浅议阅读教学的艺术
浅议阅读教学的艺术-2019年文档
浅议阅读教学的艺术法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。
”由此我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。
”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。
或善于条分缕析、准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观的叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。
在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，或是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。
总之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
无数事实已向我们证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受益。
所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
阅读教学应充分体现“文道统一”、“强基础、培养能力、发展智力”的原则。
我认为：备课要“胸有全局”。
“全局”就是教书、育人。
教学要抓住两个环节：“文道统一”、“加强基础，培养能力，发展智力。
”关于“文道统一”的问题。
我强调：第一、是要以认真钻研教材，抓准文章的“道”。
有些课文的“道”是显而易见的，但有些课文的“道”却是通过反复钻研，才能抓住的。
在课文的“道”确定以后，教学中就应“以文悟道”。
可确定课文中有关词、句、段作为重点，以突破重点，通晓全文，从而初步理解“道”。
其次，要“因道学文”，学习作者是怎样用字、词、句、段、篇来表达“道”的，如教学《一粒种子》，我抓住课文中的“醒、挺一挺”这两个词，来说明种子发芽要依靠水、空气和适当的温度等条件，从而使学生了解植物生长要有一定条件和生长规律，这样也就潜移默化的进行了辩证唯物主义教育，同时也能学语言文字。
我认为阅读教学要实现“加强基础，培养能力，发展智力”的目标，要发挥教师的积极性，又要调动学生的主动性和积极性。
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
小学语文阅读教学中的“互动”艺术是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极互动，相互合作，共同探究阅读材料，提高学生的阅读能力和语文水平的一种教学方法。
在小学语文阅读教学中，互动艺术具有重要的意义和作用。
互动能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学中，教师可以适时地提问学生的意见和想法，让学生参与到教学中来，这样可以增加学生的学习动力和兴趣，激发他们对阅读的好奇心和求知欲。
互动能够培养学生的思维能力和创新意识。
在互动中，学生需要思考和分析问题，提出自己的见解和观点，这样能够锻炼学生的思维能力和逻辑思维能力，培养学生的创新意识和创造力。
互动能够促进学生的语言表达能力和交流能力的提高。
在互动过程中，学生需要用语言表达自己的观点和想法，与他人进行交流和讨论，这样能够提高学生的口头表达能力和写作能力，让学生在实践中不断地提高语文水平。
互动能够丰富教学内容，提高教学效果。
通过互动，教师可以及时了解学生对阅读材料的理解程度和掌握情况，从而调整教学策略和方法，让学生更好地理解和掌握知识点。
互动可以让学生从不同的角度和视角来看待问题，拓宽学生的思维和视野，从而丰富教学内容，提高学习效果。
小学语文阅读教学中的“互动”艺术是一种教学方法和策略，它能够激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力、提高学生的语言表达能力和交流能力，并且能够丰富教学内容、提高教学效果。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的互动意识和能力，通过互动来促进学生的全面发展。
浅谈语文阅读教学的艺术与技术
浅谈语文阅读教学的艺术与技术阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
而阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，它不是简单的老师讲学生听，而应是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
在阅读教学中，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此语文阅读教学不是一件容易的事，需要一定的艺术与技巧。
一、阅读教学的艺术1.导入的艺术。
把学生从杂乱的思绪里统一到课堂教学上来，需要一个过渡和引导。
俗话说“良好的开端是成功的一半，巧妙、精当的点拨与导入能起到事半功倍之效。
导入的方法多种多样，可根据具体的课文与学生实际灵活选择。
可歌曲导入，如《白杨礼赞》；可故事导入，如《皇帝的新装》；可质疑导入，如《《死海不死》；可道具导入，如《小桔灯》等等。
2.讲的艺术。
课堂上，学生是主体、是演员，教师是主导、是导演，有计划、有步骤地使学生具有某种特长或技能即训练是主线。
“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，人的手、口、脑等多种器官并用，即手写（做）、口说、脑思、眼看、耳听时，学习效果最佳。
讲诉之于听觉，听觉受大脑制约，大脑精力一旦分散，会导致学生开小差，教师讲得再好也等于零。
美国某科技馆有一则语录：我听过了，就忘了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。
因而“多讲”是阅读教学的大忌。
