第四章--影响学前游戏的因素
第四章 影响学前游戏的因素
第二节 影响学前游戏的社会环境因素
• （问题6、影响学前游戏的社会环境因素有哪些？ ） • 影响学前游戏的社会环境因素包括母亲的教养方式、 家庭成员及相互关系、儿童的伙伴、社会文化背景以 及教育因素等。 • （1）母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响。 母亲（也可以是看护人）与婴儿结成的早期的社会性 关系对学前儿童游戏的产生和发展具有重要影响。 • （2）家庭结构和气氛对学前游戏的影响。父亲和母 亲以及儿童作为成员组成了家庭的基本结构。父亲和 母亲共同承担着对儿童教养的义务和职责。完整家庭 结构和家庭间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健 康成长也是儿童游戏发展的根本保障。家庭结构的完 整与否决定着家庭气氛的状况如何。
• （问题3、专门化玩具和非专门化玩具的概 念是什么？） • （1）在各种各样的玩具世界里，有的是模 拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的 确定性强，游戏的主题也比较固定，在性 质上具有专门化的特点。此类玩具大都是 工厂里制造出来的，可称为专门化玩具。 • （2）在日常生活中的废旧物品或一些天然 材料，以及某些结构造型材料，则无固定 的用途，其玩法的确定性不强。即称之为 非专门响主要体现在哪些方面？ ）
• 场地是儿童游戏的空间。场地的空间密度、地点、结构特征及 设备的位置对儿童游戏产生着一定的影响。 • （1）游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响。游戏场地的空间 密度包括游戏人口密度和游戏材料密度两个方面。它表现为儿 童活动空间的大小，并且影响到儿童所获得的游戏材料（或玩 具）的数量，也最终影响到儿童具体的游戏行为及及儿童之间 的相互关系。 • （2）游戏场地的地点（户外或户内）对儿童游戏的影响。游戏 场地既可以是户外，也可以是户内，一般而言，年长儿童比年 幼儿童更适合户外游戏，他们在户外的游戏的时间和次数均较 多。 • （3）户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响。游戏场地的 结构特征突出表现为各种设备（或玩具）及其构成区域之间的 相互关系。从特征上看，户外游戏场地可分为传统游戏场地和 创造性游戏场地。 • （4）游戏设备在游戏场地中的位置的影响。游戏设备在场地中 的安排位置影响到游戏行为的发生及设备的游戏使用频率。
第四章--影响学前游戏的因素PPT课件
8
-
LOGO
9
-
LOGO
区域自制玩具
10
-
LOGO
11
-
LOGO
12
-
LOGO
13
-
LOGO
14
-
LOGO
15
-
LOGO
16
-
LOGO
一、玩具及材料
玩具如何影响儿童游戏？
研究表明：玩具的种类、特点、数量及搭配关系 等都影响学前儿童的游戏17-LOGO
一、玩具及材料
（一）玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响
“积木、橡皮泥”——结构游戏 独自游戏或 平行游戏
“娃娃、医疗用具”——象征性游戏
22
-
LOGO
▪ 按照玩具功能的确定性分： ▪ 专门化玩具：构型精美、功能确定性强，游戏
主题较固定 ▪ 非专门化玩具：无固定用途、玩法确定性不强
23
-
LOGO
24
-
LOGO
25
-
LOGO
26
-
LOGO
27
-
LOGO
▪ (二)玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响 ▪ 1.玩具的数量 ▪ 玩具过多或过少都会对幼儿产生不利影响：过多会
降低儿童的感知反应水平，更易出现不珍惜玩具的 倾向，过少则不利于游戏内容的丰富和多样化。 ▪ 2.玩具的不同种类 ▪ 刘焱
29
-
LOGO
补充
玩具材料投放的策略
1.安全性 (废旧物品或天然材料)
6
-
LOGO
一、玩具及材料
玩具是什么？ 1.玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件
2.玩具往往是游戏不可或缺的条件，研究表明 96%的游戏活动中有玩具
影响儿童游戏的因素
影响儿童游戏的因素第一篇：影响儿童游戏的因素影响儿童游戏的因素儿童游戏作为一种社会文化现象，是在一定的社会的影响下产生和发展起来，必定收到诸多因素的影响，主要体现在游戏活动中外在的客观条件和游戏者自身条件影响等方面。
第一节外在客观条件的影响一、游戏机会1.斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会体验到学习各门学科的困难，特别是没有参加过社会角色游戏的儿童，这种困难更为显著。
由此可见，游戏机会的提供对于儿童的发展具有重要价值。
2.为儿童游戏提供“均等”的机会尤为重要。
所谓“均等”即有平均、平等的意思，机会面前人人平等，也就是说要为儿童提供平等的、适宜的参加游戏的时机。
我们必须给儿童提供一个平等、适宜的机会，让每个儿童都可能在同一时间、同一范围内选择自己所喜爱的游戏，让幼儿主动地去适应环境，凭自己的能力和智慧去拥有游戏的机会；最终并非每个儿童都能如愿以偿，但正式这种主动去体验的过程，让幼儿从中得到一种社会化的学习。
因此，为儿童提供均等、适宜的游戏机会，对儿童游戏的发展极其重要二、游戏时间游戏时间是开展游戏活动的重要保证。
研究表明：游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。
