影响学前游戏因素及机制
第四章 影响学前游戏的因素
第二节 影响学前游戏的社会环境因素
• （问题6、影响学前游戏的社会环境因素有哪些？ ） • 影响学前游戏的社会环境因素包括母亲的教养方式、 家庭成员及相互关系、儿童的伙伴、社会文化背景以 及教育因素等。 • （1）母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响。 母亲（也可以是看护人）与婴儿结成的早期的社会性 关系对学前儿童游戏的产生和发展具有重要影响。 • （2）家庭结构和气氛对学前游戏的影响。父亲和母 亲以及儿童作为成员组成了家庭的基本结构。父亲和 母亲共同承担着对儿童教养的义务和职责。完整家庭 结构和家庭间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健 康成长也是儿童游戏发展的根本保障。家庭结构的完 整与否决定着家庭气氛的状况如何。
• （问题3、专门化玩具和非专门化玩具的概 念是什么？） • （1）在各种各样的玩具世界里，有的是模 拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的 确定性强，游戏的主题也比较固定，在性 质上具有专门化的特点。此类玩具大都是 工厂里制造出来的，可称为专门化玩具。 • （2）在日常生活中的废旧物品或一些天然 材料，以及某些结构造型材料，则无固定 的用途，其玩法的确定性不强。即称之为 非专门响主要体现在哪些方面？ ）
• 场地是儿童游戏的空间。场地的空间密度、地点、结构特征及 设备的位置对儿童游戏产生着一定的影响。 • （1）游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响。游戏场地的空间 密度包括游戏人口密度和游戏材料密度两个方面。它表现为儿 童活动空间的大小，并且影响到儿童所获得的游戏材料（或玩 具）的数量，也最终影响到儿童具体的游戏行为及及儿童之间 的相互关系。 • （2）游戏场地的地点（户外或户内）对儿童游戏的影响。游戏 场地既可以是户外，也可以是户内，一般而言，年长儿童比年 幼儿童更适合户外游戏，他们在户外的游戏的时间和次数均较 多。 • （3）户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响。游戏场地的 结构特征突出表现为各种设备（或玩具）及其构成区域之间的 相互关系。从特征上看，户外游戏场地可分为传统游戏场地和 创造性游戏场地。 • （4）游戏设备在游戏场地中的位置的影响。游戏设备在场地中 的安排位置影响到游戏行为的发生及设备的游戏使用频率。
第四章--影响学前游戏的因素PPT课件
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区域自制玩具
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一、玩具及材料
玩具如何影响儿童游戏？
研究表明：玩具的种类、特点、数量及搭配关系 等都影响学前儿童的游戏17-LOGO
一、玩具及材料
（一）玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响
“积木、橡皮泥”——结构游戏 独自游戏或 平行游戏
“娃娃、医疗用具”——象征性游戏
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▪ 按照玩具功能的确定性分： ▪ 专门化玩具：构型精美、功能确定性强，游戏
主题较固定 ▪ 非专门化玩具：无固定用途、玩法确定性不强
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▪ (二)玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响 ▪ 1.玩具的数量 ▪ 玩具过多或过少都会对幼儿产生不利影响：过多会
降低儿童的感知反应水平，更易出现不珍惜玩具的 倾向，过少则不利于游戏内容的丰富和多样化。 ▪ 2.玩具的不同种类 ▪ 刘焱
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补充
玩具材料投放的策略
1.安全性 (废旧物品或天然材料)
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一、玩具及材料
玩具是什么？ 1.玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件
2.玩具往往是游戏不可或缺的条件，研究表明 96%的游戏活动中有玩具
学前游戏论第一篇
课程基本内容及目标
第一篇：关于学前游戏的基本理论问题
• 了解：游戏的本质、基本特征、分类、影响因素
第二篇：关于学前游戏的实施
• 操作：基本原则、游戏组织实施、指导与评价
第三篇：关于学前游戏的发展与理论
理解：理论流派：经典游戏、精神分析、认知发 展、社会文化历史
第一篇 学前游戏基本原理
可观察的外 部行为
角色扮演
2 .2游戏的结构要素——可观察的外部行为
探索：对事物的性质、事物之间的关系、动作效应的探索 象征：在表象作用支配下的想象性虚构性动作 嬉戏：带有做坏事或某动作来取乐，带有幽默、逗趣性质 机能性角色：通过模仿范例或对象的一两个典型角色动作来标志他所模仿的对 象 互补性角色：以角色关系中的另一方存在为条件（医生-病人） 想象或虚构性角色：现实生活中不存在，源于故事、电视等文文学作品
场地
影响维度