教师要把握好讲的时机：导入和结课的时候讲；组织学习活动的时候讲；学生有疑难的时候讲或引导其他学生讲；启发教学的时候讲；表扬和激励的时候教师要充满爱心和感情；范读和朗诵课文的时候教师要声情并茂地感染学生。
其他的时候无需教师出声。
因此，要压缩讲析时间，增加训练时间，要讲得少而精，讲在点子上，真正变讲堂为学堂。
3.训练的艺术。
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
浅谈阅读教学的“开篇艺术”阅读是一门重要的技能，对于学生的学业成绩和综合素质的提升都具有重要影响。
而阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径，其开篇艺术的好坏直接关系到后续教学的质量和效果。
本文将从以下几个方面对阅读教学的“开篇艺术”进行浅谈。
阅读教学的开篇艺术包括激发学生对阅读的兴趣和动机。
兴趣是学生主动进行阅读的内在驱动力，而动机是学生进行阅读的外在动力。
教师要通过各种途径激发学生对阅读的兴趣，如讲述阅读故事、分享有趣的阅读经历等，让学生感受到阅读的乐趣。
教师还要设定合理的阅读目标，鼓励学生不断提高阅读水平，增强学生的阅读动机。
阅读教学的开篇艺术还包括培养学生的阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中运用的一系列技巧和方法，可以提高学生的阅读效率和理解能力。
教师可以通过讲解、示范等方式引导学生掌握各种阅读策略，如预测、推测、概括等，让学生能够主动运用这些策略进行阅读，提高阅读的效果。
教师还可以组织学生进行合作阅读，让学生互相交流和分享阅读策略，培养学生的合作意识和阅读技巧。
阅读教学的开篇艺术还包括创设良好的阅读环境。
阅读环境是学生进行阅读的学习氛围和资源条件。
教师要为学生创设一个安静、舒适的阅读环境，可以组织课外阅读活动，让学生能够有机会和时间进行自主阅读。
教师还要提供丰富多样的阅读材料，满足学生不同层次、兴趣和需求的阅读需求。
教师还要积极引导学生参与到阅读社群中，如让学生加入阅读俱乐部、参加读书分享会等，培养学生的阅读氛围和阅读兴趣。
阅读教学的开篇艺术还包括提供有效的评估和反馈机制。
评估和反馈是教师对学生阅读能力和水平进行全面了解和分析的重要途径。
教师可以通过定期的阅读测试、作业、课堂讨论等方式对学生的阅读情况进行评估和反馈，并根据评估结果及时调整教学策略和方法，帮助学生解决阅读中的问题和困惑，进一步提高学生的阅读能力和水平。
阅读教学的“开篇艺术”对于后续教学的质量和效果有着重要影响。
教师要通过激发学生的兴趣和动机、培养学生的阅读策略、创设良好的阅读环境以及提供有效的评估和反馈机制等方式，使学生从一开始就建立起积极、主动的阅读态度和习惯，培养他们的阅读能力和兴趣，从而获得更大的阅读收获。
浅论幼儿绘本阅读教学的艺术感
浅论幼儿绘本阅读教学的艺术感
绘本阅读是幼儿教育中非常重要的一环，它能够培养孩子们的阅读兴趣与习惯，提高
他们的语言表达能力、想象力和情感体验，具有重要的教育意义。
在幼儿绘本阅读教学中，艺术感是一种非常重要的要素，它能够增添教学的趣味性，使孩子们对绘本的阅读更加有
感染力和吸引力，提高他们的阅读效果。
艺术感可以通过朗读绘本的方式来增加教学的趣味性和艺术性。
朗读是幼儿绘本阅读
教学中不可或缺的环节，它能够帮助孩子们更好地理解绘本的内容，感受到故事的魅力。
艺术感使得朗读不仅仅是单调的文字的表达，而是一种有声音、有情感、有节奏的艺术表演。
教师可以利用不同的声音、语调、节奏等手段来演绎绘本的故事，让孩子们在朗读中
感受到绘本的魔力，并激发他们的阅读兴趣和表达欲望。
艺术感的体现可以使得朗读更加
精彩，使得孩子们更加投入，更加享受阅读的过程。
艺术感还可以在绘本选择和创作上体现出来。
教师在选择绘本时可以注意到作者的艺
术特点和风格，挑选出那些既富有艺术性又有教育意义的绘本。
教师也可以自己设计和创
作一些适合幼儿的绘本，通过自己的艺术表达来满足孩子们对不同的题材和风格的需求。
这样的绘本不仅仅是一种教育工具，更是一种艺术作品，能够让孩子们在阅读中感受到美
的体验和艺术的魅力。
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
浅谈阅读教学的“开篇艺术”阅读是语言学习的重要部分，也是许多学科的重要载体和基础。
因此，阅读教学一直是教育界关注的热点问题之一。
在阅读教学中，开篇艺术至关重要。
本文将浅谈阅读教学的“开篇艺术”。
一、开篇要点开篇是阅读教学的重要部分，其作用至关重要。
一个成功的开篇应该包含以下几个要点：1.引起学生的兴趣阅读教学首要任务是激发学生的兴趣。
在选择文章时，应该选择能够引起学生兴趣的内容，如有趣的故事、引人入胜的传记、激发探究欲的科普文章等。
此外，教师在讲解新知识时，应该注重生动形象，生动有趣，使学生更容易接受。
2.识字与背景知识的补充阅读是一个累积的过程，阅读一篇文章前，学生应该了解一些必要的识字和背景知识。
因此，开篇的任务之一是识字与背景知识的补充。
教师在开篇时，可以根据文章内容，进行必要的识字和背景知识讲解，使学生更容易理解文章内容。
3.激发学生思考阅读不仅是理解，更是思考。
因此，开篇应该激发学生思考。
教师可以通过提出问题、引导讨论、举例说明等方式，激发学生思考。
4.训练阅读技能阅读技能是阅读教学中至关重要的一部分。
在开篇中，教师应该训练学生的阅读技能，如阅读速度、阅读准确性、理解能力等。
可以通过课前训练、短语读练习、语音语调、反思练习等方式，培养学生阅读技能。
二、开篇的形式开篇的形式多种多样，常见的包括：1.导入式导入式是一种常见的开篇方式，它适用于各种类型的文章。
教师可以通过提出引人入胜的问题、生动的故事、引人思考的问题等方式，引导学生进入文章内容。
通过这种方式，可以使学生对文章内容更加感兴趣。
2.故事式故事式是一种较为生动的开篇方式，特别适合于讲故事的文章。
通过讲述一个生动的故事，可以引起学生的兴趣，激发他们对阅读的热情。
3.问题式问题式是一种引人思考的开篇方式，适用于需要学生思考的文章。
通过提出引人深思的问题，可以引导学生发挥想象力和探究欲，激发他们进行思考。
