景山学校集中识字法
集中识字的识字方法
集中识字的识字方法作者：王志坤来源：《教育·校长参考》2018年第11期《语文课程标准》指出：“低年级阶段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”这也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
根据课程标准对识字的要求和教材的特点，结合低年级学生身心发展和认知规律，在北京版二年级下册第二单元集中识字单元教学过程中，笔者努力探索运用多种识字方法，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生自主识字能力。
分析学情，明识字升入二年级，教学大纲要求学生会写的生字数量也在逐渐增加，合体字大量出现，字的结构难度加大，笔画增多，大量的同音字，形近字逐渐增多，使学生在记忆、书写、区分上会产生困难。
所以关注汉字特点，引导学生用形声字或是汉字的字理识字成为了识字的重要途径，也更加强调字义，通过一年半的学习，学生已经有了初步的识字写字经验，所以识字教学更加倾向于培养学生在已有的识字基础上进行主动识字，这一阶段教师要多让孩子相互之间进行交流，要针对学生中出现的好的识字方法做明确的引导性的总结，让学生形成明确的概念，见到一个字之后应该用什么样的方法更容易记住，必要时还要帮学生提炼出识字方法。
遵循内容，巧识字语言情境，趣识字 ;兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学中，笔者注意把握教材内容，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意识字。
二年级下册第二单元是集中识字单元，本单元也是低年级教材中最后一个集中识字单元。
这一单元有四篇课文，从结构上看，《孝敬老人》《春回大地》《淘气的小星星》这3篇课文，是“字词句”识字。
《尧字歌》是小韵文识字。
四篇课文的内容都紧密联系生活实际，读一读就可以了解意思，为学生识字提供了较为丰富的语言环境，有利于激发学生的识字兴趣。
《尧字歌》一课句子内容贴近儿童生活，朗朗上口，有较好的“尧字族”生字的语言环境。
记忆的10种方法
记忆的10种方法:1、注意力集中。
记忆时只有聚精会神，专心致志，排除杂念和外界干挠，大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不容易遗忘。
如果精神涣散，一心二用，就会大大降低记忆效率。
2、兴趣浓厚。
如果对学习材料，知识对象索然无味，尽管花再多时间，也难以记住。
3、理解记忆。
理解是记忆的基础。
只有理解的东西才能记得牢、记得久。
仅靠死记硬背则不容易记得住。
对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，记忆效果会更好。
4、过度学习。
即对学习材料在记住的基础上，多记几遍，达到熟记、牢记的水准。
5、即时复习。
遗忘的速度是先快后慢。
对刚学过的知识，趁热打铁，即时温习巩固，是强化记忆痕迹，防止遗忘的有效手段。
6、经常回忆。
学习时，不断实行尝试回忆，可使记忆中的错误得以纠正，遗漏得以补充，使学习内容中的重难点记得更牢。
闲暇时经常回忆过去识记的对象，也能避免遗忘。
7、视听结合。
能够同时利用语言功能和视、听觉器官的功能来强化记忆，提高记忆效率。
这比单一默读的效果好得多。
8、多种手段。
根据情况灵活使用分类记忆、图表记忆来缩短记忆过程。
或者采取编提纲、记笔记、做卡片等方法来加强记忆力。
9、最佳时间。
一般来说，上午9—11时，下午3—4时，晚上7—10时为最佳记忆时间。
利用上述时间来记忆重难点和学习材料，效果要好得多。
10、科学用脑。
在保证营养，积极休息，实行体育锻炼等保养大脑的基础上科学用脑。
只有防止过度疲劳，保持积极乐观的情绪，才能大大提高大脑的工作效率。
这是提高记忆力的关键。
高考时不能每个单词都无规则的用盲目的方法背，学习时间紧，效率又不高，而那些所谓的什么联想记忆法，我觉得有那时间联想，不如多看两眼单词，而且有许多生僻的单词，不好联想。
建议你用传统的记单词方法，根据音标，读音来记忆，这样记忆能够锻炼口语和记忆。
我高考时就是这样记的。
不过因人而异，每个人有不同的学习方法，找到适合自己的就是最好的。
高考加油效率，有利于加速知识积累。
识字教学方法有哪些
识字教学方法有哪些识字教学方法有哪些汉字是中华文化的载体。
