任务型教学模式下留学生汉语语用能力培养之我见
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学（Task-based Teaching，TBT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和交际能力。
任务型教学理念强调学习者通过完成真实的或与真实相关的任务来学习语言和文化知识。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以提高学生的学习积极性和学习效果，使其更好地掌握汉语的听、说、读、写的综合能力。
任务型教学理念促进了学生的语言输入和输出。
任务型教学注重学生在真实语境中进行交流和应用语言，通过完成任务来获得语言输入和输出的机会。
学生可以通过完成购物任务来学习相关的词汇和句型；通过完成电话预约任务来训练电话沟通和应答的能力。
任务中的语言输入和输出是有目的和情境化的，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
任务型教学理念注重学生的合作与互动。
任务型教学倡导学生之间的合作和互动，通过学生之间的交流和讨论来完成任务。
学生可以分为小组进行合作，相互策划和分工，互相协助完成任务。
在这个过程中，学生能够快速融入学习环境，积极参与到任务中去，提高学习动力。
合作与互动也有助于学生之间的相互学习和帮助，促进学习的整体进步。
任务型教学理念注重培养学生的综合能力。
任务型教学注重培养学生的听、说、读、写的综合能力。
通过完成任务，学生需要运用各种语言技能，不仅要听、说，还要阅读、写作。
在完成听力任务时，学生不仅需要正确听到对话的内容，还要理解和运用其中的语言表达；在完成阅读任务时，学生不仅要理解文章的主旨，还要分析并提取有用的信息。
通过任务的设计和实施，学生可以更全面地发展和提高自己的语言技能。
任务型教学理念强调了学生在真实语境中的语言运用。
任务型教学要求学生在真实或与真实相关的情境中完成任务，使学习更有意义和价值。
在教学中可以设置购物、旅行、找工作等真实的情境来设计任务，使学生在任务中运用所学到的语言知识进行真实交际。
通过这样的学习方式，学生可以更好地理解语言的真实运用场景，提高语言运用能力。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，强调学生在解决具体任务过程中获得语言能力的提高。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以有效促进学生的语言学习和运用能力的提高。
任务型教学可以培养学生的语言运用能力。
传统的语言教学注重对语法和词汇知识的传授，但往往忽视了学生在实际交际中的语言运用能力。
而任务型教学则强调学生在解决具体任务的过程中运用语言来交际。
通过给学生设计真实的交际任务，可以帮助他们从实践中掌握语言，提高听、说、读、写的能力。
任务型教学可以激发学生的学习兴趣和动机。
在任务型教学中，任务的设置通常与学生的生活经验和兴趣相关，能够引起学生的兴趣和关注。
学生们在参与任务的过程中，既能够获得语言知识，又能够体验到成功的喜悦，进而激发他们的学习兴趣和主动性。
任务型教学可以培养学生的合作和沟通能力。
在任务型教学中，学生往往需要和同伴进行合作，共同完成任务。
他们需要在任务执行过程中互相沟通、合作解决问题，这样可以培养学生的合作和沟通能力。
学生在任务中还需通过与他人交流，交换信息和意见，进一步提高他们的交际能力。
任务型教学可以促进学生的自主学习和批判性思维能力。
任务型教学鼓励学生自主掌握语言，通过完成任务来实现自己的语言目标。
在任务完成过程中，学生需要思考、分析和解决问题，培养他们的批判性思维能力。
学生们要自主选择和利用各种学习资源去解决问题，这样可以培养他们的自主学习能力和创新精神。
任务型教学理念在对外汉语教学中的运用能够促进学生的语言学习和运用能力的提高，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作和沟通能力，以及促进学生的自主学习和批判性思维能力的发展。
对外汉语教学者可以借鉴任务型教学的理念和方法，为学生创造更好的学习环境，提升学生的语言能力和学习效果。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学是一种注重学习者能力培养和实践能力培养的教学理念，是一种以任务为中心的教学模式。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以帮助学习者更好地掌握语言知识和提高语言运用能力。
本文将从任务型教学的基本理念和对外汉语教学的特点出发，探讨任务型教学理念在对外汉语教学中的运用，并提出一些实践建议。
一、任务型教学的基本理念任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，它强调学习者的能力培养和实践能力培养。
在任务型教学中，任务是学习的动力和动机，学习者通过完成任务来获取知识和提高能力。
任务型教学注重学习者的参与和主动性，强调学习的目的性和实践性。
任务型教学还注重学习者在真实情境中的语言运用能力，鼓励学习者通过语言应用来解决问题和完成任务。
任务型教学的基本理念与对外汉语教学的特点是高度契合的。
对外汉语教学的学习者通常是非母语学习者，他们学习汉语的目的是为了实际应用。