4.分析式分析式是一种分析文章结构和内容的开篇方式。
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术小学语文阅读教学中的“互动”艺术是指通过一系列有针对性的教学方法和手段，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读思维，促进学生与文本、与教师、与其他同学之间的互动与交流，达到更有效地进行语文阅读教学的目的。
下面从学生的兴趣培养、能力培养、思维培养和互动交流四个方面来谈一谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术。
首先是学生的兴趣培养。
语文阅读是一项需要投入时间和精力的任务，如果学生没有兴趣，就难以培养好的阅读习惯和良好的阅读能力。
教师在教学过程中应注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如讲述故事、播放动画、翻译外国儿童文学等，让学生在阅读中获得快乐，并激发起对文学的兴趣和好奇心。
其次是学生的能力培养。
语文阅读是一种复杂的认知活动，需要学生具备一定的阅读能力。
教师在教学过程中应该注重培养学生的阅读能力，包括词汇积累、语法运用、篇章结构分析等。
这些能力不仅能够帮助学生更好地理解文本，还能够提高学生的写作能力和表达能力。
教师应该根据学生的实际情况，有针对性地开展各种阅读能力的训练活动，帮助学生提高阅读水平。
再次是学生的思维培养。
语文阅读是培养学生思维的重要途径之一。
通过阅读，学生能够培养自己的思维能力，提高自己的逻辑思维和创造思维。
教师在教学过程中应该注重培养学生的思维能力，引导学生思考文本中的问题，分析文本中的信息，通过思维活动来促使学生更好地理解文本和表达自己的观点。
这样可以培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思维水平。
最后是互动交流。
语文阅读是一项个体活动，也是一项与他人交流的活动。
在教学过程中，教师应该注重学生之间的互动与交流，帮助学生相互启发、共同进步。
可以通过小组合作、角色扮演、讲故事等方式来促进学生之间的互动与交流，使学生能够在阅读中彼此交流、共同进步。
小学语文阅读教学中的“互动”艺术是一种有效的教学方法，可以通过培养学生的阅读兴趣、能力、思维和互动交流等方面的措施，达到更好地进行语文阅读教学的目的。
初中语文阅读教学艺术探微
初中语文阅读教学艺术探微语文阅读教学是初中语文教学中非常重要的一环，它不仅可以培养学生的语言表达能力和文字理解能力，还可以启发学生的思维，提高他们的文学素养。
而语文阅读教学的艺术之处就在于，老师需要用巧妙的方法引导学生深入地理解作品，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
本文将探讨初中语文阅读教学的艺术之处，帮助老师更好地进行阅读教学。
一、挖掘文本内涵，展现多元思维在阅读教学中，老师可以通过挖掘文本的深层意义，引导学生展现多元的思维，深入理解作品。
在课堂教学中，老师可以选择一篇富有内涵的文学作品，通过解读和讨论，引导学生思考作者的用意、人物的心理变化、情节展开的逻辑等内容，挖掘作品的内在意义。
通过这样的方式，可以让学生在阅读中不断拓展思维，培养他们的多元思维能力。
老师还可以引导学生从不同的角度去理解作品，比如从情感、道德、历史、社会现实等多方面进行深入分析，让学生在阅读中不断拓展自己的思维边界，培养他们的综合思维能力。
通过这样的方式，可以让学生在阅读中感受到思维的丰富和多样，从而提高他们的思维品质和认知水平。
二、运用生动的教学手段，引发学生的兴趣在初中语文阅读教学中，要想提高学生的阅读兴趣，就需要运用生动有趣的教学手段，激发学生的学习热情。
老师可以通过朗读、情景再现、角色扮演等形式，生动地展现作品的情节和人物形象，让学生在亲身体验中感受文学的魅力，激发他们对阅读的兴趣。
三、设计具有启发性的教学任务，促进学生的自主思考在初中语文阅读教学中，老师可以通过设计具有启发性的教学任务，引导学生主动参与作品的解读，促进他们的自主思考和独立分析能力。
在教学过程中，老师可以设计一些开放性的问题，让学生进行自由探讨和讨论，促进他们的主动思考和积极参与。
四、关注学生个体差异，因材施教在初中语文阅读教学中，老师要关注学生的个体差异，因材施教，满足每个学生的阅读需求。
对于阅读能力较差的学生，可以采取量化阅读、逐步引导的方式，帮助他们慢慢提高阅读能力；对于阅读兴趣较低的学生，可以采取趣味性、启发性的教学手段，激发他们的阅读兴趣。
初中语文阅读教学艺术探微
初中语文阅读教学艺术探微语文阅读是初中语文教学中的重要环节，也是提升学生语文素养的关键。
而如何进行有效的语文阅读教学，不仅需要掌握科学的教学方法，还需要教师具备一定的教学艺术。
下面我将从几个方面探讨初中语文阅读教学的艺术之处。
要善于引导学生主动阅读。
学生在阅读过程中，应当起到主动的作用，而不是被动接受教师的指导。
教师可以通过布置有针对性的阅读任务，引导学生发挥主动性，积极思考、独立分析和解读文本。
教师也要注重激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中体验到乐趣和成就感，从而更加主动地投入到阅读中去。
要注重培养学生的阅读策略。
阅读是一项复杂的认知过程，学生需要掌握一定的阅读策略来解决阅读中的问题。
教师可以通过讲解、示范和引导学生实践等方式，帮助学生掌握不同类型文本的阅读方法和技巧。
教师也要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生能够主动运用阅读策略解决问题，并且能够在阅读中产生自己的思考和见解。
要注意培养学生的阅读品味和审美能力。
语文阅读不仅是获取信息的过程，更是一种审美的享受。
教师应该引导学生学会欣赏文学作品的艺术之美，培养学生对文学作品的艺术价值的感知能力。
教师也要引导学生通过阅读不同类型的文本，培养学生的多元文化意识。
只有具备了良好的阅读品味和审美能力，学生才能更好地欣赏和理解文学作品，从中受到启发和熏陶。
教师还要注重与学生的互动与沟通。
