体演文化教学法23页
体演文化教学法与中级汉语口语体演活动设计
体演文化教学法与中级汉语口语体演活动设计作者：阮红环来源：《文教资料》2019年第28期摘 ; ;要：根据语言习得规律和认知心理学理论，在基于体演文化教学法的中级汉语口语课堂中设计体演活动，是非常必要的。
设计体演活动时，以体演活动为基础、以行为文化为中心、以学生发展为本位。
根据体演主题涉及的文化知识的学习与情景编排体演活动，教师导，学生演，不断反馈与总结提升，切实强化中级阶段留学生的跨文化交际意识与交际能力。
关键词：体演文化教学法 ; ;中级汉语口语 ; ;体演活动体演文化教学法是由美国俄亥俄州立大学吴伟克教授创立的，是一种以演练目标文化为目的的第二语言教学法。
该教学法将文化置于核心地位，学习者在目的语文化情景中将一个个“文化事件”以体演的方式“演练”出来。
语言是一种极其复杂的社会现象，语言学习是一个极其复杂的心理和生理过程，第二语言的学习尤其如此[1]。
因此，在中级汉语口语课堂中设计出一个个适合留学生体演的活动是非常必要的。
一、体演活动设计的理论基础基于体演文化教学法的中级汉语口语，体演活动是以学生为中心，以学习为目的，在文化中体演，在体演中掌握语言。
在整个体演活动过程中，教师是一个引导者，教师的“教”是为学生的“学”服务的，帮助学生掌握汉语，理解中国文化。
体演活动是一种双边的教学活动，是课堂教学中极为重要的组成部分，是实现教学目标的主要手段。
（一）语言习得规律留学生的语言交际能力不是教师教出来的，而是在大量语言实践中习得的。
十九世纪英国著名的哲学家维特根斯坦将人类所有的语言活动统称为语言游戏，主要包括三项内容：第一，语言和人的活动紧密关联，属于一个整体;第二，用语言来说话，使人的活动成为生活形式的一部分，话语即行为;第三，活动是语言游戏的基础，要把语言的使用摆在重要的地位[2]。
由此可见，语言来源于活动，又应用于活动。
对于中级阶段的留学生来说，他们就是来中国学习语言，认识中国，了解中国，了解中国文化。
小学英语新课标解读详解演示文稿
生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶 段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课 程标准的整体性、灵活性和开放性。
（三）突出学生主体，尊重个体差异.课程实施应成为学生在教师指导
下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心 智和拓展视野的过程。
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第二部分 课程目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力
。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度 、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言 技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保 证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提 高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综 合语言运用能力的形成。
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（四）采用活动途径，倡导体验参与.本课程倡导任务型的教学模式，让学生
在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务 的目标，感受成功。
（五）注重过程评价，促进学生发展.评价要有利于促进学生综合语言运用 能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课 程的不断发展与完善。
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语法：
1.在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：
• 名词的单复数形式和名词所有格；
• 人称代词和形容词性物主代词；
•一般现在时、现在进行时、 一般过去时和一般将来时； • 表示时间、地点和位置的常用介词； •简单句的基本形式。
2.在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
话题 ： 理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友
京剧趣谈-教案实录
23-京剧趣谈-教案实录(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--23* 京剧趣谈文本分析：本文详细介绍了京剧表演中使用的马鞭等道具的来历和作用以及亮相的特点和作用，展示了京剧艺术的独特魅力，抒发了作者对京剧艺术的喜爱和赞美之情，激发了我们了解京剧、欣赏京剧的兴趣。
文章围绕一个“趣”字，介绍了京剧的一些趣味知识，从中体现了京剧的智慧和韵味。
