陶行知农村教育研究
中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会个人会员享有的权益细则
行知研究会农村教育实验专业委 员会积极整合农村教育的优质资
源 ，根据 《 中国 陶行 知 研 究 会 章
五、 在专委会组织 的年度优秀 会 员评选 活 动 中 ， 积极推 动 教育 对
实验、 并取 得突 出成绩 的个 人会 员 予 以表 彰 。 六 、免 费 赠送 全 年 《 刊》 会 １
行研会村育验业员个会享的益则 知究农教实专委会人员有权细
为加 强个 人会 员服 务 ， 中国陶
种学术论文评选活动， 获奖论文将 在出版的相关学术专著上刊发。
三 、 费参加 专委 会年 会 活动 免 （ 如发 生住 宿和交 通费 用则 由会 员
自行 承 担 ） 。
自 承担 ） 行 。
的相关 课题 研究 项 目。
二 、 费参 加专 委会 组织 的各 免
七 、 有专 委会 管理 办法 规定 享 的其 他权利 与服 务 。
中国陶行知研 究会农村教 育 实验 专业 委员会个 人会 员登记表
填表 日期：
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政治面ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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要
成
果
与 奖 励
会员登记确认
秘书处审定
讵 登
（ 记人 章） 登 印
年 月 日
（ 专委会印章） 年 月 日
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￣２ｉ ０ｌ ０ ９ ．
份。
程》《 、专委会管理办法》确定了个 ，
人会 员享有 的权 益细 则如下 ：
一
陶行知乡村教育思想对新时代农村教育的启示
管理陶行知乡村教育思想对新时代农村教育的启示1924年，陶行知先生明确提出平民教育下乡的主张，提倡对农村教育进行根本改造，通过提高农民的素质，改造中国当时农村社会现状。
同时，生活教育理论成为陶行知先生教育思想的核心，包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
现在的农村教育是具有新时代中国特色的社会主义教育体系的重要组成部分，是实现我国教育改革的重点和难点，直接关系到中国教育改革的成败。
由此，陶行知先生的乡村教育思想对我们新时代农村教育改革与发展有着重大的启示。
一、必须高度重视农村义务教育陶行知先生说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。
习近平总书记指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。
家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。
我们要特别加强学校的思想政治工作，教师要以身作则、为人师表、教书育人，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。
二是要关心爱护学生，培养学生良好的行为习惯、学习自信心和健康的心理。
要了解每个学生的家庭情况和学生的心理状况，多与学生交心谈心，多与学生家长交流沟通，及时解决学生学习和生活上的困难，对农村留守儿童、在校住读的学生和家庭十分困难的学生要给予特别的关爱。
三是要坚持陶行知先生的乡村教育思想，拓宽育人渠道。
学校要重视培养学生的创新精神和实践能力，在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，成为合格的社会主义建设者和接班人。
四是要增加农村学校教育经费的投入，改善学校办学条件。
我个人认为，要合理布局乡村学校网点，集中人力、物力和财力办好乡镇中心校和中学，对入学人数少的乡村可以考虑到中心校读书，对离校比较远的学生可以考虑在中心校住读，这样，学校的办学条件要好一些，读书的氛围要浓一些，教学质量要高一些。
目前到中心校读书确实有困难的地方可以相对集中设立乡村教学点，地方政府要优先满足老少边穷地区教师补充需要，适当提高农村教师的工资待遇。
陶行知的教育教学实践(3篇)
第1篇一、引言陶行知（1891-1946），原名文潜，字晓庄，中国现代著名教育家、思想家。
他一生致力于教育事业，提出了“生活教育”、“教学做合一”、“乡村教育”等一系列教育理论和实践方法，对中国教育事业产生了深远的影响。
本文将重点探讨陶行知的教育教学实践，以期为当代教育工作者提供借鉴。
二、陶行知的教育教学思想1. 生活教育陶行知认为，教育应该从生活出发，生活即教育。
他强调教育的本质是引导人们认识生活、改造生活，使人们成为生活的主体。
生活教育包括三个层面：生活的教育、教育的生活和生活的教育。
（1）生活的教育：强调教育应该关注学生的日常生活，通过生活中的点滴教育，培养学生的生活能力和生活态度。
（2）教育的生活：强调教育者应该将教育融入生活中，关注学生的身心健康，培养他们的生活兴趣。