阅读是一种个性化的活动，每个学生在阅读中都有自己的思考和感受，教师应该尊重学生的个性差异，并与学生进行有效的互动和沟通。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，促进学生之间的交流和合作，激发学生的思维和创造力。
教师也要耐心倾听学生的意见和建议，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力和兴趣。
初中语文阅读教学需要教师不仅具备科学的教学方法，还需要具备一定的艺术感知能力。
只有在注重引导学生主动阅读、培养学生的阅读策略和品味、与学生进行有效互动和沟通的基础上，才能使语文阅读教学达到更好的教学效果，提高学生的语文素养。
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
浅谈阅读教学的“开篇艺术”阅读是学习的重要手段之一，也是人类认识世界和提高自身素养的必备途径。
在教育中，阅读教学被赋予了重要的任务。
开展好阅读教学的“开篇艺术”，对于培养学生的阅读兴趣和阅读能力具有重要意义。
要在教育中重视培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是阅读教学的基础。
只有培养了学生对阅读的兴趣，才能引导他们主动地进行阅读，充分发挥阅读的作用。
教师可以通过讲解文学作品的背景故事、阅读文章的趣味性和启发学生去思考等方式，激发学生的阅读兴趣。
教师还应鼓励学生多读一些对他们有吸引力的书籍，培养他们的阅读兴趣。
要在教育中注重提高学生的阅读能力。
阅读能力是学生进行有效阅读的基础。
通过提高学生的词汇量、语法和逻辑思维能力等方面的培养，可以提高学生的阅读能力。
教师可以通过导读、解读和讲解等方式，帮助学生充分理解文章的意义和结构，并提高学生的阅读理解能力。
教师还可以通过多种阅读策略的训练，培养学生的快速阅读和概括能力，使他们能够在有限的时间内获取更多的信息。
要在教育中加强阅读素材的选择。
选择适合学生年龄和发展水平的阅读素材，是阅读教学的重要环节。
教师应该根据学生的兴趣和阅读能力，选择一些能够激发学生思考和充实他们知识的阅读素材。
教师还可以引导学生阅读不同类型的作品，拓宽他们的阅读领域，提高他们的综合素养。
要在教育中注重培养学生的阅读习惯。
阅读习惯是学生进行长期有效阅读的重要保证。
教师可以通过定期组织阅读活动、指导学生制定阅读计划等方式，培养学生的阅读习惯。
教师还应引导学生选择适合自己的阅读方式，养成良好的阅读习惯，使他们能够在学习和生活中充分利用阅读的力量。
开展好阅读教学的“开篇艺术”对于提高学生的阅读水平和素养具有重要的意义。
通过培养学生的阅读兴趣、提高他们的阅读能力、选择适合的阅读素材和培养良好的阅读习惯，可以有效地激发学生的阅读潜能，提高他们的阅读水平。
只有这样，才能使学生在阅读中获得快乐，增长知识，进一步提高自身的素养。
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
阅读是学生知识获取和思维发展的重要途径，阅读教学在学校教育中占据重要地位。
而阅读教学的“开篇艺术”则是指在教学初期，教师如何引导学生进入阅读状态，培养学生的阅读能力和兴趣。
本文将从准备工作、引导学生预习、设定目标和提供适当的支持四个方面浅谈阅读教学的“开篇艺术”。
准备工作是开展阅读教学的基础。
教师需要对所教内容进行充分研究和准备，包括选取合适的教材和阅读材料，了解学生的阅读水平和兴趣爱好等。
在教学前，教师可以先阅读教材和阅读材料，了解文章的内容和结构，掌握关键词和句子，为教学做好充分准备。
在引导学生预习方面，教师应该让学生在课前对将要阅读的内容有所了解。
教师可以通过讲解背景知识、呈现相关图片或视频等方式，激发学生的兴趣，并提出一些问题，引导学生思考和预测故事情节或文章内容。
这样可以让学生对阅读感到好奇，更有积极参与的态度。
然后，在设定目标方面，教师应该明确学习目标和阅读目的，并告知学生。
学习目标可以包括词汇、语法和阅读技巧等方面，让学生知道自己需要学习和提高的具体内容。
阅读目的可以是获取信息、理解故事情节、品味文学或扩展知识等，让学生认识到阅读的目的和价值，增加阅读的动力。
在提供适当的支持方面，教师应该根据学生的不同水平和需求，提供合适的支持和指导。
对于阅读较困难的学生，教师可以提供词汇、句子和文章的解释，帮助学生理解和掌握难点；对于阅读较简单的学生，教师可以提出深层次的问题，拓展学生的思维。
教师还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演或演讲等活动，增加学生的阅读参与度和交流能力。
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
阅读教学是教育教学的重要组成部分，而“开篇艺术”则是阅读教学过程中的重要环节。
一个好的开篇艺术能够激发学生的学习兴趣，引导学生进入阅读状态，并为之后的教
学打下良好的基础。
本文将从激发学生的兴趣、创设情境、提出问题等方面浅谈阅读教学
的“开篇艺术”。
激发学生的兴趣是开展阅读教学的重要基础。
如果学生对阅读没有兴趣，那么教学效
果必然会大打折扣。
在开展阅读教学之前，教师应该通过一些方法激发学生的阅读兴趣。
教师可以给学生讲述一些与阅读内容相关的趣闻轶事，或者分享一些自己的阅读经历。
这
样能够让学生感受到阅读的乐趣，增加对阅读的兴趣。
创设情境也是阅读教学中的重要环节。
通过创设情境，可以让学生更好地理解阅读内容，将自己融入到阅读中去。
教师可以通过多媒体展示、实物展示等方式创设情境，例如
通过图片、音乐等方式展示阅读内容的背景，或者通过展示实物让学生亲身感受阅读内容
所涉及的事物。
这样能够激发学生的好奇心和求知欲，使其更加主动地参与到阅读中来。
提出问题也是阅读教学中的一个重要环节。
通过提出问题，可以激发学生的思考和讨论，培养学生的思维能力和创新能力。
在开展阅读教学时，教师可以根据阅读内容设计一
些开放性的问题，然后引导学生进行讨论和思考，使学生在阅读中思考问题、解决问题，
从而提高其阅读理解的能力。
