湘科版三年级下册科学2.1《水的蒸发》教案
湘科版三年级下册科学2.1《水的蒸发》说课稿
湘科版三年级下册科学2.1《水的蒸发》说课稿一. 教材分析《水的蒸发》是湘科版三年级下册科学2.1的内容。
这一节课的主要内容是让学生了解和掌握水的蒸发过程以及影响蒸发速度的因素。
教材通过生动的图片和简单的文字，引导学生探究水的蒸发现象，培养学生的观察能力和思考能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，他们对生活中的水现象有一定的了解。
但是，他们可能对水的蒸发过程和影响蒸发速度的因素认识不够清晰。
因此，在教学过程中，我需要引导学生通过观察和实验，深入理解水的蒸发现象。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解水的蒸发过程，掌握影响蒸发速度的因素。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、实验的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的热爱，培养学生的探究精神。
四. 说教学重难点1.重点：水的蒸发过程，影响蒸发速度的因素。
2.难点：水的蒸发过程的微观解释，影响蒸发速度的原理。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、观察法、实验法、讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等。
六. 说教学过程1.导入：通过出示一杯水，让学生观察水的状态，引出水的蒸发现象。
2.探究水的蒸发过程：引导学生观察水的蒸发过程，并提出问题，让学生思考水的蒸发过程是怎样的。
3.实验探究影响蒸发速度的因素：引导学生进行实验，观察不同条件下水的蒸发速度，并分析影响蒸发速度的因素。
4.总结：让学生总结水的蒸发过程和影响蒸发速度的因素。
5.拓展：引导学生思考水的蒸发在生活中的应用，如节水、防霉等。
七. 说板书设计1.水的蒸发过程2.影响蒸发速度的因素八. 说教学评价1.学生对水的蒸发过程和影响蒸发速度的因素的理解程度。
2.学生观察、思考、实验的能力。
3.学生对科学的热爱，学生的探究精神。
九. 说教学反思在教学过程中，我需要关注学生的学习情况，及时调整教学方法和节奏，引导学生深入理解水的蒸发现象。
同时，我还需要注重培养学生的观察能力和思考能力，激发学生的探究精神。
《水蒸发作业设计方案》
《水蒸发》作业设计方案一、教学目标：1. 知识目标：学生能够理解水蒸发的观点和过程，并能够区分水蒸发和蒸腾的区别。
2. 能力目标：培养学生观察、实验和分析问题的能力，提高学生的实验设计和数据处理能力。
3. 情感目标：激发学生对科学实验的兴趣，培养学生的合作精神和团队认识。
二、教学内容：1. 水蒸发的观点和过程；2. 水蒸发与蒸腾的区别；3. 水蒸发对环境的影响。
三、教学重点和难点：1. 教学重点：水蒸发的观点和过程；2. 教学难点：水蒸发与蒸腾的区别。
四、教学方法：1. 教室讲授：通过讲解水蒸发的观点和过程，引导学生理解水蒸发的原理；2. 实验操作：设计水蒸发实验，让学生亲自操作实验，观察和记录实验现象；3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享实验结果，总结水蒸发的规律。
五、教学过程：1. 导入：通过展示水蒸发的实验视频或图片，引发学生对水蒸发的兴趣；2. 讲解：讲解水蒸发的观点和过程，引导学生理解水蒸发的原理；3. 实验设计：学生分组设计水蒸发实验方案，明确实验目标、步骤和材料；4. 实验操作：学生按照实验方案进行实验操作，观察和记录实验现象；5. 数据处理：学生分析实验数据，总结水蒸发的规律；6. 小组讨论：学生展示实验结果，进行小组讨论，分享水蒸发的认识和体会；7. 总结：教师总结本节课的教学内容，强调水蒸发与蒸腾的区别，引导学生深入思考。
六、作业要求：1. 撰写实验报告：根据实验结果，撰写水蒸发实验报告，包括实验目标、步骤、结果和结论；2. 思考题：思考水蒸发对环境的影响，写一篇短文；3. 实验总结：总结水蒸发的规律，写一篇总结。
七、评判方式：1. 实验报告评分：包括实验设计、数据处理和结论的完备性和准确性；2. 思考题评分：思考题的深度和观点奇特性；3. 实验总结评分：对水蒸发规律的理解和总结能力。
八、教学反思：通过本次水蒸发实验，学生不仅能够理解水蒸发的观点和过程，还能够培养观察、实验和分析问题的能力，提高实验设计和数据处理能力。
科学《蒸发》教案
第三课时教材分析：在生活中很多有趣的科学现象被学生在司空见惯中忽视了，如蒸发、沸腾、凝结现象等。