对于中国人来说,掌握汉字是学习语文的起点,也是学习其他课程和日后发展的基础。
下面是小编收集整理的识字教学方法,欢迎阅读参考!!识字教学方法有哪些一、集中识字1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创,1960年北京景山学校加入,文革后中央教育科学研究所投入研究,形成"两山一所"的集中识字教学流派。
集中识字直接承继蒙学识字教育的经验,旨在通过一、二年级快速大量识字,使学生尽早做到能大量阅读,来解决识汉字和学汉语的矛盾。
基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分,在每部分中先归类识字,再读若干篇课文,"识字-阅读"不断循环编排。
在归类识字中,基本字带字是最主要的识字方法。
如,由基本字"青",带出"清、蜻、情、晴、请、睛";由基本字"方"带出"房、访、放"。
这里的基本字,是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。
而带出的字,多为形声字。
由于在一组字中形、音、义有一定联系,易学易记易掌握。
此外,基本字带字还采用部首带字的形式。
如"氵"带出"河、滴、洗、游";"穴"带出"空、窗、穿"。
基本字组字,如"禾-火-秋""门-口-问",会意字、反义词归类等也常采用。
总之,集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律,以字形为中心组织识字。
由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习,因此便于掌握。
由于字串中有一个共同部件(基本字),所以有利于识字过程的迁移。
由于带出生字的基本字大多是熟字,在识字时学生可以利用已有的知识经验,以已经掌握的基本字为支点,因此能够化难为易。
采取集中识字的方法,大多都能在两年内识字2000个以上。
有关过目不忘的记忆秘诀
有关过目不忘的记忆秘诀记忆是有一定规律的，也是有一定窍门的。
只要掌握了规律，找到了窍门，就能在知识的海洋里轻松地驾驭风帆，顺利地到达彼岸。
以下是店铺为大家整理的有关过目不忘的记忆秘诀，欢迎阅读!有关过目不忘的记忆秘诀:1.谐音记忆法这是让孩子利用谐音来帮助记忆的一种方法。
许多学习材料很难记忆，在它们之间不易找出有意义的联系，例如，历史年代、统计数字等等。
如果对这些学习材料利用谐音加某种外部联系，这样就便于贮存，易于回忆。
据说，有位老师上山与山顶寺庙里的和尚对饮，临走时，布置学生背圆周率，要求他们背到小数点后22 位：3.1415926535897932384626。
大多数同学背不出来，十分苦恼。
有一个学生把老师上山喝酒的事结合圆周率数字的谐音编了一句顺口溜：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐。
”待老师喝酒回来，个个背得滚瓜烂熟。
这位聪明的学生就是利用谐音法来帮助记忆的。
利用谐音法还可以帮助记忆某些历史年代。
不少学生觉得记忆历史年代是件很苦恼的事，不容易记住，而且还容易混淆。
但是，要学好历史，又必须记住历史年代，因为没有时间也就无所谓历史。
于是，许多考生利用谐音法来帮助记忆历史年代。
例如，甲午战争爆发于1894年，用它的谐音：“一把揪死”，就非常容易记住。
当然，谐音记忆法只适于帮助我们记忆一些抽象、难记的材料，并不能推而广之，用于记忆所有的材料。
2.联想法训练联想法是运用想象把有关信息联想起来的方法。
当一种事物和另一种事物相类似时，往往会从这一事物引起对另一事物的联想。
把记忆的材料与自己体验过的事物连结起来，记忆效果就好。
在外语单词里，有发音相似的，有意义相似的，这些都可以利用相似联想法来帮助记忆。
辽宁黑山北关实验学校和北京景山学校在小学低年级试验一种集中识字的方法，可使学生在两年内认字2500个，阅读一般书籍报纸。
这种识字法就运用了类似联想记忆法的道理，把字形、字音相近，能互相引起联想的字编成一组一组的，像把“扬、肠、场、畅、汤”放在一起记，把“情、清、请、睛、睛”放在一起记。
《集中识字》课件
启示2
与家长进行有效沟通是推行集中识字 的重要环节，可以消除家长的担忧， 争取家长的支持和配合。
建议2
学校在推行集中识字时，应充分考虑 学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等 因素，制定个性化的教学计划，以满 足不同学生的学习需求。