任务型教学在对外汉语教学中有着广泛的应用前景。
1. 语言输入与输出任务在对外汉语教学中，教师可以通过设置语言输入与输出任务来帮助学习者提高语言运用能力。
教师可以设计一个情景对话任务，让学习者在模拟真实情境中进行对话练习，通过角色扮演来提高学习者的口语表达能力。
教师还可以设计一些阅读写作任务，让学习者在阅读中获取语言输入，然后通过写作来输出所学知识，从而提高语言的实际运用能力。
2. 交际任务3. 情境导入任务三、实践建议1. 设计符合学习者水平和兴趣的任务在对外汉语教学中，教师应根据学习者的实际水平和兴趣，设计符合其特点的任务。
任务型教学注重学习者的参与和主动性，教师应在任务设计上考虑学习者的实际情况，让任务既具有一定的挑战性，又符合学习者的认知水平和兴趣爱好。
2. 注重任务的实际应用性任务型教学强调任务的实践性和应用性，教师在设计任务时应注重任务的实际应用性。
任务的设置要贴近学习者的日常生活和学习需要，使学习者能够通过任务学会实际应用相关的语言知识，提高语言运用能力。
任务型教学在语用能力培养中的作用
作
者： 青海 大学基础部 ； 青海 ， 西宁， １０ ０ ８０ ０
一
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任 务型教 学 的概 念 （ ａｋ—ｂ ｓｄＡ ｐｏｃ ０年代外语教学研究者 和第 二语言
习得 研 究 者 通 过大 量 的研 究 与 实 践 提 出 的 ， 我 国 也 足 具 有 重 在 要影 响 的语 言 学 习 理论 和 学 习 模 式 ， 外 语 教 学 研 究 与 实 践 中 在 得 到 了广 泛 的关 注 和 应 用 。 对 于 任 务 型 教 学 Ｅｌ ｌｓ提 出 ： 采 用 ｉ “ 以完 成 系列 任 务 的 方式 来学 习 ， 够 同 时激 活 有 关 的语 言 知 识 ， 能
任务型教学在语用 能力培养中的
裴绍燕
摘 要 ： 着外语 学习的普及 ， 随 多种外语教 学法也在． ｆ 的实践 ＆－ ｆ ｌ
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静
中应 运 而 生 ， 目的 都 是 要 提 高 学 习 者 的语 言应 用 能 力 ， 务 型 其 任 教 学 法 也 不例 外 ， 它在 教 学 实践 中 为 外 语 学 习 者语 用 能 力 的 培
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二 、 务型教 学在 语 用能 力培 养 中的作 用 任
１语 用 能 力培 养 的 重要 性 。 ． 外 语 学 习 者经 常 会 有 这 样 的 情 况 ， 然 经 过 多 年 的 外 语 学 虽 习， 掌握了大量的词汇和语法 ， 在与本族语者交谈时还是会 出现
学 生认 识 和 把握 语境 ， 高 语 用 意 识 。 语 言 交 际 依 赖 。 语 占环 提 ． 境 。不 同 的语 寿环境 需 要 不 同 的 交 际用 语 。课 堂 教 学 的任 务就
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学理念是一种以任务为中心的教学模式，强调学生在真实的任务情境中进行综合语言运用和交际能力的培养。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以提高学生的参与度和学习效果，使学习更加实用和有效。
任务型教学理念强调学生的学习主体性。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接收者。
而在任务型教学中，学生主动参与到任务中，通过实际的情境和真实的交流中获得语言知识和运用能力。
通过完成真实的任务，学生不仅仅是被动地接受知识，更能够主动地思考和应用知识，提高学习的深度和广度。
任务型教学理念注重语言能力的培养。
任务型教学着重培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写、译等各个方面。
通过完成任务，学生需要运用所学的语言知识进行信息的获取、交流和表达。
通过真实的语言情境，学生能够更好地掌握词汇、语法、语言风格等各个方面的知识，提高对语言的理解和运用能力。
任务型教学理念关注学习的实用性。
任务型教学中的任务通常与实际生活和工作有关，学生需要在任务中运用所学的语言知识解决实际问题。
这样的任务可以让学生在真实情境中感受到语言运用的实用性，增强学习的动机和兴趣。
任务型教学注重培养学生的交际能力，使学生能够在真实交流中准确、流利地表达自己的意思，增强语言运用的能力。
任务型教学理念注重学生的合作与互动。
在任务中，学生通常需要与同学合作完成任务，共同解决问题。
这样的合作与互动能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的合作能力和社交技巧。
通过与同学的互动，学生可以相互学习、相互启发，形成良好的学习氛围。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用1. 引言1.1 任务型教学理念在对外汉语教学中的重要性任务型教学可以增强学生的语言运用能力。
传统的语言教学注重语法规则和词汇的灌输，但任务型教学更注重学生通过具体的任务来实践语言运用，提高语言交际能力。
