表2-弗兰德斯师生互动分析课堂观察记录表(完全版)

课堂观察“师生互动”记录单(1)

小学英语课堂观察表（1）
教学互动的观察记录汇总表
备注：1.设计意图：统计各种互动方式中学生参与的人数及人次，从而便于分析活动参与的广度和有效性，观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。

2.参与度取参与次数与总人数之比。

教学互动的观察记录（1）
教学互动数据分析及建议：
备注：1.设计意图：统计各种互动方式中学生参与的人数及人次，从而便于分析活动参与的广度和有效性，观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。

2.参与度取参与次数与总人数之比。

教学互动的观察记录（2）
教学互动数据分析及建议：
备注：1.设计意图：统计各种互动方式中学生参与的人数及人次，从而便于分析活动参与的广度和有效性，观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。

2.参与度取参与次数与总人数之比。

小学英语课堂观察表
教学互动的观察记录（3）
教学互动数据分析及建议：
备注：1.设计意图：统计各种互动方式中学生参与的人数及人次，从而便于分析活动参与的广度和有效性，观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。

2.参与度取参与次数与总人数之比。

课堂教学互动情况观察记录量表

课堂教学观察视角量表
观察视角：师生互动学科：地理研制教师：朱珑研制学校：龙山中学．
课堂教学观察量表（样表）
[来源：教科室| 作者：原创| 日期：2012年10月9日| 浏览5463次] 【大中小】
观察视角：
学生是课堂学习的活动主体
在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。

1．观察点设置：从①课前“准备”;②课堂“倾听”、“互动”、“自学”等两大角度四项指标观察，看课堂活动是否有效或高效的“达成”；
2．观察维度：从①“行为”、“程度”;②“习惯”、“态度”两个维度观察。

课题: 观察日期: 年月日
被观察人: 观察者:
而解释相关的现象、解决有关的问题运用这一知识解决变式问题
综合几方面的知识解决比较复杂的问题将所学的知识迁移到实际问题中去
观察课堂教学中教师对学生的错误的指导
教师对学生错误后的反应分类频次百分比% 排序
1．知识性错误
．表达的错误（文字表述、图形等）2 学生 3．不合理的错误（甚至学生哄笑）的．思考不全面4 错误．教师无法判断正误（如异想天开型）5
．未把握问题的指向6。

课堂教学互动情况观察记录量表

提问的方式提问后等待回答的时间学生回答的方式
即时性评价讨论问题的价值性讨论运用的方式
讨论的实效性
学生回答的方式
教师对讨论
的调控
讨论的时间
及效果
问题的生成
生成问题处理的艺术
与捕捉
性
教学中遇到了哪些生成性的问
题
观察结果总体
评价及分析
生成问题的处理方式生成问题的处理结果
课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)
2、逐步引导学生学会了交流讨论。教师逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索；提高了互动的有效性；学会自由发言，清晰表达；学会专心聆听，细心揣摩；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误。这是本节课教学成功之处。
3、未给给学生留下足够的思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、各抒己见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功，调动其自主参与教学互动的积极性。
9.以问题推进互动 10.以评价推进
互动
11.以非语言推进
互动
言语互动时间
12.时间长短 13.合理性
师对生提问的态度
14.热情 15.冷漠 16.忽视
互动管理
17.有效调控 18.放任
课堂总评
课堂教学观察量表（样表）
[来源：教科室 | 作者：原创 | 日期：2012 年 10 月 9 日 | 浏览 5463 次] 【大中小】
借助例子描述观点
行为借助其他方式描述观点
重复等强调方式
学生提问的机会用生动有趣的语调
呈现信息的速度恰当程度