京剧虽然是我们的国粹，但学生们在日常生活中接触的不多，能听懂京剧、会欣赏京剧的同学肯定很少。
所以本课教学一定要在学生已有知识和经验的基础上，激发学生的兴趣。
教师可让学生在课前搜集与京剧相关的知识，欣赏一些经典片段。
教师更要准备好相关多媒体课件，将京剧欣赏与教材文本结合起来，给学生以直观的印象，边学边欣赏，感受京剧独特的艺术特色。
教学目标：1.了解京剧中一些道具的来历和作用，理解亮相的特点和作用，感受京剧的艺术魅力。
2.品味京剧的韵味，获得审美体验，激发对京剧这一国粹的喜爱之情；揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
3.在小组交流的过程中，通过资料介绍，了解更多关于京剧的知识。
教学重点：了解课文介绍的关于京剧的知识，体会表达的条理性。
教学难点：拉近学生与文本的距离，激起学生了解京剧、热爱京剧的兴趣。
课时安排：1课时一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入。
导语：同学们，中国的国粹有许多，誉满中外的有三大国粹：京剧、国画和中医。
京剧融文学、音乐、舞蹈、美术等多种艺术于一体，在国际艺术舞台上，京剧被列为世界三大戏剧体系之一。
对于享有如此盛誉的京剧，大家又有多少了解谁能唱出一段京剧选段（生结合已有知识回答。
）京剧离我们的生活有点远，生活中我们能听到京剧的机会也不多，这真是一件很可惜的事情。
今天，我们就来了解一些京剧的知识，让京剧重返我们的生活。
2.理解课题。
过渡：现在让我们齐读一下课题。
（生齐读：京剧趣谈。
）大家会注意到课题中的哪个字（生回答：趣。
体演文化教学法
教学效果
三、体演文化教学法的具体实施（谢博德 体演文化教学法的具体实施（ 的教学法） 的教学法）
谢博德（ 谢博德（Eric Shepherd），南佛罗 ），南佛罗 ）， 里达大学中文副教授， 里达大学中文副教授， 俄亥俄州立大学的中 文语言教学法博士学 位，是美国第一位中 文语言教学法博士。 文语言教学法博士。
这里的“ 这里的“culture”主要指行为文化。 ”主要指行为文化。 体演文化教学法将文化分为成就文化、 体演文化教学法将文化分为成就文化、信 息文化和行为文化三大类， 息文化和行为文化三大类， 而将行为文化 看做是一种performance。 行为文化是指 看做是一种 。 人们在一个传统中日常行事的方式方法。 人们在一个传统中日常行事的方式方法。 语言被定位于人类行为文化的一部分。 语言被定位于人类行为文化的一部分。
第一，学习中国文化。 第一，学习中国文化。 第二，课前预习。 第二，课前预习。 第三，课堂教学。 第三，课堂教学。 第四，情景面试。 第四，情景面试。
讨论话题
一、如何理解体演文化教学法中的“文 如何理解体演文化教学法中的“ 化”？ 1、文化共同点与差异 、 2、学习文化的目的 、 3、如何学习当地文化 、
目前“中美纽带”项目已经在广泛推广。 目前“中美纽带”项目已经在广泛推广。 他的学生谢博德等人带领学生到中国青岛 等地实习， 等地实习，他们还将此类项目向中国的汉 语教师及外语教师推广。 语教师及外语教师推广。
二、体演文化教学法的教学理念及教学效 果 在实践上（ 包括课程设计、 在实践上（ 包括课程设计、教材设计和教 法设计方面）， 法设计方面）， 该方法结合了听说法 （Audio－lingual approach） 和交际功 － ） 能法（ 能法（Communicative approach） 的长 ） 处， 兼顾语言结构使用的正确性 （accuracy）和交际功能的畅通性 ） （fluency）。 ）。
高中综合实践活动课程PPT学习教案
1、每周固定课时式，即学校实施 计划中，将综合实践活动时间统 一安排，一般来说，每周安排固 定的一个下午；（研究性学习）
2、长短课时式，这种情况一般视 课题（项目）活动的多少和复杂 程度来提前计划好课时的长短， 如果一个课时（项目）需要120 分钟课时的话，以原有的45分钟 作参照，可以第2灵7页/共活88页 安排为“15分 钟”、“30分钟”、“45分钟”
3、分段固定式，这种形式适应于有的地区利用一些 综合实践活动基地开展主题活动的形式。学生到 某一固定场所进行综合实践活动，可能需要几天、 一周或更长时间；（社区服务，社会实践）
4、弹性课时式，学校不统一安排或规定固定时间， 而是把安排权下放到年级（或班组），年级（或 班级）就可以根据具体的活动内容灵活的，弹性 地安排。或者每周的时间不固定，或者某个环节 的时间随时安排，也可将几周的时间集中安排一 天进行。（社区服务，社会实践）
高中综合实践活动课程
会计学
1
综合实践活动是教育部《普通高中课程方案（实 验）》（2003）中设置的、必修的、独立的课程领 域，由研究性学习活动、社区服务和社会实践三方 面内容构成，同语言与文学、数学、人文与社会、 科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成高 中新课程的八大领域。
综合实践活动在普通高中课程学分结构表中占 23个必修学分，其中研究性学习活动15个学分，社 区服务2个学分，社会实践6个学分。该课程在学分 结构表中，占最低必修学分（116个学分）的20%， 占最低毕业学分（144个学分）的16%。
第25页/共88页
（二）课时安排