任务型教学通过实际任务的设置，让学生在使用语言的过程中不断提升自己的语言能力。
任务型教学可以激发学生学习的兴趣和动机。
传统的教学方式往往单一枯燥，缺乏趣味性，容易让学生产生学习倦怠情绪。
而任务型教学注重学生的参与性和体验性，通过具体任务的设定，可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习的积极性。
任务型教学理念在对外汉语教学中的重要性不可低估。
它能够有效提升学生的语言能力，激发学生学习的动力，让学生在积极参与中不断提高自己的汉语水平。
在对外汉语教学中应该更多地借鉴和运用任务型教学理念，以促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 任务型教学理念的内涵任务型教学注重学生的学习目标和需求。
教学的目的是让学生通过完成任务来实现语言能力的提升，因此教学活动的设计需要围绕学生的实际需求展开，让学生在实际情境中进行语言运用，达到真实交际的目的。
任务型教学强调学习者的主体性和参与性。
学生在任务型教学中是学习的主体，他们通过参与各种任务来积极地探索语言规律和提高语言能力，教师的角色是引导和辅助，激发学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学注重学生的反思和自我调整能力。
通过完成任务，学生可以不断地反思自己的学习过程和方法，发现问题并及时调整，提高自己的学习效果，培养自主学习的能力和习惯。
任务型教学的内涵体现了以学生为中心的教学理念，能够有效提高学生的学习积极性和学习效果。
2.2 任务型教学在对外汉语教学中的具体实践任务型教学在对外汉语教学中的具体实践是指通过设置具体的任务来引导学生学习语言。
在任务型教学中，教师可以针对不同的语言学习情境设置各种不同类型的任务，例如日常生活交际任务、阅读理解任务、听力理解任务、口语表达任务等。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用1. 引言1.1 任务型教学理念的概述任务型教学是一种以任务为中心的教学理念，其核心思想是通过任务的设置和完成来促进学生的语言学习。
任务型教学不仅注重学生的语言输出和交际能力的提升，更强调学生参与学习过程、积极思考和解决问题的能力。
任务型教学理念的提出，改变了传统的教学方式，使学习者成为更加自主和主动的学习者，从而使语言学习更加具有实践性和学习动力。
在任务型教学中，任务被视为学习的媒介和手段，教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。
任务型教学注重学生的实际需求和学习目标，通过真实的语言任务来激发学生的学习兴趣和动机，使学生能够在真实的语言交际中获得学习的体验和成就感。
任务型教学的目的是培养学生的语言运用能力和交际能力，使他们能够在不同情境下流利地运用语言进行交流。
任务型教学理念的概述是以任务为中心，以学生为主体，以交际为目的，通过真实的任务激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的语言学习和交际能力的提升。
任务型教学的出现和发展，为对外汉语教学注入了新的活力和思路。
2. 正文2.1 任务型教学在对外汉语教学中的应用任务型教学在对外汉语教学中的应用是一种基于学生实际需求和实际情境设计任务的教学模式。
通过设定具体的学习任务，使学生在完成任务的过程中不断地提高语言技能和运用能力。
在对外汉语教学中，任务型教学可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高语言技能，并且增强他们的语言交际能力。
任务型教学的应用主要包括以下几个方面：根据学生的实际水平和需求设计具体的学习任务，如讨论一个话题、完成一个项目或者解决一个问题等。
教师可以组织学生进行各种口头或书面的交际活动，让学生在实际情境中使用语言，提高语言表达能力。
任务型教学还可以促进学生之间的合作与互动，提高学生的学习积极性和参与度。
任务型教学还可以帮助学生更好地理解中国文化和社会习俗，提高他们的跨文化交际能力。
通过任务型教学的应用，学生不仅可以学会使用汉语，还可以了解中国的历史、传统和现代生活，从而更好地融入中国社会和文化。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用随着中国的国际影响力日益增强，对外汉语教学也越来越受到世界各国学习者的关注。
对外汉语教学需要在传统的教学模式外，加入更多的任务型教学理念。
任务型教学理念强调学生的参与性和主动性，通过解决问题或实现某一目标来促进学生的语言学习。
在对外汉语教学中，任务型教学理念可以促进学生的学习兴趣，提高学习效果，使学生在实际语言运用中更快地提高语言水平。
一、任务型教学理念的内涵任务型教学是指以完成任务为中心，以真实的语言环境和实际的交际活动为依托，让学生在实际活动中完成学习任务，以此作为语言学习的手段。
任务型教学理念以学生为主体，通过学生自主探究、合作交流、解决问题的方式，培养学生的语言运用能力。
任务型教学强调学生在实际语言运用中通过思考、表达、交流和解决问题来获取语言知识和语言技能。
通过完成交际任务的过程，培养学生的语言交际能力和语言运用能力，提高学生的语言综合素质。
1. 引导学生参与真实的语言交际活动对外汉语教学需要更多地提供真实的语言环境和实际的交际活动，让学生在实际活动中使用汉语进行交流。