形象玩具、智力玩具、结构造型玩具、体育玩具、音乐玩具、娱乐玩具、日常物品 或天然材料及自制玩具；专门化玩具-非专门化玩具；玩具的分类、组合搭配 空间密度、地点、户外场地结构特征、设备位置
时间
长短（每天自由游戏时间不少于1小时）
母子早期关系
社会环 境因素
家庭结构与气氛 伙伴关系
影响游戏中社会性因素发展，也制约儿童与物的非社会性关系建立；为幼儿探索和 游戏提供安全感及强化作用 核心家庭比单亲家庭儿童开展象征性游戏能力强
社会性游戏
分类 单独游戏 平行游戏 联合游戏
个体独立性 专心、独立自己游戏；很少注意他人游戏或接近
互相模仿游戏、独自游戏、偶有交往 一起讨论、共同游戏、无共同目标；交流时间短
玩具 与他人玩不同玩具 与他人玩相同或相近玩具 常发生借还玩具行为
影响儿童游戏的因素
影响儿童游戏的【2 】身分儿童游戏作为一种社会文化现象,是在必定的社会的影响下产生和成长起来,必定收到诸多身分的影响,重要表如今游戏运动中外在的客不雅前提和游戏者自身前提影响等方面.第一节外在客不雅前提的影响一、游戏机遇1.斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏游戏活念头会的儿童会体验到进修各门学科的艰苦,特殊是没有参加过社会脚色游戏的儿童,这种艰苦更为明显.由此可见,游戏机遇的供给对于儿童的成长具有重要价值.2.为儿童游戏供给“均等”的机遇尤为重要.所谓“均等”即有平均.平等的意思,机遇见前人人平等,也就是说要为儿童供给平等的.合适的参加游戏的机会.我们必须给儿童供给一个平等.合适的机遇,让每个儿童都可能在统一时光.统一规模内选择本身所爱好的游戏,让幼儿自动地去顺应情形,凭本身的才能和聪明去失去游戏的机遇;最终并非每个儿童都能如愿以偿,但正式这种自动去体验的进程,让幼儿从中得到一种社会化的进修.是以,为儿童供给均等.合适的游戏机遇,对儿童游戏的成长极其重要二、游戏时光游戏时光是开展游戏运动的重要保证.研讨表明：游戏时光的长短会影响儿童游戏的质量.在较长的游戏时段（约30分钟）儿童才有时光逐渐成长出社会和认知层次较高的游戏情势（包括完全的游戏运动.集团游戏.建构游戏.集团一戏剧游戏）;而在较短的游戏时段（约15分钟）儿童没有足够的时光结伴游戏,不能互相协商.评论辩论或作进一步的摸索和建构材料,往往只从事一些社会和认知层次较低的游戏情势（包括平行游戏.旁不雅无所事事.转换行动等）.三、游戏场地游戏场地是儿童游戏运动的空间,是进行游戏不可缺乏的前提.场地的大小.在室内照样在户外.场地的构造.空间的密度等,都对儿童游戏产生影响.1.室内情形的空间密度会影响儿童游戏的行动.运动室的大小—不可用空间的大小空间密度=——————————————————儿童的人数所谓空间密度是指每个儿童在游戏情形中所占的空间大小,即室内拥挤程度.不可用空间即指家具所占的区域.家具之间的狭小区域.教师所占的区域等.2.室内空间的安排方法也会对游戏的质量产生影响.希汗和德发明将大型托儿所分隔成较小的区域,可下降粗暴行动的产生,并使自由运动时社会来往的机遇增多.3.儿童在不同的游戏角落,会表现出不同层次的社会性游戏.4.游戏装备在游戏场地地位的影响.研讨表明：当装备放置在中心地位时,其应用率较高,且可导致儿童产生更多的互相感化的游戏.5.游戏场地的类型对儿童游戏的影响.主如果指户外游戏场地的类型,包括传统的游戏场和现代化的游戏场.四、游戏材料游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料,它既是游戏的物资支柱,同时对游戏的性质.内容等产生影响.玩具材料的供给与儿童游戏行动有着亲密的关系.假如给儿童供给多种多样的游戏材料,儿童在游戏中解决问题时就表现出更多的发散思维行动特点;给儿童供给没有固定弄法的游戏材料时,儿童就会创造他们本身的弄法;完全生疏和比较庞杂的玩具材料轻易引起儿童的好奇,只有中等熟习和庞杂程度的材料比较轻易导致儿童的象征性游戏和演习惯游戏行动的产生.一个儿童假如在游戏时代,被供给的机遇越多,产生新的进修的可能就越大.玩具的种类决议了儿童对该玩具的反响.一.怙恃家庭对儿童的影响是伟大的.家庭生涯的氛围.家长自身的本质.家长对儿童的抚育方法.家庭的构造以及家庭的栖身情形等都邑对儿童产生影响.1.怙恃是家庭的重要成员,怙恃对儿童的影响主如果从外部实现的.2.怙恃的感化会对儿童游戏的性质产生影响.3.怙恃看待男.女儿童的不同方法,对儿童游戏中的性别差异影响极大.4.怙恃对儿童游戏的影响,还来自于对儿童房间的布置上.第二节游戏者自身前提的影响一、错误错误主如果经由过程直接参与.榜样和强化来影响儿童的游戏.儿童是经由过程游戏与错误来往的,而儿童语比本身年长儿童的社交经验有助于促进其社交技巧与程度的进步.年长儿童还能促进年幼儿童游戏质量的进步.错误的性别对儿童游戏行动的产生有影响,同时还影响着儿童对玩具的偏心及其游戏的作风.二、儿童自身的年纪.性别儿童游戏的程度在必定程度上,取决于儿童自身的前提.对2岁孩子的家庭运动和3-4岁幼儿的班内运动不雅察表明,在运动的选择上,男女消失明显的差异.在幼儿园里,孩子游子中偏向于选择同性伙伴,并且年纪越大这种偏向越明显.在社会性游戏中,儿童在绝大多半情形下选择同性别的儿童作为游戏的伙伴.儿童的性别还直接影响他们对玩具的偏心程度.三、健康状态儿童自身的健康状态,对其游戏也会产生影响.威廉姆斯比较了2岁半和5岁半正常儿童与说话毁伤儿童的象征游戏,成果发明说话毁伤儿童的象征性游戏明显比正常儿童低.迈徳斯研讨了74名残障儿童的社会及认知游戏,成果发明残障儿童并不因年纪.性别.智商或残障程度的不同而呈现不同的游戏行动,但患有智障的儿童比一般儿童有更多非游戏行动或单独游戏行动,结合游戏或合作游戏行动的比例较少.约翰森和艾希勒比较了一般儿童与残障儿童在玩具的应用及社会与认知游戏上的差异.固然他们所处的教室情形不同,但成果却极为类似.四、认知作风有关学前儿童游戏爱好的研讨发明,场依存性熟习作风儿童的社会性兴致加倍明显.,而场自力性认知作风的儿童更爱好单独游戏.想象力的高下对儿童游戏也会产生影响.第三节二.电视第一：看电视的时光影响游戏行动.第二：电视能促进儿童的想象和游戏.第三：电视妨害或干扰儿童的想象性游戏.第四：看电视时是否伴随玩玩具对游戏的影响.。