综合实践活动的开放性，要求学校在实践安排 上打破传统的学校教学时间管理策略，从重建学校 文化的角度，合理地安排课时。时间的安排方面， 《综合实践活动指导纲要》只提供了具体的课时量。 在具体的实施过程中，实施中，是安排好，还是灵 活安排好；在固定的课时制中，是安排长课时还是 短课时，都要依据学校的、班级的、学生课题的具 体情况来定。不过，不主张过分集中使用。
音乐教案-《凤阳花鼓》
音乐教案－《凤阳花鼓》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、演讲致辞、策划方案、合同协议、规章制度、条据文书、诗词鉴赏、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, work plans, speeches, planning plans, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, poetry appreciation, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!音乐教案－《凤阳花鼓》音乐教案－《凤阳花鼓》（精选8篇）音乐教案－《凤阳花鼓》篇12、组织教学：师生问好！3、发声练习：（1）用“u”音唱（问学生学过力度记号f、p运用发声中）6 - - - | 6 - - - ||u（2）4、提问课前听过什么地方的什么歌曲？（回答：鄂伦春族民歌《鄂伦春小唱》）5、归纳引入新课：我国的同歌有着悠久的历史，种类繁多，每个民族、每个地方都有自己的民歌，今天我们学习一首安徽民歌《凤阳花鼓》（板书）（书23页）。
中班横折钩教案
中班横折钩教案篇一：《横折斜钩》教学设计书法教案横折钩和横折弯钩的写法二实小罗贤芽教学目标1.知识目标：认识“横折钩”和“横折弯钩”笔画，掌握它的写法，初步学会它在汉字中的运用。
2.发展目标：培养学生自主、合作、探究的学习方式，认真观察、善于分析的能力，养成正确的写字姿势和书写习惯。
3.情感目标：欣赏、体验横折钩和横折弯钩的形态美，培养学生的审美能力，陶冶学生的艺术情操，热爱祖国悠久的汉字文化。
教学重点：掌握横折钩和横折弯钩的书写要领。
教学难点：初步学会横折钩和横折弯钩在汉字字中的合理运用。
教具：小黑板，字卡教学过程：一、创设情境，激趣导入新课。
调整学生情绪，调整坐姿。
二、揭示课题同学们，每一个字都是由一个个基笔画组成的，要把字写得端正、写漂亮，首先就要写好基本笔画。
今天我们就一起来学习横折钩和横折弯钩的写法。
（出示课题）三、学习横折钩和横折弯钩1．出示横折钩和横折弯钩笔画，学生说名称。
2．读儿歌，学生先通过画图的方式描写小鸟身上所示的笔画。
3.教师范写横折钩和横折弯钩，学生描红。
4.学生临写横折弯钩和横折弯钩，教师加强个别指导。
提醒：先描两个笔画，说说横折弯钩和横折钩怎么写到位。
注意书写姿势。
5.小组评议书写情况。
6.横折钩和横折弯钩的对比区别。
7.小结书写方法。
四、观察感悟、指导练写，完成“我来描一描”。
1．横折弯钩和横折钩写好了，写带有这两个笔画的字就不难了。
下面我们来看看带有这两个笔画的字。
2．出示例字“刀、九”，引导学生观察这个字在田字格中的占位。
3.教师范写。
4.学生完成“我来描一描”。
教师巡视，个别指导。
5.学生在作业本上临写。
6.小组评议，之后全班评议。
五、小结本课。
六、布置作业。
1.临写笔画“横折钩”“横折弯钩和汉字“九、刀”。
2.你还知道哪些字里有“横折钩”和“横折弯钩”的笔画，看看这两个笔画在不同的汉字中有什么变化？篇二：竖折折钩横折折折钩教学设计第1课竖折折钩横折折折钩教学目标：1.认识竖折折钩、横折折折钩。
“体演文化”教学法在对外汉语文化课中的应用
“体演文化”教学法在对外汉语文化课中的应用作者：车明曦来源：《文学教育下半月》2018年第07期内容摘要：随着“汉语热”在全球不断发酵，越来越多的外国人选择学习汉语。
由美国俄亥俄州立大学吴伟克教授所提出的“体演文化”教学法在第二语言教学中起到了不可替代的独特作用。
本教学法注重训练汉语学习者在模拟的汉语文化环境中进行得体的文化交流，以期让学习者成功在学习中潜移默化的构建第二文化世界观，推动了汉语教学的发展。
关键词：跨文化交际体演文化教学法中华文化课一.对外汉语教学中文化课现状对外汉语教学中，文化教学是最重要也是最受汉语学习者喜爱的课程，同时也具有综合性强、难度系数高等特点。
而汉语学习者学习汉语的最终目的是进行得体的跨文化交际、并能对汉语语言特征进行理解和解释。
海克特·哈默利指出：第二语言能力是在交际能力的范围内发展的，而交际能力本身又是正在文化能力的范围内发展的。
因此，汉语文化教学对于汉语学习者来说意义重大。
“体演文化”教学法模拟了文化交流场景，最终让学习者学会得体的汉语表达方式。
二.“体验文化”教学法的特点文化是一种复杂的现象，与语言密不可分。
因此，使用某种特定语言的谈话，要求交流在那种特定文化框架内进行。
维克多·特纳这样解释说“表演并非必须具有结构主义者所意味的明显形式，更多的是表示’正要完成或正在实现在这种过程上的含义。
”吴伟克教授认为“体演文化”教学法旨在将语言与文化教学相融合，使学习者在目的语文化环境中体验、演练目的语语言及文化，并且能够在不同场合下得体使用汉语。