可以通过角色扮演、情境模拟、讨论辩论等方式，引导学生在真实的语言环境中完成语言交际任务，提高学生的语言运用能力。
在任务型教学中，教师需要提供适当的语言材料和情境，激发学生的学习兴趣，让学生在实际的语言活动中更快地提高语言水平。
2. 促进学生主动参与语言学习任务型教学理念强调学生的主动性，注重学生的自主学习和自主探究。
在对外汉语教学中，教师需要引导学生将语言学习与实际生活相结合，让学生在实际语言运用中学会思考、表达和交流。
可以通过小组合作、自主研究、作业展示等方式，让学生主动地参与语言学习过程，培养学生的自主学习能力和合作精神，激发学生的学习热情。
3. 注重语言交际能力的培养4. 结合实际语言运用情景1. 提高学生的学习效果任务型教学理念注重学生的实际语言运用能力和语言交际能力的培养，可以更好地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
任务型教学法之我见
任务型教学法之我见鄂州市杨叶中学陈琴国培第一课是由南潮老师讲的《现代外语教学的流派及发展》，其中介绍并阐述了有关教育教学中所使用的各种方法，有直接法、口语法、视听法、交际语言法、全身反应法、社团语言学习法、暗示法等。
其中任务型教学法是我比较感兴趣的，并且在实际教学过程中运用得也较多。
我认为在众多的英语教学法中，不存在绝对优越或错误的教学法，无论选用哪种，都能在实际的英语教学过程中起到一定的作用。
因此，应根据一定的教学目标和学生的需求与特点，选择恰当的方法，达到具体的，既定的目的。
任务型教学不但是一种教学思想，教学方法，而是一种教学模式。
任务型教学法与传统教学之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
英语课堂教学具有“变化性行动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话互动，进而产生语言习得。
任务型教学反映出外语教学的目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转移到语言习得与运用得人（认知、习得过程）的变革趋势，这与新课改标准所倡导的是完全一致的任务型教学把语言教学放在交际环境之中，把交际知识作为一个系统。
交际本身作为另一个系统，最大限度地调动了两个系统的有机联系，达到相辅相成的效果。
任务型教学能将语言学习的几种技能有机结合起来使听说读写译能力同时得到提高。
另外，“任务”的内容、类型的多变，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创造性，降低了学生的学习心理负担，是学生在轻松的环境中掌握知识和技能，达到“事半功倍”的效果。
我认为在设计教学任务时应注意以下几个方面（1）活动要具有可操作性。
（2）以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实。
（3）活动应积极促进英语学科和其他学科知识的相互渗透，使学生的想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创造力等综合素质得到发展。
（4）活动不限于课内，也可延伸到学生课外的学习和生活中。
任务型语言教学之我见
任务型语言教学之我见【摘要】本文从“拿来主义”的视角即“拿什么”和“怎样拿”两方面论述了应如何对待任务型语言教学模式，从而提出了应使任务型语言教学本土化的观点。
【关键词】任务型语言教学；拿来主义；任务型语言教学本土化国家先后颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)和《普通高中英语课程标准(实验)》，这两个《课标》明确提出，应用任务型教学途径［即任务型语言教学(task-basedlearning，tbl)，也称任务型教学模式，任务型教学，任务型(语言)学习，以下同。
］的建议，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用任务型教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。
由此可见，应用任务型教学实为实现两个《课标》的必然，是贯彻落实两个《课标》精神的关键。
但任务型语言教学毕竟是舶来品，如果一名英语教育工作者教育教学观念陈旧，或过于偏激，对任务型语言教学生搬硬套或全盘否定，那么学生就成了最大的牺牲品和实验品，简直是对两个《课标》最大的摧残。
那么作为一名英语教学者或英语教学研究人员应该如何对待任务型语言教学模式呢？一、应该知道“拿”什么看一下任务型语言教学的进步性，就可以回答这个问题。
首先，它体现了新的语言学习观和教学观。
学习是一个自主的过程，学习者的创造性思维和积极的认知参与是学习过程最有效，最活跃的因素。
在任务型语言教学中，由于学生的语言和想法都是不受控制的，他们提出的问题可能五花八门。
这对于教师的目的语水平，应变能力、驾驭课堂的能力无疑提出了极高的要求。
由此看来，教学的目的不在于使学习者达到预先设定的学习目标，而应是为学习者提供有利于语言学习的条件和环境。
教师的作用不是传授、或解释语言知识，或指望一步到位教会学习者什么。
教师的作用应该是学习环境的创设者，学生学习的帮助者、促进者、支持者。