学前儿童游戏概述
第一课 学前儿童游戏的特点与分类
第一课 学前儿童游戏的特点与分类
2 不同的游戏性体验 （1） 学前儿童游戏能使儿童产 生较强的兴趣性体验。 （2） 学前儿童游戏以儿童自主 性体验为主。 （3） 学前儿童游戏可以使儿童 产生胜任感和成就感。
第一课 学前儿童游戏的特点与分类
（4） 学前儿童游戏是幽默的 活动。 （5） 学前儿童游戏伴随相应 的生理快感。
学前儿童游戏概述
游戏是一个人儿时最美好的回忆，它是每 个人都会做的事。儿童在游戏中收获成长的快 乐；但成人可能会对游戏有这样的疑问：到底 什么是游戏？学前儿童游戏有什么显著特点？ 游戏的分类有哪些？怎样让孩子更好地游戏？
第一课 学前儿童游戏的特点与分类
一、 学前儿童游戏的定义与基本特点
（一） 学前儿童游戏的定义
（二） 学前儿童游戏的特点
1.多样的行为特征 （1） 学前儿童在游戏中经常伴有外 显的表情，具有一定的象征性。 （2） 学前儿童在游戏过程中经常伴 有“意外之举”。
第一课 学前儿童游戏的特点与分类
（3） 学前儿童在游戏过程中角色多 样，并伴随言语交流。
（4） 学前儿童游戏需要游戏材料或 玩具的支撑。
第一课 学前儿童游戏的特点与分类
3.独特的外部环境 （1） 游戏中的幼儿有自由选择的权 利与可能。 （2） 游戏活动的方式方法由幼儿自 行决定。
第一课 学前儿童游戏的特点与分类
学前儿童游戏的影响因素
• 家具要坚固、轻巧、易于搬移，以满足各种活动形式的需 要
• 床、桌子、柜子等的形状、色彩的选择 4、建立符合儿童心理的趣味游戏空间
• 5、建立符合儿童使用的安全空间
（二）幼儿园室内游戏环境存在的 主要问题
• 1、室内空间密度过低，拥挤现象突出
二、影响学前儿童游戏的社会因素
• 总体来说，游戏的社会环境包括家庭、同 伴、个体差异、电视、课程方案等
（一）家庭对学前儿童游戏的影响
• 1．亲子关系对学前儿童游戏的影响 • （1）母子（女）关系的影响
母亲对幼儿的抚养方式及交往方式对日后幼儿游戏的产生与发展提供了重要的范 例
• （2）父子（女）关系的影响 • 2、育儿态度对学前儿童游戏的影响 • （1）过度保护——敏感型：孩子无独立性。 • （2）发号施令——专制型：孩子无独立性。 • （3）放任自流——冷漠型：孩子较有独立性。 • （4）民主和谐——温和型：孩子有独立性。 • 3、家庭结构对学前儿童游戏的影响 • 完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所营造的气氛是儿童
（如追赶）和打闹嬉戏等出现的频率减少； 再将空间密度从2.32平方米降至1.4平方米，
则会使攻击性行为增加、团体游戏减少； 空间密度为2.32平方米是有效的可用空间。
• 3、空间结构 • 将大型开放区分隔成较小的区域，可降低粗暴
行为的发生，并使自由活动时的社会交往的机 会增多。 • 不同性质的游戏活动区域中，儿童的游戏会表 现出不同层次的社会性水平，如益智区多为独 自游戏，美工区和图书区多为平行游戏，主题 装扮区和大型建构区多为合作游戏。此外，语 言的使用和发挥也不同，装扮区使用的语言比 起其他如积木区、美工区和沙水区，在词句上 更清楚，想象力更丰富，更有连贯性。
幼儿游戏影响因素
幼儿游戏的影响因素儿童游戏作为一种社会文化现象，是在一定的社会的影响下产生和发展起来，必定收到诸多因素的影响，主要体现在游戏活动中外在的客观条件和游戏者自身条件影响等方面。
一．外在客观条件的影响：1. 游戏机会斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会体验到学习各门学科的困难，2. 游戏时间游戏时间是开展游戏活动的重要保证。
3. 游戏场地游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。
场地的大小、在室内还是在户外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。
4. 游戏材料游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容等产生影响。
二．游戏者自身条件的影响：1. 同伴同伴主要是通过直接参与、榜样和强化来影响儿童的游戏。
2. 儿童自身的年龄、性别儿童游戏的水平在一定程度上，取决于儿童自身的条件。
对2岁孩子的家庭活动和3-4岁幼儿的班内活动观察表明，在活动的选择上，男女存在显著的差异。
3. 健康状况儿童自身的健康状况，对其游戏也会产生影响。
4. 认知风格有关学前儿童游戏爱好的研究发现，场依存性认识风格儿童的社会性兴趣更加明显。
，而场独立性认知风格的儿童更喜欢单独游戏。
想象力的高低对儿童游戏也会产生影响。
三．家庭的影响：1，父母家庭对儿童的影响是巨大的。
家庭生活的气氛、家长自身的素质、家长对儿童的抚养方式、家庭的结构以及家庭的居住环境等都会对儿童产生影响。
a.父母是家庭的主要成员，父母对儿童的影响主要是从外部实现的。