（3）生活的教育：强调教育应该关注社会生活，培养学生的社会责任感和公民意识。
2. 教学做合一陶行知主张教学做合一，即“教”与“学”、“做”三者不可分割。
他认为，教学过程应该以学生的实践活动为基础，让学生在实践中学习、成长。
具体表现在以下几个方面：（1）教学过程：注重学生的主体地位，尊重学生的兴趣和需求，引导学生自主探究。
（2）教学内容：以实际生活为依据，关注学生的生活经验和知识背景，实现理论与实践相结合。
（3）教学方法：采用启发式、探究式等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 乡村教育陶行知认为，乡村教育是解决中国教育问题的关键。
他主张乡村教育应该以农村生活为基础，关注农民的需求，培养具有乡土情怀、能够为农村发展做出贡献的人才。
乡村教育主要包括以下几个方面：（1）普及教育：提高农村儿童入学率，确保每个孩子都能接受教育。
（2）职业教育：培养农村青少年具备一定的职业技能，为农村经济发展提供人才支持。
（3）成人教育：提高农村成年人的文化素质和职业技能，促进农村社会进步。
三、陶行知的教育教学实践1. 创办晓庄师范学校1927年，陶行知创办了晓庄师范学校，旨在培养具有乡土情怀、能够为农村发展做出贡献的人才。
陶行知乡村教育思想对农村教育的启示
陶行知乡村教育思想对农村教育的启示1 乡村教育思想的形成中国在20 世纪二三十年代的时候正处在一个多灾多难的阶段，对外有帝国主义的侵略，对内军阀利益的战乱，以至于乡村的生存资料都难以保障，更何况是发展资料，乡村教育的发展在当时是举步维艰。
很多的救国的知识分子都把目光转向了农村，从不同的途径以不同的方式发起了拯救民族危机的救亡图存的运动，就是乡村教育运动。
陶行知乡村教育的思想主张有不同于晏阳初、黄炎培等人的思想，先生认为乡村教育始必须要根据中国的实际需要，它是在批判和实践中产生的乡村教育体系。
1926年，陶行知在乡村教育讨论呼吁：中国的乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城里跑；他教人吃饭不种稻……同志们必须把马勒住，重新找出路。
2 当前中国的农村教育问题：地区有异也有同2.1 农村教育的资金投入比较低在现代的中国，教育经费投入水平一直持续在一个比较低的水平，而且，每个地方的财政对于教育的投入都比较少，所以首先要解决的应该是财政投入到农村教育这个问题。
2.2 教师薪资水平低，社会地位低就全球而言，在中国教师的工资水平是偏低的，尤其是农村教师工资水平。
而且，现在人们的观念中，把教师的看成是一个服务行业，因为薪资低，很多人都不愿意做老师，以至于教师的地位越来越低。
2.3 农村教师数量减少，质量难以保证这个问题是比较严峻的，越来越多的大学生毕业以后不愿意回到自己的家乡一一农村，也不愿意去做老师，所以，偏远地区的老师越来越少，质量越来越难以保证。
2.4 农村对教育的认识有误区，忽视家庭教育与学校教育链接大部分农村家长对于学习并不重视，导致许多孩子厌学、辍学，而且，农村的学校，尤其是偏远地区的学习对于与家长沟通很少，导致了家庭教育与学校教育脱节，他们觉得辍学现象很常见，这样是我们需要重视的。
2.5 男女不平等，不能享受相同的受教育机会这个是由于中国几千年的封建思想导致的农村观念。
大部分偏远贫困地区还是有很多女孩子不读书的现象，而男孩子却可以读书。
陶行知乡村教育思想的当代价值
陶行知乡村教育思想的当代价值陶行知，中国现代教育家与思想家，深受人们的尊敬和喜爱。
他的乡村教育思想，尤其具有当代的价值。
本文将阐述，并探讨其对当代农村教育发展的启示。
一、尊重个体差异的教育理念陶行知深信每个人都具有独特的个体差异，而教育应该根据学生的差异来因材施教。
他主张关注学生的兴趣、特长和优势，并鼓励学生全面发展。
这一理念在当代教育中依然具有重要价值。
随着社会的发展和教育资源的丰富，每个学生都应该有机会发展自己的潜能，并且获得终身学习的能力。
因此，我们需要研究学生的个体差异，开发多样化的教育方式和教材，以满足每个学生的发展需求。
二、注重实践与经验的教育方法陶行知主张实践与经验是教育的重要组成部分。
他主张通过亲身体验和实践活动来培养学生的实践能力和创新思维。
这一教育方法对于培养学生的实践动手能力以及解决实际问题的能力具有重要意义。
在当代社会，书本知识和理论教育已经不能满足学生的学习需求，我们需要加强实践教育，让学生参与到社区服务、实践活动和创新实验中，培养他们实际操作的技能和问题解决的能力。
三、关注品德教育和社会责任陶行知非常重视学生的品德教育和社会责任感的培养。
他主张培养学生良好的道德品质、社会责任感和公民意识。
这一教育观点在当今社会更加重要。
随着社会的变革，学生需要具备正确的价值观和道德观，承担起社会责任和义务。
因此，我们应该注重学生的品德教育和价值观的塑造，培养他们作为公民的责任感和社会道德。
四、推动农村教育均衡发展陶行知在乡村教育方面有着深刻的思考，并提出了许多具有前瞻性的观点。
他呼吁关注农村教育，使农村学校获得与城市学校同等的教育资源和发展机会。
这一观点在当今社会仍然具有重要的现实意义。
农村教育的不平等问题至今仍然存在，很多农村学校面临师资短缺、教育经费不足等问题。