正是这种全新的学习观和教学观导致了教学范式的转换，使课堂上的师生角色发生了根本性变化。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学是一种以任务为核心的教学方法，强调学生在完成实际任务的过程中进行语言学习。
在对外汉语教学中，运用任务型教学理念可以提高学生的语言运用能力和交际能力。
下面将从三个方面来谈论任务型教学理念在对外汉语教学中的运用。
任务型教学注重学生在真实情境中进行实际任务的完成。
这样就可以帮助学生在真实的交际环境中运用所学到的语言知识。
在对外汉语教学中，可以设计一些真实的任务，比如让学生在超市购物时使用汉语询问商品的价格和款式，或者让学生在旅行中使用汉语进行交流。
通过这样的任务，学生可以提高他们的口语表达能力和交际能力，并且可以更好地理解语言在真实情境中的应用。
任务型教学强调学生的主动参与和合作。
在任务型教学中，学生需要自己去发现语言规律和解决问题，需要主动思考和参与到任务中去解决问题。
也鼓励学生之间的合作与交流，让学生在交流中相互学习和帮助。
在对外汉语教学中，可以设计一些小组活动或角色扮演的任务，比如让学生扮演餐厅服务员和顾客的角色，进行点餐和结账的情景模拟。
通过这样的任务，学生可以在实际情境中运用所学到的语言，同时也能够培养学生合作与交流的能力。
任务型教学注重语言技能的综合运用。
在任务型教学中，语言技能不是孤立地学习的，而是通过实际任务的完成来综合运用。
在对外汉语教学中，可以设计一些综合性的任务，比如让学生在一个旅游景点做导游，向游客介绍景点的特色和历史，同时也需要回答游客提出的问题。
通过这样的任务，学生不仅可以提高他们的口语能力和听力能力，还可以综合运用他们所学到的词汇、语法和语言结构。
任务型教学理念在对外汉语教学中的运用可以有效提高学生的语言运用能力和交际能力。
通过真实情境的任务设计、学生的主动合作参与和语言技能的综合运用，可以帮助学生更好地掌握和应用所学到的语言知识，提高他们的汉语水平。
教师在教学中应该将任务型教学理念融入到教学设计和教学过程中，以促进学生的语言学习效果。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用随着全球化进程的加速，对外汉语教学日益重要，如何有效地教授汉语成为外国学生学习汉语的难点。
传统的语言教学方式多以教师为中心，重视知识传授，忽略了学生的实际需要和个性化学习。
相较之下，任务型教学理念注重学生在真实情境下的交际能力和解决问题能力，是更为适合对外汉语教学的方法。
本篇文章将从任务型教学理念的内涵、目标、特征以及在对外汉语教学中的应用等方面进行探讨。
一、任务型教学理念的内涵、目标和特征任务型教学理念指的是一种以任务为中心的教学方式，通过设计各种能反映学生学习利益和情境的任务来推动学生进行学习，从而达到交际能力和解决问题能力的潜在目标。
它是一种以学生为本的教学法，能够更加贴心的关注学生的思维和反应过程，发掘学生的潜力，使学生在学习过程中能够更加活跃和积极。
任务型教学理念的主要目标是：提高学生语言运用能力、提高学生的交际能力以及增强学生的自主学习能力。
同时，任务型教学理念的特征包括：把学生放在语言应用的情境中，引导学生实现与自然情境下语言学习的联系；强调学生间的合作，通过小组合作，促进学生间的互动；突出学生的自主性，倡导因材施教，促进学生的独立思考和实践能力；注重情感和思维的发展，鼓励学生用自己的方式表达对语言和文化的感受。
1. 了解学生的实际需求外国学生到中国学习汉语时，他们的目的和需求各不相同。
此时，教师应通过各种方式来调查学生的实际需求，包括学生所在的国家、学校、专业、学习汉语的目的以及汉语水平等等。
只有了解了学生的实际需求，才能更好地开展任务型教学，满足学生的要求和期待。
2. 突出交际能力任务型教学理念注重交际能力的培养，因此在对外汉语教学中，应突出交际能力的培养。
教师可以设计情境交际任务，让学生在真实情境下运用所学的汉语，培养学生的交际能力。
3. 倡导因材施教每个学生的语言水平和学习习惯都不相同，因此教师应根据学生的特点和需求，因材施教，采用不同的任务设计和方法。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用随着全球中国热的兴起，越来越多的人选择学习汉语，而任务型教学理念在对外汉语教学中的运用也越来越受到关注。
任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，其核心思想是通过语言任务让学生在真实场景中运用语言进行交流，促进语言能力的开发。
在对外汉语教学中，任务型教学具有独特的优势，从多个方面对学生进行培养。
首先，任务型教学能够促进学生的情感体验。
通过学习任务，学生能够更加深入地了解汉语文化，进而对其产生情感共鸣，增强学习的兴趣和动力。
例如，安排学生模拟旅游购物场景的对话任务，能够让学生了解中国的礼仪和文化常识，同时能够提高他们的实际语言运用能力。
这样的学习方式让学习过程充满了趣味性，让学生在快乐中学习汉语。
其次，任务型教学能够提高学生的语言运用能力。
任务型教学的特点在于让学生在实际语境中进行语言交流。
每个任务都是围绕特定的语言目标设计的，任务完成后能够循序渐进地提高学生的语言运用能力，从简单到复杂，从浅入深。
例如，设置模拟邀请朋友吃饭的任务，让学生学会邀请和回答邀请的相关语言，这样就能够促进学生实际语言应用能力的培养。
第三，任务型教学能够促进学生的团队合作意识。
在任务型教学中，任务通常要求学生团队合作完成，这要求学生加强沟通和协作，提高团队合作能力。
