余映潮阅读教学艺术共64页文档
余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（整体式思路）
余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（整体式思路）八、整体式思路课文的整体阅读教学，是一个需要反复研究、反复实践的问题。
在第二章《教材处理的艺术》的第一讲中，我们首先谈到的，就是教材的“整体处理”问题。
在本章前面的七讲中，简介了板块式、线索式、选点式、反复式、穿插式、迁移式六种教学思路的设计，这六种教学思路设计，也都与课文的整体阅读教学密切关联。
那么，为什么还要专门用一讲来介绍“整体式思路”呢？这是因为，“整体式思路”可以兼容前面的所有“思路”，它在创新设计上可以表现得更为生动活泼，更有魅力。
这是因为，“整体式思路”能直接用艺术的教学思路来表现人们反复强调的整体阅读教学，而如何进行整体阅读教学，仍是很多教师的迷惑之处。
这是因为，“整体式思路”是教学设计的一种“策略方法”，而前面的六种思路更多地表现为“具体方法”。
什么是“策略方法”呢?“策略方法”首先表现为它是一种先进的教学理念，能指导、带动大面积的教学改革，让人们都来遵从并进行实践。
比如原来人们研究的“单元教学”，就是一种“策略方法”，它给人们“单元教学”的理念，指导着一般意义上的教学设计。
现在，课文的整体阅读教学进入了人们的研究视野。
不仅是进入了视野，而且得到了最为权威的支持和认定，初中语文教学大纲和课标都明确地提到“整体”阅读教学的问题。
可以说，课文的整体阅读教学是我们要非常注重的一种“策略方法”，它高于“具体方法”且能包容“具体方法”，因而更有研究价值。
它将从理念与方法上带动初中语文课堂教学的改革。
所以我们再用一讲来谈谈“整体式思路”的教学设计问题。
所谓“整体式思路”，就是从整体而不是从肢解的角度来进行教学的一种思路。
它着眼于在教学中用各种方法与手段引导学生整体感知课文，整体感悟课文，整体理解课文，整体研读课文，整体赏析课文；着眼于克服目前语文阅读教学中肢解课文、死记硬背、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，能非常有效地达到“加强综合，简化头绪，突出重点”的教学要求。
余映潮语文阅读教学艺术50讲-教学思路的设计艺术3
余映潮语文阅读教学艺术50讲-教学思路的设计艺术3余映潮语文阅读教学艺术50讲- 教学思路的设计艺术3余映潮语文阅读教学艺术50讲——教学思路的设计艺术3三、教学思路的设计艺术——线索式思路1990年第3期的《中学文科参考资料》杂志有一篇李士侠老师写的《没有春天的祥林嫂》说：为了突出祥林嫂在封建强权压榨之下，从来没有获得过春天的特色，作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节，都安排在春天发生，从而巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人。
笔者后来根据这篇有独到见解的论文，编写了如下教学简例：《祝福》教学主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。
请同学们研读课文，证明这种看法。
祥林嫂--没有春天的女人，这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折--她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁--她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子--春天快完了，村上倒反来了狼；④迎春之日，一命归天--消逝在祝福的鞭炮声中。
大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。
于是，没有春天的女人这条线，串起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的珠，也串起了整个阅读教学的过程。
像这样用一个教学主问题牵动课堂阅读教学、牵动学生研讨活动的教学设计思路，就是线索式思路。
所谓线索式思路，是说在一节课或一篇课文的教学中，始终或大部分教学内容、教学活动或重要教学板块都被一根教学线索贯穿着，表现出课文整体阅读的一种教学思路。
线索式思路的教学设计艺术，实质上是一种精练的教学艺术，一种严整的教学艺术。