教师还可以提出一些启发性的问题，激发学生的思考和想象，让学生在阅读中不仅理解文本，还能够进行扩展思考。
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
浅谈阅读教学的“开篇艺术”阅读是一种对文字的理解和表达的能力，在学习阅读的过程中，教师的“开篇艺术”起着至关重要的作用。
本文将从培养学生阅读兴趣、激发学生阅读欲望和引导学生全面阅读等方面，浅谈阅读教学的“开篇艺术”。
培养学生阅读兴趣是阅读教学的首要任务。
阅读是一项需要长期积累和持续坚持的活动，而阅读兴趣是支撑学生进行阅读的重要动力。
教师要尊重学生的个性和兴趣，针对性地选择适合学生的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
可以通过讲述有趣的故事、展示精美的插图、引导学生讨论等方式，调动学生的积极性和参与度，使他们对阅读产生浓厚的兴趣。
激发学生阅读欲望是阅读教学的关键环节。
激发学生的阅读欲望，需要教师从启发性问题的提出、情感的激发、现实生活的联系等方面入手。
教师可以通过为学生提出有趣的问题来引导他们进行阅读，激发他们的好奇心和求知欲。
教师还可以通过展示阅读的乐趣和成就感，让学生有与作者产生共鸣的情感体验，从而更加主动地去阅读。
教师还可以与学生进行实际的联系，将阅读和学生的实际生活相结合，让学生意识到阅读对于他们的现实生活的重要性，从而更加主动地参与阅读。
引导学生全面阅读是阅读教学的目标之一。
全面阅读是指学生通过阅读理解和获取信息，理解全文的内容、结构和意义，并能够进行深入思考和批判性思维。
教师在开展阅读教学时，应注意引导学生进行全面阅读。
可以通过逐段阅读、问题引导、角色扮演等方式，帮助学生理解全文的内容和结构，提升学生的阅读理解能力。
教师还应激发学生的思考能力和创造力，引导他们进行深入思考和批判性思维，培养学生全面阅读的能力。
阅读教学的“开篇艺术”对于学生的阅读能力的培养有着重要的影响。
只有通过正确的引导和激发学生的阅读兴趣、欲望和能力，才能帮助学生建立良好的阅读习惯和提高阅读水平，使他们从中获得乐趣和成就感。
教师在进行阅读教学时，应注意运用恰当的方法和策略，使学生在阅读中不断进步，开拓自己的视野。
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
阅读是学习的基础，也是人类获取知识和思考能力的重要途径。
由于阅读教学在学生
学习过程中起着举足轻重的作用，因此如何通过科学有效的阅读教学实现学生全面发展是
当前教育领域关注的热点问题。
阅读教学的“开篇艺术”应注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生主动阅读的内
在动力，是培养学生阅读习惯和培养学生阅读技能的基础。
为了激发学生的阅读兴趣，教
师可以通过多种途径，如选择适合学生年龄和能力的阅读材料，引导学生发现阅读的乐趣，进行阅读分享和交流等方式来培养学生的阅读兴趣。
阅读教学的“开篇艺术”还应注重提高学生的阅读技能。
阅读技能是学生进行有效阅
读的基础，包括识字能力、语言理解能力、阅读推理能力、信息筛选和总结能力等。
为了
提高学生的阅读技能，教师可以通过教授基础阅读知识和技巧，引导学生进行多样化的阅
读活动，如朗读、模仿、理解等，启发学生的思维，培养学生的阅读能力。
阅读教学的“开篇艺术”还应注重培养学生的阅读素养。
阅读素养是指学生在阅读过
程中的判断力、鉴赏力和评价力等能力，包括对文化背景的理解、对作者意图的把握、对
文学形式的鉴赏等。
为了培养学生的阅读素养，教师可以引导学生多读经典文学作品，进
行文学理解和欣赏，通过对不同文化和文学作品的阅读，培养学生的文化涵养和审美意
识。
阅读教学的“开篇艺术”应注重培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读技能、培养学
生的阅读思维能力和阅读素养。
只有通过科学有效的阅读教学，才能让学生真正受益，提
高学习成绩，并在今后的学习和生活中受益终身。
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
阅读教学的“开篇艺术”，即是如何点燃学生对阅读的兴趣和热情。
教师需要采用多种方法和策略，使学生在学习阅读的过程中感到愉悦和乐趣。
首先，教师可以通过阅读启发学生的好奇心和想象力。
在教授文学经典作品时，教师可以适当情景化、生动化地讲解，让学生感受到作品中的情景和人物形象，进而与作品产生共鸣。
此外，教师还可以采用多媒体、动漫等形式，呈现作品的画面化和立体化，激发学生的兴趣和热情。
其次，教师可以通过布置有趣的阅读任务来激发学生学习的主动性。
例如，教师可以将阅读材料与实际生活和学习内容联系起来，既让学生在阅读过程中增加知识，又使之对阅读任务产生好奇和兴趣，从而激发学习的热情。
同时，教师还可以组织阅读小组、辩论赛等活动，让学生在交流中学习、在竞争中激发学习兴趣。
最后，教师还可以通过不断的反馈和激励来塑造学生的阅读兴趣和习惯。
教师可以及时检查学生的阅读情况，及时给予正面和建设性的反馈，让学生在不断的成功和肯定中逐渐养成阅读习惯。
同时，教师还应该适当表扬成绩突出的学生和组织“好读者”评选等活动，为学生提供一定的激励和鼓励，鼓励更多的学生参与到阅读中来。
综上所述，阅读教学的“开篇艺术”非常重要。
正确的引导和激励，可以激发学生的阅读兴趣和动力，帮助学生养成稳定的阅读习惯。
教师可以通过情景化、小组合作等多种方式来激发学生的兴趣，培养阅读能力，进而提高学生的阅读水平和综合素质。
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
浅谈阅读教学的“开篇艺术”阅读是一种基本的学习能力，也是人类获取知识和信息的重要途径。
阅读教学在学校教育中占据着非常重要的地位。
由于社会的快速发展和信息技术的普及，越来越多的学生更喜欢通过其他方式获取知识，而不是通过阅读。
对于阅读教学的“开篇艺术”变得越来越重要，以激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
培养学生的阅读兴趣是阅读教学的关键。