为此，教材有意识地编排了《水循环》单元，本课是起始课，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，通过活动体验、实验探究蒸发现象，激发起学生的研究欲望，感受大自然的变化与人类的密切关系，获得对蒸发现象的科学认识、体验成功的乐趣，锻炼和培养科学探究的能力。
教学设计：依据《科学课程标准》所倡导的基本理念和有关的内容标准，教师要启发引导学生亲历探究过程，善于观察和发现，自主建构科学概念，教师是学习活动的组织者和引导者。
学生是学习的主体，通过本课学习，学生要敢于对蒸发现象做出假设性解释，学会采集数据，学会设计控制变量的对比实验，尊重证据。
整个探究活动实现师生互动、双向交流，体验到探究的乐趣。
教学目标：1、经历搜集证据的过程；能够对获取的信息数据进行处理；能够做控制变量的探究实验。
2、感受日常生活中的蒸发现象，培养学生科学地看问题的意识；意识到科学探究要尊重证据；体验同学之间合作的快乐。
3、认识蒸发现象；了解影响蒸发快慢的因素。
教学重、难点1、教学重点：从学生的生活经验出发，通过活动体验和实验探究蒸发现象2、教学难点：引导学生设计控制变量的对比实验，来验证假设。
教学过程：一、创设情境，激趣导入1、认识蒸发现象。
谈话：同学们喜欢科学吗？预设：喜欢。
谈话：是呀，我们都爱科学。
（板书：手拿棉花蘸水把“我们爱科学”写在黑板上。
）谈话：请同学们仔细观察老师用水写下的几个字，看字迹有什么变化？预设：字干了、看不见了。
谈话：水跑到哪里去了？预设：空气中。
谈话：在空气中你看见水了吗？为什么？预设：没有。
谈话：这是因为水已经变成了水蒸气。
（板书：水→水蒸气）小结：水慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象叫做“蒸发”，揭示课题。
2、知道水在任何温度下都可以蒸发。
谈话：你能举出生活中发生蒸发现象的例子吗？预设1：烧开水。
预设2：晾衣服。
2.1《水的蒸发》教学设计-2023-2024学年科学三年级下册湘科版
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用水的蒸发的知识解决实际问题。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与水的蒸发相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对水的蒸发的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
2.当堂检测
1)水的蒸发是指水由液态变为气态的过程，以下哪个选项描述的是水的蒸发过程？
a)水变成水蒸气的过程
b)水从河流流向海洋的过程
c)水从植物叶子滴下的过程
d)水从瓶子中倒出的过程
2)蒸发过程中，水分子从液态变为气态，这个过程是____热的。
a)吸热
b)放热
c)不热
d)无法确定
3)影响蒸发速度的因素有温度、湿度和表面积等。以下哪个因素会加快水的蒸发速度？
过程：
开场提问：“你们知道什么是水的蒸发吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于水的蒸发的图片或视频片段，让学生初步感受水的蒸发的魅力或特点。
简短介绍水的蒸发的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.水的蒸发基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解水的蒸发的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解水的蒸发的定义，包括其主要组成元素或结构。
湘教版科学三下 水的蒸发
课题二1.水的蒸发设计者教学目标科学知识：1.知道水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气飞散到空中。
2.知道水蒸气是一种无色、无味、透明的气体。
科学探究：1.能在观察的基础上，对蒸发的过程和水蒸气的特征进行推想。
2.在教师引导下，能基于已有的经验和所学知识制定简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证。
科学态度：1.能对常见的自然现象有探究的兴趣。
2.乐于倾听不同的意见和理解别人的想法。
教学重点通过实验学生能概括出蒸发概念和水蒸气的特点。
教学用具分组材料：水、无盖的玻璃瓶与带盖的玻璃瓶（瓶子相同）、记号笔等。
教学时间第一课时教学过程教学活动二次备课学习导入探究活动1．提问：我们日常生活中，有些水在悄悄逃跑，你们发现了吗？2．学生回答。
3．疑问：同学们，你们能根据自己的经验和知识进行解释吗？4．过渡：让我们设计实验来检验自己的猜想是否正确。