在较长的游戏时段（约30分钟）儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式（包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体一戏剧游戏）；而在较短的游戏时段（约15分钟）儿童没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或作进一步的探索和建构材料，往往只从事一些社会和认知层次较低的游戏形式（包括平行游戏、旁观无所事事、转换行为等）。
三、游戏场地游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。
场地的大小、在室内还是在户外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。
1.室内环境的空间密度会影响儿童游戏的行为。
活动室的大小—不可用空间的大小空间密度=——————————————————儿童的人数所谓空间密度是指每个儿童在游戏环境中所占的空间大小，即室内拥挤程度。
学前游戏论
第一章学前游戏的基本概念1、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。
（论述）（1）把儿童看作是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验及主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认。
（2）把游戏看作是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的，区别于其他活动的本质特征。
（3）把游戏看作是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
（4）把游戏看作是儿童主体性的活动，充分肯定的儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。
(5)把游戏看作是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
2、我国对学前游戏基本特征得认识(1)、一般特性：①游戏是儿童主动的志愿的活动；②游戏是在假想的情景中反映周围生活；③游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；④游戏伴随着愉悦的情绪游戏。
3、与非游戏活动的特征与其他活动相比游戏的特性是什么？①游戏是由内部动机。
所控制的行为；②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的；③游戏区别于探究行为；④游戏区别于工具性行为；⑤游戏不受外部强加的规则的束缚；⑥游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。
4、成人游戏与儿童游戏的区别：5、①游戏在各自生活中的地位不同；②戏中的主体的情况不一样；③游戏的内容不同。
6、纽曼的游戏特征三内说：①内部控制；②内部真实；③内部动机。
学前游戏的分类和发展
第二章学前游戏的分类和发展导言游戏的分类是出于研究的需要，自然状态下儿童的游戏不以类别命名，孩子们会说：“我们来玩办家家吧”（角色游戏）；“我们来搭积木吧”（结构游戏）；“我们来打弹子，来跳房子吧”（体育游戏）；“我们来猜谜语吧”（智力游戏）；“我们来玩《三只羊》吧”（表演游戏）。
对游戏的分类研究，有助于我们理解幼儿游戏时的不同技巧，但是这并不意味着我们必须通过分类，让幼儿在同一段时间里玩同一种游戏。
学前游戏的分类一、学前游戏的认知分类1.感觉运动游戏2.象征性游戏（符号游戏）3.结构性游戏4.规则游戏二、学前游戏的社会性分类1.无所用心的行为或偶然的行为2.袖手旁观的行为3.单独的游戏4.平行的游戏5.联合游戏6.合作游戏三、按着儿童在游戏中的体验形式分类1.机能游戏2.想象游戏3.接受游戏4.制作游戏四、按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类1.儿童关心他们自己的身体，感到他们不能控制自己的身体或表现人们期待的行为2.是由儿童与母亲的关系以及因她而产生的焦虑转化而来的3.随着恋母期的出现，儿童产生了新的焦虑4.儿童开始面对现实，并倾向于集体的依恋而不是前一时期的恋母焦虑五、根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现及特征对游戏的分类1.动作性游戏2.探索性游戏3.表现性游戏4.建构性游戏5.角色扮演性游戏六、按着游戏的教育作用（或目的）而进行的分类1.角色游戏2.结构游戏3.表演游戏4.智力游戏5.体育游戏6.音乐游戏7.娱乐游戏七、根据游戏的关键性特征对学前游戏的分类1.创造性游戏角色游戏结构游戏表演游戏等2.有规则游戏智力游戏体育游戏音乐游戏等八、从游戏与教育教学关系的角度，对学前游戏进行的分类1.本体性游戏2.工具性游戏学前游戏的发展一、以认知为主线的学前游戏的发展1.学前儿童游戏的最初阶段——感觉运动性水平2.学前儿童游戏的典型发展——象征性水平3.学前儿童末期的游戏新发展——规则性水平二、以社会性为主线的学前游戏的发展1.独自游戏阶段2.平行游戏阶段3.联合游戏阶段4.合作游戏阶段三、学前游戏总体发展的一般趋势1.游戏内容的发展2.游戏形式的发展第三章学前游戏的发展价值游戏是学前儿童发展的需要一、儿童游戏产生的社会生活条件二、游戏是学前儿童身心发展的需要马斯洛需要层次理论游戏促进学前儿童身心的发展一、游戏在学前儿童身体发展中的作用1.游戏有利于提高儿童体能2.游戏能增强儿童机体的适应能力3.游戏促进儿童身体生长发育实验：段宝利等选择体育游戏的方法培养幼儿的协调性，证实了体育游戏对幼儿协调能力的发展有明显的促进作用。
专题四影响学前儿童游戏的物理环境因素
专题四：影响学前儿童游戏的物理环境因素摘要：影响学前儿童游戏的物理环境因素构成游戏活动中物的要素或条件,它主要包括玩具、游戏场地、游戏时间等因素。
科学建构和调控游戏的物理环境，促进学前儿童身心发展，是学前教育工作者的重要责任。