同时，任务型教学还可以促进学生的自学能力。
任务型教学注重学生自主学习，让学生在完成任务的过程中发挥主体性，不断开拓学习空间。
通过对外汉语教学中的任务型教学的分析，可以看出该教学方法在促进学生语言学习能力和情感体验的同时，还能够提高学生团队合作和自主学习能力，进而取得更好的学习效果。
因此，在对外汉语教学中应更加重视任务型教学的运用。
同时，教师还需针对每个任务的目标，严格要求学生的语言表达和实际语言运用能力，打造良好的教学效果。
任务型语言教学任务设计原则之我见
验 、参 与和合作 等 方式 ， 实现 任务 的 目标 ，倍 感成 功 ，在 学 习过 程 中进 行 情感 和策略 调整 ，以形成 积极 的 学 习态度 ，
促 进 语 言 实 际运 用 能 力 的提 高 。 ” 其 核 心 是 要 设 计 合 理 的 教 学 任 务 。本 文 将 从 理 论 和 实践 方 面 论 述 任 务 型 语 言 教 学 任 务 设 计 所 遵 循 的 五 大原 则 。
容 ，创 造 性 设 计 贴 近 学 生 实 际 的 教 学 活 动 ，本 着 以学 生 为
水 平 和 语 言 习 得 规 律
我 国中学 生正处 于青 少年 时期 ，由于进人青 春期 ，学
生 在 生 理 上 和 心 理 上 的变 化 都 很 大 ，正 是 从 半 成 熟 趋 于 成 熟 发 展 ，因 此 ，这 个 时 期 中 学 生 在 心 理 上 具 有 与 儿 童 和 成
状 态 ，从 而 最 大 限 度 地 调 动 和 发 挥 学 生 的 内 在 潜 力 ，提 高
体现 “ 中得学 ” （ｅ ｒｉｇ ｙ ｏｎ ）倍感 成功 。它 “ 做 １ａｎｎ ｂ ｉｇ ｄ 以 具体 的任务为学 习动力 或动机 ，以完成任 务的过 程为学 习
过 程 ， 以 展 示 任 务 成 果 的 方 式 （ 不 是 以 测 试 的分 数 ）来 而 体 现 教 学 的 成 就 。 ” 可 见 ，任 务 型 语 言 教 学 过 程 中 任 务 的
【 关键 词 】 务型教 学 任
任务 设计 活动 原 则
任务 型英语教 学模式是 培养学生 运用语言 进行交 际以
达 到 综 合 语 言 应 用 能 力 为 目标 的 新 型 教 学 模 式 。 近 年 来 ， 由交 际法 发展 而 来 的这 种新 的教 学形 式在 国际上 广 泛采 用 ，非 常 流 行 。 如 美 国 、加 拿 大 、新 加 坡 、香 港 等 地 教 学
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学是一种以任务为核心的教学理念，也是一种强调学生积极参与、自主探究、合作学习的教学模式。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用起到了至关重要的作用。
任务型教学能够提高学习动机。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接收知识的对象，在学习过程中缺乏主动性和积极性。
而通过任务型教学，学生能够参与到任务的设计和执行中，他们在解决问题的过程中，能够获得成就感和自豪感，从而提高学习的动机。
任务型教学能够培养学生的综合语言运用能力。
任务型教学注重学生的语言实际运用能力，强调语言的交际功能。
在任务的设计中，学生需要运用学过的词汇、语法和语言表达技巧去解决问题，从而提高他们的语言运用能力。
通过任务的执行，学生能够更好地理解语言的使用环境和语言之间的关联，进而提高他们的综合语言能力。
任务型教学能够培养学生的合作意识和团队精神。
在任务型教学中，学生通常需要分组合作完成任务。
在任务的过程中，学生之间需要相互协作、互相支持，共同解决问题。
通过合作学习，学生能够培养团队合作精神和相互帮助的意识，培养学生的社交能力和合作能力。
任务型教学能够提高学生的学习效果和实际运用能力。
传统的教学模式注重知识的传授和掌握，学生在课堂上进行的是对知识的被动接收和模仿。
而任务型教学则更强调学生的实际运用能力，把学习与实际情境相结合，使学生在课堂上学会用语言去解决问题，提高学生的学习效果和实际运用能力。
任务型教学理念在对外汉语教学中的运用可以帮助学生提高学习动机，培养综合语言运用能力，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果和实际运用能力。
对外汉语教学者应该积极运用任务型教学理念，构建活动性强、互动性好的课堂环境，使学生在实践中提高汉语能力，提高对外汉语教学的质量。
任务型教学在留学生汉语初级口语课中的应用
任务型教学在留学生汉语初级口语课中的应用作者：刘雅丽来源：《文学教育下半月》2020年第10期内容摘要：随着科学技术的快速发展，全世界人民的距离逐渐缩短，信息的全球化让各个国家之间的交流更加频繁，在此种大环境之下，作为交际语言的第二语言获得了更多人的关注，而随着中国经济的迅速发展以及影响力的不断扩大，越来越多学生投入到汉语的学习中，尤其是近些年来，全世界掀起了一股汉语热潮，再度吸引力全世界人民的关注。
汉语是一种以语言作为媒介，进而表达出一种特殊美感的学科，是我国最具代表性的东方文化之一，更是我国优秀传统文化的精髓所在，如何在多媒体网络环境下利用任务型教学对留学生进行汉语初级口语教学，成了当下汉语教学面临的重大问题，基于此，本文对任务型教学在留学生汉语初级口语课程中的应用进行了讨论，并提出了相应的教学策略。