它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，从而能有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，十分有效地突现了课文内含的最佳信息。
余映潮阅读教学艺术
1．紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。 2．根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。 3．分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为
实例分析
《羚羊木雕》 《秋魂》
3、难文浅教
所谓“难文”，有时是篇幅长、文字多的现
代文，有时是用语生僻、意思深奥的文言文， 有时是内容艰深的短课文；有时是看似优美 而连教师都似雾里看花的散文，有时是平白 如话而寓意难以琢磨的小说。总之，难以在 规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层 次的学生理解的课文，就是阅读教学中的 “难文”。
扩读，实际上是教材阅读中的一种板块粘连
式的艺术，就是从课内文章出发，从某种角 度出发，进行扩展式阅读，为课文找到扩读、 比读、衬读、助读的其他文章；就是由此及 彼，连类而及，找到主题上、题材上、写法 上、内容上、语言表达上具有相同相异特点 的课外材料，在课堂或课外与课文联在一起 来读，以增加学生的学习兴趣，扩大学生的 学习视野，加深学生印象，让学生在有规律 的语言现象中理解语言、积累语言和运用语 言。
操作技巧是将理读所得的“原始”材料根据一 定的标准加以分类。类读也可以是单刀直入地由某 个角度直接切入教材的寻读活动，这时的操作技巧 是由某一个“点”出发，对同类进行粘连。 类读让教师把教材读“厚”，其目的是为了把 教材教“薄”。因为语言表达的规律、语言的精华 多从“类读”这种模式的积聚资料式的科学分析式 的阅读中产生。 善于类读的教师，往往是教学论文发表率较高 的教师。
1．就课文内容提出疑问，让同学们在自由地探求、解决问题的 过程中对课文内容进行整体的感知与理解。 2．用设置悬念的方式，既激发同学们探求的兴趣，又让同学们 在解决悬念之中对课文进行深入的理解。 3．就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性 的说话活动，在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。 4．要求对课文进行“概括”，进行“撮要”，进行“知识板块 集聚”，用这样的方法将学生引入课文，理解课文内容。 5．用读一文写一文、读一文写几文的手段，牵动学生的思绪， 让他们的眼光在课文中逡巡，通过对课文内容的“再表达”达到对 课文的整体理解。 6．用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文， 在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。 7．运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题，在逐层深 入之中让学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。 8．用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学 习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。
余映潮：语文教师阅读教材的艺术之“巧读”
余映潮：语文教师阅读教材的艺术之“巧读”巧读课文，就是别出心裁地读课文。
巧读，往往是一种“自定义”阅读，也就是说，巧读所得出的结论都新奇有味且是自己的，没有一点儿别人“说法”的影响。
巧读就是想起心思来读，开动脑筋来读，变换角度来读，自己下定义、提观点地读——读出自己独到的发现，读出自己有新意的见解。
这样的读，表现出教师思维的创造性、敏捷性、深刻性，有利于发展教学机智，提高教学水平。
巧读，要求一个“活”字，要求一个“变”字，它解决“如何多角度地科学地利用”课文的问题。
巧读，就是要求我们放开眼光，开放思维，去巧妙地异乎寻常地钻研理解课文。
这种读法一般地着眼于理解课文的思维灵活性，有利于教师形成自己的阅读技巧；这种读法要求更美地更奇地更趣地欣赏课文，有利于教师教学论文的产生。
巧读，发散以求活，变角以求新，探幽以求奇，创新以求异；巧读，使一个教师聪慧，使一个教师善于发现。
习惯于巧读的教师，常常能让教材披上美丽的新纱。