b.父母的作用会对儿童游戏的性质产生影响。
c.父母对待男、女儿童的不同方式，对儿童游戏中的性别差异影响极大。
d.父母对儿童游戏的影响，还来自于对儿童房间的布置上。
2，电视第一：看电视的时间影响游戏行为。
第二：电视能促进儿童的想象和游戏。
第三：电视妨碍或干扰儿童的想象性游戏。
第四：看电视时是否伴随玩玩具对游戏的影响。
学前教育的重要性及其影响因素
学前教育的重要性及其影响因素学前教育对于孩子的全面发展和未来学习能力的培养起着重要的作用。
它在孩子的早期阶段提供了一个良好的学习和成长环境，可以促进儿童的身心发展，培养他们的社交能力和学习兴趣。
本文将探讨学前教育的重要性以及影响学前教育效果的关键因素。
一、学前教育的重要性学前教育是儿童教育体系中的重要组成部分。
它帮助孩子建立起对学习的兴趣和态度，为将来的学习打下坚实的基础。
首先，学前教育有助于儿童的认知发展。
学前教育不仅仅是简单的知识传授，更重要的是通过与环境和他人的互动，培养孩子的观察力、思考能力和解决问题的能力。
学前教育以儿童为中心，注重儿童的主动学习和探索，通过游戏、故事、绘画等形式，激发孩子的好奇心和求知欲。
其次，学前教育有助于儿童的情感发展。
学前教育提供了一个充满关爱、尊重和安全感的学习环境，帮助孩子建立起良好的人际关系和自我认知。
在学前教育中，孩子可以学会分享、合作和尊重他人，培养积极的情绪管理能力，促进自我认同和自信心的建立。
最后，学前教育有助于儿童的身体发展和良好的生活习惯养成。
学前教育注重儿童的身体锻炼和健康管理，通过体育活动、音乐游戏等方式，促进孩子的身体协调能力和肌肉发展。
同时，学前教育还培养儿童的生活自理能力和良好的卫生习惯，为他们的日常生活打下基础。
二、影响学前教育效果的因素1. 教师的专业素养和教育方法：教师是学前教育的关键环节，他们需要具备良好的专业素养、教育理念和教育能力。
教师的专业发展和教育方法的灵活运用，能够有效地促进学前教育的质量和效果。
2. 家庭环境和家长的教育参与：家庭环境对于学前教育的影响是不可忽视的。
家长的教育观念、教育方式和家庭氛围都会影响孩子的学习和发展。
积极参与孩子的学前教育活动，提供良好的家庭支持和学习资源，有利于学前教育的顺利进行。
3. 学前教育机构的质量和资源：学前教育机构的质量和资源将直接影响到学前教育的效果。
良好的学前教育机构应该具备适宜的学习环境、优质的教育资源和多样化的教育活动。
第五章 影响学前游戏的因素
第二节 影响学前游戏的社会环境因 素
一、母子早期关系对学前游戏的产生及发 展的影响 母亲与婴儿所结成的早期的社会性关系对 学前游戏的产生和发展具有重要影响。母 子的互动中，孕育着以后社会性游戏的雏 形。 社会性游戏所具有的共同参与、等待、轮 流、重复等特征均体现于母与子的嬉戏性 交流活动中。
（4）体育玩具
主要是指在体育活动中所使用的各种设备、 器械、材料等。 按照形体大小可分为 大型体育活动设备 （如荡船、滑梯、攀登设备、大型转椅 等）、中型体育玩具（如秋千、木马、平 衡木、脚蹬三轮车等）和小型体育玩具 （如皮球、跳绳、呼啦圈、毽子等器械以 及沙土水雪等某些天然材料）。
（5）音乐玩具
从结构特征上看，户外游戏场地可分为传统游戏 场地和创造性游戏场地。
传统游戏场地，安放着一些固定的、常见的普通 设备与器械，如秋千、跷跷板、转椅等，每种设 备只有固定的一种玩法。各种场地之间缺少有机 的可供孩子想象的联系。 而创造性游戏场地有多种多样的、可移动的且用 途多样的设备，孩子可以根据自己的想象和爱好 创造性地使用它们。
在各种各样的玩具世界里有的是模拟实物的玩在各种各样的玩具世界里有的是模拟实物的玩具如小汽车小手枪小动物小勺子杯子具如小汽车小手枪小动物小勺子杯子小秤电话等形象玩具其构型精美逼真功小秤电话等形象玩具其构型精美逼真功能的确定性强游戏的主题也比较固定如听诊能的确定性强游戏的主题也比较固定如听诊器注射器等医疗玩具只能用来玩器注射器等医疗玩具只能用来玩医院医院或或当医生当医生的游戏在性质上具有专门化的特的游戏在性质上具有专门化的特此类玩具大都是工厂里制造出来的可称为专门此类玩具大都是工厂里制造出来的可称为专门化玩具
母子之间的良好社会性关系的存在有助于 儿童与客观世界的非社会性关系的形成。
学前儿童游戏与指导
（一）社会性发展的意义 （二）社会性发展的任务
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第三课 游戏促进学前儿童社会性发展
二、通过游戏促进学前儿童的社会性发展
（一）亲子游戏 （二）伙伴游戏
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第四课 游戏促进学前儿童情绪情感发展
一、游戏对学前儿童情绪情感发展的意义与价值
（一）重要性 （二）情感发展功能 （三）情绪恢复功能
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教师武断干预
游戏评价以教师评价和结果评价为主
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第二课 角色游戏的组织与指导
二、不同年龄段幼儿角色游戏的特点及其组织与指导
3-2 第二课 学前儿童游戏中硬件环境的创设
一、室内游戏硬件环 境的创设
二、室外游戏硬件环 境的创设
3-3 第三课 学ห้องสมุดไป่ตู้儿童游戏中心理环境的创设
一、学前儿童游戏心 理环境的内涵与意义
二、学前儿童游戏心理 环境创设的主要内容
三、学前儿童游戏心 理环境创设的原则
第四章 角色游戏