我们应该重视农村教育的发展，加大对农村教育的政策支持和资源投入，推动农村教育朝着均衡和公平的方向发展。
总之，在于它关注个体差异、注重实践与经验、重视品德教育和社会责任，并提倡农村教育均衡发展。
陶行知乡村教育思想精髓及对农村教育的借鉴
对象 以及 相关 的学 习 内容 作 进一 步扩
二 、陶 行 知 乡 村 教 育 思 想 的 精 髓
大 ，争取 让更 多 的人 来接 受 教育 ，应 当争取 多方面的社会力量 来创办教 育 ，
真正 培养 社会 所需要 的 人才 ，要 将社 会 和学校 进行 紧密 的联 系 ，继而 真正
融人 生活 之 中 ，教 育才会 有 其 自身 的 意义 ，才 能够 真正 发挥 教育 应有 的作
用 ，而对 于教 育来 说 ，其 自身也 应 当
是 为 了更 好 地 生 活 进 行 服 务 的 ，同 时
动力 进行 培养 ，继 而使 得理 论 和实践
得 到有 效地统 一 。 在 陶行 知看 来 ，教 育 的这一 本 质 其 实是 一种 开放式 的教 育思 想 ，能 够 有 效解 放学 生 的思 想 ，同时对传 统 落
在 对生 活进行 改造 的过 程 中发挥 着 重 要 作用 。这 也是对 脱离 生活 实 际 的教
我 国乡村教 育在 教育 的方 法 、 目标 以
及 相应 的模 式上 存在 较 大的误 区和偏
差。
“ 学 ” 的活 动 都是 将 实 践作 为 中心 以
及 根 本 的 ，从 某 种 程 度 上 说 这 也 是
、
陶 行 知 乡 村 教 育 的 实质
（ 二 ） 乡村 “ 活 ”教 育 思 想 对 于农 村 教 育 办 学 的方 向来 说 ，
就 是要 做 到 大教 育 ，所谓 的 大教 育 ，
其 中 一 个 比较 重 要 的 特 征 就 是 结 合 和
育 。所 以说 ，在 其看 来 ，教 育应 当和
生 活 进 行 联 系 ，不 能 脱 离 生 活 ， 只 有
陶行知乡村教育思想对解决当今农村教育问题的意义
Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 113陶行知乡村教育思想对解决当今农村教育问题的意义文/常璐摘要：农村的教育扶贫已经成为影响精准扶贫的重要因素。
当前的农村教育问题日益突出，将会长远地影响当地的人口素质和生产力的提高。
因此，借鉴陶行知乡村教育思想的精髓来解决当今农村教育问题尤为必要。
关键词：陶行知；乡村教育思想；农村教育问题1 陶行知乡村教育思想中对乡村教师的定位在陶行知先生的乡村教育思想中，提出了将教育与农业相结合，培养有知识的农民为目标，以办活乡村教育为手段的教育思想。
沿着这一逻辑目标，陶行知先生进一步提出了为了实现目标最为关键的因素——乡村教师。
陶行知先生在1926年《我们的信条》中充满深情地感召：“我们深信乡村教师应当用科学的方法去征服自然，美术的观念去改造社会��我们深信如果全国教师对于儿童教育都有‘鞠躬尽瘁，死而后已’的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命”。
由此我们可以看出，陶行知将乡村教师看做是农村建设的启蒙者和创造者。
陶行知先生强调教师应该以民主平等的精神深入农村社会的建设中去，通过民主沟通与劳动人民紧密联系，确定自己的定位、角色和身份。
陶行知先生用自己的实际行动投身于乡村教育工作中，为建设一个民主平等社会的政治愿望做着不懈努力。
2 陶行知乡村教育思想与方法可供借鉴的经验（1）提出城乡教育应区别对待。
陶行知先生在乡村教育的实践中发现，乡村教育与城市教育实施同样的教育方案是不可行的。
他认为“因为都市地狭人多，乡间地广人稀，人口密度既相悬殊，加以经济能力不同，环境性质不同，凡此种种，影响于课程编制、教学方法、行政组织等等，都不能相同。
合起来办，不是乡村教育受都市的阻碍，就是都市教育被乡村的牵制。
如果分起来办，虽在开始的时候，不免有些困难，但分途发展之后，效果是可立而待的。
”（2）真实反映城乡教育不均的现状。
陶行知研究会 乡村教育优秀案例
陶行知研究会乡村教育优秀案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：陶行知研究会乡村教育优秀案例近年来，乡村教育一直是我国教育领域关注的热点之一。
为了解决乡村教育中存在的问题，许多教育机构和组织展开了一系列创新的探索和实践。
陶行知研究会乡村教育优秀案例便是其中的一股力量。
陶行知研究会成立于2000年，是以著名教育家陶行知为名的教育研究机构。
该研究会以“弘扬陶行知教育思想，促进教育实践创新，推动教育公平发展”为宗旨，致力于推动中国教育事业的发展。
而在乡村教育方面，陶行知研究会更是开展了一系列有益的探索和实践。
在各地的乡村学校中，陶行知研究会组织了一些志愿者团队，他们以“一对一”、“一村一校”等方式，深入到乡村中开展教育支援工作。
这些志愿者们将自己的专业知识和技能带到了乡村学校中，为当地的学生提供更加优质的教育资源。
他们不仅仅是为孩子们传授知识，更是用关爱和耐心赢得了孩子们的信任和喜爱。
在某个偏远的山区小学，陶行知研究会的志愿者们开展了一项名为“阳光书香行动”的爱心助学活动。