兴趣是最好的老师，只有学生对阅读感兴趣，才会主动参与到阅读活动中去。
这就需要教师在教学中采用一些激发学生兴趣的策略。
教师可以通过设置引人入胜的阅读材料、设计有趣的阅读任务、引导学生分享阅读心得等方法，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的阅读兴趣。
教师也可以利用现代技术手段，如多媒体教学、网络阅读等，为学生提供更丰富多样的阅读体验，增加学生的参与度和乐趣感。
提高学生的阅读能力是阅读教学的核心目标。
阅读能力包括阅读理解能力、阅读速度和阅读表达能力等方面。
为了提高学生的阅读能力，教师应该根据学生的实际水平，选择恰当的阅读材料，并采用有效的教学方法进行指导。
在教学中可以采用“三读法”、“默读与朗读相结合”等方法，帮助学生理解文章的主旨和细节，掌握阅读技巧和方法。
教师还可以通过课外阅读指导、阅读交流等活动，培养学生的阅读习惯和阅读能力，提高学生的综合素质。
阅读教学也应该注重情感态度的培养。
阅读不仅仅是获取知识，更是一种审美和情感体验。
教师在阅读教学中应该注重培养学生对文学作品的欣赏能力和情感体验。
教师可以通过朗读、解读等方式，引导学生进入作品的世界，感受作品中的情感、思想和艺术欣赏。
教师还应该鼓励学生思考和思辨，培养学生对文学作品的批判性思维和创造性思维，从而提高学生的文学素养和审美能力。
阅读教学的“开篇艺术”还需要与时俱进。
随着社会的发展和变化，阅读的内容和形式也在不断改变。
教师在阅读教学中要敏锐地抓住阅读的新领域和新趋势，适时地引入新的阅读材料和方法，以满足学生的学习需求。
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
浅谈阅读教学的“开篇艺术”阅读是我们获取知识的重要途径，而阅读教学更是培养学生综合素养的重要环节。
作为教师，在进行阅读教学时，如何引导学生进入阅读状态，激发他们的阅读兴趣，成为了教学的“开篇艺术”。
本文将从阅读教学的目标、方法、材料以及评价几个方面进行探讨，希望对教师们在开展阅读教学时有所启发。
我们需要明确阅读教学的目标。
阅读教学的最终目标是培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平。
在这个过程中，教师应该引导学生形成正确的阅读方法和习惯，培养他们的阅读兴趣和能力。
而在解决这一问题时，我们往往要面对两个矛盾：一方面，要紧密围绕学科知识培养学生的技能，并且使学生能够对所学知识及信息进行应用；要通过阅读启发学生的思维，引导他们主动思考，培养他们的创造性。
我们需要不断的尝试，找到适合学生的阅读教学模式和方法。
教师有必要选择适合学生的阅读教学方法。
阅读教学方法的选择应该根据学生的年龄、兴趣、水平和阅读习惯等因素综合考虑。
针对小学生，可以采用游戏教学法，通过阅读教学游戏化，让学生在愉快的氛围中学习，提高他们的阅读兴趣；而对于中学生或大学生，应该引导他们进行深度阅读，注重阅读理解和批判性思维的培养。
在实际教学中，还可以采用小组合作学习、角色扮演、讨论、思维导图等多种教学方法，以激发学生的参与和主动性。
阅读教材的选择也是十分重要的。
合适的阅读材料能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在选择阅读教材时，教师们可以根据学生的实际情况，选择具有一定难度和挑战性的教材，同时也考虑到教材的内容是否丰富多彩，是否能够引起学生的共鸣。
教师们还可以根据学科知识要求，选择具有代表性的经典名著、科普读物等，开拓学生的视野，提高他们的综合素养。
对学生的阅读进行评价也是不可或缺的一环。
教师可以通过阅读测试、课堂表现、写作、口头表达等多种方式，对学生的阅读能力进行综合评价。
在评价学生的教师也应该给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高阅读能力。
浅谈阅读教学的“开篇艺术”
浅谈阅读教学的“开篇艺术”作为语文学习中重要的一环，阅读教学的开篇艺术非常关键。
一个成功的阅读教学首先要做到让学生真正融入其中，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和提高他们的阅读水平。
那么，如何实现阅读教学的“开篇艺术”呢？首先，教师要精心选择适合学生阅读的文本。
这个文本不仅要有内容丰富、思想深刻的特点，还要符合学生的年龄、兴趣爱好、经验背景以及学科特点等方面的需求。
只有在文本选择上下足功夫，教师才能适时、适当地引导学生埋头阅读。
其次，要合理制定阅读任务。
阅读教学中，教师应当针对学生的年龄、阅读水平、性格等个性差异，在阅读过程中适时、适度地布置任务。
比如：一些生动的图片、动画、视频以及语言材料等，可以更加有效激发学生的阅读兴趣和动机。
第三，要精心设计预备知识讲解。
阅读文本时，对相关性知识和背景的了解是很重要的，而阅读教学中教师应当设置一些针对性的知识讲解。
这里不仅有学科相关的背景知识、理论知识、专业术语等，还应该涵盖有关人文、社会、科技、文化等方面的相关内容。
在阅读教学中，教师通过讲解相关的预备知识，可以更好地启发学生的理解和思考。
最后，要合理组织阅读过程。
在阅读教学过程中，教师应当根据学生的实际情况，进行相应的指导和培养。
比如，阅读过程中，教师可以引导学生细心审读、注重理解内容和提高表达能力等。
要在阅读教学过程中不断地调整、创新，才能为学生提供更加全面和有趣的阅读体验。
综上所述，阅读教学的“开篇艺术”是非常重要的，它不仅能激发学生的阅读兴趣，强化学生的阅读技能，还能提升学生的文化素养和综合能力。
因此，合理选择阅读材料，制定合理的阅读任务，恰当的文字背景讲解，合理组织阅读过程，这些都是成功的阅读教学的重要因素。
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术语文阅读教学中，“互动”艺术是一种教学方法，旨在激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和理解能力。
在小学语文阅读教学中，如何运用“互动”艺术，促进学生主动参与阅读，成为一项重要的课题。