儿童的游戏与人的其他行为一样，是个体与环境相互作用的结果。
环境构成影响学前游戏的一切外部客观条件。
影响学前儿童游戏的物理环境因素构成游戏活动的客观物质背景，它是相对于社会环境因素而言的。
研究表明，玩具、游戏场地、游戏时间等游戏活动中物的要素或条件，是影响学前儿童游戏的重要的物理环境因素，并制约着儿童游戏发展价值的实现过程。
一、玩具的因素玩具是游戏的工具,是游戏的物质条件。
玩具不仅仅是那些在工厂里制造出来，放在商店里出售的精美的玩具（如洋娃娃玩具、小汽车玩具等），它还可以是各种各样的外表不起眼的生活中的废旧物品或天然材料（如纸盒子、小石子等）以及儿童或成人采用各种物品或材料自己动手制造出来的玩具（即自制玩具）。
儿童的思维是具体形象性为主，凭借着对具体的玩具的感知，可以引起儿童一定的动作或活动及其相应的心理体验（如直接联想和想像等），为各种游戏的开展创造了条件。
玩具的创设和提供影响着儿童游戏的发生和发展，而且也是游戏发展价值得以实现的基本环节。
研究表明,玩具的种类、特点、数量及其搭配关系等都影响着学前儿童的游戏。
（一）玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响玩具的种类划分有不同的角度,一般的从其功能的特点，可把常见的儿童玩具大体划分为以下几类：①形象玩具:主要有玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具（如碗、杯子、衣服等）等。
从其性能上说，既有普通的，也有借助于发条、电和惯性动力或遥控而活动的玩具。
根据其模拟的对象是有无生命，可分为角色玩具和用具玩具两类。
如娃娃、小熊、小兔等都属角色玩具，它们在儿童的游戏中往往担当互补性角色中被动的一方，如母亲—孩子角色关系中的“孩子”。
学前儿童游戏的影响因素
学前儿童游戏的影响因素目录1. 生物因素 (2)1.1 遗传因素 (3)1.1.1 智力水平 (4)1.1.2 情绪稳定性 (5)1.2 生理发育水平 (6)1.2.1 运动能力 (7)1.2.2 认知能力发展 (8)1.2.3 语言发育 (9)2. 社会文化因素 (10)2.1 家庭环境 (11)2.1.1 家长教育水平 (12)2.1.2 家长的游戏参与程度 (13)2.1.3 家庭经济条件 (14)2.2 社会环境 (15)2.2.1 同伴交往 (17)2.2.2 文化背景 (18)2.2.3 社区资源 (19)3. 游戏特征因素 (20)3.1 游戏类型 (22)3.1.1 认知类游戏 (23)3.1.2 社交类游戏 (24)3.1.3 肢体运动游戏 (25)3.2 游戏内容 (26)3.2.1 趣味性和挑战性 (28)3.2.2 规则性和结构性 (29)3.2.3 情景性和角色扮演 (30)3.3 游戏环境 (32)4. 其他因素 (33)4.1 孩子的性格特点 (34)4.2 孩子的学习动机 (35)1. 生物因素学前儿童游戏的发展和参与受到多种生物学因素的影响，这些因素包括儿童的年龄、性别、生理发育水平、遗传倾向、大脑发展和成熟速度等。
年龄：研究表明，随着学前儿童年龄的增长，他们参与游戏的时间和复杂性通常会提升。
幼儿早期阶段更容易对简单的游戏感兴趣，随着年龄的增长，他们可以参与更多复杂且需要较高认知和社交技能的游戏。
性别：性别可能是影响学前儿童游戏选择的关键因素之一。
一项研究发现，男孩和女孩在选择游戏类型方面存在显著差异，男孩更倾向于玩更具挑战性和竞争性游戏的类型，而女孩则更偏好合作和假装游戏。
这些游戏偏好可能受到社会化过程的影响，因为男孩和女孩通常被鼓励参与不同类型的游戏和社会任务。
生理发育水平：学前儿童的身体发展水平，特别是大肌肉和小肌肉的动作发展，会影响他们参与游戏的能力。
儿童的平衡、协调和精细动作技能的发展会影响他们参与如爬、跑、画画等活动的能力。
学前游戏论复习重点(最全)
《学前游戏论》复习重点第一章学前游戏的基本概念1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？3、游戏的社会性本质观有哪些具体表现？4、儿童游戏的社会性本质观的局限性表现在哪些方面？5、儿童游戏本质观的新探索内容是什么？它具体表现有哪些？6、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有怎么样的重要理论意义和实践价值？7、我国对学前游戏基本特征的归结有哪些？8、纽曼的游戏特征“三内说”具体指的是什么？9、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论具体指的是什么？10、加维提出了游戏行为的五个特征包含哪些内容？11、法国克罗伊斯指出游戏活动六种特点具体包括哪些内容？12、鲁宾对游戏特征是如何分析的？13、学前游戏的结构要素有哪些？14、游戏的外部可观察的行为因素有哪些？15、儿童所扮演的角色，有哪几种类型？16、简述儿童游戏语言的分类及儿童言语的意义？17、游戏构成的内部主观心理因素有哪些？18、游戏的外部条件因素的特征有哪些？参考答案：1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？答：（1）游戏的概念的非自动化理解（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性）2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。
第四章_影响学前游戏的因素
第四章 影响学前游戏的因素
第一节 影响学前游戏的物理环境因素
第二节 影响学前游戏的社会环境因素 第三节 影响学前游戏的个体因素
第一节 影响学前游戏的物理环境因素
物理环境因素是游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具、 游戏场地、游戏时间等因素。 一、玩具及材料 （一）玩具是什么?
