整合利用并能高效识别信息真伪的能力㊂包括信息工具应用㊁信息获取㊁信息理解㊁信息鉴别㊁信息发布㊁信息交流等方面㊂网上信息繁杂纷乱,需要理性地甄别信息的良莠,这种信息能力有助于避免在线学习陷入认知负荷过载,从而导致信息迷航或信息陷阱㊂比如S5㊁医学专业的学生均能针对疫情期间的信息提出理性的建议,充分反映了信息能力的重要性㊂三是综合能力,指在线学习中碰到如技术难题㊁内容不理解㊁沟通不畅等,能够不断调整学习方式和情绪,逐步解决问题,使得学习得以持续的能力㊂解决问题的方式有3种:一是靠内驱力解决㊂S2㊁Y6就是这方面的典型代表,靠自制力和自控力来解决㊂二是靠外部力量的支持㊂S4最为典型,靠家里人的帮助推动㊂三是不断反思和实践㊂几乎全部受访者都多次提到,在在线信息判别过程中,加强对综合知识的运用和实践,不断对比㊁反思和总结,综合提高学习能力㊂3.2.3㊀学习情绪是在线学习力的重要元素学习情绪(learning emotion)指学业进程中学习者的主观感受和态度体验㊂按照情绪倾向性基元,学习情绪主要分为积极学业情绪和消极学业情绪两大类,影响学习者的认知加工过程㊁学业成绩及其生理和心理[20]㊂在线学习情绪同样如此,有经验的优秀大学生分享了积极心态提升学习效果㊁克服和应对负面情绪的案例和举措㊂比如S2认为,积极心态可以促进学习效果的提升,但适度的紧张也是必要的;S3认为通过调整节奏㊁方法或氛围等去调整消极情绪,以减少对学习动力的影响,如可以制订明确的时间节点并按时去应对焦虑等负面情绪㊂Y3是在职学习,工作压力较大,她通过在线学习来减轻舒缓工作压力,以积极心态克服负面学习情绪㊂3.3㊀绩效是在线学习力的形成结果学习绩效(learning performance)是检验在线学习有效性的关键指标㊂在线学习绩效有一个逐渐被深入认识的过程㊂最初的认识是以获得的成绩或分数来评定,已有研究多将课程分数作为学习绩效的度量指标㊂随着研究和实践的不断深入,越来越多的研究者认为,单纯依靠学业成绩难以综合评定在线学习的绩效,应该注重学习者的个人体会和感受㊂因此,将在线学习满意度纳入研究者的视野,能够从深层次全面反映在线学习的学习收获和课程学习的整体感知[21]㊂从获得的信息来看,在线学习绩效包括学业成绩和学习体验两个维度,其中学习体验是衡量在线教学质量的重要标准之一,体现在学习满意度上㊂从学习业绩来看,无论S校还是Y校的学生,都是在线学习的 高手 ,他们克服了在线学习的弊端,积极寻找解决方案和办法,取得了优异的成绩,获得了各类奖励㊂当然,这些成绩的取得不单纯是因为在线学习,而是日常学习过程中所积累的经验和方法在在线学习过程中的映射,突出了。
《金色的鱼钩》教学反思
《金色的鱼钩》教学反思《金色的鱼钩》教学反思1《金色的鱼钩》是第十册教材的一篇阅读课文，在教学过程中我采用的是破题，理清思路，感悟__内容、中心的教学方法。
学生是认知的主体，是进行教学过程的出发点、归宿和依据。
以学生为主体，让学生生动活泼主动地得到发展，是培养学生自主、探究学习的有效途径。
根据我班绝大部分学生已具有良好的预习、阅读习惯和一定的理解能力，针对二类课文的教学要求和本课特点，在确定了教学思路的前提下，首先从整体入手，以“__主要写老班长，而题目却是金色的鱼钩，老班长与金色鱼钩之间是什么关系?”这一问题破题，让学生初步感悟本课的重点内容。
同时，以“课文什么地方直接点题?”直插中心，使学生主动感悟到了__的中心。
那么，这一课是如何通过写老班长来表达这一中心呢?再次指导学生快速阅读，让学生勾画出最感动人的句子，联系上下文，体会句子表达的思想感情，从字里行间使学生受到了教育。
__借这枚小小的鱼钩赞美老班长舍生忘死、毫无私心的精神。
教师只有紧紧抓住课文的结构特点，理清思路，从而进一步感悟__的内容、中心，明确老班长舍己为人的优秀品质。