关键词：多媒体网络任务型教学汉语初级口语当下的很多大学都对留学生开设了和汉语相关的新课程，但是仍有很多学校的初级汉语学习者在课堂上不敢说话、不敢表达，缺乏对汉语的实际应用，导致其学习效果并不理想，此外，还有的学校关于初级口语课程的安排缺乏科学性和合理性，让教师的教学方式受到一定的阻碍和限制，最终使得初级口语课堂的氛围十分枯燥，不能吸引学生投入到课堂中来。
在此环境下，任务型教学方式应运而生，该教学方式由于其探究性和互动性取得较为显著的效果，具有较大的实用价值。
一.任务型教学模式特点国内关于任务型教学的探讨起源于一篇关于“难题教学法”的论文，该论文将任务型教学法称之为“最有效的教学方法之一”，但是任务型教学在汉语口语教学中的应用还处在初级阶段，大部分都是一些理论研究，缺乏实际应用价值，以下对任务型教学模式的特征进行了讨论：1.过程性。
任务型教学法最主要的就是在过程中俩调动学生的学习积极性，并让其在过程中不断思考和探索，全面提升其合作交流意识，充分激发他们的学习潜能，培养起合作能力和自我学习能力。
2.互动性。
任务教学法在医学留学生汉语口语教学中的应用
任务教学法在医学留学生汉语口语教学中的
应用
《任务教学法在医学留学生汉语口语教学中的应用》
随着中国的经济发展和国际交流的增加，越来越多的医学留学生选择来中国学习汉语。
然而，由于汉语的复杂性和语言环境的不同，许多医学留学生在口语表达方面存在困难。
为了提高他们的口语表达能力，任务教学法被引入到医学留学生的汉语口语教学中。
任务教学法是一种以学生为中心的教学方法，它注重学生的学习兴趣和实际应用能力。
在医学留学生的汉语口语教学中，任务教学法可以通过模拟真实的医患交流场景，帮助学生提升口语表达能力。
比如，教师可以设计一个情景，让学生扮演医生或患者进行对话练习，从而让学生在模拟情景中学习并提高口语表达能力。
另外，任务教学法还可以通过实际的医学文献阅读和讨论，帮助医学留学生学习专业词汇和表达技巧。
除了模拟医疗情景和医学文献学习，任务教学法在医学留学生的汉语口语教学中还可以引入一些实际的社会任务，让学生在实际生活中应用所学的口语表达能力。
比如，教师可以组织学生到医院做志愿者，让他们与中国患者进行交流，从而提高他们的口语应用能力。
综上所述，任务教学法在医学留学生的汉语口语教学中起着重要作用。
通过模拟医疗情景、医学文献学习和实际社会任务的引入，可以帮助医学留学生提高口语表达能力，更好地适应中国的学习和生活环境。
希望今后在医学留学生的汉语口语教学中，任务教学法能够得到更广泛的应用和发展。
利用任务型语言教学模式提高学生综合语言运用能力
利用任务型语言教学模式提高学生综合语言运用能力[字号:大中小] 2007-10-24 阅读次数：1464●田丽丽周美霞李秀芳教学模式的总体思路是确定以学生为中心的教育主体观。
具体可阐述为课堂教学的五个转变：即教师，从单纯的知识传授者向学生学习的指导者转变；学生，由被动接受者向学习的主动者转变；教法，由师讲生听的“问题——结论”式向师生们主动探究的“问题（任务）——探究——结论”式转变；课堂，由单一的封闭型向多样化的开放型转变；教材，由按部就班地使用教材向有目的的选用教材转变。
学校是为学生而生存的，教师是为学生服务的，教师的主导作用必须通过学生的主体地位体现。
因而教师需要树立五种意识：即服务意识，责任意识，创新意识，效益意识，群体意识。
一、培养学生的语言技能把培养语言技能放在首位，是因为听、说、读、写语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
而学生如何才能在学习中形成这种综合运用能力呢？首先是学生要把英语当成声音而不是文字来学。
英语最先是声音，文字不过是声音的标本而已。
所以大量的声音输入和输出是必不可少的，早期要多运用嘴巴和耳朵，少用眼睛。
一个儿童学母语靠的就是听说，打通耳朵是其学习语言的第一步，他首先要在他听不懂的噪音里建立声音的秩序。
想学好英语，复读机是绝对不可缺少的工具。
那么教师应该采用什么样的教学方式才能适应这种要求呢？第一、在《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式就是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
第二、充分利用教材。
在我们的老师当中存在一种误区，平时对我们的课本只要求学生会读，读得流利。
我认为这是不正确的。
要培养学生的语言技能，没有比背诵更好的方法。
知识就好像一个水库，要有水流出来首先里面先要有水。
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任务型教学模式下留学生汉语语用能力培养之我见
［摘要］在对外汉语教学中，语用能力是一种综合素质的体现，是学生真正会使用汉语进行交际的能力体现。
我们在对外汉语教学中应该强调语用能力的培养。
任务型语言教学模式开拓了对外汉语语用教学的新视野，因此我们要充分利用任务型教学模式的优点加强对外汉语语用能力的教学。
［关键词］汉语教学语用能力任务型教学模式
一、引言
培养学生的汉语交际能力很长时间以来就被对外汉语教学届确认为对外汉语教学的培
养目标。
所以一般而言，我们都会十分重视对外汉语教学中交际能力培养的问题。
但是，交际能力是一个非常宏观模糊的概念，因此我们可能还没有很明显地意识到我们笼统地强调交际能力培养的时候，很多情况下还是重视的语言知识的教学，而关系到语言交际能力的语用能力的培养则没有足够地重视。
