学前游戏论

第一章学前游戏的基本概念

1、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。（论述）

（1）把儿童看作是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验及主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认。（2）把游戏看作是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的，区别于其他活动的本质特征。

（3）把游戏看作是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。

（4）把游戏看作是儿童主体性的活动，充分肯定的儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。

(5)把游戏看作是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。

2、我国对学前游戏基本特征得认识

(1)、一般特性：

①游戏是儿童主动的志愿的活动；②游戏是在假想的情景中反映周围生活；③游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；④游戏伴随着愉悦的情绪游戏。

3、与非游戏活动的特征与其他活动相比游戏的特性是什么？

①游戏是由内部动机。所控制的行为；②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的；③游戏区别于探究行为；④游戏区别于工具性行为；⑤游戏不受外部强加的规则的束缚；⑥游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。

4、成人游戏与儿童游戏的区别：

5、①游戏在各自生活中的地位不同；②戏中的主体的情况不一样；③游戏的内容不同。

6、纽曼的游戏特征三内说：①内部控制；②内部真实；③内部动机。

7、克拉斯诺和佩培拉的游戏四因素论：①灵活性：指游戏活动在形式与内容上的多变性；②肯定的情感：指游戏者的情绪体验总是快乐的、笑容是这种肯定的情感的标志；③虚构性：指游戏总带有想象的因素；④内部动机：指游戏不受外部规则和社会性要求的制约，游戏者是为游戏而游戏的，玩即目的。

8、鲁宾对游戏特征的分析:

①内部动机；②对手段的注意；③我能拿他做什么事；④想象或虚构；⑤规则来自游戏的需要，而不是来自游戏之外；⑥游戏者积极参与。

9、鲁宾认为在那些特定情境下才能够使游戏发生？

10、①游戏者熟悉的环境；②儿童能够自由选择；③成人的干预减少到最少；

④舒适、安全、友好的心理气氛；⑤身心放松、机能状态良好。

10、游戏的外部可观察的行为因素：

（1）表情；

（2）动作；根据游戏动作的不同性质，把动作分为探索、象征和嬉戏。

（3）角色扮演：角色扮演是一种特殊的游戏动作岁儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作行为态度的模仿也可以说是一种象征性动作。儿童所扮演的角色大致可以分为以下三种类型：机能性角色、互补性角色、想象的和虚幻性的角色。

（4）言语：儿童在游戏中的言语，大致有以下三种：伙伴之间的交际性语言、角色之间的交际性语言、自我为中心的想象性独白

（5）材料

11、游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中产生对活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价。一般认为，游戏体验分以下几种：兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、幽默感、驱力愉快。

12、一般认为能够使游戏真正成为儿童主动自愿的自主性活动的外部条件因素必须符合的特征：

①儿童有自由选择的权利与可能；②活动的方式方法由儿童自行决定；③活动的难度与儿童的能力相匹配；④儿童不寻求或不担忧以游戏以外的惩罚

第二章学前游戏的分类与发展

1、学前游戏的认知分类：感觉运动游戏、象征性游戏、结构性游戏、规则游戏。

2、学前游戏的社会性分类：①无所用心的行为和偶然的行为；②袖手旁观的行为；③单独的游戏；④平衡的游戏；⑤联合游戏；⑥合作游戏。

3、按着儿童在游戏中的体验形式分类：①机能游戏；②想象游戏；③接受游戏；

④制作游戏。

4、根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征对游戏的分类：①动作性游戏；②探索性游戏；③表现性游戏；④建构性游戏；⑤角色扮演性游戏。

5、按着游戏的教育作用而进行的分类：①角色游戏；②结构游戏；③表演游戏；

④智力游戏；⑤体育游戏；⑥音乐游戏；⑦娱乐游戏。

6、根据游戏的关键特性对学前游戏的分类：①创造性游戏；②有规则游戏。

7、从游戏与教育教学关系的角度对学前游戏进行的分类：

①本体性游戏是指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即使目的也称之为目的性游戏。

②工具性游戏指作为教育教学活动的手段和工具的游戏，亦称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务的顺利完成。

8、以认知为主线的学前游戏的发展阶段：

9、①学前儿童游戏的最初发展——感觉运动性水平；

②学前儿童游戏的典型发展——象征性水平

③学前儿童末期的游戏新发展——规则性水平

10、象征性游戏发展的标志：情景转变、以物代物、以人代人。

11、以社会性为主线地学前游戏的发展：独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段。

12、学前游戏总体发展的一般趋势：

①游戏内容的发展：在婴儿时期表现为简单的动作的重复和练习；在三岁后都出现了较明确的游戏主题。

②游戏形式的发展：动作的渐次连贯、游戏语言的发展、持续时间的推移、规则的明朗化、游戏活动的社会化。

第三章学前游戏的发展价值

1、马斯洛的儿童的基本需要三层次九方面：

第一层次的需要是维持生命、安全和机体生长发育的需要。这一需要包括基本生存需要、身体活动需要和安全需要。

第二层次的需要是认知水平的需要、包括理解环境的需要和影响环境的需要，其生理机制是中枢神经系统维持最佳觉醒水平的需要。

第三层次的需要是社会性自我发展的需要。包括社会性交往需要、自我实现的需要和尊敬的需要。

2、游戏能满足儿童哪些需要？

①游戏满足儿童生理发展的需要；②游戏可以满足儿童认知发展的需要；③游戏可以满足儿童社会性发展的需要；④游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要。

3、游戏在学前儿童身体发展中的作用?

①游戏可以促进儿童身体的生长发育；②游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能；③在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童