1.提出研究的问题：水消失了吗？水去哪了？2.怎样验证我们的猜想？实验中有什么条件改变了？（敞口、密封）有哪些条件要保持一样？（同样的瓶子、同样多的水）3.制定计划：老师这里有一些实验器材，你们能组内设计实验方案吗？4.学生汇报、交流设计的方案，教师引导学生了解实验设计范例，完善实验设计。
5.老师在上课前几天已与几名学生共同做好实验装置，在学生进行实验设计后，再出示这个实验装置。
并请参加实验的学生讲述实验过程。
6.按照这个实验计划分组进行实验，并记录实验结果。
7.学生汇报观察到的实验现象，教师围绕“水消失了吗”“水去哪了”这两个问题引导学生进行交流，得出结论。
教学过程教学活动二次备课拓展活动课堂总结8.教师进而引导学生提炼出“蒸发”的概念，以及进一步推想水蒸气的特点和性质。
1.过渡：通过前面的活动我们知道了什么是蒸发以及水蒸气的特点和性质。
2.提问：观察教材第9页，同一件湿衣物，在下列哪种情况下干的比较快？3.学生汇报明确：毛巾挂在打开的窗口干的比较快因为打开的窗口通风；晴天的裙子比多云天干得快，因为晴天太阳大。
湘科版三年级下册科学2.1《水的蒸发》教学设计
湘科版三年级下册科学2.1《水的蒸发》教学设计一. 教材分析《水的蒸发》是湘科版三年级下册科学2.1的内容。
这一节课的主要内容是让学生了解和掌握水的蒸发过程，以及影响蒸发速度的因素。
教材通过生动的图片和简单的文字，引导学生探究科学现象，培养学生的观察能力和思考能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，他们对于身边的科学现象充满好奇。
但是，他们对水的蒸发过程和影响蒸发速度的因素可能还没有深入的了解。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动的例子和实验，帮助学生理解和掌握知识点。
三. 教学目标1.让学生了解水的蒸发过程，知道蒸发是液体变成气体的现象。
2.让学生了解影响蒸发速度的因素，如温度、湿度、表面积等。
3.培养学生的观察能力和思考能力，提高他们对于科学现象的探究兴趣。
四. 教学重难点1.水的蒸发过程的理解和掌握。
2.影响蒸发速度的因素的探究和理解。
五. 教学方法1.观察法：通过观察水的蒸发过程，让学生了解和掌握蒸发的现象。
2.实验法：通过实验，让学生了解和掌握影响蒸发速度的因素。
3.讨论法：通过小组讨论，让学生分享自己的观察和实验结果，加深对知识点的理解。
六. 教学准备1.准备一些水的蒸发过程的图片，用于导入和呈现。
2.准备一些实验材料，如水、杯子、温度计等，用于实验环节。
3.准备一些问题，用于引导学生思考和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些水的蒸发过程的图片，引导学生关注水的蒸发现象，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）简要介绍水的蒸发过程，以及影响蒸发速度的因素。
通过生动的语言和形象的比喻，让学生理解和掌握知识点。
3.操练（10分钟）分组进行实验，让学生观察和记录水的蒸发过程，以及影响蒸发速度的因素。
教师巡回指导，解答学生的问题。
4.巩固（5分钟）通过小组讨论，让学生分享自己的实验结果，加深对知识点的理解。
教师提问，检查学生的掌握情况。
5.拓展（5分钟）引导学生思考水的蒸发在生活中的应用，如蒸发水分、蒸发冷却等。
湘科版小学科学新版三年级下册科学第二单元 第1课 水的蒸发 教案
第1课水的蒸发—、教材分析蒸发是生活中常见的一种汽化方式，学生几乎每天都能感受到蒸发现象，但很少研究它，很容易忽视它。
水蒸气看不到、摸不着，水在常温下蒸发的属性学生难以直接发现，是学习的障碍点，基于此，本课旨在引导学生从感性到理性、由现象到本质地认识蒸发。
本课从学生的生活经验出发，按“蒸发”概念建流程: “示例聚焦（导入活动：衣服、池塘蒸发）-类比举证（活动1：设计多个探究蒸发属性实验）-提炼蒸发概念-引导解释-迁移应用（拓展活动：怎样加速水的蒸发）”，设计了一个导入活动、一个主体活动“悄悄逃跑的水”和一个迁移拓展活动“怎样加速水的蒸发”。
为引导学生寻找水蒸发的证据，首先让学生运用已有的经验和知识对常温下水蒸发现象作假设性的解释，并通过自己设计实验来证实自己的猜想，认识到水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气飞散到空中，扶着学生初步建构“蒸发”概念。
拓展活动旨在让学生通过对日常生活中晾晒衣服现象的观察和思考，推测影响蒸发快慢与一些因素（如温度、通风情况、物体的面积等因素）相关，使之感受到蒸发与人类的密切关系，并且引导学生把知识运用到实际中去。
二、教学目标1-科学知识知道水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气飞散到空中。
2.想。
在教师引导下，能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证。
