各学习理论的优缺点

各学习理论的优缺点一、各学习理论的优缺点行为主义学习理论的优缺点:优点:只强调知识来源于外部刺激，并可通过行为目标来检查、控制学习效果。

在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，对早期教育技术的发展有很大影响(教学机器和程序教学的出现)。

行为主义学习理论对计算机辅助教学的形成起到了不可言喻的作用。

缺点:只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。

它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异，按照这一理论基础设计的计算机辅助教学课件，往往忽视了人们认识过程的主观能动作用，因此，仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。

行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化(反馈)。

忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。

程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。

此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。

它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。

特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性，但它的积极反应。

及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。

认知主义学习理论的优缺点:优点:认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。

根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的需要、兴趣爱好、态度并利用过去的知识和经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。

用这种理论指导计算机辅助教学设计，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。

缺点:学生还是被刺激的对象，只是比行为主义好一点，注意到了学生主观能动性…认知主义学习理论认为，学习是对外界刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。

我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。

智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用;非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。

只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。

而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。

优缺点:控制之下的程序教学法，鼓励采用能使学生始终处于主动地位的各种方法。

(3分) 对于认知主义学习理论的评价、应用及案例评价:1(认知学习理论高度重视学生的主体能动性。

与行为主义学习观念相适应，教学应创造情境来引起学心者的反应，并为各个反应提供适当的强化。

操练和练习是教学的要旨。

如教师给学生提出引起反应的问题，如果学生回答正确，那么教师就说“正确”，给以强化;如果学生回答错误，教师就让学习者继续操练。

在这种教学过程中，学生是被动的接受者。

然而现代认知观把学习视为知识的建构过程。

学习者也因此由被动接受者成为知识的主建构者。

如维斯塔(1989)也认为，“教育心理学中认知运动的一个重要方面是认识到在学习过程中，学习者作为一个积极的参与者出现。

”2(认知学习理论的操作性较强，突出了理论与实践的紧密结合。

如，学校教学目标也就是预期的学生学习结果，因此加涅关于学习的分类对于教师确定教学目标具有直接的指导意义，同时他的学习的八个阶段、课堂教学的八个阶段的构思和假设,对实际的教学都具有积极的意义和一定的参考价值。

再如，布鲁纳根据其有关发现学习及教学的观点。

编写或改编了中小学数学、物理、化学、生物各科教材，直接指导美国教育改革。

不过，必须指出的是，认知学习理论同样面临着严峻的挑战。

1(认知学习理论缺少统一的理论体系。

尽管认认知学习已经成为当代学习心理研究的主流，但从认知研究情况来看，其理论范式十分松散，从本书中，我们可看出加涅的观点与布鲁纳的取向截然不同，前者代表了信息加工模型取向;后者则更侧重于纯认知研究。

而且，认知学习理论家们的研究角度也各不相同，像布鲁纳提倡发现学习，奥苏伯尔则提倡接受学习等。

再如，加涅有一套关于学习的分类，奥苏贝尔又有一套分类。

2(认知学习理论较少地考虑到情绪、意志等因素对于教学过程的具体作用。

如，加涅就把能力级级归结为大量有组织的知识，在能力的构成因素上，只看到知识的作用，而忽视了思维和智力技能的作用，这有一定的片面性。

本书所述的情绪智力、多元智力等在认知学习理论家们的研究体系中究竟处于何种地位,近期关于认知学习的研究，已经开始考虑这些问题。

建构主义学习理论的优缺点:优点:学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单地被动地接受知识，而是主动地建构知识的意义行为主义以客观主义为基础，认为学习就是把外在的、客观的内容转移到学习者身上。

学习者是以他们自己的经验为基础来建构的，每个人的经验世界都是自己的头脑创建的，每个人的经验以及对经验的信念就不同(即原有知识基础不同)，于是每个人对外部世界的理解也是迥异的。

缺点:受学习者自己的经验和原有的知识基础的限制…建构主义学习与教学理论过于强调知识的相对性，否认知识的客观性;过于强调学生学习过程即个体知识再生产过程的信息加工活动的个别性，而否认其本质上的共同性;过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性;这显然又走进另一个极端。

特点:建构主义学习理论强调学习者是认知主体，同时也不忽视教师的指导作用。

优缺点:从建构主义认识和学习观出发，教育专家们得了一系列的教学原则，可以指导教学设计和教学环境的设计。

这些原则被许多计算机辅助教学工作者付诸实践，创造了支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等新颖的教学模式，为计算机辅助教学软件设计提供了实用的指导模型。

(4分)但该理论过于片面强调知识结构的重要性，而忽视知识内容的教学，没有实际知识内容的传授，难以培养学生的适应能力，生活能力，忽视知识、技能的教学，学生智力的发展也必然落空;并且片面强调发现学习方法，忽视教师在教学中的主导作用。