第一节 影响学前游戏的物理环境因素
第一节 影响学前游戏的物理环境因素
2.玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响。
（1）同一类玩具，数量不同的搭配对儿童游戏的影响。
给孩子一个娃娃——过家家 给孩子多个娃娃——上课 对于年幼的儿童对较多的玩具缺乏独立选择自己需要玩具的能力，而当 玩具数量少且外部特征鲜明时，更能引起其注意且不易分散，有助于稳 定游戏的主题情节和持续的时间；
这是什么？
破皮球、纸盒、 ——他像什么？ 小木棍 ——它可以用来干什么？
对于儿童智力发展的作用哪一种玩具更好一些？ 两种玩具的适用年龄范围？
第一节 影响学前游戏的物理环境因素
类型 反应性玩具 组合性玩具 象征性玩具 定义 当儿童玩弄它们时，它们能发出声响和各种颜色的光。 儿童要把玩具的有关部分按顺序排列好。 在假装性游戏中使用的玩具。
第一节 影响学前游戏的物理环境因素
以其功能为依据的分类： 每一种玩具并不局限地用于某一种或几种游戏，但每一种 具体的玩具都有其具体的教育意义，并表现为更适合某一或 某些游戏行为，玩具的种类不同，与之相适合的游戏的活动 也不同，给儿童提供（或儿童自己选择）某一种玩具，同时 也就提供（或选择）了与之相应的游戏的活动范围。 儿童对某类玩具喜好的倾向性，反映着儿童游戏发展的程 度及其个体差异性。
第三节 影响学前游戏的个体因素
【0399】学前游戏论复习资料全
可编辑修改精选全文完整版0399 学前游戏论课程教学提纲（参考教材：丁海东编著《学前游戏论》）第一章学前游戏的基本概念本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
第一节儿童游戏的本质观1、游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
2、社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。
（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
这是一种社会性本质观。
（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。
”（4）教育家杜威的游戏本质观。
第二节学前游戏的基本特征1、了解我国的对学前游戏基本特征的认识（简答）:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；2、理解纽曼的游戏特征学说。
如控制：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空）动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空）第三节学前游戏的结构要素1、学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。
（填空）角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
（名词解释）机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
（名词解释）儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明游戏是受哪种动机控制：内部动机的控制）（选择题）角色扮演。
影响儿童游戏的因素
影响儿童游戏的因素第一篇：影响儿童游戏的因素儿童游戏作为一种社会文化现象，是在一定的社会的影响下产生和发展起来，必定收到诸多因素的影响，主要体现在游戏活动中外在的客观条件和游戏者自身条件影响等方面。
一。
外在客观条件的影响1，游戏机会斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会体验到学习各门学科的困难，2，游戏时间游戏时间是开展游戏活动的重要保证。
3，游戏场地游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。
场地的大小、在室内还是在户外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。
4，游戏材料游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容等产生影响。
二．游戏者自身条件的影响1，同伴同伴主要是通过直接参与、榜样和强化来影响儿童的游戏。
2，儿童自身的年龄、性别儿童游戏的水平在一定程度上，取决于儿童自身的条件。
对2岁孩子的家庭活动和3-4岁幼儿的班内活动观察表明，在活动的选择上，男女存在显著的差异。
3，健康状况儿童自身的健康状况，对其游戏也会产生影响。
4，认知风格有关学前儿童游戏爱好的研究发现，场依存性认识风格儿童的社会性兴趣更加明显。
，而场独立性认知风格的儿童更喜欢单独游戏。
想象力的高低对儿童游戏也会产生影响。
三．家庭的影响1，父母家庭对儿童的影响是巨大的。
家庭生活的气氛、家长自身的素质、家长对儿童的抚养方式、家庭的结构以及家庭的居住环境等都会对儿童产生影响。
a.父母是家庭的主要成员，父母对儿童的影响主要是从外部实现的。
b.父母的作用会对儿童游戏的性质产生影响。