4-1 第一课 角色游戏概述
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第一课 游戏促进学前儿童身体发展
一、游戏对学前儿童身体发展的意义与价值
（一）基本动作 （二）运动能力 （三）协调能力 （四）自发运动
2-1
第一课 游戏促进学前儿童身体发展
二、通过游戏促进学前儿童身体发展
（一）发展分期 （二）阶段一致性
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第二课 游戏促进学前儿童认知发展
一、游戏对学前儿童认知发展的意义与价值
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第五章 影响幼儿游戏的因素
二、场地
❖ 场地是儿童游戏的空间。
❖ 场地的空间密度、地点、结构特征及设备的 位置对儿童游戏产生着一定的影响。
（一）游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响
❖ 游戏场地的空间密度=总面积-不可使用面积/人数。
❖ 较大空间，可增加社会性游戏及其打闹混战的游戏 的发生频率，而个人的安静的游戏一般多发生在较 小、封闭式的空间中。
第五章 影响幼儿游戏的因素
第一节 影响幼儿游戏的物理因素
一、玩具与游戏材料
游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 ——鲁迅
（一）玩具的种类以及特点对儿童游戏的影响 玩具是什么
玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件。
玩具是游戏不可或缺的条件，研究表明96%的游戏 活动中有玩具。
玩具不仅仅指那些工厂里生产的、商店里出售的精 美玩具，那些日常和废旧物品一旦在幼儿的游戏中 赋予某种意义，同样具有玩具的意义。
-----弗罗斯特
（2）传统游戏场的评价
❖ 传统游戏场通常是由铺着土块、混凝土或沥青的大片 开放场地构成，场地上零星散布着铁制器材。
❖ 优点： ❖ 不需要太多的维修保养 。 ❖ 为孩子们的大肌肉运动活动提供了大量的空间和设施。 ❖ 传统游戏场具有很好的视觉美感，能够很好地与周围
的学校和邻里建筑物融为一体 。
专门化玩具：是指功能固定，用法确定的玩具。
非专门化玩具：无固定用途，玩法的确定性不强的玩 具。
儿童运用两类玩具的心理过程对比
❖ 专门化玩具：这是什么——它可以用来干什么 （模 仿）
❖ 非专门化玩具：这是什么——它像什么——它可以 用来干什么（创造）
（二）玩具之间的搭配关系对儿童游 戏的影响
影响学前游戏的因素课件
游戏的形式与材料
形式多样性
游戏形式应多样化，包括角色扮演、 拼图、积木搭建、户外探险等，以满 足儿童不同的发展需求。
材料安全性
游戏材料应符合安全标准，无毒无害， 不易破碎或吞咽。材料的选择还应考 虑儿童的年龄和兴趣，以提高他们的 参与度和兴趣。
游戏的安全与卫生
安全环境
游戏环境应安全无障碍，避免任何可能导致儿童受伤的锐利边角或潜在危险因素。
了解不同年龄段幼儿的喜好和兴趣，有助于 教育者更好地设计和组织适合他们的游戏活动。
幼儿性 别
性别也是影响学前游戏的一个因素。男孩和女孩在游戏偏好和兴趣上存在一定的差异。
男孩通常更喜欢动作性较强、竞技类的游戏，如玩车、追逐等，而女孩则更喜欢角 色扮演、玩娃娃等注重情感和社交互动的游戏。
教育者应尊重性别差异，提供多样化的游戏活动，以满足不同性别幼儿的发展需求。
家长的教育观念和育儿方式
家长的教育观念对学前游戏的影响
重视早期教育的家长可能更倾向于引导孩子进行有目的的游戏，如智力游戏、角 色扮演等，以促进孩子的发展；而认为“玩就是玩”的家长则可能让孩子自由选 择游戏内容和方式。
家长的参与方式和态度对学前游戏的影响
家长积极参与孩子的游戏，与孩子互动，能够增强孩子的游戏兴趣和自信心；反 之，如果家长对孩子的游戏不闻不问，可能会使孩子感到失落和无趣。
社区文化活动
社区文化活动对学前游戏 的文化内涵和教育性的影 响，以及如何利用社区资 源丰富游戏内容。
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游戏类型与设计因素
游戏的教育目标与内容
教育目 标
游戏的教育目标应明确，与儿童的发展阶段和需求相匹配。目标应注重培养儿 童的创造力、社交技能、语言能力等。
内容选择
游戏内容应具有启发性，能够激发儿童的好奇心和探索欲望。同时，内容应符 合儿童的认知水平和兴趣，避免过于复杂或抽象。
第五章 影响学前游戏的因素
专门化玩具与非专门化玩具
在各种各样的玩具世界里，有的是模拟实物的玩 具（如小汽车、小手枪、小动物、小勺子、杯子、 小秤、电话等形象玩具），其构型精美逼真，功 能的确定性强，游戏的主题也比较固定（如听诊 器、注射器等医疗玩具，只能用来玩“医院”或 “当医生”的游戏），在性质上具有专门化的特 点。 此类玩具大都是工厂里制造出来的，可称为专门 化玩具。
研究表明来自核心家庭的儿童比单亲家庭的儿童 开展象征性游戏的能力更强，他们更倾向于以物 代物，游戏的内容也更丰富。
有关研究表明父亲和母亲对儿童的影响是 不同的： 父亲更倾向于和孩子游戏，而且更多的是 与孩子玩运动性的、力量型的游戏，如把 孩子往上抛，然后接住，同时，也更喜欢 与男孩玩此类游戏。而母亲则更多的是与 孩子玩安静的游戏。 为孩子创造和提供一个温馨的家庭氛围给 孩子以体贴和关心，是促进儿童发展及儿 童游戏的重要因素。
4.游戏设备在游戏场地中的位置的影 响