语言教学法意义上的“体演”，它包含“表演的”活动、看得见的行为等意思，而不是抽象的行为范畴，犹如特定情形中的知识相对于本质的或理想化的知识。
学习者必须体演目标文化，正如他们必须体演目标语言一样。
每次体演的过程就是为学习者创造一种特殊的记忆，使之愿意继续交流学习。
学习某种外语目的在于交流，而交流中最重要的就是使对方理解你的意向。
【新教材】花城版一年级音乐上册(艺术唱游)全册核心素养教案+教学计划(全35页)(2024年)
新教材花城版一年级音乐上册(艺术唱游)教学计划一、教学目标1.审美感知：通过欣赏、演唱、律动等活动，培养学生对音乐的感知能力，感受音乐的节奏、旋律、音色等要素，提高学生的音乐审美水平。
2.艺术表现：引导学生用自然的声音演唱歌曲，通过律动、表演等形式表现音乐，培养学生的艺术表现力和创造力。
3.文化理解：通过学习不同风格的音乐作品，了解不同地区的文化特色，增强学生对多元文化的理解和尊重。
4.创意实践：鼓励学生在音乐活动中发挥创意，进行改编、创作等实践活动，培养学生的创新思维和实践能力。
二、教学重难点1.重点（1）让学生学会演唱教材中的歌曲，并能进行律动、表演等活动。
（2）引导学生感受音乐的节奏、旋律、音色等要素，培养学生的音乐感知能力。
（3）通过学习不同风格的音乐作品，了解不同地区的文化特色。
2.难点（1）培养学生的艺术表现力和创造力，让学生在演唱和表演中融入自己的情感和创意。
（2）帮助学生理解不同地区音乐作品的文化内涵，增强学生对多元文化的认识。
三、教学措施1.创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过图片、视频、故事等形式，创设与教学内容相关的情境，让学生更好地理解和感受音乐作品。
2.采用多种教学方法，满足学生的不同需求。
根据教学内容和学生的特点，采用示范法、讲解法、游戏法、欣赏法等多种教学方法，提高教学效果。
3.注重个体差异，因材施教。
关注学生的个体差异，根据学生的音乐基础和学习能力，制定不同的教学目标和教学方法，让每个学生都能在音乐学习中得到发展。
4.加强与其他学科的融合，拓展学生的视野。
将音乐教学与语文、美术、舞蹈等学科进行融合，通过跨学科的教学活动，拓展学生的视野，提高学生的综合素质。
5.鼓励学生参与音乐实践活动，提高学生的艺术表现力。
组织学生参加合唱、舞蹈、乐器演奏等音乐实践活动，让学生在实践中提高自己的艺术表现力和创造力。
四、教学进度安排第1 单元：五星红旗高高飘扬（2 课时）1.律动《国旗国旗真美丽》：通过律动活动，让学生感受歌曲的节奏和旋律，培养学生的节奏感和表现力。
对外汉语教学中的教学法
对外汉语教学中的教学法一、体演教学法（一）概念“体演文化”教学法是一种以演练文化为目标的第二语言教学方法。
该教学方法将第二语言的学习看作是在目标文化环境中的文化行为，学习第二语言就是要体验并且演练这种文化行为。
这种教学法是美国俄亥俄州立大学东亚文化语言文学系研发出的一套专门针对语言教学的独特方法，吴伟克、简小滨等学者是该套新颖教学法的代表人物。
这里的“体演”概念并不简单只是“表演”的意思，它包含了体会、体验、表演、演出等多种含义。
而“culture”也不仅仅只是简单把它理解成“文化”这么简单，这里是指影响人与人之间交流方式和效果的“行为文化”，而不是一般对外汉语文化研究中的“成就文化”。
行为文化是指人们在一个传统中日常行事的行为方法。
（二）理论基础1.第二语言习得理论第二语言习得理论中的文化适应模式同样对第二语言学习者的学习产生很大的影响。
“文化适应”是指学习者在社会和心理两方面都能融入到目的语群体之中。
社会距离是指第二语言学习者群体和目的语群体之间的关系，它影响着第二语言学习者与目的语群体接触的程度，因而也影响着第二语言学习者语言习得水平的提高：“心理距离”是从个体与群体间的关系出发，考察作为个体的学习者由于情感因素造成的与目的语群体的距离。
文化适应的程度将影响第二语言习得的进程。
在对外汉语文化教学中运用“体演文化”教学法进行教学，这种以学生为中心的模式，可以充分调动起他们的积极性，使他们有兴趣参与到教学之中。
轻松愉快的场景布置、生动活泼的体演活动，都将使学生消除心里紧张或是厌烦的情绪；此外通过设置目标文化环境进行体演活动，让学生充分理解中国文化环境之中的沟通模式，从而使他们对汉语群体的文化行为持有一种认可的态度，进而拉近和目标文化群体的心理距离，为真实的跨文化交际准备了心理基础。
2.建构主义理论建构主义认为学习者是通过一定的情景并且借助别人的帮助去获得相应的知识的，这种获得的过程是体验和发现及创造，而这也是学习者本身心理连续不断的建构过程，而并不是经由他人传授而得，而获得的知识本身特点是暂时的、非客观的和发展着的。
校园艺术节文艺汇演方案,3篇
校园艺术节文艺汇演方案,3篇校园艺术节文艺汇演方案1一、活动主题为了活跃校园文化气氛，展现我校艺术教育的活力，让学生有一个展示自我的*台，充分展示素质教育的成果，特举办2023年校园文化艺术节。
本次艺术节活动围绕“建和谐校园、展青春魅力”主题开展活动，要求积极、健康、高雅，体现当代中学生风采，突出校园文化特色。
二、组织机构：__三、艺术节项目：（一）艺术节开幕式暨“我为学校添光彩”主题演讲比赛（政教、团委、语文组负责）1、内容要求：紧扣“爱校敬师，添彩校园”主题，观点正确、鲜明，见解独到，内容充实，生动。
2、演讲要求：演讲时间不超过5分钟，普通话脱稿演讲，语言表达和形象仪表好。