c.父母对待男、女儿童的不同方式，对儿童游戏中的性别差异影响极大。
d.父母对儿童游戏的影响，还来自于对儿童房间的布置上。
2，电视第一：看电视的时间影响游戏行为。
第二：电视能促进儿童的想象和游戏。
第三：电视妨碍或干扰儿童的想象性游戏。
第四：看电视时是否伴随玩玩具对游戏的影响。
第二篇：影响儿童游戏的因素影响儿童游戏的因素儿童游戏作为一种社会文化现象，是在一定的社会的影响下产生和发展起来，必定收到诸多因素的影响，主要体现在游戏活动中外在的客观条件和游戏者自身条件影响等方面。
学前游戏论离线作业答案
浙江大学远程教育学院《学前游戏论》课程作业姓名：学号：年级：2014秋学习中心：余杭学习中心—————————————————————————————第一章幼儿游戏概论一、名词解释游戏:是儿童的基本活动。
是适合儿童年龄特点的一种有目的，有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。
游戏精神:是超越自己，不断挑战，能欣赏游戏，能从游戏中得到快乐于满足感。
二、辨析题（请判断以下儿童行为是否是游戏）1、明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹好之后立起来，数字小人就可以站好了，他看起来对自己的本领很自豪。
（是）2、今天莉莉选择的是玩橡皮泥，老师请她做一个小胖猪试试，并为她提供了范例，莉莉就努力做起来。
（否）3、浩浩早上一到幼儿园就拉上他的好朋友袁帅进了建构区，两个人插了一把机关枪、一把手枪，接着就对着打起来，一边嘟嘟地开着枪，一边炫耀着自己的枪最厉害。
（是）三、简答题1、游戏的基本特征有哪些？答：积极的情绪体验；内在动机；自主性；特殊的真实与想象；重过程，轻结果；内在规则与次序。
2、游戏对儿童发展的价值体现在哪些方面？答：（游戏与儿童身体发展）游戏能促进儿童身体生长发育；游戏能促进儿童肢体动作和运动力能力的发展；（游戏与儿童认知发展）游戏能促进儿童感官的发展；游戏促进儿童语言发展；游戏促进儿童思维发展；游戏促进儿童创造力的发展；（游戏与儿童社会性的发展）游戏有助于儿童良好自我意识的发展。
第二章游戏的理论流派一、名词解释生活预备说：德国生物学家，心理学家卡尔、格罗斯认为，在幼儿时代就要游戏，而游戏是未来生活中最好的预备。
同化：刺激输入的过滤或改变叫做同化。
顺应：内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。
二、连线题（请将下列游戏理论及其代表人物用画线的方式进行匹配）剩余精力说霍尔生长说阿普利登生活预备说拉察鲁斯复演说格鲁斯松弛说伯莱因觉醒说权能－效果说维果茨基同化说怀特社会文化历史学派皮亚杰三、简答题1、简述皮亚杰的游戏理论。
学前儿童游戏的影响因素
• 家具要坚固、轻巧、易于搬移，以满足各种活动形式的需 要
• 床、桌子、柜子等的形状、色彩的选择 4、建立符合儿童心理的趣味游戏空间
• 5、建立符合儿童使用的安全空间
（二）幼儿园室内游戏环境存在的 主要问题
• 1、室内空间密度过低，拥挤现象突出
二、影响学前儿童游戏的社会因素
• 总体来说，游戏的社会环境包括家庭、同 伴、个体差异、电视、课程方案等
（一）家庭对学前儿童游戏的影响
• 1．亲子关系对学前儿童游戏的影响 • （1）母子（女）关系的影响
母亲对幼儿的抚养方式及交往方式对日后幼儿游戏的产生与发展提供了重要的范 例
• （2）父子（女）关系的影响 • 2、育儿态度对学前儿童游戏的影响 • （1）过度保护——敏感型：孩子无独立性。 • （2）发号施令——专制型：孩子无独立性。 • （3）放任自流——冷漠型：孩子较有独立性。 • （4）民主和谐——温和型：孩子有独立性。 • 3、家庭结构对学前儿童游戏的影响 • 完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所营造的气氛是儿童
（如追赶）和打闹嬉戏等出现的频率减少； 再将空间密度从2.32平方米降至1.4平方米，
则会使攻击性行为增加、团体游戏减少； 空间密度为2.32平方米是有效的可用空间。
• 3、空间结构 • 将大型开放区分隔成较小的区域，可降低粗暴
行为的发生，并使自由活动时的社会交往的机 会增多。 • 不同性质的游戏活动区域中，儿童的游戏会表 现出不同层次的社会性水平，如益智区多为独 自游戏，美工区和图书区多为平行游戏，主题 装扮区和大型建构区多为合作游戏。此外，语 言的使用和发挥也不同，装扮区使用的语言比 起其他如积木区、美工区和沙水区，在词句上 更清楚，想象力更丰富，更有连贯性。
学前教育学——第四章 学前教育的基本要素
第一节 学前教育教师 一 学前教育教师的资格、权利和义务
（二）学前教育教师的权利
2．科学研究和学术活动权
《教师法》第七条第二款规定，教师有“从事科学研究、学术交流， 参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权利。《幼儿园 工作规程》第三十七条第四项规定，幼儿教师有权“参加业务学习和幼 儿教育研究话动。”
（4）参加业务学习和幼儿教育研究活动。 （5）定期向园长汇报，接受其检查和指导。
第一节 学前教育教师 一 学前教育教师的资格、权利和义务
案例链接