观察量表

问题类型
1.铺垫型
2.思考型
一、有效
的
3.提醒型
4.其他
合计
5.过易的
6.过难的
二、低效的
7.无意义重复的
8.表述含糊的
合计
三、无效
9.无效的
的
提问总数
个数
所占比例
所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。
“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”
教师课堂行为观察记录表（一）
教师评价语言的内容
情感性评价（学生习惯态度兴
趣）
内容性评价（文本内容）
方法性评价效度原因（学习方法）分析
次数
％
次数
％
次数
％
教师课堂行为观察记录表（二）
教师评价语言的有效性
评价目的（清晰、准确、无冗余）
评价时机（成熟、不成熟、生硬）
其他
1、讨论、交流
观察到的次数
学生学生学生学生学生 12345
被动型 2、帮助他人
互动 3、共同合作
其他
主动型
互动
1、讨论、交流 2、帮助他人 3、共同合作
其他
与环境材料的互动
有意型
互动
无意型
互动
1、观察 2、操作其他 1、观察 2、操作其他
操作定义互动类型
互动性质
学生4
学生5
1
0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 05 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10

课堂观察量表(教师行为)

教师课堂行为观察记录表（二）
活动组织
观察点
现场记录
评价与改进
教学内容是否适合学生
教学设计是否吸引学生的注意
课堂常规是否活泼有序
教师课堂行为观察记录表（三）教师指导来自观察点现场记录
评价与改进
怎样指导学生自主学习？
怎样指导学生合作学习？
怎样指导学生探究学习？
教师课堂行为观察记录表（四）
教学机智
观察点
现场记录
小学英语课堂观察记录表——教师行为的维度
时间讲课人评课人课题
教师课堂行为观察记录表（一）
教师语言
项目
指标
记录
评价与改进
讲解是否有效
简洁、清晰、指向明确
提问是否有效
提问学生分布情况
前后中边
提问次数
教师的理答方式
不理睬打断追问激励
师生对话是否有效
对话围绕哪些话题?
话题与学习目标
的关系如何?
评价与改进
教学设计有哪些调整？
合理吗？
效果怎样？
有何来自学生或情景的突发事件？
如何处理的？
效果怎样？
（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）

弗兰德斯课堂互动观察报告

海口市第十一小学（义龙校区）四（8）班2011年3月18日语文课，课程内容为习作2“雏鹰争章”活动中文一班李艳飞FIAC矩阵图（24.3分钟）根据矩阵中行、列元素的意义和矩阵中显示的数据，可以做出如下分析：（一）课堂结构分析上述弗兰德斯互动分析系统矩阵图中1-7列是表1编码1-7所代表的教师语言，1-7列数据之和与总数的比率，即为教师语言比率。

同理，8-9列之和与总数的比为幼儿语言比率，这一指标反映幼儿参与情况，也叫幼儿参与率。

第10列合计数据与总数的比为课堂沉寂，即无有效语言时间的比率。

通过计算这三类行为在课堂行为中所占的比例，可以分析出该课堂结构特征。

从表可知教师语言所占比例为51.9％，学生有效语言所占比例为41.2%，表明此次集体教学活动的基本结构相对平衡，即教师的语言伴随学生的学习活动。

无有效语言比率较低，幼儿仍是活动的主体,有效语言过半。

与之前结果相比,无有效语言明显减少,比较符合实际情况。

（二）教师倾向或风格分析弗兰德斯互动分析系统把教师的语言分为直接语言和间接语言，教师在教学中使用这两类语言的频次可以反映教师教学在间接控制或直接控制方面的不同态度倾向或风格间接影响/直接影响的比率=1-4列次数/5-7列次数如表所示，编码1-4所代表的教师语言行为是通过情感交流、表扬、鼓励和提问等间接方式对幼儿态度和情绪产生影响，对幼儿的控制是间接的。

编码5-7所代表的讲授、指令和批评则对幼儿具有更直接的控制作用，是将教师的思想强加在幼儿身上的一种表现。

在本案例的分析矩阵中，1-4列与5-7列总次数的比率为101.6％，大于1，但接近与1，说明这位教师的教学倾向于对课堂和幼儿间接的控制和直接的控制相结合。

其次，矩阵分析还可以反映教师教学语言是注重对幼儿的积极强化，还是消极强化。

积极强化/消极强化的比率=1-3列次数/6-7列次数编码1、2、3表达的是期望、鼓励和赞同，是对幼儿的积极强化，而编码6、7代表的是指令、批评，强制幼儿接受、服从，属于消极强化。