3.科学态度能对常见的自然现象有探究的兴趣。
乐于倾听不同的意见和理解别人的想法。
三、教学准备分组材料：水、无盖的玻璃瓶与带盖的玻璃瓶（瓶子相同）、记号笔等四、教学建议课时建议：1课时。
教学导入1.本节课的导入建议教师首先让学生回顾观察日常生活中水慢慢变干的现象（蒸发），比如室内晾干衣服和毛巾、桌面上的水不见了、池塘干涸等，然后引导学生利用已有的经验和知识进行解释。
2.教师了解学生前概念的时候，可以提供水蒸发现象的图片、视频给学生, 让学生用简单的文字和符号将头脑中的解释在图片上记录下来，然后进行交流。
小学科学《蒸发》优质教案 教学设计
蒸发一、教学目标知识目标：了解蒸发现象及蒸发要从周围吸热；知道影响蒸发的因素。
过程与方法：通过做对比实验；培养学生动手实验能力，学会用实验的方法解决问题。
情感、态度、价值观：体验自主学习，自主发现的乐趣；体验科学探究要尊重证据；愿意合作与交流。
二、教学重、难点教学重点：认识水蒸发快慢的条件，知道水蒸发时需要吸收热量。
教学难点：知道水蒸发时需要吸收热量。
三、教学准备两只相同的汤勺、蜡烛、火柴、玻璃片、胶头滴管、棉花、砂布、盐、支架、钉子、杯子、双面胶、弧形纸片、木棒（长一些）、细线、铁丝、瓶盖、细沙、吊线四、教学过程（一）新课导入教师用湿抹布蘸水在黑板上写“水”字，请同学们观察，字消失后，问同学们看到了什么？你也能让水消失吗？伸出你的手轻轻沾一点水，在手背上划一下，认真观察，仔细体会。
你们看到了什么？有什么感觉？水真的消失了吗？教师小结：水慢慢变成水蒸气飞散到空气中了，我们把这种现象叫做“蒸发”。
自然界中的水以三种形态存在，一种是液体状态也就是我们所说的水，一种是气体状态也就是我们今天所认识的水蒸气，还有一种是固体状态。
一年四个季节哪个季节没有蒸发现象发生？一天24小时哪个时间里没有蒸发现象？所以，蒸发现象需要在什么特定的温度下进行吗？所以，我们可以说水在任何温度下都可以蒸发。
板书课题：《蒸发》（二）水跑到哪里去了1.观察蒸发现象生活中你还见过哪些有关蒸发的现象？学生讨论交流。
2.研究“蒸发时需要吸收热量”出示图片：夏天游泳时，在水里不觉得冷，上岸后觉得冷，这是为什么？学生讨论。
我们讨论的结果是否正确，我们还需要用实验来验证。
出示材料：温度计、棉花、水学生交流实验方案。
用棉纱将一只温度计的液泡包住，蘸上少许水，取出来，停留在空中，同学们猜一猜，温度计的温度会有变化吗？温度升高还是降低？学生做出假设。
学生动手实验，教师指导。
要求学生注意观察温度计的变化，注意计时，并做好记录。
学生整理记录，交流结果。
湘教版三年级下册科学第二单元1《水的蒸发》
第二单元 水的三态变化
1.《水的蒸发》
湘教版三年级下册
教学准备
教师准备：玻璃瓶、橡胶塞、水箱、记号 笔。 学生准备：记录笔，活动手册。
1 教学导入提出问题 2 悄悄逃跑的水 3 怎样加速水的蒸发 4 拓展资料提升理念
一 教学导入提出问题
日常生活中，有些水在 悄悄逃跑。
水是怎样悄悄逃 跑的？
二 活动1 悄悄逃跑的水
悄悄逃跑的水
提出猜想
实验材料
实验记录
水消失了吗？水到 哪儿去了？
水蒸气是一种无色、 无味、透明的气体。 所以水蒸气看起来是 “悄悄逃跑”啦！
小 结：
水在通常情况下，会在 水的表面从液（ yè ） 态转化为气态的水蒸气 “跑”到空中，这种现 象叫作蒸发。
三 活动2 怎样加速水的蒸发
同一件湿衣物，在下列哪种情况下干得比较快？
2、液面表面积大小
如果液体表面面积增大，处于液体表面附近的分子数目增加，因而 在相同的时间里，从液面飞出的分子数量就增多，所以液面面积越大， 蒸发速度越快。
3、液体表面上方空气流动的速度
当飞入空气里的汽分子和空气分子或其他汽分子发 生碰撞时，有可能被碰回到液体中来。如果液面上方 空气流动速度快，通风好，分子重新返回液体的机会 越小，蒸发就越快。
同一件湿衣物，在下列哪种情况下干得比较快？
同一件湿衣物，在下列哪种情况下干得比较快？
思 考：
想一想，怎样加速水的蒸发？
四 拓展延伸提升理念1、温度源自蒸发的快慢与哪些因素有关？
温度越高，蒸发越快。在任何温度下，分子都在不断地运动，液体 中总有一些速度较大的分子能够飞出液面脱离束缚而成为汽分子，所以 液体在任何温度下都能蒸发。液体的温度升高，分子的平均动能增大， 速度增大，从液面飞出去的分子数量就会增多，所以液体的温度越高， 蒸发得就越快
蒸发优秀教案
蒸发教案
一、教学目标
1. 了解蒸发的概念和特点。
2. 掌握影响蒸发速率的因素。
3. 认识蒸发在日常生活中的应用。
二、教学重难点
1. 重点：影响蒸发速率的因素。
2. 难点：运用影响蒸发速率的因素解释生活中的现象。
三、教学方法
讲授法、实验法、直观演示法
四、教学过程
1. 导入
通过展示晾晒衣服、出汗等生活中的现象，引发学生的兴趣。
提问：你们知道这些现象中水分是如何消失的吗？
2. 新课呈现