待遇低、不入编导致幼教老师流失严重 2010 年03 月04 日 10：05 来源：浙江在线 “每年招生之前，最怕接到熟人电话，不用问，肯定是来托关系的。 但最让人头痛的一方面是家长、孩子挤破了头想进来，另一方面却是一 部分老师想出去。”采访中，记者发现，除了家长，不少幼儿园园长也 相当头痛，其中很重要的一个原因，就是很多幼儿园正面临缺编的尴尬 局面。 “一边是幼儿园的班级容量不断超员，但另一边却很难招到好老 师。”一位幼儿园园长告诉记者，这种现状不但使在编老师的工作量不 断加大，也导致原有的非在编老师流动性大增，“有编制和没有编制的 老师，工资福利待遇差别比较大，这也造成了部分老师责任感的缺失。” 在昨天的会议上，杭州师范大学公布了一项调查结果：该校幼教专 业从2002 年至今毕业了200 多名学生，已经有17.2%的换了岗位，不再 从事幼教行业，其中很重要的一个原因就是福利待遇偏低。 调查显示，在这些毕业生中，拥有事业编制的教师比例仅占15.2%， 其他均为非在编教师，20%以上的人月收入仅在1000-1500元，40%的人 月收入为1500-2000 元。
幼儿园的教育工作主要依靠教师去完成，充分发挥教师的积极性， 调动教师集体的智慧，参与幼儿园的民主管理，共同策划幼儿园的管理 和发展，这对幼儿园的发展有很大的促进作用。
影响学前游戏的因素课件
游戏的形式与材料
形式多样性
游戏形式应多样化，包括角色扮演、 拼图、积木搭建、户外探险等，以满 足儿童不同的发展需求。
材料安全性
游戏材料应符合安全标准，无毒无害， 不易破碎或吞咽。材料的选择还应考 虑儿童的年龄和兴趣，以提高他们的 参与度和兴趣。
游戏的安全与卫生
安全环境
游戏环境应安全无障碍，避免任何可能导致儿童受伤的锐利边角或潜在危险因素。
了解不同年龄段幼儿的喜好和兴趣，有助于 教育者更好地设计和组织适合他们的游戏活动。
幼儿性 别
性别也是影响学前游戏的一个因素。男孩和女孩在游戏偏好和兴趣上存在一定的差异。
男孩通常更喜欢动作性较强、竞技类的游戏，如玩车、追逐等，而女孩则更喜欢角 色扮演、玩娃娃等注重情感和社交互动的游戏。
教育者应尊重性别差异，提供多样化的游戏活动，以满足不同性别幼儿的发展需求。
家长的教育观念和育儿方式
家长的教育观念对学前游戏的影响
重视早期教育的家长可能更倾向于引导孩子进行有目的的游戏，如智力游戏、角 色扮演等，以促进孩子的发展；而认为“玩就是玩”的家长则可能让孩子自由选 择游戏内容和方式。
家长的参与方式和态度对学前游戏的影响
家长积极参与孩子的游戏，与孩子互动，能够增强孩子的游戏兴趣和自信心；反 之，如果家长对孩子的游戏不闻不问，可能会使孩子感到失落和无趣。
社区文化活动
社区文化活动对学前游戏 的文化内涵和教育性的影 响，以及如何利用社区资 源丰富游戏内容。
05
游戏类型与设计因素
游戏的教育目标与内容
教育目 标
游戏的教育目标应明确，与儿童的发展阶段和需求相匹配。目标应注重培养儿 童的创造力、社交技能、语言能力等。
内容选择
游戏内容应具有启发性，能够激发儿童的好奇心和探索欲望。同时，内容应符 合儿童的认知水平和兴趣，避免过于复杂或抽象。
第四章 影响学前游戏的因素解读
（3）注意主题转换区（它是以各种戏剧性游戏主 题来设立的）。 （4）在主题区里展开不熟悉主题的游戏时，教师 应该给孩子们提供预先的经历（如实地参观、书 本知识、录像带），另外，一个孩子熟悉的主题 可能并不为另一个孩子熟悉。
（三）空间安排
1、关键问题： 空间是开放的还是被分隔成较小的区域 ，这些区域是如何明确定义的以及不同区 域之间的关系如何。
2、空间安排指南
（1）小型分隔区域比大型开放区域更易产生高质 量的游戏。 （2）区域间的边界可以通过物理提示（半固定的 间隔物，如家具、书架、画架等）和象征提示（ 印刷物或图片、活动装置）予以建立。 （3）将互补游戏区（如积木区和戏剧性游戏区） 放在一起，以鼓励不同游戏区之间活动的综合。
影响学前游戏的因素
第一节 影响学前游戏的物理环境因素 ——游戏材料
一、游戏材料与儿童的发展
游戏材料和儿童发展之间存在一种双向关系。游 戏材料通过影响儿童的游戏类型和游戏内容来对 儿童发展产生间接影响，游戏材料也可能通过提 供学习的机会直接影响儿童的发展。同时，儿童 的个体特征如年龄、发展水平和游戏类型又会影 响特定材料在游戏中的使用方式。
游戏场通常分为三类游戏区域： ①坚固的混凝土或沥青路面，专供三轮车、四轮 车和其他有轮车的行驶； ②在游戏设施底下和四周围铺有沙子、木屑、砾 石、橡胶和塑料的松软地面； ③供孩子们游戏或坐的草地区。沙箱、小池塘及 花园也经常包括在内，以向孩子们展示各种自然 材料。
（2）种类：商业化游戏场和社区游戏场
2、创造性/现代游戏场
（1）定义：它为孩子们提供了一个更加多样化且 富于刺激性的游戏环境。它是由木材和塑料以及 经过挑选的金属结构件所组成的。游戏场设施通 常包括攀爬台、梯子、轮胎网、吊桥、滑轮缆绳 、轮胎秋千、攀爬杆吊环，围起来作为戏剧性游 戏的场地、平衡木、隧道、滑梯以及传统秋千等 。设施集中摆设并相互连接。
00399 学前游戏论 复习提纲
第一章学前儿童游戏的基本概念（本质与特征)(参考教材：丁海东编著《学前游戏论》）第二章一、建立科学的儿童游戏本质观（一）儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程（一般演变趋势)：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉，在内涵上由生物性到社会性。