课堂观察量表格范例

课堂教学观察量表（师生互动等级量表）
注：次数以“正”字表示
案例课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表）环节
“正”字表示
案例地理课堂教学观察量表三（课堂教学流程、教师讲解行为量表）
注：教师讲解行为主要有：1．用课本语言2．用自己的语言3．用举例的方式4．利用重复/停顿/节奏5．观察学生的反应6．结合学生的语言7．借用板书8．借用声像9．借用体态语
案例地理课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表）
注：次数以“正”字表示
课堂教学观察表一（教师教学行为量表）
课堂教学观察表二（教师教学行为量表）
课堂教学观察表三（学生学习行为量表）。

课堂教学互动情况观察记录量表

课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟(学员)发布时间： 2011-03-03 13:05:10 课堂教学互动情况观察记录量表互动类型互动性质互动行为观察到的次数学生1学生2学生3学生4学生5师生互动上行型互动1、请求22、征询133、展示24、汇报115、寻求帮助和指导其他下行型互动1、要求12、指令113、提醒14、约束15、帮助指导和照顾1其他1平行型互动1、发表个人见解12、共同游戏3、提问114、替教师做事其他被动型1、讨论、交流111112、帮助他人1操作定义互动类型互动性质操作定义师生互动上行型互动即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互动内容。

下行型互动即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾的互动内容。

平行型互动即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教师做事等的互动内容。

生生互动被动型互动即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。

主动型互动即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。

与环境材料的互动有意型互动即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。

无意型互动即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内容。

评析意见：1、本节课互动的目的还不够明确。

数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。

让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。

那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。

如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。

课堂教学观察量表观察视角：教学问题的设计与处理学科：研制教师：张英功（龙中）被观察者：课题：观察视角教学问题的设计与处理维度观察点课堂实录观察结果评价问题设计的科学性问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性问题的思维容量问题设计与学生的匹配度问题的呈现方式提问的有效性提问的方式提问后等待回答的时间学生回答的方式即时性评价生成问题处理的艺术性题生成问题的处理方式生成问题的处理结果观察结果总体评价及分析课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)时间地点课题被观察者观察者维度观察点教学实录等级评定创设情境巧妙导入自主读书建构知识质疑问难合作共享拓展探究深化主题反馈总结巩固提高A B C D①学习目标的呈现方式（问题式/叙述式）②教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动）课堂教学观察量表（样表）[来源：教科室| 作者：原创| 日期：2012年10月9日| 浏览5463次] 【大中小】观察视角：学生是课堂学习的活动主体在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。

课堂观察记录量表(三)

课堂观察记录量表（三）课堂教学互动情况操作定义教师课堂提问有效性的观察记录1.关于“时间段”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。

2.关于“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.其他。

二、低效：5.过易的；6.过难的；7.无意义重复的；8.表述含糊的；9.其他。

三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。

3．关于“相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析。

选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。

教师课堂提问有效性的观察分时段汇总表时间段：记录人：时间段：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。