他们为学校筹措了图书、文具等教育资源，帮助学校建立了一个小型的图书馆。
与此他们还组织了一些文化活动，如朗读比赛、绘画比赛等，激发学生们对知识的兴趣。
通过这些活动，学生们的学习氛围得到了极大的改善，他们也更加热爱学校和学习。
在另一个贫困地区的乡村学校，陶行知研究会的志愿者团队进一步深入到了当地社区中，帮助解决了孩子们的生活问题。
他们帮助学校修缮校舍、改善校园环境，还组织了一些募捐和公益活动，为困难家庭的学生提供了生活上的帮助。
这些举措不仅提升了学生们的生活质量，也增强了他们对学校和志愿者团队的信任和认同感。
除了开展爱心助学活动外，陶行知研究会还积极推动了当地教师的培训和发展。
他们为当地教师提供了专业的教育培训课程，帮助提升了教师们的教育教学水平和教育理念。
通过这些培训，当地教师们对教育教学的思考得到了拓展，教学质量也得到了明显的提升。
陶行知研究会 乡村教育优秀案例
陶行知研究会乡村教育优秀案例以陶行知研究会乡村教育优秀案例为题，列举以下10个具体案例。
1. 温州鹿城区“小教室”计划：该计划由当地政府主导，通过建设小型教室，将优秀的老师请进乡村学校，为农村孩子提供优质教育资源。
2. 江苏淮安市“爱心助学”项目：该项目由当地企业捐资设立，为贫困家庭的孩子提供资助，包括学费、生活费等，帮助他们完成学业。
3. 河南信阳市“阳光课堂”计划：该计划通过多种形式的教学活动，如实地探索、社区实践等，激发学生学习的兴趣，提高他们的综合素质。
4. 山东济南市“乡村图书馆”建设：该项目由志愿者组织发起，通过捐赠图书和设立图书馆，为农村孩子提供阅读资源，丰富他们的知识储备。
5. 云南昆明市“学习小屋”计划：该计划由学校发起，通过建设小型学习场所，为留守儿童提供一个安全、温馨的学习环境，使他们能够更好地学习和成长。
6. 四川成都市“助力农村教育”志愿者项目：该项目由大学生志愿者组成的团队前往农村学校，为学生提供辅导和支持，帮助他们提高学习成绩和自信心。
7. 广东广州市“农家学堂”计划：该计划由地方政府推动，通过改造农村闲置的农家院落，建设成多功能学堂，为农村孩子提供集学习、娱乐、社交于一体的场所。
8. 浙江杭州市“美丽乡村”教育项目：该项目由学校和社区合作，通过美化校园环境、举办文化活动等方式，提高乡村学校的教育质量和生活品质。
9. 湖南长沙市“农家小厨师”培训班：该培训班由专业厨师组织，为农村孩子提供免费的烹饪培训，培养他们的动手能力和创造力。
10. 江西南昌市“乡村电子图书馆”项目：该项目通过数字化的方式，将丰富的图书资源上传到互联网，让农村的孩子能够通过电子设备阅读图书，拓宽视野。
以上案例都是以陶行知研究会乡村教育优秀案例为主题，通过不同的方式和角度，为农村孩子提供优质教育资源和服务，促进他们的全面发展。
这些案例的实施不仅有利于改善农村教育状况，也为农村孩子打开了更广阔的未来。
中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会管理办法
育 实 验 工 作 的实 验 学 校 、科 研 单 位 、管 理 部 门、 关院校 、 业单位 、 团组织联合组成 ， 相 企 社
是 经 国家 民政 部 核 准 登 记 的非 营 利 性 社 会 团 体。
校 、 儿园 、 育管 理部 门 、 育科研 部门 已 幼 教 教
开 展
２ 参 加 本 会 各项 活 动 ； 、
３ 优 先 享 有本 会 所 编 印 的资 料 ； 、 ４ 了解 和 监 督 本 会各 项 工 作 ； 、
５ 对 本 会 提 出 建议 与教 育 部 门 合 作 ， 展 、 开 外 国学 者 来 华 交 流 及 我 国农 村 教 育 实 验 工 作 者 出 国考察 、 流 有 关 的 服务 活动 。 交
经 或 拟 开展 相 关 实验 工作 的单 位 等 均 可 申请 成 为本 会 团体 会 员单 位 ，并 同 时 成 为 中 国 陶
行 知研 究 会 团 体 会 员 。 凡遵 守 中 国 陶 行 知研 究 会 章 程 、执 行 本 管 理 办 法 。已 经 或 有 志 于 从 事 农 村 教 育 实 验 和研究的个人 ， 本人 申请 ， 在单 位推荐 ， 经 所 填 写登 记 表 。 本 会 秘 书 处 ， 本 会 常 务 理 事 报 经 会 批 准 。可 成 为 中 国 陶行 知研 究 会 农 村 教 育
３ 关 心 和 完 成 本 会 安 排 和 布 置 的各 项 工 、 作： ４按规定交纳会费 ； 、 ５ 提交 学 术 研 究 报 告 、 文 、 果 。 、 论 成 第 十 四 条 ：本 会 坚 持 人 会 自愿 ，退 会 自
由。
第四章
陶行知乡村教育思想对当代农村教育的启示
陶行知乡村教育思想对当代农村教育的启示摘要：陶行知乡村教育思想对当代农村教育在人才培养目标、课程改革、教师和学生、实践与实效等几个方面有启示作用。
关键词：陶行知乡村教育思想；农村教育；启示一、陶行知乡村教育思想的精髓1.乡村教育决定论。
陶行知留学美国，从师于美国实验主义教育家杜威，深受其“教育即生活”、“学校即社会”等思想的影响，回国以后，深入农村调查，更是发现农民素质很低，普遍没有接受过教育。