在小学语文阅读教学中，教师应该创造积极的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过多种方式，如展示优秀文学作品，讲述有趣的故事，布置有意义的阅读任务等，引导学生主动阅读。
教师可以组织学生参观图书馆，让学生身临其境地感受书籍的魅力，鼓励学生去图书馆借阅自己感兴趣的书籍。
教师还可以邀请文学作家、阅读达人等人士来校园进行讲座或分享，让学生与他们互动交流，启发学生对文学作品的理解和感悟。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力和理解能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考、提高阅读理解能力。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，设计出各种问题，引导学生在阅读中思考一些问题，如主旨是什么，文章的结构是什么，文中的关键词是什么等，从而让学生在阅读中逐渐掌握文本的要点，培养学生的归纳总结能力和推理判断能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生在合作中进行思维碰撞和交流，提高学生的思辨能力和表达能力。
在小学语文阅读教学中，教师应该做到因材施教，针对学生的不同程度进行个别辅导，激发每个学生的阅读潜能。
教师可以通过给学生量身定制的阅读任务，让学生在阅读中体验到自己的进步，增强阅读自信。
教师还可以根据学生的不同需求和兴趣，提供多样的阅读材料，满足学生的个性化需求，让每个学生都能找到适合自己的阅读素材。
初中语文阅读教学艺术探微
初中语文阅读教学艺术探微语文阅读是学生学习语文的重要环节，也是学生发展综合素养的重要手段。
阅读教学不仅是传授知识的过程，更是培养学生阅读能力和审美情趣的过程。
在初中语文阅读教学中，如何在传授知识的同时培养学生的阅读能力和审美情趣，是一个需要探讨的问题。
本文将结合教学实践，探讨初中语文阅读教学的艺术之处，并分享一些教学经验和方法。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是初中语文阅读教学的第一步。
兴趣是最好的老师，只有学生对阅读感兴趣，才能主动去进行阅读。
教师在教学中应该引导学生主动去阅读，培养学生的阅读习惯。
在教学中，可以通过讲解文学作品的背景故事、作者的生平和创作背景等，让学生对文学作品产生兴趣。
还可以通过课外阅读、有奖阅读等形式，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中找到乐趣。
二、注重阅读策略的培养阅读策略是指在阅读过程中，学生利用各种方法和技巧，认识和理解文章的能力。
在初中语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读策略，帮助他们掌握阅读的技巧和方法。
在阅读中教会学生如何利用上下文推断词义、如何根据语序和情节理解文章、如何运用逻辑推理和因果分析等方法，提高学生的阅读能力。
只有通过不断的练习和指导，学生才能逐渐掌握这些阅读策略，提高阅读的效率和质量。
三、培养学生的文学鉴赏能力文学鉴赏能力是学生综合素养的一部分，也是初中语文阅读教学的重要目标。
在教学中，教师应该通过讲解文学作品的艺术特点、结构和语言表达等方面，培养学生的文学鉴赏能力，提高他们对文学作品的理解和评价能力。
还可以通过欣赏名家名篇、分析文学名著等形式，锻炼学生的文学鉴赏能力，使他们逐渐形成独立的审美情趣和文学品味。
四、开展多样化的阅读活动在初中语文阅读教学中，开展多样化的阅读活动是培养学生阅读能力和审美情趣的有效途径。
可以通过课外阅读、读书报告、文学社团等形式，让学生在阅读中得到锻炼，增强他们的阅读兴趣和能力。
还可以组织学生进行小组讨论、文学鉴赏等活动，提高学生的文学品味和鉴赏能力。
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浅议阅读教学的艺术
【摘要】在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。
关于“文道统一”的问题。
我强调：第一、是要以认真钻研教材，抓准文章的“道”。
其次，要“因道学文”。
【关键词】文道统一人文内涵美的享受美的熏陶
法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。
”由此我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。
”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。
或善于条分缕析、准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观的叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。
在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，或是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。
总之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
无数事实已向我们证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受益。
所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
阅读教学应充分体现“文道统一”、“强基础、培养能力、发展智力”的原则。
我认为：备课要“胸有全局”。
“全局”就是教书、
育人。
教学要抓住两个环节：“文道统一”、“加强基础，培养能力，发展智力。
”关于“文道统一”的问题。
我强调：第一、是要以认真钻研教材，抓准文章的“道”。
有些课文的“道”是显而易见的，但有些课文的“道”却是通过反复钻研，才能抓住的。