因此本文专门论述对外汉语教学中留学生语用能力的培养问题。
二、语用能力是外汉语教学目标的重要组成部分
交际能力是由语言能力和语用能力两部分组成的，语言能力是语音、词汇和语法方面的知识；语用能力是指在具体情境中正确理解和得体运用语言进行有效交际的能力。
在对外汉语教学中，语用能力是一种综合素质的体现，是学生真正会使用汉语进行交际的能力的实现。
但是在教学过程中，我们总是认为交接能力的培养主要体现为语言知识的学习和掌握，往往重视把语言作为知识来传授，促成了以获取词汇、语法知识为目的的学习方法，使学生认为语言的学习是一个词汇和语法知识不断积累的过程。
但是，这样的教学思路导致的结果就是学生在表达和与人交流的过程中时常出现用词不当，使用语言不得体的语用失误，造成交际障碍，引起误解，严重影响交流效果。
因此，汉语教学不仅应强调构成汉语的发音、词汇和语法规则等语言知识的教学，而且必须强调交际能力中语用能力的培养，能够培养学生在特定的语言环境中使用所学汉语进行有效的语言交际，达到交流思想感情，相互沟通的目的。
三、任务型教学模式开拓了对外汉语教学语用能力培养的新视野
当我们已经意识到了对外汉语教学中语用能力培养的重要性的时候，接下来我们就应该思考我们如何在过去的教学模式、教学思路上进行突破创新来较好地培养学生的语用能力。
语用能力的培养一方面强调正确遣词造句的能力以及特定语境中正确使用语言形式实施某一交际功能的能力，另一方面强调遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力。
而这些能力的培养很明显和真实交际环境的营造以及大量真实性的语言操练活动很有关系。
而真实交际环境的营造和真实性语言活动的模拟操练不正和现在逐渐升温的任务型教学思想不谋而合吗？
任务型语言教学（Task-based Language Teaching）要求教学任务具有真实性、交际性、能激发学习者兴趣及动机等特点，在让学生学到语言知识的同时逐步提高自身的解决问题能力即上文述及的语用能力。
由此可见，语用能力培养的教学指导思想与任务型教学指导思想非常一致，都是要培养学习者综合运用语言的能力，从而使学习者在真实的语言环境中顺利地完成各种交际任务。
任务型教学出色地实现了语用语言能力和社交语用能力的有机统一，不失为学习者语用能力培养的有效途径。
因此，我们想在对外汉语教学过程中加强对学生语用能力的培养，就应该吸纳任务型语言教学的优点来开拓对外汉语教学中语用能力培养的新视野。
四、任务型教学模式下培养留学生语用能力的具体教学实施策略
接下来本文将阐述任务型教学模式下培养留学生语用能力的具体教学实施策略。
首先，我们要大胆采用以任务为核心设计的教材，在教材里面尽量使用真实语言材料：报纸、杂志、电视广播节目、广告、说明书等来自公共场所、媒体、公务以及人际交往出现的材料，而不是专门人为地创设非常合乎语法规则的不真实语境。
语用规则与语法规则一样，是可以总结归纳并可以教授的。
为此，我们要结合语用学的角度和任务型教学的模式重新审视和挖掘教材，自觉将语用学理论应用于对外汉语教学的教材编纂工作中。
其次，我们要结合语用能力培养的需要和任务型教学模式的要求大胆对现有课程体系和培养体系进行完善。
一方面我们在对外汉语教学的培养目标里面对交际能力的阐释应该更加具体，对语言知识能力和语用能力要提出并重的要求。
另一方面，我们要把语用知识的教学纳入教学计划。
只有这样才能真正起到对老
师教学工作的导向作用。
同时，我们还可以开设专门的文化对比以及交际技巧等课程供留学生选修，在这样的课程中恰当地向学生介绍一些语用知识，使学生了解汉语交际文化的语用规则，培养他们的语用自觉意识和语用差异意识，减少语用失误。
再次，任务型教学模式下的课堂教学是保证对外汉语教学中留学生语用能力培养的关键。
在具体的教学环节中我们就应该努力寻求培养语用能力的好方法。
我们知道，任务型语言教学强调“在做中学，在用中学”，它强调的任务就是现实生活中我们做的各种大大小小的事情。
因次，把任务搬进对外汉语教学课堂意味着把传统的语言知识学习课堂变成了一个发生在真实生活场景的交际能力培训课堂，在这样的环境下学生的语用能力是不知不觉地提高，是一个类似母语习得的潜移默化的过程。
最后，在任务型语言教学模式下对语用能力的培养还要注意以下细节问题：我们要开始重视语用能力测试的研究，改变当前语言知识测试为主的现状，发挥考试指挥棒在加强留学生语用能力培养反面的作用。
另外，我们还要注意语用能力的实践与巩固。
一旦学生掌握了某些语用能力，我们就应该鼓励他积极参与实践并不断地在实践中使语用能力得以巩固。
五、结语
在对外汉语教学中吸收语用学的研究成果，这是对外汉语教学的重大突破。
过去，我们一味地强调语言结构、语言知识的重要性，导致学生所学与现实所用脱节，学生出去听不懂也不能被听懂，这样不仅严重挫伤了学生学习的积极性，也不利于对外汉语教学事业的长远发展。
因此，在对外汉语教学中强调语用能力的培养，在对外汉语教学中注重引入语用学研究成果，必将推动对外汉语教学迈上新台阶。
而任务型语言教学模式开拓了我们对外汉语语用教学的新视野，因此我们要充分利用任务型教学模式提供的空间加强对留学生语用能力的培养，强调语言的实用性，突出实用语言的特征，必将有效地提高学生的语言交际能力，把我国对外汉语教学推上一个新水平。
参考文献：
［1］程晓棠.任务型语言教学［M］.高等教育出版社，2004，7.
［2］白解红.语境与语用研究［J ］.湖南师范大学社会科学学报，2000，3.。