讲解蒸发的概念：物质从液态转化为气态的过程。
实验演示：在两块玻璃片上分别滴上一滴水，将其中一块玻璃片放在酒精灯上加热，观察水的蒸发情况。
引导学生思考影响蒸发速率的因素。
影响蒸发速率的因素：
温度：温度越高，蒸发速率越快。
表面积：表面积越大，蒸发速率越快。
空气流动：空气流动越快，蒸发速率越快。
湿度：湿度越低，蒸发速率越快。
3. 课堂总结
总结本节课所学的内容，包括蒸发的概念、特点以及影响蒸发速率的因素。
强调在日常生活中如何利用蒸发的原理。
4. 布置作业
完成课后练习题，巩固所学知识。
观察生活中的蒸发现象，并解释其原因。
五、教学总结
通过本次教学，学生了解了蒸发的概念和特点，掌握了影响蒸发速率的因素。
学生通过实验观察和分析，提高了观察、分析和解决问
题的能力。
希望学生能够在日常生活中更加关注物理知识的应用，并通过不断学习提高自己的科学素养。
小学科学《蒸发》教学设计word文档
小学科学《蒸发》教学设计word文档小学科学蒸发教学设计1、知识技能：知道什么是蒸发，蒸发时吸收热量，理解影响蒸发快慢的因素，并能用蒸发的初步知识解决生活中的实际问题。
2、过程方法：经历影响蒸发快慢因素的实验探究过程，能会获取的信息数据进行处理，领会科学的探究方法。
3、情感态度价值观：激发学生主动探究的意识，培养科学看问题的意识，体验合作的快乐。
教学重点、难点：探究影响水蒸发快慢的因素。
教法设计：观察、讨论、探究、实验、分析教学准备：学生准备：试管、试管夹、酒精灯、瓷盘、量筒、火柴、水、记录单教师准备：酒精、酒精灯、水、镊子、瓷盘、火柴、纱布教学过程：一、提出问题，猜想假设活动一：认识蒸发：1、（师用手蘸水在黑板上写水）同学们认真观察，（等字消失后再惊奇地问）你们看到了什么？（学生交流）2、你也能让水消失吗？来，伸出你的手轻轻的沾一下水，在手背上划一下，认真观察，仔细体会。
（学生动手实验）3、你们看到了什么？有什么感觉？（学生交流）水真的是消失了吗？这种现象在科学上叫做蒸发。
（板书课题：蒸发）4、生活中哪些现象也是蒸发？（学生交流）.5、通过刚才的交流你认为蒸发到底是怎么回事？或者说蒸发具有哪些特征？（学生交流）6、水慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象叫做蒸发。
（板书：水水蒸气，）自然界中的水以三种形态存在，一种是液体状态也就是我们所说的水（板书：液体），一种是气体状态也就是我们今天所认识的水蒸气（板书：气体），还有一种是固体状态。
一年四个季节哪个季节没有蒸发现象发生？一天24小时哪个时间里没有蒸发现象？所以，蒸发现象需要在什么特定的温度下进行吗？所以，我们可以说水在任何温度下都可以蒸发。
（板书：任何温度）二，制定方案，实施探究活动二：探究蒸发需要吸收热：1、前面大家把水涂在手背上，我们的手有什么感觉？（学生交流）2、手感觉凉，这说明什么？大家猜测一下：一只手上有水，水要变成水蒸气飞散到空气中，另一只手没有水，一只手感觉凉，另一只手没有这种感觉。
湘科版小学三年级下册科学2-1《水的蒸发》教学设计
《水的蒸发》教学设计
【教学目标】
科学知识：知道水有三种存在状态：冰、水和水蒸气
知道水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气散失。
知道水的蒸发与温度、风、蒸发的面积等因素有关。
过程与方法：学生通过观察、猜想、设计单一变量的对比实验方案、实验验证、实验测量、记录描述、比较分类、分析推理出抽象的自然现象。
情感态度与价值观：对自然现象保持好奇心和探究热情。
善于与同学合作和分享。
【教学重点】理解与掌握影响水的蒸发速度的因素。
【教学难点】控制单个变量，自主设计并进行对比实验。
【教学模式】本课属探究型课型，其教学结构设计如下：
情境导入→猜想假设→设计实验→分析结论→自主探究→迁移拓展【器材和资源】
教学准备：课件
分组实验材料：
两个大小相同的集气瓶、量杯、水槽、木塞、记号笔
实验计划单一和二
【教学过程】
【板书设计】
水的蒸发
液态水水蒸气（气态）
温度
通风能加快水的蒸发吗
湿物体的表面积
……
实验计划单一
研究主题悄悄逃跑的水
两个大小相同的集气瓶、量杯、水槽、木塞、记号笔材料准备
可以用图画和文字表示
实验方法
填写人（）填写时间年月日
实验计划单二
研究主题水的蒸发与什么因素有关？
我的猜想水的蒸发与因素有关。
材料准备
实验方法
（可以用
图画和文
字表示）
填写人（）填写时间年月。
新湘教版三年级下册科学第二单元第1课《水的蒸发》教学设计
新湘教版三年级下册科学第二单元第1课《水的蒸发》教学设计一. 教材分析《水的蒸发》这一课主要让学生了解和掌握水蒸发的概念、过程和影响因素。
教材通过生动的图片和简单的实验，引导学生观察和思考，使学生能够理解水蒸发的本质和过程。
此外，教材还培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对周围的环境和现象充满好奇。