3、报名方法：每班至少推荐1人参赛，多者不限。
以班为单位3月23日(下周一)前名单报至政教处4、比赛形式：分预赛、决赛两个阶段，邀请相关老师担任评委现场评分，公布成绩，对优秀者给予奖励。
5、决赛时间及地点：：3月30日下午第三节教学楼前广场（二）第一届校园歌手大赛（政教、团委、体音美组负责）1、报名时间：自愿参加，3月23日(下周一)以班为单位报名政教处。
2、参赛方式：参赛选手自选曲目，选唱曲目内容健康、向上，一定符合中学生年龄特点。
可以独唱也可以自由组合（组合人数不限）。
3、比赛方式：（1）初选，每班报名的同学，演唱曲目单段，伴奏自备（也可清唱），时间限定在2分钟内，在阶梯教室进行，3月25日（周三）下午第三节阶梯教室。
（2）学生组决赛规则：参赛选手按抽签的顺序依次演唱自选完整曲目（伴奏自备），现场决出校园优胜者。
4、决赛时间及地点：3月31日下午第三节教学楼前广场5、评分奖励：以音色、演唱技巧、发音、服装、台风（感情，动作等）进行评分，按分数高低评出奖次。
（三）器乐、舞蹈比赛及其他方面才艺展示大赛（如武术、小品、口技、相声、快板、戏曲、朗诵、讲故事、演讲等）（政教、团委、体音美组负责）1、报名办法及时间：自愿参加，3月23日(下周一)前以班为单位将参赛学生名单报政教处2、参赛要求：表演时间不超过5分钟，自备服装、伴奏带、mp3、乐器、道具等，集体项目不超过5人，。
艺校形体训练音乐教案设计
艺校形体训练音乐教案设计一、教学目标。
1. 帮助学生掌握基本的形体训练技巧，提高身体的柔韧性和协调性。
2. 培养学生对音乐的感知能力，使他们能够通过音乐表达自己的情感和意境。
3. 提高学生的音乐表演能力，培养他们的艺术修养和审美情趣。
二、教学内容。
1. 形体训练。
形体训练是舞蹈和音乐表演的基础，通过形体训练可以提高学生的身体素质和舞台表现能力。
教师可以设计一些基础的形体训练动作，如拉伸、扭转、踢腿等，让学生在音乐的伴奏下进行训练，以增加趣味性和挑战性。
2. 音乐感知训练。
音乐感知训练是培养学生对音乐的感知能力和表达能力的重要途径。
教师可以选择一些优美动听的音乐，让学生闭上眼睛，用身体去感受音乐的节奏和旋律，然后通过肢体语言进行表达。
通过这样的训练，学生可以更好地理解音乐的内涵和情感，从而更好地表现出来。
3. 音乐表演训练。
音乐表演是艺术学校学生必须掌握的基本技能之一，教师可以选择一些经典的音乐作品，让学生进行表演训练。
在表演过程中，教师可以引导学生如何用肢体语言和表情来诠释音乐的情感，如何与音乐产生共鸣，如何通过音乐表达自己的情感和意境。
三、教学方法。
1. 示范教学法。
教师可以通过自己的示范来引导学生学习形体训练和音乐表演。
通过教师的示范，学生可以更直观地理解和掌握技巧。
2. 听觉教学法。
音乐是听觉的艺术，通过音乐的欣赏和感知可以激发学生对音乐的热爱和表演的激情。
教师可以通过音乐的欣赏和分析来引导学生学习表演技巧。
3. 体验教学法。
通过让学生亲身体验形体训练和音乐表演，可以增加学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以设计一些有趣的形体训练和表演活动，让学生在体验中学习。
四、教学过程。
1. 形体训练。
教师可以选择一些基础的形体训练动作，如拉伸、扭转、踢腿等，让学生在音乐的伴奏下进行训练。
教师可以先进行示范，然后让学生跟随进行练习，最后进行集体表演。
2. 音乐感知训练。
教师可以选择一些优美动听的音乐，让学生闭上眼睛，用身体去感受音乐的节奏和旋律，然后通过肢体语言进行表达。
中国筷子文化全解演示教学
南宋银箸（江西安乐出土，图片来源：科学出版社《中国箸文化 大观》）
第十九页，共60页。
我们从宋、辽、金、元朝代出土的铜箸、银箸来看，其最大 特征是器形多变，不像唐代以前的箸，多为素面圆柱体，甚 为单调。
中国的筷子(kuài zi)分为五大类 竹木筷，金属筷，牙骨筷，玉石筷，
化学筷。
第二十六页，共60页。
• 竹木筷：
最原始的筷子(kuài zi)是竹木质的，因此人们使用最多的也 数竹木筷。古代竹筷品种可谓千姿百态，有灰褐色条纹的棕竹筷 最高档，但如今已绝迹于市场。同时，紫竹筷、湘妃竹筷也是稀 有品种，目前也已难觅。湖南的楠竹筷放在清水中根根竖立不卧 浮，有神奇筷之称；而杭州西湖天竺筷也成为这个风景名胜的一 大特产。
第七页，共60页。
➢「神鸟救姜子牙」 ➢商纣王宠妃妲己用玉发簪挟菜喂纣王 ➢「大禹(dà yǔ)用树枝、细竹捞食锅中滚烫
的食物」
第八页，共60页。
箸→筷
• 箸的名称，并非保持到底，明代发生了变化。明陆容《菽园杂记》 云：吴俗舟人讳说，「住」与「箸」谐音，故改「箸为快儿」。因 为吴中船民和渔民特别忌讳「箸」，他们最怕船「住」，船停住了， 行船者也就没生意，他们更怕船「蛀」，木船「蛀」了漏水如何捕 鱼。在这种迷信谐音的思想指导下，故见了「箸」反其道叫「快 子」，以图吉利。明人李豫亨在《推蓬寤语》中说得更明白：「世 有讳恶字而呼为美字者，如立箸讳滞，呼为快子。今因流传已久， 至有士大夫间亦呼箸为快子者，忘其始也。」；虽然明代已有人称 「箸」为「快」，但清康熙并不承认(chéngrèn)民间将快加了竹字 头的「筷」字。这可以从《康熙字典》中仅收录「箸」而不收「筷」 得到证明。
体演文化教学法在对外汉语中级口语教学中的运用