一个教师如果能够巧读课文，就应该在别人已经品出味道的地方再品出更有味的东西，要在别人略有所悟的地方品出新意，更要在别人没有想到要探究的地方提出别有新意的见解。
如此便有教学设计中的“活水”，如此便可以将课文中的“一瓢水”变为“一桶水”。
所以我们要有巧读课文的机智，要开动脑筋，巧读课文。
巧读有很多很多的方法，有很多很多的角度。
如：1．巧读——对某种语言模式巧下定义。
如对《故宫博物院》的巧读。
这是一篇典型的按空间顺序进行说明的文章，条理性极好。
但若要换一种说法，从说明的技法来看，我们也可以说它对文中不少重要的“景点”进行着分解说明——将其“分解”为若干个“区域”，一处一处地进行说明。
如对“宫城”进行“分解说明”：紫禁城的城墙10米多高，有四座城门：南面午门，北面神武门，东西南东华门、西华门。
/宫城里长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座、房屋9000多间，/城墙外是50多米宽的护城河。
/城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼。
余映潮老师阅读教学分解
余映潮老师阅读教学“课中活动”介绍作者：来源：发布于：2012-2-28 点击量： 47 余映潮老师提出的“学生活动充分，课堂积累丰富。
”的教学设计艺术让人耳目一新。
他认为学生的课堂活动充分，是语文课堂教学的高层次境界，是语文教师全部教学艺术的集中体现。
初中语文课程标准中也反复提出语文教学应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
重视语文实践，重视语文课中活动，在语文活动中学习和收获，不仅易于让学生理解文本内容，习得语言材料，也容易激发学生的兴趣和思维，培养语文能力。
对于“课中活动”，余映潮老师做过如下阐述：所谓“课中活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练；就是课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。
换一个角度说，课中活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去体会、去进行、去完成。
它涉及到听说读写，着眼于能力训练，着眼于方法培养，着眼于知识积累，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。
仔细阅读余老师和相关名师的课堂教学实录，很多精彩的“课中活动”令人拍案叫绝，赞不绝口，现结合教例和大家分享：一、课中诵读活动余映潮老师曾说过：“没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。
”由于朗读活动的必要性、亲和力和多样性，课中诵读活动的设计是极为广泛的丰富的，它是一个琳琅满目的系列，它可以角度丰富，活泼多姿，充满灵气。
这是载于《语文教学通讯》2008年9B中的一个课例。
教师的诵读活动设计如下：（师）：美文需要美读，请大家在自己充分诵读的基础上，来选择自己最喜欢的句段，假如当时你就是当时的萧红，用自己最喜欢的声调、语气、感情朗读出来，甚至可以模仿作者东北口音演读。
可以一人读，也可以自由结伴演读，以小组为单位合作个性化诵读，不管你选择了哪种读法，都要根据课文内容说出设计的理由。
余映潮语文阅读教学艺术——重要教学细节的设计艺术（提问设计的艺术）
余映潮语文阅读教学艺术——重要教学细节的设计艺术（提问设计的艺术）二、提问设计的艺术“提问”或者“问题”是组织课堂阅读教学的重要抓手。
在一般的课堂教学中，教学过程的延伸主要是靠提问来进行支撑的。
高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。
但中学语文阅读教学历来习惯于过多地提问，“碎问碎答”的危害年深日久，几乎所有的课文阅读教学都充满“问答”，甚至有些优秀的教学设计和教学实录也显得提问过多，内容过浅。
提问作为“弊病”明显地表现于课堂的有：1.“步步为营”的一个个提问成为牵引着学生向教师的“板书”设计靠近的阶梯。
2.“提问群”的接连出现成为帮助教师绵延自己讲析的桥梁。
3.“随口而至”的问与答没有美感与激发力，成为桎梏学生创造性思维的网络。
4.信口而来的“追问”在很多的时候窒息着课堂教学的气氛。
提问的繁杂细碎，成为课堂教学效率不高的重要原因之一。
所以我们应有强烈的改革提问设计、研究提问艺术的意识，并把研究的重点放在如下方面。