但他们对水蒸发的认识可能仅限于日常生活经验，缺乏系统的理解和科学的探究方法。
因此，在教学过程中，教师需要借助实验和图片等资源，帮助学生建立直观的认识，引导学生运用科学的方法进行探究。
三. 教学目标1.知识与技能：理解水蒸发的概念，掌握水蒸发的基本过程和影响因素。
2.过程与方法：通过观察和实验，培养学生的观察能力、实验操作能力和科学思维能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神和环保意识。
四. 教学重难点1.重点：水蒸发的概念、过程和影响因素。
2.难点：水蒸发的本质和实验操作。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和实验，引导学生观察和思考，激发学生的学习兴趣。
2.启发式教学法：教师提问，引导学生主动探究，培养学生的问题解决能力。
3.小组合作学习：鼓励学生之间相互讨论、交流，培养学生的团队合作精神。
六. 教学准备1.实验器材：烧杯、水、玻璃棒、温度计、蒸发皿等。
2.课件：教材图片、实验视频等。
3.作业布置：提前布置相关预习任务。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示教材图片，引导学生观察水在不同环境下的变化，激发学生的学习兴趣。
提问：“你们知道水为什么会发生这样的变化吗？”2.呈现（10分钟）介绍水蒸发的概念、过程和影响因素。
通过实验视频，让学生直观地了解水蒸发的过程。
3.操练（10分钟）分组进行实验，让学生亲身体验水蒸发的过程。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师点评并总结水蒸发的过程和影响因素。
科学《蒸发》教案
第三课时教材分析：在生活中很多有趣的科学现象被学生在司空见惯中忽视了，如蒸发、沸腾、凝结现象等。
为此，教材有意识地编排了《水循环》单元，本课是起始课，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，通过活动体验、实验探究蒸发现象，激发起学生的研究欲望，感受大自然的变化与人类的密切关系，获得对蒸发现象的科学认识、体验成功的乐趣，锻炼和培养科学探究的能力。
教学设计：依据《科学课程标准》所倡导的基本理念和有关的内容标准，教师要启发引导学生亲历探究过程，善于观察和发现，自主建构科学概念，教师是学习活动的组织者和引导者。
学生是学习的主体，通过本课学习，学生要敢于对蒸发现象做出假设性解释，学会采集数据，学会设计控制变量的对比实验，尊重证据。
整个探究活动实现师生互动、双向交流，体验到探究的乐趣。
教学目标：1、经历搜集证据的过程；能够对获取的信息数据进行处理；能够做控制变量的探究实验。
2、感受日常生活中的蒸发现象，培养学生科学地看问题的意识；意识到科学探究要尊重证据；体验同学之间合作的快乐。
3、认识蒸发现象；了解影响蒸发快慢的因素。
教学重、难点1、教学重点：从学生的生活经验出发，通过活动体验和实验探究蒸发现象2、教学难点：引导学生设计控制变量的对比实验，来验证假设。
教学过程：一、创设情境，激趣导入1、认识蒸发现象。
谈话：同学们喜欢科学吗？预设：喜欢。
谈话：是呀，我们都爱科学。
（板书：手拿棉花蘸水把“我们爱科学”写在黑板上。
）谈话：请同学们仔细观察老师用水写下的几个字，看字迹有什么变化？预设：字干了、看不见了。
谈话：水跑到哪里去了？预设：空气中。
谈话：在空气中你看见水了吗？为什么？预设：没有。
谈话：这是因为水已经变成了水蒸气。
（板书：水→水蒸气）小结：水慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象叫做“蒸发”，揭示课题。
2、知道水在任何温度下都可以蒸发。
谈话：你能举出生活中发生蒸发现象的例子吗？预设1：烧开水。
预设2：晾衣服。
小学科学：水蒸发实验的教学
水蒸发实验的教学
准备材料：玻璃瓶、酒精灯、试管、试管夹子、火柴、清水、湿布。
上课前几天，在家里的窗台上放一瓶清水，并在瓶壁上做一个水面的记号，叫学生逐日观察水面的变化。
上课开始，叫学生进行比较，发现瓶里的水逐日减少。
教师在玻璃黑板上(或玻璃上)用湿布擦一片水迹，叫学生观察，过一会儿，水不见了。
提问：水到哪里去了?你看到它吗?这说明水变成什么样的物体了?让学生进行讨论，教师小结：水慢慢“干”了的现象，叫做蒸发，水蒸发就是液体形态的水变成气体形态的水蒸气，飞散到空中去了。
水蒸气和空气一样，是没有颜色，没有气味，没有味道，透明的气体。
联系生活实际，举出水蒸发的现象。
并且进一步叫学生体会到水在蒸发时吸收热的现象。
例：夏天，游泳池里的水温和气温相比哪一个高?
当你刚从游泳池的水里出来时，身上有什么感觉?
当你在阳光下把身上的水晒干以后，又感觉怎样?这是因为什么?