1。
游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉"等词义发展而来，而在现代词语系列中与“玩"“玩耍”等十分相似。
其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松自在。
英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是:不要求沉重的工作;使人愉快和满足。
2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。
表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。
德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映,通过游戏可以表现和发展神的本源.席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应.拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现.【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究.例如精神分析学派的游戏理论认为,游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献:游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点.局限性:它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度.3.游戏的社会性本质观:游戏是一种社会性活动的观点是前苏联心理学家和教育家首先提出来的.坚持游戏社会性的本质观,是前苏联游戏理论研究的典型特征。
影响儿童游戏的因素
儿童游戏作为一种社会文化现象，是在一定的社会的影响下产生和发展起来，必定收到诸多因素的影响，主要体现在游戏活动中外在的客观条件和游戏者自身条件影响等方面。
一。
外在客观条件的影响1，游戏机会斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会体验到学习各门学科的困难，2，游戏时间游戏时间是开展游戏活动的重要保证。
3，游戏场地游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。
场地的大小、在室内还是在户外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。
4，游戏材料游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容等产生影响。
二．游戏者自身条件的影响1，同伴同伴主要是通过直接参与、榜样和强化来影响儿童的游戏。
2，儿童自身的年龄、性别儿童游戏的水平在一定程度上，取决于儿童自身的条件。
对2岁孩子的家庭活动和3-4岁幼儿的班内活动观察表明，在活动的选择上，男女存在显著的差异。
3，健康状况儿童自身的健康状况，对其游戏也会产生影响。
4，认知风格有关学前儿童游戏爱好的研究发现，场依存性认识风格儿童的社会性兴趣更加明显。
，而场独立性认知风格的儿童更喜欢单独游戏。
想象力的高低对儿童游戏也会产生影响。
三．家庭的影响1，父母家庭对儿童的影响是巨大的。
家庭生活的气氛、家长自身的素质、家长对儿童的抚养方式、家庭的结构以及家庭的居住环境等都会对儿童产生影响。
a.父母是家庭的主要成员，父母对儿童的影响主要是从外部实现的。
b.父母的作用会对儿童游戏的性质产生影响。
c.父母对待男、女儿童的不同方式，对儿童游戏中的性别差异影响极大。
d.父母对儿童游戏的影响，还来自于对儿童房间的布置上。
2，电视第一：看电视的时间影响游戏行为。
第二：电视能促进儿童的想象和游戏。
第三：电视妨碍或干扰儿童的想象性游戏。
第四：看电视时是否伴随玩玩具对游戏的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
LOGO
二、场地
▪ （二）游戏场地的地点（户内或户外）对儿童游 戏的影响
▪ 一般而言，年长儿童比年幼儿童更适合户外游戏， 他们在游戏的时间和次数上均较多。
▪ 桑德斯、哈泼的研究发现:年长儿童、男孩比年幼 儿童和女孩更多选择户外游戏，但在户内并不存 在差异。
LOGO
二、场地
▪ （三）户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响
LOGO
户外游戏场设计的基本原则 ① 安全性（地面、材料、设备） ② 因地制宜（与自然和谐、与文化和谐） ③ 多样性 ④ 可接近性
LOGO
二、场地
（四）游戏设备在游戏场地中的位置的影响
▪ 游戏设备在场地中的安排位置影响到游戏行为的发 生及设备的游戏使用频率。
▪ 维特、格瑞麦扎（Witt & Gramza）研究发现:中心 位置的设备比角落位置的设备更能引起幼儿更多的 相互游戏，且使用率也较高。
和设施， ▪ 传统游戏场具有很好的视觉美感，能够很好地
与周围的学校和邻里建筑物融为一体
LOGO
缺点
第一个缺点:固定设施的使用方法有限，使人感到枯燥乏味。