体演文化教学法在对外汉语中级口语教学中的运用汇报人：2023-11-19•体演文化教学法概述•体演文化教学法在中级口语教学中的运用目录•体演文化教学法的教学效果评估•体演文化教学法在中级口语教学中的挑战与对策•体演文化教学法的教学案例分析目录•总结与展望体演文化教学法概述体演文化教学法是一种以体验式学习为基础，通过模拟真实场景，引导学生参与文化实践活动，从而提高其跨文化交际能力的教学方法。
强调亲身体验、注重文化实践、倡导学生主体、追求交际实效。
体演文化教学法的定义与特点特点定义通过体演文化教学法，学生可以深入体验目标语言国家的文化，进而提高其跨文化交际的能力。
提高交际能力体演文化教学法注重文化教学，有助于增强学生对目标语言国家文化的理解和认知。
增强文化理解体验与实践是语言学习的有效手段，体演文化教学法可以激发学生的学习兴趣，提高其语言学习效果。
促进语言学习体演文化教学法在对外汉语教学中的重要性交际教学法交际教学法也强调交际能力的培养，但通常是通过模拟交际场景来实现的，而体演文化教学法则更注重文化的体验和实践。
传统教学法传统教学法往往以知识传授为主，而体演文化教学法更注重学生的亲身体验和文化实践。
任务型教学法任务型教学法以完成任务为目标，而体演文化教学法则更注重在完成任务的过程中体验和学习目标语言国家的文化。
体演文化教学法与其他教学法的比较体演文化教学法在中级口语教学中的运用体演文化教学法在中级口语教学中的首要目标是提升学生的语言知识水平，同时深化对汉语背后文化内涵的理解。
教学内容应围绕真实生活场景和社交情境，注重语言的自然性和地道性。
语言知识与文化理解教学目标还应包括提高学生的口语交际能力，让他们能够准确、流利地用汉语进行日常对话。
教学内容可以涵盖各种实用话题，如购物、旅行、工作等，以增强学生的实际运用能力。
交际能力培养教学目标与内容的设定课堂教学活动与设计教师可以设计各种情境模拟活动，让学生在模拟的社交场景中学习和使用汉语。
中级汉语口语教学中的体演文化教学法
人接客式，恰恰与西主随客便的待人接客的式完全
不一致，在西方人家里做客，主人会问你要喝茶还是要喝咖
啡，由客 自
# 实语料作为教学 ，留学生
能深入了解中国文化，理解中西方文化的差异。
五、 选用“教师主导、学生主演”的教学方式
Hammerly Hector将目标文化划分为成就文化、信息文 化和行为文化叫在以的对外汉语教学中，“文化”
，是
的学 语法 ， 学生学习
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用“ + / +了”的式 '
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中国的
与 文化，
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教学法中，
的是“为文化”，教师 ，学生主演，
演练一个个“文化事件”。教师在教授《
辅助与补充。3节实践课又按照难易程度分为“ 口语模拟课”
“ 口语提升课”和“口语应用课”。就拿自编校本教材《赣州一
》来说，“口语模拟课”中，留学生
为 ，模仿
出 中的对话即算完成教学任务;在“口语提升课”中，留
学生要讨论出 与旅相关的话，充分演练旅中与
旅
的 ；“口语应用课”中，要留学生
，
， 的目Biblioteka 是 说，管理体系；“宽模式”指教学模式在教学程序和管理体系上
相对宽松，没有非常严格的序化要求。严模式与宽模式是
相对而言的，二者都应该具有教学模式的构成要件叫在中
级汉语口语教学中，应采用宽严相济的教学管理模式，该严
时严，该宽宽。
来中国留学的学生不仅有亚洲的学生，还有欧洲、非洲
和美洲的学生。对于亚洲的学生来说，他们国家的文化与
中
国文化
中得体地说。如看到人多的地方，留学生会情
体演文化教学法课堂实践(3篇)
第1篇一、引言体演文化教学法是一种将身体动作与语言教学相结合的教学方法，它强调学生在学习过程中通过身体动作来理解和表达语言。
这种方法在培养学生的语言能力、文化素养和创新能力方面具有显著优势。
本文以一次体演文化教学法课堂实践为例，探讨其在教学中的应用和效果。
二、课堂实践背景1. 课程背景本次课堂实践的课程为大学英语口语课，授课对象为大学一年级学生。
课程旨在提高学生的英语口语表达能力，培养学生跨文化交际能力。
2. 教学目标（1）提高学生的英语口语表达能力；（2）培养学生的跨文化交际能力；（3）激发学生的创新思维和团队协作精神。
三、课堂实践过程1. 导入（1）教师简要介绍体演文化教学法的基本原理，强调身体动作在语言学习中的重要性；（2）播放一段英语电影片段，让学生观察并总结其中的文化元素。
2. 课堂活动（1）小组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个具有文化特色的英语电影片段，讨论片段中的文化元素，并用自己的语言进行描述；（2）角色扮演：每组挑选一名学生扮演电影中的角色，其余学生根据剧情进行表演；（3）情境模拟：教师设计一个与电影片段相关的情境，让学生分组进行角色扮演，以锻炼学生的口语表达能力。
3. 总结与反思（1）教师引导学生总结课堂活动中的收获，如提高口语表达能力、增强跨文化交际能力等；（2）学生分享自己的学习心得，提出改进建议。
四、课堂实践效果1. 提高英语口语表达能力通过体演文化教学法，学生在课堂上积极参与讨论、角色扮演和情境模拟等活动，提高了英语口语表达能力。