夏天，洗个澡身上就会感到凉快。
要每一个同学在自己的手背上滴-滴清水，学生亲身体会有水的部分感到特别凉。
根据上面的事实，叫学生讨论并小结：水在蒸发时，吸收周围的热。
教师提问：两块同样大小的手帕，洗完后放在不同的地方，在阳光下，一个晾在阴凉处，哪一块手帕先干?。
湘科版小学科学三年级下册2.1 水的蒸发 教案
第1课水的蒸发教学目标：1.科学知识知道水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气飞散到空中。
知道水蒸气是一种无色、无味、透明的气体。
2.科学探究能在观察的基础上，对蒸发的过程和水蒸气的特征进行推想。
在教师引导下，能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证。
3.科学态度、STSE能对常见的自然现象有探究的兴趣。
乐于倾听不同的意见和理解别人的想法。
教学重点：能在观察的基础上，对蒸发的过程和水蒸气的特征进行推想。
教学难点：能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证。
教学准备水、无盖的玻璃瓶与带盖的玻璃瓶（瓶子相同）、记号笔等教学课时：1课时教学过程：一、创设情境，激发兴趣1.猜测：（教师用湿布在黑板上抹一片水迹）黑板上的水印子会怎样？2.谈话：在自然状态下，黑板上的水悄悄逃跑了。
想想，我们周围还有哪些像这样的水悄悄逃跑的现象？3.学生列举生活中这样的现象，并尝试解释这种现象。
如：室内晾干衣服和毛巾、桌面上的水不见了、池塘水干涸……二、活动：悄悄逃跑的水1.谈话:大家进行了大胆的猜想，认为水悄悄逃跑了，有的同学甚至认为可能是水变成水蒸气跑到空气中去了。
2.讨论：刚才只是猜测而已，能不能自己设计实验来检验我们的猜想是否正确？3.出示实验材料：水、无盖的玻璃瓶与带盖的玻璃瓶（瓶子相同）、记号笔等4.小组讨论设计实验方案。
学生共同设计对比实验，如何控制变量（变量：敞口、密封；不变量：同样的瓶子、同样多的水）和统一比较标准（水位高低）。
即在一样大小的玻璃瓶内注入同样多的水，做好水位记号，一个敞口、另一个加盖。
摆放在同一地点，数天后观察两个玻璃瓶里水位的变化。
5.出示：课前早三天做好的实验装置，并请参加实验的同学讲述实验过程，然后指导全班同学观察实验现象，得出实验结论。
6.总结：水在通常情况下，会在水的表面从液态转化为气态的水蒸气“跑”到空中，这种现象叫蒸发。
7.在教室里固定位置摆一个实验装置，鼓励学生每天观察记录。
三年级科学下册第二单元1水的蒸发-导学案-湘科版(2017)
水的蒸发【学习目标】1．科学知识知道水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气飞散到空中。
知道水蒸气是一种无色、无味、透明的气体。
2．科学探究能在观察的基础上，对蒸发的过程和水蒸气的特征进行推想。
在教师引导下，能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证。
3．科学态度能对常见的自然现象有探究的兴趣。
乐于倾听不同的意见和理解别人的想法。
【学习重点】在教师引导下，能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证，并渗透“控制变量法”。
【学习难点】设计实验探究影响水蒸发快慢的因素，并渗透“控制变量法”。
【学习过程】一、预习指南（一）预习课文后，完成下列填空。
1．水在通常情况下，会在水的表面从液态转化为气态的水蒸气“跑”到空中，这种现象叫作_____。
2．猜谜语：“有时舒缓流动，有时波涛汹涌，有时是美丽的晶片，有时是脆硬的板块，有时又可化为无形，隐藏于空气之中……”，它是________。
3．水蒸气是一种无色、无味、_____的_____。
（二）理解与应用。
【学习小结】通过学习我们知道了水在通常情况下，会在水的表面从液态转化为气态的水蒸气“跑”到空中，这种现象叫作蒸发。
并且知道了设计对比实验要注意除了一个条件不同之外，其他条件均应一样。
通过实验探究得知影响蒸发快慢的因素有温度、通风程度、物体的表面积。
【精炼反馈】一、小法官（对的在括号内打√，错的打×）1．水在任何温度下都能蒸发。
（）2．加热使水的蒸发加快。
（）3．盐水浸泡过的棉球容易吸附空气中的水蒸气。
（）4．衣服被晒干了是因为水分的蒸发。
（）5．水结冰了就不能发生蒸发现象。
（）6．水蒸气的温度比开水高。
（）7．只有水能蒸发，其他物质不行。
（）二、取出珍宝（把正确的序号填在括号内）1．影响蒸发快慢的因素有（）A．温度B．通风程度C．物体的表面积2．湿衣物晾晒在（）的室内干得比较快；A．通风开窗B．不通风C．没有开窗。
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知道水蒸气是一种无色、无味、透明的气体。
2.科学探究
能在观察的基础上，对蒸发的过程和水蒸气的特征进行推想。
在教师引导下，能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证。
3.科学态度
能对常见的自然现象有探究的兴趣。
师：课外知识很丰富，我们学过“水”是无色无味透明的液体（板书：液），那“水蒸气”有什么特点和性质？
师：敞口瓶中的水位下降了就是水从什么态变成什么态？
生：从液态变为气态（板书：态）
生：水蒸气是一种无色、无味、透明的气体（板书：气）。
师：是的，正如同学们所发现到的一样，水在通常情况下，会在水的表面从液态转化为气态的水蒸气“跑”到空中，这种现象叫作蒸发。（根据之前的板书补充板书）
乐于倾听不同的意见和理解别人的想法。
重点
在教师引导下，能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证，并渗透“控制变量法”；
难点
设计实验探究影响水蒸发快慢的因素，并渗透“控制变量法”。
准备
分组材料:水、无盖的玻璃瓶与带盖的玻璃瓶(瓶子相同)、记号笔等
教学环节
教师活动、学生活动
1.情景导入
生3：加快(减少)水的蒸发增大（减小）物体的表面积。
生4：加快(减少)水的蒸发同时把物体放在温度高（低）、通风程度高（低）的地方、同时增大（减小）物体的表面积。
师：以上办法能不能加速（减少）水的蒸发，请同学们课后利用本节课中所学习的对比实验方法在课后进行探究验证你们猜想，下节课咱们再来分享你们的实验发现。
2.新课学习
活动1 悄悄逃跑的水
师：是你们所说的这样吗？上周老师为你们准备了以下器材（敞口瓶、密封瓶、水、记号笔），你们分小组进行了实验设计来检验你的猜想是否正确。现在哪个小组愿意分享你们的实验过程。
预设：
生1：第一步，在两个玻璃瓶内注人水，一个敞口，另一个加盖。
第二步，用记号笔在玻璃瓶表面做好水位记号。
活动2（拓展） 怎样加快水的蒸发师：那水蒸发的速度是一样的吗？同一件湿衣物，晾晒在以下两种不同的场所（出示PPT），什么地方干得比较快。
预设
生1：湿衣物晾晒在通风（开窗）的室内比不通风（不开窗）的室内干的快；
生2：湿衣物晾晒在温度高（太阳下）的地方比温度低（阴天）的地方干得快；
生3：湿衣物晾晒时接触的表面积大（衣物展开）比表面积小（衣物重叠）干得快。
生2：第一步，在一样大小的玻璃瓶内注入同样多的水，一个敞口，另一个加盖。
第二步，用记号笔在玻璃瓶表面做好水位记号。
第三步，摆放在同一地点，数天后观察两个玻璃瓶里水位的变化。
师：你们小组的实验设计非常的严谨，在这个实验中，除了瓶口一个敞口，另一个加盖这个条件不同之外，其他条件均应一样，这样的实验叫“对比实验”（板书：对比实验）。为什么要进行对比实验呢?