第一，要研究提问设计的丰富内涵随着课程改革的深入，随着阅读教学新理念与新做法以蓬勃的生命力进入课堂教学，提问已不能简单地看作是那种“问学生问题”的事儿。
提问设计的研究已经大大拓宽了“领域”，研究的视野非常开阔，研究的内容十分丰富。
综合起来讲，除了设计的手法之外，有如下一些重要内容需要我们进行关注：1、进行课堂教学“主问题”的设计研究。
要研究怎样设计出能在阅读教学中起主导作用、起支撑作用，从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要的提问。
如下面的提问就能够从整体上将学生深深引进课文：(1)《最后一课》中，小弗朗士的思想感情发生了明显的变化，试举例说明。
(2)《夏天也是好天气》这篇课文是怎样写夏天闷热的，文章从哪几个方面扣住标题写出了夏天的“好”？(3)《故乡》这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。
浅谈余映潮的阅读教学艺术
浅谈余映潮的阅读教学艺术——拜师余映潮先生摘要:余映潮先生是著名的语文教育专家，他创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。
他全新的阅读教学艺术体系特别突出，充分展示了其教学艺术的魅力,对促进语文教学的进步与发展具有重要的意义。
他的教学设计很好地做到了创新，是值得我们反复探究与学习的。
关键词：板块式主问题诗意手法教学设计创新随着我国的语文教育迅速发展,随之出现了一大批的语文名师，比如小学的窦桂梅、李白坚等，中学的余映潮、程红兵、赵谦翔等人。
每个名师都在教学或研究中进行了相当大的努力,形成了自己独有的风格和具备一套教学模式。
本人在此选择了余映潮老师进行某些讨论与探究。
既然本文是谈余映潮先生的教学艺术,那么首先对余映潮先生进行一个简单的介绍：余映潮，著名语文特级教师,全国中语会学术委员会副主任,湖北省荆州市教科院原中学语文教研员,多家国家级中学语文专业杂志的封面人物。
曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。
著述丰富,已发表各类教学文章130０余篇,出版了七本专著。
创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富”的教学设计30字诀。
精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。
余映潮老师有几个很重要的特色，板块式教学设计思路、“主问题”提问设计以及诗意手法。
下面本人将从板块式、主问题、诗意手法三方面进行解读。
(一)板块式“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”,即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
余映潮谈阅读教学设计
添加 标题
教学内容的层次性：余映潮的阅读教学设计注重教学内容的层次性和逻辑性，根据学生的认知规律和学科特 点，将教学内容划分为不同的层次，逐步深入。
添加 标题
重点与难点的层次性：余映潮强调在教学内容的重点和难点上要有所区别，重点内容要重点讲解，难点内容 要采取多种方式进行突破，认为创新是阅读教学的核心，应该注重培养学生的创新思维和创新能力。 他主张在阅读教学中采用多样化的教学方法，引导学生主动探究、发现和创新。 余映潮强调在阅读教学中要注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长和优势。 他认为教师应该在阅读教学中不断探索、尝试新的教学方法和手段，以适应时代发展的需要。
余映潮认为，阅读教学的核心是关注学生的阅读体验，通过设计丰富多样的教学活动，引导学 生积极参与阅读，培养阅读兴趣和阅读能力。
他强调在阅读教学中要注重学生的个性化阅读，鼓励学生自主探究、思考，发挥主观能动性， 培养创新思维和批判性思维。
余映潮认为，教师应当在阅读教学中发挥引导作用，通过启发、点拨等方式，帮助学生解决阅 读中的困难和问题，促进阅读理解能力的提升。
XXX,a click to unlimited possibilities
汇报人：XXX
CONTENTS
添加目录标题
余映潮的阅读 教学理念
余映潮的阅读 教学策略
余映潮的阅读 教学实践
余映潮阅读教 学设计的特色 与价值
余映潮阅读教 学设计的局限 与不足
PART ONE
PART TWO
余映潮认为，文本解读是阅读教学的核心，应该注重对文本的深入理解和分析。 他强调要从文本的整体把握到局部揣摩，再到整合理解，逐步深入地解读文本。 余映潮提倡多角度、多层次地解读文本，包括对主题、人物、语言等方面的探究。