安放在场地中心位置的设备比角落位置的 设备能引起幼儿更多的相互作用的游戏， 且设备的使用率也较高。
三、游戏的时间
无论哪种游戏，儿童都需要充裕的时间去探索和 尝试。如果游戏的时间短促，幼儿尚未掌握游戏 的技巧，或仍未了解玩具的特征便要停止的话， 也降低游戏的发展价值。游戏时间直接影响着儿 童游戏的数量与质量。
第五章 影响学前游戏 的因素
甘肃民族师范学院教育科学系 周桂勋
第一节 影响学前游戏的物理环境因 素
物理环境因素是游戏活动中物的要素或条 件，它包括玩具、游戏场地、游戏时间等 因素。这些因素是由人来安排和使用的。 了解物理环境因素对儿童游戏会产生什么 影响及其作用的方式，就可以科学地设计 和建构儿童游戏的客观物质环境，通过 “物”的作用，引导和促进学前儿童游戏 的活动，实现游戏的发展价值。
学前游戏论参考知识点
学前游戏论第一章学前游戏的根本概念本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
第一节儿童游戏的本质观1、游戏的生物生本质观的根本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
2、社会性本质观：〔1〕此观点由前联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前联游戏理论的特征。
〔2〕我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
这是一种社会性本质观。
〔3〕对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。
〞〔4〕教育家杜威的游戏本质观。
第二节学前游戏的根本特征1、了解我国的对学前游戏根本特征的认识〔简答〕:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；2、理解纽曼的游戏特征学说。
如控制：控与外控〞；真实；动机：部动机与外部动机〞纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是部控制、部真实、部动机〔填空〕动机可疑分为“部动机〞、“外部动机〞〔填空〕第三节学前游戏的构造要素1、学前游戏的构造：〔1〕外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料〔玩具〕等外显行为。
〔填空〕角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
〔名词解释〕机能性角色：这是儿童通过模仿例或对象〔如司机〕的一两个最富有特色的典型角色动作〔如转动方向盘〕来标志他所模仿的对象。
〔名词解释〕儿童游戏是“我要玩〞而不是“要我玩〞〔这说明游戏是受哪种动机控制：部动机的控制〕〔选择题〕角色扮演。
第五章影响学前游戏的因素
二、场地
1.游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响 一般而言，加大的空间，可增加社会性游戏及打
闹混战的游戏的发生频率，而个人的安静的游戏 一般多发生在较小、封闭式的空间中。
游戏人口密度的增加会导致想象性由此和旁观行 为次数的增加，或许游戏人口密度的增加，不仅 使得儿童的社会交往尤其是相互模仿的机会有所 增加，也使得他们玩游戏主题一致的游戏和戏剧 性游戏的次数有所增加。
2.玩具之间的搭配关系对儿童游戏的 影响
不同种类和数量的玩具相互搭配放在一起， 构成一定的知觉场，影响着儿童游戏的性 质和主题。
观察表明，给孩子一个娃娃和给他几个娃 娃的效果是不一样的。当孩子只有一个娃 娃时，倾向于玩“过家家”的游戏，而有 多个娃娃呈现在孩子面前，他就可能会玩 “托儿所”或“上课”等游戏。
2.游戏场地的地点（户内或户外）对 儿童游戏的影响
一般而言，年长儿童比年幼儿童更适合于 户外游戏，他们在户外游戏的时间和次数 均较多。
男孩较女孩更喜欢户外游戏，他们在户外 游戏的时间和发生频率也高于女孩。
另外，在户外场地，儿童较少发生结构或 建构游戏。
3.户外游戏场地的结构特征对儿童游 戏的影响
研究表明来自核心家庭的儿童比单亲家庭的儿童 开展象征性游戏的能力更强，他们更倾向于以物 代物，游戏的内容也更丰富。
有关研究表明父亲和母亲对儿童的影响是 不同的：
父亲更倾向于和孩子游戏，而且更多的是 与孩子玩运动性的、力量型的游戏，如把 孩子往上抛，然后接住，同时，也更喜欢 与男孩玩此类游戏。而母亲则更多的是与 孩子玩安静的游戏。
此类玩具大都是工厂里制造出来的，可称为专门 化玩具。
在性质上与之相反的另一类玩具，由日常生活中 的废旧物品或一些天然材料制成，以及某些结构 造型材料，则无固定的用途（如破皮球、纸盒子、 小木棍、软泥块等），其玩法的确定性不强，可 称为非专门化玩具。
简述影响学前儿童身心发展的因素及作用
影响学前儿童身心发展的因素及作用一、家庭环境和家庭教育1. 父母的教育水平•学前儿童的父母教育水平对其身心发展影响重大。
父母教育水平较高的家庭往往注重知识的传授和文化的熏陶，能提供更多的学习机会，激发孩子的学习兴趣，促进其认知和语言能力的发展。
2. 家庭氛围和家庭关系•温馨和谐的家庭氛围能对学前儿童的身心发展起到积极的作用。
家里的人际关系融洽、互相支持，能使孩子感受到父母的关爱和安全感，提升其自尊心和自信心，促进社交能力的培养。
3. 家庭经济状况•家庭经济状况直接影响到学前儿童的生活条件和受教育机会。
经济条件较好的家庭能够提供更好的生活环境和教育资源，促进学前儿童的身心发展；而经济贫困的家庭则可能因为缺乏资源和机会而影响学前儿童的发展。