生：敞口的玻璃瓶内的水能跑到瓶外的空气中去，而加盖的玻璃瓶的水跑不出去。师：非常棒，那你们记录的实验现象是怎样的？
生：敞口瓶中的水位下降了，加盖瓶中的水位变化不明显。
师：你们都看到了同样的实验现象吗？
生：看到啦！
师：那请同学们思考两个问题：1、水消失了吗？2、水到哪儿去了？
生：水没有消失，水会变成水蒸气跑到空气中去了。
师：看来孩子们生活经验很丰富。那通过这些图片你们能找到影响蒸发快慢的因素有哪些吗？
生：温度、通风程度、物体的表面积（板书：温度、通风程度、物体的表面积）
师：在生活中人们有时为了加快水的蒸发，会怎样做?有时为了减少水的蒸发，会怎样做?
预设
生1：加快(减少)水的蒸发把物体放在温度高（低）的地方；
生2：加快(减少)水的蒸发把物体放在通风程度高（低）的地方；
第三步，观察两个玻璃瓶里水位的变化。
师：表述非常清晰，很有条理，两个玻璃瓶的大小是一样的吗？
生：是一样的。
师：那在一样大小的玻璃瓶内注入的水的量是随便多少还是要一样多？
生：一样多。
师：那做好记号后，两个瓶子应该放在不同的地点还是相同的地点呢？
生：相同的地点！
师：是的，在这个实验中“一样大小的瓶子”、“一样多的水”、“放在相同的地点”这三点很重要，有谁能更完整的说说你的实验计划吗？
湘科版小学科学三下2.1《水的蒸发》教案
课题
水的蒸发
单元
二单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
蒸发是生活中常见的一种汽化方式，学生几乎每天都能感受到蒸发现象，但很少研究它，很容易忽视它。水蒸气看不到、摸不着，水在常温下蒸发的属性学生难以直接发现，是学习的障碍点，基于此，本课旨在引导学生从感性到理性、由现象到本质地认识蒸发。本课从学生的生活经验出发，按“蒸发”概念建流程:“示例聚焦(导人活动:衣服、池塘蒸发)→类比举证(活动1:设计多个探究蒸发属性实验)→提炼蒸发概念→引导解释→迁移应用(拓展活动:怎样加速水的蒸发)”，设计了一个导入活动、一个主体活动“悄悄逃跑的水”和一个迁移拓展活动“怎样加速水的蒸发”。为引导学生寻找水蒸发的证据，首先让学生运用已有的经验和知识对常温下水蒸发现象作假设性的解释，并通过自己设计实验来证实自己的猜想，认识到水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气飞散到空中，扶着学生初步建构“蒸发”概念。拓展活动旨在让学生通过对日常生活中晾晒衣服现象的观察和思考，推测影响蒸发快慢与一些因素( 如温度、通风情况、物体的面积等因素)相关，使之感受到蒸发与人类的密切关系，并且引导学生把知识运用到实际中去。
课前一分钟（具体时间根据抹布的湿润程度而定），在黑板上用湿抹布写下一个汉字——“水”。
师：同学们，上课前，我用这块湿抹布在黑板上写了一个“水”字，“水”哪里去了？
预设：
生1：水蒸发了。
生2：不见了。
生3：到空气中去了。
生4：水变成水蒸气了。
生5：水变成水蒸气跑到空气中去了。
教师根据学生的回答随机板书关键词：比如“水”、“水蒸气”、“跑”、“空气”、“蒸发”……（刘老师工作室制作）
3. 课堂总结
师：同学们，在今天的课堂上，你有什么收获？
生1：我知道了水在通常情况下，会在水的表面从液态转化为气态的水蒸气“跑”到空中，这种现象叫作蒸发
生2：我知道了设计对比实验要注意除了一个条件不同之外，其他条件均应一样。
生3：影响蒸发快慢的因素有温度、通风程度、物体的表面积。