在这些环节的设计上，注意体现了老师的“主导”和学生的“主体”，老师轻松地使学生在较短的时间内感悟了知识，避免了课堂上乏味的“一问到底”的“满堂灌”的现象，学生从整体上感悟了课文的内容和中心。
《金色的鱼钩》教学反思在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读，是学生在读中感悟，在感悟中理解课文内容。
当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。
如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一次吧!”我有感情地读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉静，这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。
王冉：理性地工作 感性地生活
ｌ士目丹 主 成ｌ持 功栏丹 人
王 冉 ： 性 地 工 作 理 感 性 地 生活
一 文 ， 欣 欣 杨
Hale Waihona Puke 王冉 ， 凯 资 本 有 限 公 司 的 创 始 人 兼 首 席执 行 官 ， 佛 大 学 易 哈
国 情 还不 是 很 了解 。” 多年 后 ， 王冉 认 识 到 自 己 当年 的 ；动 ， 为 中 因 他 忽 略 了一 点— — 中金 公 司 之 所 以 当时 能 够做 下 去 ，是 因为 有 大 量 的 大 型 国企 需 要 海外 上市 、 资 ， 些特 殊 的 资源 ， 他 当 融 这 是 还远未成熟。 整体 上 看 ， 时在 中 国开 展 投 行 业 务 整体 的客 户 基 当
对于很 多人 来说 ， 投资银 行（ 简称“ 行” 仍然是 一个 比较 投 ）
陌 生 的 领 域 ， 人 认 为投 资 银 行 是 外 包 的 ＣＦ 财 务 总 监 ）也 企业融一大笔资金 ， 有 Ｏ（ ， 而这一单 的佣金 才 ３ ０万元。最 终这 单生意 有 人 认 为 是 企业 的 “ 妆 师 ” 者 “ 婆 ” 但 王冉 认 为 ， 国本 土 没 有做成 ，不过王冉带着新大陆的老板到 内蒙古见 到了当时还 化 或 媒 。 中 这 的投 资 银 行 还 要 承 担 更 多 的职 责 ，很 多 时 候 我 们 不 仅 是 投 行 ， 在 伊 利 的牛 根 生 。当时 的 中 国 民营 企 业 都 有 一 股 草莽 气 ， 与投 “
１９ ９ ５年 ，已经在美国待了近 １ 的王冉毅然决然地选择 ０年
了回国创业 。当时他怀揣 的梦想是 “ 中国的高盛和摩根斯坦 要 的这件事情上反而是有长性 的， 做 而且从中找到了欢乐。” 王冉
自我管理能力提升
千锤百炼：自我管理能力提升的九重晋阶一、课程背景著名的管理学家彼得·德鲁克〔PeterDruker〕曾指出："未来的历史学家会说，这个世纪最重要的事情不是技术或网络的革新，而是人类生存状况的重大改变。
在这个世纪里，人将拥有更多的选择，他们必须积极地管理自己。
〞在卓越的企业中，每一个人都是一个卓有成效的管理者。
"卓有成效的管理者正在成为社会的一项极为重要的资源，能够成为卓有成效的管理者已经成了个人获取成功的主要标志。
而卓有成效的根底在于自我管理。
〞这是世界管理大师彼得·德鲁克〔PeterDruker〕留给我们的最重要的精神遗产。
对于个人来说，自我管理是迈向成功大门的前提。
诙谐作家杰克森·布朗曾经有过一个有趣的比喻："缺少了自我管理的才华，就好似穿上溜冰鞋的八爪鱼。
眼看动作不断可是却搞不清楚到底是往前、往后，还是原地打转。
〞如果你知道自己有几分才华，而且工作量实在不少，却又看不见太多成果，则你很可能缺少自我约束的能力。