对于建构主义学习理论的评价、应用及案例建构主义作为一种新的认识论，在教育领域中产生了深远影响，该怎样从认识论上评价建构主义呢,(一)建构主义阐释了认识的建构性原则，有力地揭示了认识的能动性。

马克思主义的认识论是能动的反映论，但是，我们以前更多在强调认识的客观性，而对认识的能动性则缺乏足够的重视和深入的揭示，在实际教育工作中更是如此。

于是，我们把教材内容看成是对世界的标准解释，又用标准的语言表征出来，教师首先具有了些知识，他用清楚的语言表述出来，让学生达到标准的理解，最后再通过考试检查学生的理解。

而且，我们把知识教条化，好象学生知道了这些条条，便掌握了事物的规律，便可以去用它解决实际问题了。

这不就是典型的填鸭式"的教学吗,建构主义反对机械反映论，它认为，认识不是人脑对事物直接的简单的反映，而是以原有知识为基础、在主客体的相互作用中建构而成的，对事物的认识依赖于主体指向事物的活动，依赖于主体对自身活动的反思。

建构性是认识能动性的具体体现，建构主义关于知识建构的研究对于揭示认识的能动性是很有启发的。

在认识的能动性上，我们要注意以下问题:首先，认识不是对事物本身的直接的反映，而是通过人的实践，通过主客体的相互作用而实现的，而且认识的正确与否，也主要通过实践来检验。

从这种意义上说，学习者的活动在学习中具有重要意义，同时，活动本身强烈地受到物质对象的限制，因而，经得起活动的检验便在一定程度上反映了知识本身的客观性。

其次，对事物的认识是以个体的知识经验、需要、信念等为基础的，它不只是简单吸收来自客体的信息，因此，要重视学习者头脑中原有的知识经验的作用，而不要把他们看成是等着装东西的空容器。

再次，认识是一个复杂的辩证的过程，认识开始于感性直观，同时它又要通过分析、抽象，对感性材料作筛选识别，抽取并概括出一定的抽象的规定，超越感性的具体限制;而且，认识活动仍不就此终止，而是反过头来，进一步把事物的各种规定(属性)、各个方面按照它们在具体总体中的真实关系具体地结合起来，统一起来，达到对事物的具体的、而不仅是抽象的把握，即从本质抽象走?quot;思维中的具体"。

因此，学习不能满足于对抽象的概念、规则的理解和记忆，而是要进一步深入，把握它在具体问题中的复杂性和具体变化。

最后，真理同时具有绝对性和相对性，现实是复杂的，处于不断变化之中，知识对事物的把握只能是相对的，对于知识的相对性的一面，我们应给以足够的重视，这会影响到我们对教学内容的看法。

(二)建构主义的很多观点具有明显的主观唯心主义和相对主义的色彩。

建构主义看到了客观主义经验论的种种弊端，对此给予了不遗余力的攻击，应该说这种批评是切中要害的。

但与此同时，建构主义(特别是激进的部分)却走向了与客观主义相对立的另一个极端:相对主义与主观唯心主义。

它虽然一般不否定客观世界的存在，但一些研究者却怀疑认识的可能性，否认客观对主观的决定作用。

它认为，知识并不反映世界的本来面目，不要去追求"真理"，只能评价知识的一致性、"生存力"，看它能否帮助我到达行为的目的，所以在真理观上又是实用主义和工具主义的(Gergon, 1995; Osborne, 1996)。

Von Glasersfeld(1996)认为，传统哲学面临这样的困境:认识永远无法证明自己与客观世界的一致性，因为这样的比较又是靠另一次认识活动完成的。

所以激进建构主义要在这一点上与传统哲学决裂:不再问知识与客观世界是否一致，是否"真"，而是把知识看成是经验世界而非本体论世界的体现，看成是适应的结果，去追求它的"生存力"，看它在活动中的效果。

他把这种适应仅仅归结为生物进化论意义上的适应，归结为经验内部的一致性，而没有看到在活动中折射出来的认识的客观性，走向了主观唯心主义和不可知论(也可见Phillips, 1995)。

另外，一些建构主义者过于强调世界的不确定性和变化性，甚至完全否认本质，否认规律，否认一般，有一定的相对主义色彩。

综上所述，当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，这是学习和教学理论在杜威、维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等的思想基础上的又一次大综合和大发展，是为改革传统教学而进行的又一次大胆尝试。

学生是自己的知识的建构者，这正是其主体性的内在根据。

学生的主体性不是我们仁慈地赋予他们的，而是他们作为学习者天然具有的，只有认识了学习的建构性才能真正认识到学生的主体性所在。

人本主义学习理论的优缺点:优点:人本主义心理学家关注的是个人的感情、知觉、信念和意图，这些是使一个人不同于另一个人的内部行为。