在角色扮演过程中，学生需要用英语进行表达，这有助于他们克服语言恐惧，增强自信心。
2. 培养跨文化交际能力在课堂活动中，学生接触到了不同国家的文化元素，了解了不同文化背景下的语言表达方式。
这有助于他们提高跨文化交际能力，为未来的国际交流奠定基础。
3. 激发创新思维和团队协作精神在课堂活动中，学生需要发挥自己的想象力，创造出符合剧情的角色形象。
体演文化法应用于二语教学路径初探——以原创音乐剧《My Heart Is Flying》为例
护花春泥136长期以来，二语教学中的文化教学问题一直备受关注，而如何处理好文化知识与语言知识之间的关系，让文化学习更好地服从服务于语言学习，也是学者们普遍关心的问题。
如何让文化基础较差的艺术生学好第二语言？如何让高职英语课堂更具趣味性和实效性？笔者任教的湖南艺术职业学院依托专业优势，以原创剧目为驱动，使用体演文化法，积极推动二语教学改革。
近年来，笔者亲自主持或深度参与了多个二语教学改革项目，在实践中以原创英语音乐剧《My Heart Is Flying》为代表的一批教学改革项目先后落地，这些项目探索运用体演文化法，通过“剧目驱动”促进教学相长，坚持“课程思政”实现立德树人，全面凸显了教学中心地位，为师生营造了浓厚的学习氛围。
一、音乐剧《My Heart Is Flying》基本情况英语音乐剧《My Heart Is Flying》是在全国艺术职业院校“立德树人”优秀校本剧、湖南艺术职业学院原创剧目《我心如雁》的基础上改编而成的，该剧以学院2002级校友、2011年央视《星光大道》年度总冠军、著名青年歌唱家、“失明的百灵鸟”刘赛为创作原型，讲述了学院不抛弃、不放弃任何一个学生，破格录取视障学生刘赛并帮助她追寻自己音乐梦想的感人故事。
由学院英语教研室对原剧进行全英文改编，再由戏剧系音乐剧专业学子重新演绎，将英语学习、专业技能和思政育人要素更好地融合起来，是湖南艺术职业学院推进高职英语教学改革的有益尝试。
同时，通过英语音乐剧这种与国际接轨的艺术形式，打破跨文化交流中的语言障碍，更直观地讲好“中国故事”、传播“湖艺声音”，增进文化共识，升华核心价值。
从2020年4月选定剧目并开始改编，到7月最终公演，历时3个多月的实践与探索，得到了圆满的呈现，良好的教学效果还得到了文旅中国、新湖南、湖南教育电视台及湖南教育网等省级以上主流媒体的宣传推介。
反思该教改项目，笔者认为创造性地使用“体演文化法”帮助学生树立跨文化交际意识，并对最终取得良好的二语习得效果、实现其文化功底与专业技能齐头并进功不可没。
体演文化教学法23页
▪ 二、体演文化教学法的教学理念及教学效 果
▪ 在实践上（ 包括课程设计、教材设计和教 法设计方面）， 该方法结合了听说法 （Audio－lingual approach） 和交际功 能法（Communicative approach） 的长 处， 兼顾语言结构使用的正确性 （accuracy）和交际功能的畅通性 （fluency）。
▪ 一、体演文化教学法的创立及发展
▪ 体演文化教学法（Performed Culture Approach），有人翻译为“体验文化教学 法”。“体”为“体会”的“体”，“演” 为表演的“演”。
▪ 这里的“performance”含义为：所有社会 语境中发生的言语活动（ 比如打招呼，道 歉，商量） 都是一种 performance， 是 在一定社会文化背景下发生的人类交流的 一种方式，具备performance 在戏剧学意 义上的基本五要素（ 特定的时间、 地点、 角色、 观众、 台词）。
▪ 这里的“culture”主要指行为文化。
▪ 体演文化教学法将文化分为成就文化、信 息文化和行为文化三大类， 而将行为文化 看做是一种performance。 行为文化是指 人们在一个传统中日常行事的方式方法。 语言被定位于人类行为文化的一部分。
▪ 它源于美国中文教师学会发源地俄亥俄州 立大学东亚语言文学系，它的出现在美国 中文教学领域引起不小的震动。 该方法在
讨论话题
▪ 一、如何理解体演文化教学法中的“文 化”？
▪ 1、文化共同点与差异 ▪ 2、学习文化的目的 ▪ 3、如何学习当地文化
▪ 二、如何理解美国文化 ▪ 1、如何表扬美国人 ▪ 2、如何向美国人求助 ▪ 3、如何跟美国同事相处 ▪ 4、如何送礼物 ▪ 5、如何请客 ▪ 6、关于含蓄
体演文化教学法在对外汉语教学中的应用研究
知识文库 第24期体演文化教学法在对外汉语教学中的应用研究黄春华笔者通过翻阅大量资料，把体演文化教学方法在对外汉语教学中的运用一共分为两个方面。
1 体演文化教学方法在语言教学中的运用相关研究发现，将体演文化教学方法运用在语言教学课堂上，可以增强学习者学习汉语的兴趣，从而提高教学效率，有利于跨文化交际能力的培养。
魏韡（2017）认为“体演文化教学法能有效地调动学习者参与课堂教学，最大限度地发挥学习者的主观能动性，大大节省课堂上的教学时间，提高课堂的教学效率。
”郝影（2012）提出“体演文化教学法对于如何提高对外汉语口语教学的效率，真正实现对外汉语教学的最终目标，即教学生如何运用汉语进行交际起到积极的指导作用。
”马春娜.谷文月.（2018）提出“体演文化教学法的运用可以提高教学效率、实现教学既定的目标，达到教学效果的最大化以及教授学生进行外语交际。