对于企业来说，培养和提升员工的自我管理能力是提高企业整体管理能力和综合竞争力的根底，因为，员工的自我管理能力是企业管理能力的重要组成局部。
只有每一个员工时刻做到自律、自励、自警、自省、自尊、自强，企业的各项管理制度才能真正落到实处，企业的各级管理者才能实现"无为而治〞，企业的高层领导才能从"消防队长〞的角色中解脱出来，集中精力抓大事、抓要事。
总之，具备了自我管理的意识、能力和技巧，加上自己持之以恒的实践修炼，员工将会养成良好的职业习惯、职业动作、职业行为和职业模式，加速员工个人从"业余选手〞向"职业选手〞的转变，实现企业团队由"游击队〞向"正规军〞的进化。
进而到达提高员工生命质量和生活价值，提升企业整体绩效和综合竞争力，——实现员工和企业共同成长、共荣共赢。
二、课程目标通过系统培训，增强员工的自我管理意识，管理自己的心态、管理自己的习惯、管理自己的工作、管理自己的职业、管理自己的人生。
记场踢毽子比赛的日记
记场踢毽子比赛的日记1、记场踢毽子比赛的日记“加油！加油！张雅欣、沈丹萍加油！”体育馆中响起了一片又一片的加油声，我与沈丹萍正在参加合作踢毽比赛。
那一声刺耳的口哨声已经将我拉到了紧张的时刻，我的心跳在不断加速，“咚咚”的.心跳声我自己都听得一清二楚。
我感到自己浑身的血液和细胞都在跳跃、滚动。
同学们在一旁投入地为我们呐喊加油。
口哨声后，我愣了几秒钟后，将原本托在指尖上的毽子向上一抛，它扇动着彩色的长羽毛迅速落下。
我右腿一弯，毽子不偏不倚，掉在了我的鞋面上。
“咚”它又弹了起来，它在空中来了个三百六十度大旋转，晃着蓬松的羽毛划着弧线朝沈丹萍飞去。
可能是因为紧张的原因，她第一毽就没能接住。
她赶紧弯腰捡起地上的毽子，又向我踢来。
我们俩儿渐渐心里不再那么紧张，有了平日训练的默契度。
毽子不再总是落在了地上，我和沈丹萍保持踢毽子的一定距离，控制好了力度，让毽子在空中来来回回地划过。
我们两个人你先弯一下腿，我再盘一下脚。
你向前跨两步，我再向后退几步。
听着毽子底拍在鞋面上的声响，我们踢得越来越顺利了。
又是一声口哨，我的手一把抓住了毽子，停止了它的跳跃。
比赛过后，我长长地舒了一口气，我觉得这次的比赛可真是令人激动，虽然我们可能没有发挥出全部的能力，但我对自己的表现还算满意。
希望在下一次的比赛中，还算我们两个人搭档，能拿一个好名次。
2、踢毽子比赛日记600字左右今天下午，我做完了作业，无事可做，就找哥哥姐姐一起踢毽子。
“拼班儿。
拼班儿。
”哈。
我和哥哥一班儿，姐姐和妈妈一班儿。
开始比赛了，以100个为限，哪一班儿先到100，就算哪一班赢。
我先踢了25个，哥哥提了7个，先给了她们一个下马威。
谁料想，妈妈一踢，竟然踢了27个，虽然姐姐只踢了6个，但总起来还是她们踢得多。
妈妈得意地说：“哼。
老虎不发威，你当我是病猫呢。
”真是气死我也。
“才多一个嘛。
咱走着瞧。
”我自我安慰道。
于是我给自己加油。
该我踢了，我放平脚，努力控制着平衡，目不转睛地盯着毽子，嘴里念着：“一、二、三……踢呀踢呀，不知不觉的竟然踢了６８个，突破我的历史纪录啦。
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张 杰 ， 王聿聿 ， 刘 莎莎
（． １中央财经大学 社会发展学院院长 、美 国纽约州立大学布法罗分院终身教授 ，美 国 纽约 １ ２２ ４ ２） （． ２中央财经大学 社会发展学院社会学系硕士研究生，北京 １ ０８ ） ００ １ （． ３中央财经大学 社会发展学院社会学系本科生，北京 １ ０８ ） ００ １