教师课堂提问有效性的观察汇总表所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。

“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”教师课堂行为观察记录表（一）教师评价语言的内容情感性评价（学生习惯态度兴趣）内容性评价（文本内容）方法性评价（学习方法）效度原因分析次数％次数％次数％教师课堂行为观察记录表（二）教师评价语言的有效性评价目的（清晰、准确、无冗余）评价时机（成熟、不成熟、生硬）评价态度（交流式；表演式；个性化）效度原因分析次数％次数％次数％学生课堂反应情况观察表（三）教师提问频率幼儿课堂情况（每5分钟记录一次）反应类型：1、专心、认真听讲2、热烈参与课堂讨论3、东张西望4、与同伴讲话5、玩东西6、骚扰别人7、举手发言8、回答问题9、专心做作业10、看别人作业11、自言自语12、其它弗兰德斯互动分类表互动分类频次统计（总观察时段：″）教师课堂提问有效性的观察记录•Ａ．提问的类型•１．铺垫型•２．思考型•３．提醒型• 4 ．其他• 5 ．过易的• 6 ．过难的•7 ．无意义重复的•8 ．表述含糊的•9 ．无效的•Ｂ．被要求的回答的类型•１．思考性的问题：幼儿必须得出结论或最终对事情作出解释．•２．事实性问题：幼儿必须从记忆、经验中提取事实．•３．选择性问题：只要求回答是或否或者回答是这过还是那个．•Ｃ．回答者的选择•１．提问前指定回答的学生．•２．提问后叫自愿回答者．•３．提问后叫非自愿回答者．•Ｄ．停顿（提问后）•１．在叫起学生之前暂停几秒钟．• 2 .提问后没有停顿或停顿时间不足3秒• 3 .提问后时间停顿过长（超过15秒）• 4 .提问后适当停顿3～5秒• 5 .学生答不出来，耐心等待几秒• 6 .对特殊需要的学生，适当多等待几秒•7 .在叫起学生之前没有停顿．•8 .不适用：教师在提问之前已指定学生．•Ｅ．呈现问题的音调和态度．•１．挑战和刺激．•２．实事求是．•３．威胁或测试．•F．多重问题．记下教师次数：•１．在叫起学生前重复提问（）次．•２．一次问到三个问题（）次．•G .教师挑选回答问题的方式• 1 .提问前，先点名• 2 .提问后，让全班齐答• 3 .提问后，让举手者答• 4 .提问后，让没有举手者答• 5 .鼓励学生提出问题•H .学生回答的类型• 1 .无回答• 2 .机械判断是否• 3 .认知记忆性回答• 4 .推理性回答• 5 .称赞评价性回答•I .教师理答的方式• 1 .打断学生回答，或自己代答• 2 .对学生回答不理睬，或消极批评• 3 .重复自己的问题或学生的答案• 4 .对学生的回答鼓励、称赞• 5 .鼓励学生提出问题。

课堂观察量表(教师行为)

教师课堂行为观察记录表（二） Nhomakorabea活动组织
观察点
现场记录
评价与改进
教学内容是否适合学生
教学设计是否吸引学生的注意
课堂常规是否活泼有序
教师课堂行为观察记录表（三）
教师指导
观察点
现场记录
评价与改进
怎样指导学生自主学习？
怎样指导学生合作学习？
怎样指导学生探究学习？
教师课堂行为观察记录表（四）
教学机智
观察点
现场记录
评价与改进
教学设计有哪些调整？
合理吗？
效果怎样？
有何来自学生或情景的突发事件？
如何处理的？
效果怎样？
.
小学英语课堂观察记录表——教师行为的维度
时间讲课人评课人课题
教师课堂行为观察记录表（一）
教师语言
项目
指标
记录
评价与改进
讲解是否有效
简洁、清晰、指向明确
提问是否有效
提问学生分布情况
前后中边
提问次数
教师的理答方式
不理睬打断追问激励
师生对话是否有效
对话围绕哪些话题?
话题与学习目标
的关系如何?