二、学前教育的质量和方式1. 学前教育机构的选择•学前教育机构的质量对学前儿童的身心发展至关重要。
优质的学前教育机构能提供良好的教育环境、丰富的教育资源和专业的教育师资，有助于促进学前儿童的全面发展。
2. 游戏化教育•游戏化教育是学前教育中的一种重要方式。
通过游戏的形式，激发学前儿童的兴趣和好奇心，培养其观察、思考和解决问题的能力，促进其身心发展。
3. 多元化的教育内容•学前教育应注重培养学前儿童的综合素养。
除了基础的语言、数学知识，还应包括艺术、音乐、体育等多个方面的内容，促进学前儿童的综合能力和创造力的发展。
4. 个性化的教育方法•学前教育应根据每个孩子的个体差异，采用个性化的教育方法。
通过了解孩子的兴趣、特长和发展需求，针对性地进行教育，提升他们的学习动力和自主学习能力。
三、社会环境和社会扶持1. 社会资源和政策支持•社会资源和政策的支持对学前儿童的身心发展起到重要的推动作用。
政府和社会应加大对学前教育的投入，提供优质的学前教育资源，促进学前儿童的全面发展。
2. 社会交往和亲子活动•学前儿童与社会的交往对其身心发展有着积极的影响。
社会交往能培养孩子的社交技能和合作意识，亲子活动则能增强亲子关系，促进学前儿童的发展和成长。
学前教育-学前游戏论-难点分析
一、影响学前游戏的物理环境因素物理环境因素是游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具、游戏场地、游戏时间等因素。
（一）玩具及材料1.玩具的种类及特点对儿童游戏的影响一、影响学前游戏的物理环境因素玩具的不同分类：一般从对其功能与特点进行综合考察的角度分为：形象玩具、智力玩具、结构造型玩具、体育玩具、音乐玩具、娱乐玩具、某些日常物品（往往是废旧的）或天然材料及自制玩具。
按照玩具与游戏类型的对应关系的标准，也可以把玩具分为：角色游戏和表演游戏的玩具、建构游戏的建构材料、体育游戏的玩具、智力游戏的玩具。
单一地按照玩具在游戏活动中的特点，可分为：操作性玩具、观赏性玩具、替代性玩具。
一、影响学前游戏的物理环境因素（1）形象玩具：又称主题玩具，是模仿物体（物品、动物、人物等）原形而制作的玩具。
主要有娃娃玩具、动物玩具、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具等。
此类玩具从其性能上说，既有普通的玩具也有科学玩具；根据其模拟的对象有无生命，可分为角色玩具和用具玩具两类。
此类玩具在象征性游戏的角色扮演中占有重要地位。
一、影响学前游戏的物理环境因素技术玩具：也称为科学玩具，属于形象玩具，它是借助于发条、惯性、电池、无线电遥控、声控、光控、磁控、温控等而活动的玩具。
这些玩具有助于对儿童进行科学启蒙教育，激发他们对科学的兴趣。
（2）智力玩具：主要有拼图、魔方、棋类、纸牌等。
侧重于促进儿童智力的发展，在智力游戏中较为常用。
（3）结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙等各种结构造型材料，既有人为的，也有天然的。
一、影响学前游戏的物理环境因素（4）体育玩具：主要是指在体育活动中所使用的各种设备、器械、材料等。
这类玩具有助于发展儿童的基本动作和运动技能，增强体质，促进身体发育。
（5）音乐玩具：指各种能发出悦耳声响的玩具。
如小铃铛、喇叭、铃鼓等。
（6）娱乐玩具：是模拟动物和人的滑稽造型和动作的玩具，可逗儿童发笑，使其产生愉快情绪，从而使大脑得到充分的放松。
学前儿童游戏的评价前提与评价内容
学前儿童游戏的评价前提与评价内容
学前儿童游戏的评价前提包括游戏的教育性、娱乐性、安全性和适宜性。
在评价内容上可以考虑以下几个方面：
1. 教育性：评价该游戏是否有益于孩子的学习和发展。
例如，是否能帮助孩子提高认知能力、语言表达能力、动手能力等。
另外，是否有合适的难度和挑战，能够促进孩子的自主学习和解决问题的能力。
2. 娱乐性：评价该游戏的趣味性和吸引力。
例如，是否能够引起孩子的兴趣，是否有有趣的道具和角色设计，是否有丰富的游戏场景和音效等，以及能否给孩子带来快乐和满足感。
3. 安全性：评价该游戏对孩子的身心健康是否有积极的影响。
例如，是否存在暴力、恶俗、恐怖等内容，是否有广告和付费陷阱，是否存在过度使用电子设备导致眼睛疲劳等问题。
4. 适宜性：评价该游戏是否适合目标年龄段的孩子玩。
例如，是否有明确的年龄提示和分类，是否考虑到孩子的认知和心理发展特点，是否有适当的难度和挑战，是否提供合适的操作方式和游戏指导等。
总之，评价学前儿童游戏需要综合考虑教育性、娱乐性、安全性和适宜性等方面的因素，以确保游戏对孩子的积极影响。
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影响学前游戏
• 你认为那些因素可能会影响到儿童 的游戏？
影响学前游戏的因素和机 制
目录
第一节 影响学前游戏的 物理环境因素
第二节 影响学前游戏的 社会环境因素
第三节 影响学前游戏 的个体因素
影响学前游戏的因素和机 制
第一节 影响学前游戏的物理环境因素
一、玩具及材料 二、场地 三、游戏时间
影响学前游戏的因素和机 制
影响学前游戏的因素和机 制
影响学前游戏的因素和机 制
影响学前游戏的因素和机 制
冒险性游戏场地
• 起源：1943年的丹麦，美国的冒险性游戏场 协会成立于1974年。
• 定义：是利用自然环境和各种废弃物作为设 施的游戏场所。除了储物棚和储藏室之外其 他设施都是临时的，幼儿自己尝试加工，并 利用这些物品进行建造、布局游戏场所的游 戏场地。通常会有一个被称为游戏带头人的 成人进行监督和促进游戏。