ｅ ｔ ｃｅ ｔｒｅ ｏ ｘｒ ｔ ｈ ｅ ｃｍｍｏ ｆｃｏｓ ｈｇ ｓａ ｄ ｒ ｏｄ ｒ ｎ ｄ ｉｃ ｐ ｎ ｙ Ｔ ｅ ｈｒｅ ａ ｔｒ ｗｅｅ Ｉ ｎ ａｅ ｏｉ ｄ ｎｏ ｄ ｐｉｅ ａ ｄ ｎ ａｔｒ ： ｉｈ ｔｎ ａｄ ｒｅ ａ ｄｓｒ ａ ｃ ． ｈ ｔ ｅ ｆｃｏｓ ｅ ｒ ｔｅ ｃ ｔｇ ｒ ｅ ｉｔ ａ ａ ｔ ｌ ｚ ｖ
【 关键词】 完美主义 ；大 学生 ；心理健 康；近乎 完美量表 ；抑郁 【 中图分类号】 Ｂ ４ ８ 【 文献标识码】 Ａ ［ 文章编 号】 １ ７— ６ ６ ２ １ ）３ ０ １－ ４ ６ ３ ８ １ （０ ０ ０ － １ １０
Ｐｅ ｅ ｔｏ ｉｍ ｎｄ Ｄｅ ｅ ｓｏ ｍ ｏ ｌｅ ｅ Ｓｔ ｄｅ ｓ ｆ ｒ ｃ ｉ ｎ ｓ ａ ｐｒ ｓ ｉ ｎ ａ ｎｇ Ｃｏ ｌ ｇ ｕ ｎｔ
ｓ ｃａ ｓ ｐ ｏ ｔ ａ ｄ ａ ａ ｅ ｃ ａ ｈ ｅ ｅ ｎ ，ｗｈｌ ｌａ ａ ｔ ｅ ｐ ｒ ｃ ｏ ｉｍ ｉ ｏ ｒ ｌｔ ｄ ｗｉ ｈｓ ｄ ｐ ｅ ｓｏ ， ｌｗ ｅ － ｓｅ ｍ ａ ｄ ｏｉ ｌ ｕ ｐ ｒ ｎ ｃ ｄ ｍｉ ｃ ｉｖ ｍｅ ｔ ｉ ｍａ ｄ ｐ ｉ ｅ ｆ ｔ ｎ ｓ ｅ ｖ ｅｉ ｓ ｒｅ ａｅ ｔ ｃ ｈ ｉｈ ｅ ｒ ｓ ｉｎ ｏ ｓ ｌ ｅ ｔｅ ｎ ｆ ｌｗ ｓ ｔ ｆｃ ｏ ｉ ｌ ｌｅ ｏ ａ ｓ ｔ ｎ ｗｔ ｉ ． ｉ ａｉ ｌ ｆ
许林芳管理者的七项能力课纲
许林芳管理者的七项能力课纲许林芳是一位经验丰富的管理者，她具备了众多领导和管理方面的能力。
以下是一份关于许林芳管理者的七项能力课纲。
第一项能力：沟通能力许林芳以其出色的沟通能力著称，她能够清晰地表达自己的想法，同时也能够倾听他人的意见。
她能够有效地与团队成员、同事以及上级领导进行沟通，使得工作流程更加顺畅。
她善于在沟通中传递正能量，提升团队的凝聚力和合作精神。
第二项能力：领导能力作为一名管理者，许林芳展现出了出色的领导才能。
她能够有效地制定目标和计划，并带领团队朝着这些目标努力。
她善于激励团队成员，使他们全力以赴地投入到工作中。
她也能够有效地处理团队内部冲突，保持团队的稳定和和谐。
第三项能力：团队建设能力许林芳擅长团队建设，她能够发现团队成员的优势和特长，并将他们合理地分配到不同的工作岗位上。
她注重团队的协作和信任，鼓励成员之间相互支持和合作，从而提高团队的整体效率和绩效。
第四项能力：决策能力在面对复杂的问题和挑战时，许林芳展现出了较强的决策能力。
她能够快速做出正确的决策，并善于权衡各种可能的选项。
她的决策通常能够顾及到整个团队的利益，为团队带来长远的发展和利益。
第五项能力：问题解决能力许林芳具备较强的问题解决能力，她能够迅速找到问题的根源，并提出切实可行的解决方案。
她注重从长远的角度出发，不仅解决当下的问题，还能够避免类似问题再次发生，从而提高团队的工作效率。
第六项能力：变革管理能力随着市场环境的不断变化，许林芳表现出了较强的变革管理能力。
她能够灵活应对各种变化，及时调整团队的工作方向和目标，使得团队在激烈的竞争中保持竞争优势。
第七项能力：自我管理能力作为一名管理者，许林芳注重自我管理，她能够有效地管理自己的时间和情绪，保持高效的工作状态。
她也善于不断地学习和提升自我，以应对日益变化的管理挑战。
许林芳作为一名管理者，具备出色的沟通、领导、团队建设、决策、问题解决、变革管理和自我管理能力。
这七项能力构成了她成功管理团队的基础，也是她在工作中取得优异成绩的重要保障。
创建高校分析测试中心申请书
创建高校分析测试中心申请书创建高校分析测试中心申请书的发生，到底需要如何做到，不创建高校分析测试中心申请书的发生，又会如何产生。
创建高校分析测试中心申请书因何而发生?海贝尔曾经说过，人生就是学校。
在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。
这不禁令我深思。