课堂观察量表(教师行为)

小学英语课堂观察记录表——教师行为地维度
时间讲课人评课人课题
教师课堂行为观察记录表（一）
教师语言
项目指标记录评价与改进讲解是否有效简洁、清晰、指向明确
提问是否有效提问学生分布情况前后中边
提问次数
教师地理答方式不理睬打断追问激励
师生对话是否有效对话围绕哪些话题?
话题与学习目标
地关系如何?
教师课堂行为观察记录表（二）
1 / 3
活动组织
观察点现场记录评价与改进教学内容是否适合学生
教学设计是否吸引学生地注意
课堂常规是否活泼有序
教师课堂行为观察记录表（三）
教师指导
观察点现场记录评价与改进怎样指导学生自主学习？
怎样指导学生合作学习？
怎样指导学生探究学习？
教师课堂行为观察记录表（四）
2 / 3
教学机智
观察点现场记录评价与改进教学设计有哪些调整？
合理吗？
效果怎样？
有何来自学生或情景地突发事
件？
如何处理地？
效果怎样？
3 / 3。

弗兰德斯互动分析简介

-----WORD格式--可编辑--专业资料-----弗兰德斯互动分析简介弗兰德斯互动分析系统(Flands Interaction Analysis System，FLAS)是美国学者弗兰德斯(Ned Flanders)在20世纪60年代提出的一种结构性的、定量的课堂行为分析技术。

该系统大致由三个部分构成：(1)描述课堂互动行为的编码系统。

主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类，如表2所示。

(2)观察和记录编码。

观察和记录编码时，弗兰德斯主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，本教学录像因为时间为37分钟但是我们以38分钟进行研究，所以本实验以30为界限进行采样。

研究者依照分类表记录最能描述教师和班级言语行为种类的相应编码，记在相应的表格中。

(3)对得到的数字进行数学处理。

采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。

S-T分析1、 S-T法是一种能够直观表现教学性格的教学分析方法，它可用于对教学过程及其分析，进行定量地处理，定量地评价。

它将教学中的行为仅分为学生(S）行为和教师（t）行为两类，减少了教学过程今行为分类的模糊性，增加了客观性，另外它将教学的结果以图形表示，可以采用可视化的方法研讨教学。

2、S-T分析的重要特点(１) 将教学中的行为仅分为学生（S）行为和教师（T）行为两类，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。

(２) 不仅可以做计划的S-T数据分析，也能将实际教学过程的S-T数据进行分析，两者可以相互比较，分析计划的教学与实际教学之间的吻合程度，有利于研讨教学。

(３) 不需要复杂的计算，很容易理解和掌握S-T分析的方法和过程。

--完整版学习资料分享----。

师生互动课堂观察记录表

师生互动课堂观察记录表注释：一．观测项目观测项目是所观察到的师生互动的命名。

在本研究中，我们重点关注以下师生互动项目：（一）由教师引发的师生互动1、GW 个别提问：由教师向个别学生提问引起的师生互动。

（在个别提问记录时，要注意如果一个学生被个别提问，那么他/她下次再次被个别提问时，记录为GW2；第三次被提问时，记录为GW3）2、JJ 集体提问，集体回答：由教师对全班学生提问引起的互动。

3、JG 集体提问，但最后是找个别举手或者不举手同学回答。

4、GJ 管理纪律：教师的言行主要是管理个别人的课堂违纪行为。

5、GQ 管理全班纪律：教师的言行主要管理全班的纪律问题。

6、SST 师生讨论：由教师所引发的师生对教学内容的讨论。

7、XST 学生讨论：由教师布置，学生进行讨论。

8、ML 向学生下命令：布置作业、要求完成某个任务等。

（二）由学生引发的师生互动9、SW 学生提问：个别学生提出问题，引发师生互动。

这类互动在教师回答问题后，往往学生没有评价。

10、KY 学生抗议：学生对教师课堂教学行为不满，通过各种方式做出的抗议活动，引发师生互动。

11、SST2：师生讨论：由学生引发的关于教学内容的师生讨论。

12、XST2：学生讨论：由学生引发的关于教学内容的学生之间的讨论。

13、XST3：学生非教学内容讨论：由学生引发的关于教学内容之外的讨论。

二、回应回应是在教师或者学生发起互动行为之后，对方所表现出来的行为。

也就是说，教师发起，学生回应；学生发起，教师回应。

常见的回应行为有：1、CM 沉默2、ZC 遵从3、BH 表示不会4、DS 大声喊出5、QS 齐声回答6、SFN 学生愤怒7、SXK 学生羞愧8、SGX 学生高兴9、TMY 教师满意10、TZZ 教师指责11、TFN 教师愤怒12、TDD 教师打断13、TJJ 教师讲解14、TXC 教师巡查三、教师反馈教师反馈是学生在回应之后，教师做出的再回应。