他认为，“活的乡村教育要用环境里的活势力，去发展学生的活本领——征服自然、改造社会的活本领”，“活的乡村教育要教人生利”，教农民“自立、自治、自卫”。
他倡议，“叫中国一个个的乡村都有充分的新生命，合起来造成中华民国的伟大的新生命”[1]。
乡村教育的根本是建乡村师范，有活的乡村教师才能培养出能够自己“生利”的活的农民。
只有改革乡村教育，培养乡村人才，才能提高国民素质，才能实现国家的强盛。
乡村教育是改造国民的根本，乡村学校是改造乡村生活的中心。
只有改革乡村教育，才能提高农民素质，才能实现社会变革和民族复兴。
2.乡村教育生活论。
他指出：“社会即学校；生活即教育。
”[1]指出生活教育的特质是“生活的、行动的、大众的”，倡导教育内容与生活紧密相联，只有受过教育的生活才能发出生活的火花，发生生活的变化。
“为行动而读书，在行动上读书”、“行是知之始”[1]教育理论产生于教育行动，教育行为践行教育理论并发展教育理论，做到“教学做合一”，认为“教学做合一”不仅是改造乡村教育的根本方法，也是社会改造的根本方法。
“教学做合一”是对生活的重视，是以行动为蓝本。
教要以生活为内容，学要学对生活有益的内容，无论教还是学都要建立在“做”即“行动”的前提下，是“在劳力上劳心”，在行动中思考。
乡村教育应与伟大势力携手，与银行、与科学机关、与卫生机关尤其应与农业携手，教育就教人生利。
倡导为大众办教育，为普通底层老百姓办教育，以生活内容为源泉办教育。
陶行知乡村教育思想对农村教育的借鉴
教海探航 Teachingseafaring308教育前沿 Cutting Edge Education陶行知乡村教育思想对农村教育的借鉴文/常璐摘要：当前我国城乡之间的教育资源存在巨大差异，两者之间的教育出现了失衡。
面对这种形式，我们应再次审视陶行知先生早期的乡村教育思想，借鉴陶行知乡村教育思想的精髓，力图提出相应的策略解决现有的农村教育出现的问题，使得农村教育持续健康发展下去。
关键词：陶行知；乡村教育；农村教育当前，我国仍然是农业大国，农村经济发展缓慢，想要真正改变农村落后的面貌，首先要提高当地农民的文化水平，提升整体素质。
而要提高农民的文化水平就要重视农村教育，这样整个农村的可持续发展才能得以实现。
著名教育家陶行知先生的教育思想对当前农村教育问题具有非常重要的借鉴意义。
陶行知乡村教育思想的精髓对我国新农村建设有很大的帮助，对加强农村教育、实现农村现代化建设具有重要的现实意义。
1 陶行知乡村教育的实质1.1 生活就是教育陶行知认为，生活既是教育。
教育应该在生活中进行，只有真正融入生活的教育才是真正意义上的教育。
而教育本身也是为了生活服务的，对改造生活发挥着重要作用。
这就说明脱离生活的教育方式犹如空中楼阁，起不到指导实践活动的目的。
生活就是教育这一观点从本质上来讲是符合整个教育发展规律的。
1.2 社会就是学校陶行知认为，社会既是学校。
学生在学校学到的知识有限，学校应当将学生的学习内容和教育对象进一步扩大，争取让更多人接受教育。
同时积极争取社会办学，让社会和学校紧密联系在一起，充分了解社会需求，为社会培养真正需要的人才。
1.3 “教、学、实践”应当做到知行合一“教、学、实践”在陶行知看来是生活的三个主要方面，它既是教育的方式，也是生活的方式。
同时应该根据实际学习情况进行适时的调整，学习的方式也要根据实际情况有所调整。
“教”和“学”都要以实践活动为中心，脱离了实践的“教”和“学”仅仅只有理论的支撑，无法贯彻到实际生活中去，这样就无法转化为现实的实践知识，教学和实践只有做到真正的统一，才能改变以往教育的落后局面，对学生的创造力和行动力进行培养。
浅谈《中国教育改造》中的乡村教育思想
浅谈《中国教育改造》中的乡村教育思想《中国教育改造》是中国著名教育家陶行知的重要著作之一，其中对乡村教育有着深入的思考和探讨。
乡村教育一直是中国教育改革中的重要议题，陶行知在他的著作中提出了许多关于乡村教育的思想和观点。
本文将从《中国教育改造》中的乡村教育思想展开讨论，探究陶行知对乡村教育的理解和设想。
陶行知在《中国教育改造》中强调了对乡村教育的重视和重要性。
他认为乡村教育是中国教育改革中不可忽视的一部分，因为乡村教育的发展直接关系到农村的经济发展和社会进步。
陶行知在书中指出，农村是国家的基础，农民是国家的根本。
乡村教育的发展对于培养和造就农村人才至关重要。
他提出要优先发展乡村教育，提高农民的文化素质，为农村的现代化建设提供有力的人才支撑。
这种重视和关注乡村教育的态度，体现了陶行知对于农村教育的重要性的深刻思考和认识。
在《中国教育改造》中，陶行知也深入分析了乡村教育的现状和问题。
他指出，当前乡村教育存在着种种问题，如师资力量不足、教学条件艰苦、教学管理薄弱等。
特别是大部分农村地区的教育资源相对贫乏，远远满足不了学生们的学习需求。
陶行知认为这些问题的根源在于乡村教育的发展不平衡和不充分，缺乏有效的改革和创新。
对此，陶行知提出了改善乡村教育的一些思路和建议，如加强对农村教师的培训和支持、提高农村学校的教学条件、加强对农村教育的投入等。
这些改革思路和建议，体现了他对于乡村教育现状的深刻反思和积极探索。
陶行知在《中国教育改造》中还提出了乡村教育的发展方向和目标。
他指出，乡村教育应当服务于农民群众的多元化需求，不仅要注重学生的文化素质提高，更要注重培养学生的实践能力和创新精神。