余映潮阅读教学设计目录
余映潮阅读教学设 计
单击此处添加副标题
汇报人：XXX
目录
单击添加目录项标题
01
余映潮阅读教学设计概述
02
余映潮阅读教学方法
03
余映潮阅读教学内容
04
余映潮阅读教学实践
05
余映潮阅读教学评价
06
01
添加章节标题
01
余映潮阅读教学设计概述
余映潮简介
余映潮，语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任 致力于中学语文教学与研究，在阅读教学设计方面有深入研究 曾主持多项国家级课题，发表论文数百篇 编著有多本中学语文教辅图书，广受师生好评
学生对余映潮教学实践的评价
余映潮阅读教学设计的特色与 亮点
余映潮阅读教学实践对语文教 学的启示
教学反思与改进
余映潮老师在实 践中不断反思自 己的教学方法， 针对不同学生特 点进行改进。
余映潮老师注重 收集学生的反馈 意见，及时调整 教学策略，以提 高教学效果。
余映潮老师认为 教学反思是提高 教师专业素养的 重要途径，通过 反思不断优化自 己的教学设计。
01
余映潮阅读教学方法
朗读法
朗读有助于培养 学生的语感和口 头表达能力
通过朗读，学生 可以深入理解文 章的思想感情和 语言特点
朗读可以提高学 生的阅读速度和 阅读理解能力
朗读有助于培养 学生的阅读兴趣 和阅读习惯
提问法
提问目的：引导学生主动思考，培养其思维能力 提问方式：采用多种提问方式，如判断题、填空题等 提问内容：针对文章重点、难点进行提问，帮助学生理解文章 提问效果：通过提问，让学生积极参与课堂，提高课堂效率
添加标题
添加标题
添加标题
余映潮阅读教学指导
余映潮阅读教学指导余映潮阅读教学指导阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。
下面是关于余映潮阅读教学指导的内容，欢迎阅读！一、朗读教学的设计艺术朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。
指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。
所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
“朗读”作为一种基本课型，已在第三章中进行了介绍。
在本节内，将从教学细节的角度，从两个方面再对其进行深入的研讨。
第一，“朗读”应是一种常用的教学线索在教学中：朗读，是以理解文字作品的意义为目的的一种阅读方法。
阅读教学课中活动，首当其冲的应该是“朗读”。
所谓“教学千法读为本”，即是指出声的朗读。
朗读能够训练普通话的发音技巧。
学生在一定的量的朗读训练之后可以达到吐字清晰，语音响亮，琅琅上口，悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感情。
朗读有助于语言积累。
在反复的朗读吟诵训练之中，词、语、句、段、篇都能给学生以深刻难忘的印象。
朗读是培养精读能力的有效方法，对文章中含义较深的语句、段落，也可以通过反复的朗读来进行体会和品味。
朗读是学生重要的阅读实践，它可以让学生体会到文章的内容、情感、风格，有助于对文章的理解。
朗读是“出声”的语言训练，有助于发言、复述、交谈、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。
朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。
所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。
余映潮谈阅读教学设计电子
YOUR LOGO
THANK YOU
汇报人：XXX 汇报时间：20X-XX-XX
在整体性教学理念下，余映潮强调培养学生的整体感知能力和思维能力，以提高学生的阅读素 养和语文素养。
提倡阅读教学的创新性
余映潮认为，阅 读教学的设计应 该注重创新性， 培养学生的创新 思维和创新能力。
他主张在阅读教 学中采用多种教 学策略和手段， 引导学生从不同 角度理解文本， 发掘文本的深层
含义。
教学效果评估
学生阅读能力提升 课堂氛围改善 学生参与度提高 教师教学水平提升
余映潮的阅读教学案例分析
案例选择与背景介绍
余映潮的阅读教学案例分析，选取了具有代表性的案例，旨在说明其教学设计的理念和特点。
案例选择注重背景介绍，分析了每个案例的背景和教学环境，为读者提供了更全面的理解。