如果是学生引发的互动，教师已经做出了回应，后面往往不会有再回应了。

师生的互动与交流观察量表

师生的互动与交流观察量表说? 明：观察量表的基本构成包括以下三个板块，不当之处，敬请批评指正。

1、教师行为观察：在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。

在课堂观察中，主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。

2、学生活动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。

在课堂观察中，主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。

3、师生互动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中，为达成教学目标，观察师生配合情况。

备? 注：
该《新课程课堂教学观察量表》采用百分制，其中，教师行为观察量表每项3分，计分30；学生活动观察量表每项2分，计分30；师生互动观察量表每项2分，计分40。

弗兰德斯互动分类体系

弗兰德斯互动分类体系（FIAC）弗兰德斯师生言语互动分类体系（FIAC）是国外较有影响，被广泛使用的编码体系。

FIAC对师生的言语互动进行观察研究，它把课堂的言语活动分为10个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为的数字），如下表。

案例1、时间取样观察将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。

并设计成800个空格的数据表。

然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。

全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。

下面是一堂课开始时师生对话的记录示例（每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。

教师：同学们，已经上课了，请大家安静坐好！（6）（之后三秒钟内，全班鸦雀无声）（10）教师：王强！别趴桌子了，准备上课！（7）教师：好！这一节课我们来复习三角函数的性质。

（5）大家好像很兴奋，看来很喜欢三角函数的知识。

（1）谁知道三角函数的性质？（4）学生：老师！我知道。

三角函数 (8)根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。

在整节课的时间内，每隔3秒钟观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，记录在数据表中。

从精确意义上讲，记录此表的最好方法是对照课堂实录，结合定格的方式记录。

因为我们是现场听课当堂记录，所以只能两人合作，根据个人的瞬时间里的主观判断进行分类记录，现将对高中数学一课的记录进行分析反馈。

合计1：共36频次2：共356频次3：共7频次4：共150频次5：共27频次6：共242频次7：共72频次数据统计表：数据呈现：1、本节课总体时间偏长，共花了44分30秒。

2、师生活动时间分配不当。

根据弗兰德斯建议，如果同一个3秒钟内发生了两个事情，应记录更为突出的那一个，如果同样突出则都应记录下来。

而本节课教师在学生回答问题等活动时参与较多，时不时地把学生的话语“抢”来自己说，把自己变成了突出的事件了。

新课程的课堂应该明确地凸显出学习的主体是学生，而教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。

师生的互动与交流观察量表

师生的互动与交流观察量表说? 明：观察量表的基本构成包括以下三个板块，不当之处，敬请批评指正。

1、教师行为观察：在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。

在课堂观察中，主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。

2、学生活动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。

在课堂观察中，主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。

3、师生互动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中，为达成教学目标，观察师生配合情况。

备? 注：
该《新课程课堂教学观察量表》采用百分制，其中，教师行为观察量表每项3分，计分30；学生活动观察量表每项2分，计分30；师生互动观察量表每项2分，计分40。

师生的互动与交流观察量表

师生的互动与交流观察量表说? 明：观察量表的基本构成包括以下三个板块，不当之处，敬请批评指正。

1、教师行为观察：在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。

在课堂观察中，主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。

2、学生活动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。

在课堂观察中，主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。

3、师生互动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中，为达成教学目标，观察师生配合情况。

备? 注：
该《新课程课堂教学观察量表》采用百分制，其中，教师行为观察量表每项3分，计分30；学生活动观察量表每项2分，计分30；师生互动观察量表每项2分，计分40。