他认为，农村学校应当注重培养学生的动手能力和实践能力，帮助学生树立正确的人生观和世界观，为他们的未来打下坚实的基础。
陶行知还认为，农村学校应当注重对学生的职业技能培养，帮助他们更好地适应农村的发展需求。
这种对乡村教育发展方向的设想，反映了陶行知的深刻理解和思考，也为乡村教育的未来发展指明了方向和目标。
陶行知教育思想与当代农村教育
陶行知教育思想与当代农村教育【摘要】陶行知是我国优秀教育家，其教育思想与当代农村教育息息相关。
他的核心理念是以爱为基础，尊重学生个性，注重培养综合素质。
当代农村教育存在诸多问题与挑战，如师资短缺、教学资源匮乏等。
为改善此现状，可以结合陶行知教育思想，注重学生个体发展，倡导以爱心教育。
应加强师资培训，提高教学质量。
在实践中，有些农村学校已经尝试应用陶行知教育思想，取得了不错的效果。
陶行知教育思想给当代农村教育带来启示，为未来发展指明方向。
建议加强政策支持，积极推动教育改革，为农村学生提供更好的教育条件和机会。
【关键词】陶行知教育思想, 当代农村教育, 现实意义, 核心理念, 问题与挑战, 改进措施, 应用案例, 启示, 未来发展方向, 建议1. 引言1.1 陶行知教育思想与当代农村教育陶行知是我国著名教育家、思想家，他的教育思想对于中国教育的发展产生了深远的影响。
随着我国农村教育事业的快速发展，如何借鉴陶行知的教育思想，改进当代农村教育，提高教育质量，已成为一个亟待解决的问题。
陶行知强调“爱、智、美”为教育的核心理念，主张以学生为中心，关注学生的全面发展。
在当代农村教育中，教育资源不均衡，教师队伍短缺，教学条件落后等问题仍然存在，对于这些挑战，可以结合陶行知的教育理念，创新教学方式，提高教师素质，加强学生心理健康教育等方面进行改进。
通过具体的应用案例，可以更好地展现陶行知的教育思想在当代农村教育中的实际应用效果。
陶行知的教育思想对当代农村教育提供了宝贵的启示，未来发展方向和建议将在结论部分进行展开讨论。
2. 正文2.1 陶行知教育思想对当代农村教育的现实意义陶行知教育思想对当代农村教育的现实意义体现在多个方面。
陶行知强调尊重个体差异，注重学生的个性发展，这对于农村教育尤为重要。
在农村地区，学生来自不同的家庭背景和文化环境，他们的学习能力和兴趣也各不相同。
教师在教学过程中应该关注每个学生的特点，采取灵活多样的教学方法，激发他们的学习兴趣和潜力。
教育学家的教育实践研究
摘要：本文以我国著名教育家陶行知为例，从他的教育思想、实践经验和研究成果三个方面进行阐述，旨在探讨教育学家的教育实践研究及其对现代教育的启示。
一、引言教育学家是研究教育现象、教育规律和教育问题的专家。
他们的教育实践研究对推动教育事业的发展具有重要意义。
本文以陶行知为例，分析他的教育思想、实践经验和研究成果，以期为我国现代教育提供借鉴。
二、陶行知的教育思想1.生活教育理论陶行知提出的生活教育理论认为，教育应立足于生活，以生活为中心，通过生活来教育。
他认为，教育应关注学生的全面发展，培养具有生活能力、道德品质、创造力和批判精神的人才。
2.创造教育理论陶行知强调创造教育的重要性，认为创造是教育的灵魂。
他主张教育要培养学生的创造力，让他们在生活实践中发现问题、解决问题，从而实现自我价值。
3.乡村教育理论陶行知关注乡村教育，提出“乡村教育要为乡村服务”的口号。
他认为，乡村教育应结合当地实际情况，发挥乡村教育的独特优势，为乡村发展贡献力量。
三、陶行知的实践经验1.创办晓庄师范学校陶行知创办晓庄师范学校，旨在培养具有生活能力、道德品质、创造力和批判精神的人才。
他亲自担任校长，倡导“生活即教育”的理念，让学生在生活实践中学习。
2.开展平民教育运动陶行知积极参与平民教育运动，关注农民、工人等弱势群体的教育问题。
他提出“以教育救国”的口号，希望通过教育改变他们的命运。
3.推广农村合作教育陶行知推广农村合作教育，鼓励农民组织起来，共同发展农业生产。
他认为，农村合作教育有助于提高农民的文化素质，促进农村经济发展。
四、陶行知的研究成果1.撰写教育著作陶行知撰写了《教育新论》、《创造宣言》等教育著作，系统地阐述了其教育思想，为我国现代教育提供了理论指导。
2.培养一批优秀人才陶行知的教育实践培养了一批具有创新精神和实践能力的人才，为我国教育事业的发展做出了贡献。
五、对现代教育的启示1.关注学生全面发展现代教育应关注学生的全面发展，培养具有生活能力、道德品质、创造力和批判精神的人才。
运用陶行知教育理论办特色农村教育
学拥 有 最大 的劳 动实 践基 地 ） 在全 县率 先 种上 了王妃 贡 柑 、 经 沙糖 桔 ，开设 水 果种 植课 程 ，把 劳 动技 术课 作 为 一 门必修 低 课， 每周 开 设课 程 ， 入课 表 ， 入 教 学计 划 ， 到 有 教 材 、 回 排 纳 做 寸 有教 师 、 教案 、 有 有作 业 、 实 习 、 考 核考 查 。聘请 市 县农 有 有 业局 农 艺师 、 南农 业 大学 教授 为 学 生讲 授水 果 种植 知 识 ， 宜 华
因素 等多 方 面原 因未 能升 学 ， 纷 投入 到 日出而作 ， 纷 日落而 做 到 了“ 学我 所需 ， 我所 长 ， 所用 ” 。 钻 为我 ，