”2 体演文化教学方法在文化教学中的运用笔者通过查阅大量资料，发现体演文化教学法在文化教学中的研究主要集中于饮食、二十四节气、书法、婚礼、电影作品和习俗等文化领域。
对外汉语教师研究探讨体演文化教学方法在对外汉语文化教学以上领域中应用的可行性，分析该教学法运用于文化教学中的优势和不足，以提高学生对汉语学习的兴趣，从而达到培养跨文化交际能力的目的，这对文化教材和文化大纲的编写也有一定的启示。
章娟（2014）探讨了体演文化教学法在对外汉语行为文化教学中的应用。
陈良玉.（2018）采用体演文化教学法这一新颖的教学法来进行中华饮食文化的教学设计，通过该教学法来演练饮食文化的相关内容，提高学生学习兴趣，以求让学生习得在目的语文化环境下如何交际的能力。
谢一鸣（2019）结合体演教学本身的特点和在习俗文化教学实践中的尝试，论证出体演教学在对外汉语习俗文化教学中运用的可行性。
文章探索体演文化教学的教学原则和方法，意在调动学生课堂参与度，加深学生记忆，提高学生对于中国传统习俗文化的学习兴趣。
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▪ 四、课堂设置 ▪ 1、课前预习（语音、词汇、语法） ▪ 2、课堂情景设计（语用） ▪ （1）练习几个语境 ▪ （2）如何练习 ▪ （3）课时 ▪ 3、考评
▪ 五、教学方法 ▪ 1、怎样让学生预习 ▪ 2、如何提升学生汉语水平 ▪ 3、如何学习汉字和声调
▪ 吴伟克（Galal Walker）的个人主页 ▪ 美国中文教师协会
▪ 这里的“culture”主要指行为文化。
▪ 体演文化教学法将文化分为成就文化、信 息文化和行为文化三大类， 而将行为文化 看做是一种performance。 行为文化是指 人们在一个传统中日常行事的方式方法。 语言被定位于人类行为文化的一部分。
▪ 它源于美国中文教师学会发源地俄亥俄州 立大学东亚语言文学系，它的出现在美国 中文教学领域引起不小的震动。 该方法在
谢谢！
▪ 教学效果
▪ 三、体演文化教学法的具体实施（谢博德 的教学法）
▪ 谢博德（Eric Shepherd），南佛罗 里达大学中文副教授， 俄亥俄州立大学的中 文语言教学法博士学 位，是美国第一位中 文语言教学法博士。
▪ 第一，学习中国文化。 ▪ 第二，课前预习。 ▪ 第三，课堂教学。 ▪ 第四，情景面试。
▪ 二、体演文化教学法的教学理念及教学效 果
▪ 在实践上（ 包括课程设计、教材设计和教 法设计方面）， 该方法结合了听说法 （Audio－lingual approach） 和交际功 能法（Communicative approach） 的长 处， 兼顾语言结构使用的正确性 （accuracy）和交际功能的畅通性 （fluency）。
讨论话题
▪ 一、如何理解体演文化教学法中的“文 化”？
▪ 1、文化共同点与差异 ▪ 2、学习文化的目的 ▪ 3、如何学习当地文化
▪ 二、如何理解美国文化 ▪ 1、如何表扬美国人 ▪ 2、如何向美国人求助 ▪ 3、如何跟美国同事相处 ▪ 4、如何送礼物 ▪ 5、如何请客 ▪ 6、关于含蓄
▪ 三、教学中的具体问题 ▪ 1、语速 ▪ 2、何时学拼音、何时学汉字 ▪ 3、如何教声调、变调 ▪ 4、如何对待学生的错误 ▪ 5、用不用母语（fact-act） ▪ 6、使用中文词典 ▪ 7、语境与隐私问题 ▪ 8、老师的角色
创办的全美东亚语文资源中心，是全美惟 一的专注于中日韩文教学研究的中心，为 在美国推广中文教学发挥了很大的作用 。
▪ 中国教育部2019年授予他“ 中国语言文化 友谊奖”。 他是获得该奖的第一个美国人， 也是英语世界的第一个获奖者。
▪ 目前“中美纽带”项目已经在广泛推广。 他的学生谢博德等人带领学生到中国青岛 等地实习，他们还将此类项目向中国的汉 语教师及外语教师推广。
▪ 一、体演文化教学法的创立及发展
▪ 体演文化教学法（Performed Culture Approach），有人翻译为“体验文化教学 法”。“体”为“体会”的“体”，“演” 为表演的“演”。
▪ 这里的“performance”含义为：所有社会 语境中发生的言语活动（ 比如打招呼，道 歉，商量） 都是一种 performance， 是 在一定社会文化背景下发生的人类交流的 一种方式，具备performance 在戏剧学意 义上的基本五要素（ 特定的时间、 地点、 角色、 观众、 台词）。
▪ 体演文化教学法的教学目标是让学习者能 在目的语文化环境中得体、自如地运用目 的语同目的语国家的人交流， 所以在教材 及课堂中为学习者创造目的语文化语境，
让学生学习并熟练运用目的语的结构及功 能。
▪ 在实际课堂教学中，教师要用最简捷的方 法把情境（context）设置出来，让学生在 语境中练习新的语法点和功能。这看似容 易，其实很难做到。在课堂里，教师身兼 导演、演员、道具数职，不但要指导学生 正确练习，及时给出反馈，也要扮演不同 的角色给学生做示范，还要合理有效地安 排道具、设置场景，激发学生使用新的语 言点。
理论上主张扩展传统外语教学意义上对文 化的定义，将行为文化的教学融于语言教 学中。
▪ 代表人物有吴伟克（Galal Walker）、简 小滨等人。吴伟克教授是美国俄亥俄州立 大学东亚语言文学系中文部教授， 美国教 育部直属的全美东亚语文资源中心主任， 康乃尔大学中国语言文学博士。
▪ 他在俄亥俄州立大学东亚语文系建立了美 国至今为止惟一的中文教学法博士点。 他