黑格尔在不经意间这样说过，只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。
这启发了我，要想清楚，创建高校分析测试中心申请书，到底是一种怎么样的存在。
每个人都不得不面对这些问题。
在面对这种问题时，卡耐基在不经意间这样说过，我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。
这启发了我，每个人都不得不面对这些问题。
在面对这种问题时，带着这些问题，我们来审视一下创建高校分析测试中心申请书。
问题的关键究竟为何?了解清楚创建高校分析测试中心申请书到底是一种怎么样的存在，是解决一切问题的关键。
生活中，若创建高校分析测试中心申请书出现了，我们就不得不考虑它出现了的事实。
迈克尔·F·斯特利曾经说过，最具挑战性的挑战莫过于提升自我。
这句话语虽然很短，但令我浮想联翩。
我们不得不面对一个非常尴尬的事实，那就是，我们一般认为，抓住了问题的关键，其他一切则会迎刃而解。
创建高校分析测试中心申请书的发生，到底需要如何做到，不创建高校分析测试中心申请书的发生，又会如何产生。
有人在不经意间这样说过，最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。
这不禁令我深思。
要想清楚，创建高校分析测试中心申请书，到底是一种怎么样的存在。
笛卡儿曾经说过，读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。
这句话语虽然很短，但令我浮想联翩。
每个人都不得不面对这些问题。
在面对这种问题时，一般来说，创建高校分析测试中心申请书，到底应该如何实现。
现在，解决创建高校分析测试中心申请书的问题，是非常非常重要的。
所以，问题的关键究竟为何?创建高校分析测试中心申请书因何而发生?拿破仑·希尔曾经说过，不要等待，时机永远不会恰到好处。
社群运营的艺术
10 第六章 故事原则
第六章 故事原则
故事是人类进行学习的最 有效的方式。
故事是现任成员、未来成员 及圈外人了解社群价值观的
欢迎 说明意图 提及一项传统 解释活动流程和给出说明
仪式的基本格式
主体
分享见解 邀请参与
致谢 送客
仪式的基本格式
结尾
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第五章 “神殿”原则
第五章 “神 殿”原则
神殿，是指有着共同价值的人们用来举行社群仪式的一个地方。
神殿代表着社群的力量和正统性。
一个神圣的场所，为特殊用途专门预留的空间。
打造临时神圣空间的方法。 界线，布置一些能够划定空间界限的东西。
内圈陷阱：更私密的内圈永远存在，因此我们的目标永远无法达成。
13
第九章 识别不健康的社群
第九章 识别不健康的社群
有害社群的特 征
健康社群的特 征
第九章 识别不健康 的社群
有害社群的特征
01
只有领导者才具有绝对的
道德权威。
02
领导者对任何人都不负责。
03
成员必须毫无异议地服从
领导者。
04
异教鼓励与外界隔绝。
方式。
价值观故事，关于价值观如 何表达以及如何影响现实生
活的故事。
社群中分享故事，可以加深 社群的联系。
起源故事，解释了事情是怎么 样开始的，是所有故事中最重 要的。
脆弱感的故事，社群成员间分 享脆弱感故事，能帮助成员之 间结成坚固纽带。
我，就在这里。
我，就在这里。
佚名
【期刊名称】《《数字技术与应用》》
【年(卷),期】2007(000)008
【摘要】07年7月7日，周六，少女的身姿两次出现在我们面前。
少女的名字是——凉宫春日。
她要做的事情完全无法预测，强烈主张自己存在的她，这次究竟有要做什么？
【总页数】4页(P72-75)