息的传统农业 中去 ， 自己后半身的命运交给了悠悠的大山 把 大，许多学生连基本 的农业基础知识都不能掌握和运用 ， 更 积
不用 说是 去 改变 家 乡贫穷 落 后 的面 貌 ， 多学 生 成 了 “ 活 术 许 干 不如 老子 ， 财不如嫂 子 ， 富不有 点子 ， 理 致 出门不得 路子 ” 。
育和关爱 ， 部分学生生活上不能完全 自理的特点 ， 结合县校 些不 断 违 纪违 规 的学生 要 有 耐 心 ， 要动 之 以情 ， 之 以理 ， 晓
实际 ，笔 者就 如何 加强 农 村学 校 住校 生 管理 工 作从 以下 几 不要喝斥有加 ， 要面对面的和他们沟通 ， 指出他们违纪违规 方面谈 谈 自己的思考 。
教 育进 行 改革 ， 透 职业 技术 教 育 ， 渗 建 设具有 十分 重要 的意 义 。
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学 习和借 鉴 陶行 知 的教 育理 论 ，对 改革 农 村教 育具 有 动人 民及 其 子女 都有 了受 教 育 的权利 ， 而 ， 村普 及 教育 然 农 的根 基大 业并非 彻底 完成 。农 村教育 存在 着许 多弊端 ， 这有
陶行知研究会对农村教育的建议
陶行知研究会对农村教育的建议陶行知研究会对农村教育的建议1．使学校成为农村社区的文化中心没有农村基础教育的现代化，就没有我国教育的现代化。
陶行知反对用浪费的方法普及穷人不需要的“少爷教育”、“小姐教育”、“书呆子教育”，他反对“城市中心”的教育和“洋化教育”，对于今天端正农村教育改革的方向，有很强的警示价值。
农村中小学布局调整、建设寄宿制学校是必要的。
但必须防止一刀切地过度撤并学校，造成新的流失辍学和“上学难、上学贵”，造成农村学校的“空壳化”。
在新农村建设的过程中，应当通过加强和改革农村教育，使学校成为农村社区的文化中心，为新农村建设发挥积极的作用。
2．改变单一的升学教育模式陶行知说：“看学校的标准，不是校舍如何，设备如何，乃是学生生活力丰富不丰富。
村中荒地开垦了吗？荒山都造林了吗？村道已四通八达了吗？村中人人都能自食其力了吗？村政已经成了村民自有、自治、自享的活动吗？这种活的教育，不是教育界或任何团体能够单独办得成功的。
我们要有一个大规模联合，才能希望成功。
”应当认真总结上世纪80年代以来，农村综合教育改革实行的“农科教结合”，“三教统筹”等经验，并在新的形势下深化和发展这一改革。
3．培养在农村留得住、用得上的教师重视招聘和培养本地生源教师，他们对乡土更有感情，更容易扎根。
克服外来教师下乡支教存在的短期行为，建立城乡互动，促进农村学校发展的长效机制。
要加强对农村中小学教师的培训，提供外出学习交流机会。
要善待代课教师，帮助符合条件的转为公办教师，提高他们的业务水平，妥善安置、补偿不再适合教师工作的老教师。
通过在师范院校深入传播和普及陶行知教育思想，培养一大批有理想、有热情为乡村教育服务的师范生，培养陶行知式的乡村教师和教育家。
4．改变“以县为主”的单一模式，确保农村义务教育经费各地经济差别和财政收入差别十分明显，单一的“以县为主”的义务教育经费管理体制，无法保证大多数欠发达地区农村义务教育的正常运行，也难以实现义务教育的均衡发展。
508刘俊《教育家陶行知研究》
乡村教育不能忘了根——读《教育家陶行知研究》心得体会物电11班 508号刘俊屏边县白云中心学校1926年12月，陶行知在一次演讲中一针见血地指出了当时中国乡村教育的问题“中国乡村教育走错了路，他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房不造林，他教人羡慕奢华，看不起务农……”。
这一问题的实质就是乡村教育脱离了乡村生活的实际，变成了死的乡村教育。
90多年前，陶行知先生对乡村教育的这一批判，在当前的中国乡村教育，尤其是少数民族边疆地区的乡村教育中还大有存在，表现在以下几方面:1、乡村教育脱离了乡村生活实际。
目前乡村教育中使用的各种教材严重脱离乡村教育的生活实际。
比如在小学数学课本中关于“千米”单位的认识，就用了高速公路上的路程指示牌做为例子。
教材的编辑者可曾想到有些山里的孩子根本没见过高速公路。
除了教材外，我们的教学方法也脱离了乡村的生活实际，我们一些年轻的教师刚学校毕业，掌握新颖的教学方法，却忽略了乡村学生的条件，如有些老师喜叫学生在课外收集材料，课后来交流，可却不注意，学生回家一没电脑，二没书籍，父母忙着干活根本不会帮忙，布置的任务往往完成的很差。
这种脱离了乡村生活实际的教育，教出来的只会是一些死的知识，死的人才。
2、乡村教师没有乡村生活经验，这就容易与乡村孩子、乡村家长在心灵上产生了脱离。
乡村教师中有很大一部分是年轻教师，多数是出自农村的，但之前的乡村教育把他们教得脱离了乡村，现在他们又来教乡村的孩子脱离乡村了。
乡村教师没有“乡村生活经验”与乡村孩子、孩子的家长就不能很好地沟通，教师在他们的眼里就是另一个世界的人，心里是有距离的。
他们只是因为你是老师尊重你，你是教师跟你学，这样学来的还是死知识，教出来的还是死的人才。
3、这种乡村教育的结果是使乡村的孩子忘了根本。