物理环境 因素
影响学前游戏的因素和机 制
一、玩具及材料
游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的 天使。 ——鲁 迅
这些东西（玩具），可以帮助他们（儿童） 自寻其乐，并可能锻炼身体的健康，精神 活泼，身体各部也因之而敏感。 ——夸美纽影响学前游戏的因素和机
制
研究人员发现： 出生后头五年是身体、情感和大脑发
育最活跃的时期。不常玩耍、不常接触人 和物的孩子，其大脑比同年龄孩子小 20%—30% ；玩具可以刺激每个脑神经元多 生长25%的突触；各种不同的玩具和游戏策 略有增强孩子所需的刺激的作用。
影响学前游戏的因素和机 制
一、玩具及材料
玩具是什么？ 1.玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件
2.玩具往往是游戏不可或缺的条件，研究 表明96%的游戏活动中有玩具
影响学前游戏的因素和机 制
• (二)玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响 • 1.玩具的数量 • 玩具过多或过少都会对幼儿产生不利影响：
过多会降低儿童的感知反应水平，更易出现 不珍惜玩具的倾向，过少则不利于游戏内容 的丰富和多样化。 • 2.玩具的不同种类 • 刘焱
影响学前游戏的因素和机 制
补充 玩具材料投放的策略
1.形象玩具(性能、有无生命 ) 2.智力玩具 3.结构性玩具 4.体育玩具 5.音乐玩具 6.娱乐玩具 7.某些日常物品或天然材料及其自制玩具影响学前游戏的因素和机
制
影响学前游戏的因素和机 制
影响学前游戏的因素和机 制
影响学前游戏的因素和机 制
玩具的种类不同，与之相适应的游戏活动 也不同，给儿童提供某种玩具，同时也就 提供了与之相对应的游戏活动的范围。
影响学前游戏的因素和机 制
影响学前游戏的因素和机 制
• 专门化玩具和非专门化玩具对儿童智力活动 要求的难度不同。
• 那些色彩鲜艳、形象生动的专门化玩具易引 起幼小儿童的注意和游戏行为；
• 对于那些废旧物品或材料，尽管具有较高的 智力发展价值，且来源广泛，经济节约，但需 要儿童具有较为丰富的知识经验，一般而言， 它更适合4岁以上的儿童使用。
的游戏的发生频率，而个人安静的游戏一般发生在较小、 封闭性空间中。 • 空间密度=（活动室的大小─不可用空间大小）∕幼儿人 数
影响学前游戏的因素和机 制
二、场地
• （二）游戏场地的地点（户内或户外）对儿 童游戏的影响
• 一般而言，年长儿童比年幼儿童更适合户外 游戏，他们在游戏的时间和次数上均较多。
1.安全性 (废旧物品或天然材料)
2.材料投放的数量
3.材料的层次性。 材料的操作由易到难， 增加材料投放的层次
性。
4.材料投放的趣味性和可探究性
影响学前游戏的因素和机 制
二、场地
• （一）游戏场地的空间密度对儿童游戏的影 响
• 游戏场地的空间密度包括游戏人口密度和游戏材料密度。 • 一般而言，较大的空间可增加社会性游戏及其打闹混战
影响学前游戏的因素和机 制
影响学前游戏的因素和机 制
影响学前游戏的因素和机 制
影响学前游戏的因素和机 制
一、玩具及材料
玩具如何影响儿童游戏？ 研究表明：玩具的种类、特点、数量及搭配 关系等都影响学前儿童的游戏
影响学前游戏的因素和机 制
一、玩具及材料
（一）玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响 玩具的种类（按照玩具的功能及特点分）：
“积木、橡皮泥”——结构游戏 独自游戏 或平行游戏
“娃娃、医疗用具”——ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ征性游戏
影响学前游戏的因素和机 制
• 按照玩具功能的确定性分： • 专门化玩具：构型精美、功能确定性强，
游戏主题较固定 • 非专门化玩具：无固定用途、玩法确定性
不强
影响学前游戏的因素和机 制
影响学前游戏的因素和机 制
影响学前游戏的因素和机 制
好地与周围的学校和邻里建筑物融为一体
影响学前游戏的因素和机 制
缺点
第一个缺点：固定设施的使用方法有限，使人感到枯燥乏味。 第二个缺点：戏剧游戏少、水平低，不利于发展幼儿想象力。 第三个缺点：最后是安全的问题。
影响学前游戏的因素和机 制
创造性游戏场地
创造性游戏场地有多种多样 的，可移动且用途多样的设 备，孩子可根据自己的想象 和爱好创造性地使用它们。
• 传统游戏场通常是由铺着土块、混凝土或沥青的大片开放 场地构成，场地上零星散布着一些固定、常见的设备和器 械，如秋千、跷跷板等，每种设备只有一种玩法。
影响学前游戏的因素和机 制
转椅
影响学前游戏的因素和机 制
• 优点： • 不需要太多的维修保养 • 为孩子们的大肌肉运动活动提供了大量的
空间和设施， • 传统游戏场具有很好的视觉美感，能够很
• 桑德斯、哈泼的研究发现：年长儿童、男孩 比年幼儿童和女孩更多选择户外游戏，但在 户内并不存在差异。
影响学前游戏的因素和机 制
二、场地
• （三）户外游戏场地的结构特征对儿童游戏 的影响
（一）户外游戏场地 1.类型 传统游戏场 创造性游戏场 冒险性游戏场
影响学前游戏的因素和机 制
传统游戏场的评价
3.玩具不仅仅指那些工厂里生产的、商店里 出售的精美玩具，那些日常和废旧物品一 旦在幼儿的游戏中赋予某种意义，同样具
影响学前游戏的因素和机 制
幼儿园自制体育玩具
影响学前游戏的因素和机 制
影响学前游戏的因素和机 制
区域自制玩具
影响学前游戏的因素和机 制
影响学前游戏的因素和机 制
影响学前游戏的因素和机 制