在课文的“道”确定以后，教学中就应“以文悟道”。
可确定课文中有关词、句、段作为重点，以突破重点，通晓全文，从而初步理解“道”。
其次，要“因道学文”，学习作者是怎样用字、词、句、段、篇来表达“道”的，如教学《一粒种子》，我抓住课文中的“醒、挺一挺”这两个词，来说明种子发芽要依靠水、空气和适当的温度等条件，从而使学生了解植物生长要有一定条件和生长规律，这样也就潜移默化的进行了辩证唯物主义教育，同时也能学语言文字。
我认为阅读教学要实现“加强基础，培养能力，发展智力”的目标，要发挥教师的积极性，又要调动学生的主动性和积极性。
而教师的积极性，归根结底要落实到学生的积极性，因为教是为了不教，教是为了学，教好是为了学好。
“学好”是矛盾的主要方面。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此应重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”过去，我们阅读教学追求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，事实上，孩子的想象是丰富的，孩子的世界是纯真的，孩子的情感是善良的。
如果我们不能树立“以人为本”的教育观点，为
学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心里空间；如果我们不能适应学生从多维角度提出各种问题，充分肯定学生的价值观，尊重学生的在阅读中的独特体验；如果我们不能淡化自己的权威形象，构建民主的课堂氛围。
那么，怎么能让学生在多元解读中，张扬个性，完善人格呢？
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。
”为体现“全面、综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、方法”这三个维度提出的。
如“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，“说出自己喜欢、憎恶、崇拜、向往、同情等感受”等都属于“情感、态度、价值观”方面的教学目标。
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感”、“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”等都属于“知识、能力”方面的教学目标。
“学会和运用多种阅读方法”、“掌握基本的学习方法，养成的学习习惯”等都属于“过程、方法”方面的教学目标。
过去，我们许多教师在阅读教学设计时只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身。
而今我们注重“知识、能力”的基础上，更加关注了“情感、态度、价值观。
”更加关注让孩子潜下心读书，让孩子小组讨论、让孩子自己交流、让孩子动手做一做、画一画、让孩子演一演…一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、实实在在。
特别是
我们低年级教师的写字教学，让学生自己去学会观察，自己选择内容，自己动手试一试，自己去评一评，不是更关注孩子的习惯养成吗？
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造的过程，充满了发展、质疑、思考和探究。
因此我认为就课改理念下的小学语文阅读教学，重点是应该变阅读学习的方式。
过去，我们的阅读教学基本上是属于”学习性阅读“，即以学习阅读知识、训练阅读能力、养成阅读习惯为主要目标。
而今《语文课程标准》倡导自主、探究性阅读、欣赏性阅读、创造性阅读。
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”就课堂中，我觉得，教师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。
学生读通课文仅仅是第一步，教师要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。
问题是探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题，为学生进一步探究问题提供了必要资源。
在学生探究阅读中，教师要组织学生进行合作交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生合作中取长补短、互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入的探究问题、理解课文内容。
教师在课堂上进行欣赏性阅读，让学生读出情感。
通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积累，启动情感，学生读起课文来
才能找到感觉，读出味道。
让学生充分的感受，全身心的诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。
我们过去语文教学是孤独自赏，闭门造车，无论是内容还是方法，无论是媒体还是手段，都那么单调，那么孤立，简直就是“一潭死水”。
现在，你再看我们的课程：教师让学生画美丽的小岛，让学生查找有关的诗、歌曲、绘画…它们都可以为语文教学推波助澜、锦上添花，真可谓“满园春色”。
我们阅读的对象要从“纸本书”向“电子书”“无字书”延伸。
阅读的途径要从“课堂阅读”向“课外阅读”、“校外阅读”、“家庭阅读”、“社会阅读”拓展。
积极引导学生走出校门，走出家门，去阅读大自然，去阅读大社会，去领略大自然，去感悟人生。
总之，阅读教学艺术可以概括为“细、实、活、深。
”“细”指教学的每一步骤都细腻而且具体，由浅入深，由易到难，体现年级教学重点，又注重年级间的区分与联系；“实”指不求表面形式，却想尽一切方法，借助各种途径，立足于学生“学有所得”；“活”指在传授知识中能注重启发引导，激发学生的主动性和积极性，实中寓活；“深”指讲课具有一定的深度，尽可能引导他们去理解，激发学生的求知欲。