背景介绍详细介绍了每个案例的背景信息，包括学生情况、教学目标、教学内容等，为 读者提供了更深入的了解。 余映潮的阅读教学案例分析，通过案例选择和背景介绍，展示了其教学设计的实用性和 创新性，为读者提供了有益的参考和启示。
提问目的：引导学 生深入思考，培养 思维能力
提问方式：多种多 样，包括开放式、 封闭式、选择式等
提问技巧：注重问 题的设计，要符合 学生的认知水平和 学习需求
提问效果：能够激 发学生的学习兴趣， 提高课堂参与度， 提升教学质量
讨论法
讨论目的：提高学生思维能力、口头表达能力 讨论方式：小组讨论、全班讨论 讨论内容：针对阅读材料中的问题、观点、情境等进行讨论 讨论过程：学生先独立思考，再与同伴交流，最后全班汇报交流
通过朗读，学生 可以深入理解文 本内容，感受语 言的韵律和节奏， 增强对文学作品 的鉴赏能力。
余映潮语文阅读教学艺术——重要教学细节的设计艺术(课中活动的设计艺术)
余映潮语文阅读教学艺术——重要教学细节的设计艺术（课中活动的设计艺术）四、课中活动的设计艺术学生的课堂活动充分，是语文课堂教学的高层次境界，是语文教师全部教学艺术的集中体现。
初中语文课程标准说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”高中语文课程标准说：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。
应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。
一部高中语文课程标准，“实践”一词出现了近30次，可见对语文实践活动的强调。
对语文教学课中活动的设计，我们可重点了解两个方面的问题。
第一，什么是语文教学的课中活动课中活动，指的是在教师的指导下，学生在课堂上充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的操作演练。
换一个角度说，课中活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去体会，去进行，去完成。
我们应着眼于能力训练，着眼于方法培养，着眼于知识积累，运用各种方法，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。
阅读教学中的“课中活动”像一只美丽的万花筒，表现出丰富的艺术组合：1、从一节课的教学过程来看，有辅助性的课中活动，也有主体性的课中活动。
2、从训练的方法看，有常规性的课中活动，也有创造性的课中活动。
3、从课型的不同来看，有教读课文的课中活动，也有自读课文的课中活动。
4、从教学的手段看，有读、写、听、说等不同形式的课中活动。
5、从教学的目的看，有语言性活动、技能性活动、思维性活动、情感性活动、竞赛性活动等等。
6、从设计的形式看，有课中活动的形式，也有活动课的形式；有课文的阅读活动，也有生活或社会的活动；有班级活动，也有小组活动；有平实的活动，也有艺术性的活动等等。
余映潮阅读教学设计
拓展学生的阅读视野和思维空间
培养学生的阅读兴 趣，引导学生主动 阅读各类文学作品， 提高阅读量。
教会学生掌握阅读 技巧，提高阅读理 解能力，加深对文 学作品的理解。
余映潮阅读教学设计
目录
单击此处添加文本 余映潮阅读教学理念 余映潮阅读教学方法 余映潮阅读教学内容 余映潮阅读教学目标 余映潮阅读教学评价
强调文本解读的重要性
余映潮认为，文本解读是语文教学的核心，应该注重对文本的深入分析和理解。
他主张通过多种方式，如朗读、品析、比较等，引导学生走进文本，挖掘文本的深层含义。
在精读课文教学中，余映潮注重学生的主体地位，引导学生主动探究、合作学习，培养 其自主学习和合作学习能力。
余映潮的精读课文教学设计理念注重实效性，通过具体的教学实践不断优化和完善，为 提高学生的阅读能力和语文素养提供了有力支持。
自读课文教学
内容：引导学生自主阅读，培养阅读能力和习惯 方法：采用多种阅读方法，如朗读、默读、速读等 重点：注重阅读过程中的语言积累和思维训练 目标：提高学生的阅读理解能力和语文素养
感谢您的观看
评价标准和方法
教学目标明确，符合学生实际需求 教学内容丰富，注重学生阅读能力的培养 教学过程流畅，注重学生的参与和体验 教学效果显著，能够提高学生的阅读水平
学生阅读能力的评价
评价标准：是否能 够理解文本的主旨 和要点，把握作者 的意图和情感。
评价方式：通过课堂 提问、练习、测试等 方式，观察学生在阅 读过程中的表现和反 应。
提升能力：通过朗读和感受，提高 学生的阅读理解能力和文学鉴赏水 平
余映潮教学设计
余映潮教学设计文档余映潮教学设计一、教学内容：本节课的教学内容选自人教版小学语文五年级上册第六单元《麻雀》。