当前的许多乡村教育教去教来，教忘了乡村孩子的根。
乡村的孩子，生在农村，长在农村，农村的朴实、勤劳的本质在许多乡村孩子的身上却找不到了。
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在构建社会主义和谐社会的大背景下，推进新农村建设尤为重要，同时农村教育问题又是新农村建设的重中之重，发展经济必须先发展教育事业。
陶行知提出的乡村教育思想提倡要建设活的农村教育系统，对当今农村教育的改革与发展有重要启示意义。
一、陶行知教育思想概述
（一）农村教育的生路——建设活的农村教育
现今的农村教育他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房不造林。
他教人羡慕奢华，看不起务农。
他教人分利不生利。
他教农夫子弟变成书呆子。
他教富的变穷，穷的变得格外穷；他教强变弱，弱的变得格外弱。
中国乡村教育走错了路，必须对农村教育进行彻底改造，那么他的生路在哪里！
生路就是建设适合农村实际生活的活教育！我们要农村实际生活产生活的中心学校；从活的中心学校产生活的乡村师范；从活的乡村师范产生活的乡村教师；从活的乡村教师产生活的学生，活的人们。
（二）培养活的农村教师
活的农村教育要求要有活的农村教师。
活的农村教师要有健康的体魄，农夫的身手，科学的头脑，艺术的兴趣，改造社会的精神。
农村教师存在很大的问题，农村教师整体素质不高是不争的事实。
一方面，农村教师生活的拮据、清苦、捉襟见肘、使不少农村教师似乎对自己的职业产生乏味，导致自身的倦怠乃至生命之火的黯淡，从而丧失了专业，自主发展的勇气和动力；另一方面，有些农村教师似乎把学生的发展与教师的专业，自主发展对立起来，认为教师命中注定就只能在飘洒的粉笔灰中自我淹没，自己唯一的安慰只能是来自于学生的成才，只能安于现状,无所作为，或者成为专家建议的盲目服从者各种教学参考资料的简单照搬者，有关部门行政指令的机械执行者。
同时乡村教师年龄老化和知识结构老化的现象越来越严重。
即使他们想为中国乡村教育寻觅曙光，即使他们能够捧着一颗心来不带半根草去，也因为知识老化、观念陈旧、方法落后很难真正实施新农村教育。
（三）运用活的教学方法——教学做合一
活的农村教育要有活的方法，活的方法就是教学做合一：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。
事怎样做，就怎样学，怎样学，就怎样做。
活的农村教育要用或的环境，不用死的书本。
他要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领——征服自然改造社会的活本领。
活的教学方法使学生变得更自立、自治、自卫。
二、对当今农村教育发展和改革的启示
（1）树立与时具进的乡村教育思想
随着我国进入建设新农村和构建社会主义和谐社会的时代。
国家的发展对教育提出了新的要求，而农村教育的现状表明, 其改革和发展的步伐明显落后于经济和社会发展的要求。
当今,陶行知所说的农村教育“教人离开乡下向城里跑”的现状至今未能得到根本改变。
我们应该用城乡一体化的新农村思维引领农村教育, 从根本上转变农村教育观念, 根据农村教育的实际情况,树立城乡整体教育观念,建设活的农村教育。
（2）要加强农村师资队伍建设
在当前的大背景下要加强农村师资队伍建设，必须解决好以下几个问题：
1、要解决农村教育收入偏低，工作条件较差，住房不落实，看病就医条件差，生存状况较差
的问题。
2、提高农村教师素质。
积极鼓励高校毕业生到农村实践，或者是师范生的服师役。
3、更新农村教师的教育内容，教育理念，教育方法，做到实事求是，与时具进。
（3）采用活的农村教育方法
中国的教学方法不能完全搬用西方的教育方法, 农村的教育方法不能完全搬用城市的教育方法。
农村经济环境和文化环境同城市比较都相对滞后, 很多地区维持教育的基础条件都难以保证, 这就
使得很多人对教育教学方法的改革产生畏难情绪和敷衍想法。
在这方面陶行知先生的做法同样值得当今借鉴,比如即使我们没有条件采用多媒体教学, 我们依然可以采用摘抄、诵读、写日记周记去有效地实施语文教学和英语教学即使我们不能利用网络教学资源, 我们依然可以充分发掘书本教
学资源和大自然这一丰厚宝藏等。
总之,只要我们能把“教的书”变成“用的书”和“活的书”只要我们能够做到“教的方法根据学的方法学的方法根据做的方法” , 只要我们能以培养学生的“生活力”为追求,我们就可以找到适合农村教育的方法和途径。
三、结论
我国是农业大国，农村的发展是国家发展的重点，教育的问题又是其重中之重。
当今我们为农村教育做的还仅仅不够。
农村、农业、农民需要我们更多的关注和帮助。
让我们一起努力给改革教育，发展教育，共同建立社会主义新农村，构建社会主义和谐社会
【参考文献】
［1］《陶行知教育文选》,［M］．北京：教育科学出版社，1981年.
［2］吴连芬．陶行知的乡村教育思想及启示［Ｊ］萍乡高等专科学校学报．2007.1
［3］张惠、闫小生．陶行知乡村生活教育理论及其对当今农村教育改革的启示［Ｊ］当代教育论坛．2007.(10)
［4］李清华．陶行知乡村教育思想的显示借鉴意义［Ｊ］学陶论坛．2006(3)。