【正文语种】中文
【中图分类】J218.7
【相关文献】
1.“四种危险”就在身边就在眼前 [J], 侯君舒
2.机遇就在2003,就在制造业 [J],
3.理想就在岗位上,信仰就在行动中 [J], 于漪
4.理想就在岗位上,信仰就在行动中 [J], 于漪
5.快乐就在岗位上生命就在事业中陈刚毅同志先进事迹报告会在北京举行 [J], 王敬东;文殿元
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我的心理学老师：王效道、宋维真、龚耀先
我的⼼理学⽼师：王效道、宋维真、龚耀先我的⼼理学⽼师：王效道、宋维真、龚耀先国家⼼理咨询师吴剑2014年5⽉13⽇我从事⼼理卫⽣⼯作近30年，这些需要感谢我的⼼理学⽼师。
王效道】我的第⼀个⼼理学⽼师是北京⼤学医学部（时为北京医科⼤学）医学⼼理学教研室主任王效道，是我的启蒙⽼【王效道】师。
他⾝材⾼⼤，脸庞也⼤，眼镜也⼤，头发飘洒。
我认识他⼤约是1987年，在我⼯作单位庐⼭疗养院，他当时还担任中国⼼理卫⽣协会副理事长，特殊群体专业委员会主任。
那年，他有⼀个培训班在疗养院召开，我⽆意识就参加了旁听，下课以后，他知道我是疗养院职⼯，就进⾏了交流，⾮常关⼼我，希望我学习⼼理卫⽣。
晚上，我们⼀起散步聊天，并且谈年轻⼈爱情问题，我当时也是在谈恋爱，我还认为，没有⽂化知识的⼈，可能没有爱情，现在想起来，这个观念是错误的。
然后，他交我⼀个艾森克量表的模版，题⽬表，并且教我操作，我⾮常好奇，⼼理竟然可以测量。
那时的⼼理测验⼯具简单，80个左右的题⽬，4个项⽬的⼈⼯做的模版，然后对上答案，得到粗分，再换算成为标准分，写出测量报告。
以后，我就开始系统学习⼼理卫⽣知识。
⼤约在1991年冬天，我去北京医科⼤学医学⼼理学教研室进修学习，⼤约就⼀个⽉时间，是教研室王援朝⽼师带我。
我⼜与王效道⽼师见⾯，他那时好像再结婚时间不长，孩⼦还⼩。
我们报告了准备筹备成⽴庐⼭⼼理卫⽣专科医院的⼯作，得到他的⽀持。
⼤约在1993年夏天，他组织⼀个全国会议在庐⼭召开，需要我全⾯联系配合，我成为会务组成员，会议是全国性学学会第⼆届会议，王效道⽼师是主任委员，我还认识了副主任委员胡庭溢（时任宜春医专校长，出版中国第⼀部性学科普书《新婚知识漫谈》），副主任委员邓明昱。
我还加⼊了中国性学学会，担任理事。
我还在会议上发表论⽂《淫秽出版物⼼理学实验标准探讨》，因为王效道⽼师还是国家新闻出版总署的淫秽出版物鉴定专家委员会成员。
我认为，淫秽出版物不能⼈为鉴定，需要科学标准。
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社会赋予了卷入社会角色关系的一方更多的影响力，从而使另一 方认为自己有服从的义务。
2、责任转移
一般情况下，我们对于自己的行为都有自己的责任意识，如果我 们认为造成某种行为的责任不在自己，特别是当有指挥官主动承担责 任时，我们就会认为该行为的主导者不在自己，而在指挥官。因此， 我们就不需要对此行为负责，于是发生了责任转移，使得人们不考虑 自己的行为后果。
三、影响服从的因素
1、他人的支持
有一个人反抗就会有千万个人反抗
2、行为后果的反馈
越害怕越服从
3、个性因素
四、领导影响力
1、权力性影响力（强制）
→正确使用
服从、敬畏、敬重
2、非权力性影响力（自然） →提高
敬爱、敬佩、信赖、亲切
管理
阶级
奴隶→奴性（服从心理） 奴隶主→领导力
服从心理与领导力
统计1301 王祎然 130160125
一、服从心理
Hale Waihona Puke 1、服从：强制，被动，服从命令
2、经典实验：斯坦利· 米尔格莱姆——权威服从 实验 结果：多数人能够按下435-450伏的按键
二、服从的原因
1、合法权利（服从权威）