第二个缺点：戏剧游戏少、水平低，不利于发展幼儿想象力。
第三个缺点：最后是安全的问题。
LOGO
创造性游戏场地
创造性游戏场地有多种多样 的，可移动且用途多样的设 备，孩子可根据自己的想象 和爱好创造性地使用它们。
LOGO
一、玩具及材料
玩具是什么？ 1.玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件
2.玩具往往是游戏不可或缺的条件，研究表明 96%的游戏活动中有玩具
3.玩具不仅仅指那些工厂里生产的、商店里出售 的精美玩具，那些日常和废旧物品一旦在幼儿 的游戏中赋予某种意义，同样具有玩具的意义。
LOGO
幼儿园自制体育玩具
▪ 能发展幼儿的想象力、自信心、冒险行为和勇敢精 神，也具有较大的挑战性，是游戏场地建设的新探
索和新模式。
LOGO
▪ 优点:游戏种类、材料繁多，儿童能够自 己建造环境而具有胜任感和责任感;在建 造建构物过程中获得的技能；由于不断 面临挑战而产生持久的兴趣。
▪ 缺点：不太雅观；花费昂贵；安全责任 问题
2.材料投放的数量3.材料的层次性。 材料源自操作由易到难， 增加材料投放的层次性。
4.材料投放的趣味性和可探究性
LOGO
二、场地
▪ （一）游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响
▪ 游戏场地的空间密度包括游戏人口密度和游戏材料密度。 ▪ 一般而言，较大的空间可增加社会性游戏及其打闹混战
的游戏的发生频率，而个人安静的游戏一般发生在较小、 封闭性空间中。 ▪ 空间密度=（活动室的大小─不可用空间大小）∕幼儿 人数
LOGO
一、玩具及材料
游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 ——鲁迅
这些东西（玩具），可以帮助他们（儿童）自寻 其乐，并可能锻炼身体的健康，精神活泼，身 体各部也因之而敏感。 ——夸美纽斯
LOGO
研究人员发现: 出生后头五年是身体、情感和大脑发
育最活跃的时期。不常玩耍、不常接触人 和物的孩子，其大脑比同年龄孩子小 20%—30% ;玩具可以刺激每个脑神经元多 生长25%的突触；各种不同的玩具和游戏策 略有增强孩子所需的刺激的作用。
LOGO
LOGO
LOGO
LOGO
冒险性游戏场地
▪ 起源:1943年的丹麦，美国的冒险性游戏场协会成 立于1974年。
▪ 定义：是利用自然环境和各种废弃物作为设施的游 戏场所。除了储物棚和储藏室之外其他设施都是临 时的，幼儿自己尝试加工，并利用这些物品进行建 造、布局游戏场所的游戏场地。通常会有一个被称 为游戏带头人的成人进行监督和促进游戏。
LOGO
▪ (二)玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响 ▪ 1.玩具的数量 ▪ 玩具过多或过少都会对幼儿产生不利影响:过多会降
低儿童的感知反应水平，更易出现不珍惜玩具的倾 向，过少则不利于游戏内容的丰富和多样化。 ▪ 2.玩具的不同种类 ▪ 刘焱
LOGO
补充
玩具材料投放的策略
1.安全性 (废旧物品或天然材料)
主题较固定 ▪ 非专门化玩具：无固定用途、玩法确定性不强
LOGO
LOGO
LOGO
LOGO
LOGO
▪ 专门化玩具和非专门化玩具对儿童智力活动要求的 难度不同。
▪ 那些色彩鲜艳、形象生动的专门化玩具易引起幼小 儿童的注意和游戏行为;
▪ 对于那些废旧物品或材料，尽管具有较高的智力发 展价值，且来源广泛，经济节约，但需要儿童具有 较为丰富的知识经验，一般而言，它更适合4岁以上 的儿童使用。
LOGO
第四章
影响学前游戏的因素
LOGO
▪ 你认为那些因素可能会影响到儿童 的游戏？
LOGO
目录
第一节 影响学前游戏的 物理环境因素
第二节 影响学前游戏的 社会环境因素
第三节 影响学前游戏 的个体因素
LOGO
第一节 影响学前游戏的物理环境因素
一、玩具及材料 二、场地 三、游戏时间
物理环境 因素
（一）户外游戏场地 1.类型 传统游戏场 创造性游戏场 冒险性游戏场
LOGO
传统游戏场的评价
▪ 传统游戏场通常是由铺着土块、混凝土或沥青的大片开放 场地构成，场地上零星散布着一些固定、常见的设备和器 械，如秋千、跷跷板等，每种设备只有一种玩法。
LOGO
转椅
LOGO
▪ 优点: ▪ 不需要太多的维修保养 ▪ 为孩子们的大肌肉运动活动提供了大量的空间
LOGO
LOGO
区域自制玩具
LOGO
LOGO
LOGO
LOGO
LOGO
LOGO
LOGO
一、玩具及材料
玩具如何影响儿童游戏？
研究表明:玩具的种类、特点、数量及搭配关系等 都影响学前儿童的游戏
LOGO
一、玩具及材料
（一）玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响
玩具的种类（按照玩具的功能及特点分）: 1.形象玩具(性能、有无生命 ) 2.智力玩具 3.结构性玩具 4.体育玩具 5.音乐玩具 6.娱乐玩具 7.某些日常物品或天然材料及其自制玩具
LOGO
LOGO
LOGO
LOGO
玩具的种类不同，与之相适应的游戏活动也不同， 给儿童提供某种玩具，同时也就提供了与之相 对应的游戏活动的范围。
“积木、橡皮泥”——结构游戏 独自游戏或 平行游戏
“娃娃、医疗用具”——象征性游戏
LOGO
▪ 按照玩具功能的确定性分: ▪ 专门化玩具：构型精美、功能确定性强，游戏