本篇文章讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，体现了母爱的伟大。
教学时，我将引导学生通过朗读、感悟，理解课文内容，体会作者的思想感情，培养学生的朗读能力和语言表达能力。
二、教学目标：1. 知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会老麻雀伟大的母爱。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，学会提取信息，概括文章主要内容。
3. 情感态度与价值观：感受母爱的伟大，懂得珍惜亲情。
三、教学难点与重点：重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会老麻雀伟大的母爱。
难点：学会提取信息，概括文章主要内容；运用朗读、感悟方法，体会作者的思想感情。
四、教具与学具准备：1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文课本、练习册。
五、教学过程：1. 情境导入（5分钟）利用多媒体课件展示猎狗和麻雀的图片，引导学生观察并说出它们的特点。
然后，讲述一个有关猎狗和麻雀的故事，激发学生的学习兴趣，引出本课课题。
2. 自主学习（10分钟）学生自主阅读课文，解决生字词，理解课文大意。
教师巡视课堂，解答学生疑问。
3. 合作交流（10分钟）学生分小组讨论，概括课文主要内容。
教师引导学生说出文章讲述了老麻雀在猎狗面前保护小麻雀的故事，体现了母爱的伟大。
4. 朗读感悟（10分钟）教师引导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
学生通过朗读，体会老麻雀伟大的母爱。
5. 练习巩固（5分钟）学生完成练习册上的相关练习，教师批改并及时给予反馈。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计：猎狗麻雀老麻雀母爱七、作业设计：1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，谈谈你对母爱的理解。
八、课后反思及拓展延伸：本节课通过故事情境导入，激发学生的学习兴趣。
在自主学习和合作交流环节，学生能够积极参与，主动思考。
余映潮语文阅读教学艺术50讲-课型设计的艺术2
余映潮语文阅读教学艺术50讲-课型设计的艺术2余映潮语文阅读教学艺术50讲- 课型设计的艺术2余映潮语文阅读教学艺术50讲——课型设计的艺术22．课型设计的艺术——自读课自读课，日常教学中开放、生动、活泼的最能增加学生语文实践机会的课型。
与讲读课型一样，自读课型也是阅读教学中的一种传统的主流的课型。
它在教学中的基本任务是完成自读课文、略读课文的教学。
自读课型与教读课型紧密相依，各司其责，相互配合，有机地协调着阅读课堂教学的课型变换。
设计、运用自读课型，其重要依据是由于不同时期的中学语文教材中安排了诸如阅读课文自读课文非基本篇目略读课文之类不需要进行比较细腻地讲析的课文。
在语文课的阅读教学中，此类课文的比例占全部课文的30％一50％，在初中语文试修订本大纲中，曾要求教材中的精读课文和略读课文一般各占50％。
因此，阅读教学中必然要使用自读课型。
但在日常教学中，自读课往往没有表现出本身的课型功能，自读课型有时被借用为讲读课，有时被变形为作业课，有时被淡化到没有教师的教学指导，其主要问题仍然是缺乏学生的各种充分有效的课堂活动，缺乏教师对学生的阅读方法的指导、引导与点拨，缺乏对学生阅读兴趣的激发与培养。
所以，我们对自读课的性质、作用、设计技巧等还要继续加深体验，加强研究。
从新理念的角度看，所谓自读课，是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习之主人的课，是为学生创设良好自主学习的情境的课，是让学生更多地直接接触语文材料的课，是着重培养学生的语文实践能力的课，是学生进行语言积累的课，是学生进行自主的、在学习过程中的追求独特体验的课，是学生进行合作的、在学习过程中共同探讨和解决疑难问题的课，是在教师指导下进行探究性学习的课，是学生自主地组织学习活动，在论辩、讨论、创编、演读等活动过程中体验合作与成功喜悦的课，是培养独立阅读的能力、进行学法实践的课，是提出学习中感兴趣的问题，共同讨论分析得出结论的课，是利用媒体手段交流自己学习心得的课，是学生活动方式五彩缤纷的课……在这样的课上，教师是学习活动的组织者和引导者；在一般情况下，也是学习活动的设计、策划与参与者。