采用多种方式进行复习， 如听写、默写、组词造句 等，以提高复习效果。
及时反馈
在复习过程中，及时发现 和纠正学生的错误，帮助 学生更好地掌握汉字。
01
集中识字的教学实 践
教材选择与使用
教材内容
选择适合学生年龄和认知 水平的教材，确保内容科 学、准确、生动。
教材使用
根据教学需要，合理安排 教材的使用，如PPT课件 、实物、图片等。
评估方法
可以采用定期测试、课堂互动、作业 检查等多种方式，全面了解学生的学 习进度和效果。
学生反馈与指导
学生反馈
鼓励学生提供学习集中识字的意见和建议，以便更好地调整教学方法和内容。
指导策略
根据学生的反馈，对学习有困难的学生进行有针对性的指导，帮助他们解决学 习中遇到的问题。
教师反思与改进
教师反思
掌握汉字的音、形、义后，学生可以 更好地组词造句，培养写作能力。
集中识字的适用范围
01
低年级学生
对于低年级学生来说，集中识字可以帮助他们快速掌握汉字，提高阅读于语文基础薄弱的学生来说，集中识字可以帮助他们系统地学习汉字
，建立汉字之间的联系，提高记忆效果。
03
需要快速提高阅读和写作能力的学生
《集中识字》ppt课 件
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
目录CONTENTS
• 集中识字简介 • 集中识字的方法与技巧 • 集中识字的教学实践 • 集中识字的评估与反馈 • 集中识字的案例分析
识字教学以人为本——北京景山教材识字教学心得
、
我们 知 道 ，古代 独 体 为 文 ，合 体 为 子 ，文组 成 字 ，字 又组 成 词 由少 到多形 成 庞大 的谱 系 。 “ 、“ ”是 轮 红 日和 一弯 新月 高 日” 月 悬太 空 ，“ ”当 中一 峰 突起 四周 群 峦怀 抱 ，“ ”表 示 波 涛 汹涌 山 州 的流水 中有 绿洲 一方 ，“ 甘”字 和 “ 口” 中加一点 表示 甜 味 。同时 ， 我 们还 可 以对 这 些 字追 根 溯 源 ，一 边 体会 祖 先 造 字 的用 心 良苦 ， 边 了 解 古代 的社 会关 系 、风 俗 名 情 、生活 方 式 ，从 而增 长 知 识 培养 兴 趣 。如 “ ” 是 凶猛 的老 虎用 爪 子 在 撕 扯 着 弱 小 的 生 灵 ， 虐 “ ”和 “ ”分 别 由 “ 、力 ” 和 “ 、帚 ”组 成 ，意 即男 人会 男 妇 田 女 致力 于 田野农 耕 ，女人 分 工 打 扫 擦 洗 的劳作 ，这 正是 人 类 早 期 性 别劳 作 分 工社 会 的反 映 。这 些 在集 中识 字 中 的看 图识 字 、基 本字 组字 中 具 体体 现 了 。可见 ，图像 生 动 的 象形 字 ，特征 突 出的指 示 字 。情趣 浓 厚 的会 意字 ，它 们 表形 又 表 义 ，有助 于小 学 生 直 接判 断 文字 的属 性 和意 义 ，增进 智 力 开 发 ，是 形象 思 维 的极 好 教 材 。
一
愿 望 。 ‘ 步 感 受 汉 字 的形 体 美 。 … 初 ”心 理 学 研 究表 明 ，小 学生 正 处在 身 心 发展 的初 步 阶段 ，各个 方 面 发展 都 缺 乏持 久 性 、连续 性 和稳 定 性 。因此 在识 字 教学 时 ，要 时 时保 持 教 学 内容 丰 富且 有 新 意 。关 注学 生 在识 字 过 程 中的 体会 和 认 识 ， 以及 识 字方 法 的 尝试 和探 索 。识字 教 学 的过程 不 是 为 了教 学 生识 字 就算 完 成认 为 ，学 生 能 否 自己独 立 识 字 才 是关 键 。 ２ 多认 少 写 ，为 多种 识 字 法提 供 了广 阔的 发展 空 间 、 （１ ）编一 串顺 口溜 小 孩 子 是 听 着 顺 口溜 长 大 的 ，他 们 对 此有 一 种 天 然 的 亲 和 力 ，编 口诀 能 帮 助 学生 轻 松 地 掌 握 一 些 难 教 的生 字 。 比如 ： 回 ：小 口回家 大 口关 。肯 ：正月 没 有初 一 。夜 ：一点 一横 长 ， 左 下 单 人 旁 ，右下 有 个 夕 ，再 加 一捺 要 拉 长 。 学 生 们不 仅 利 用这 些 口诀 轻 而 易举 地 识 记 了生 字 ，而 且对 编 口诀 也 产 生 了兴 趣 ，学 习 的积 极 大 大 增 强 。 （ 念 一 首儿 歌 ２） 琅 琅 上 口 、生动 有趣 的儿 歌 ，对 低 年级 孩 子 同样 有着 无 穷 的 魅 力 ，把 一 些 字 编 成通 俗 易 懂 的儿 歌 进 行 教 学 。 比如 ： 办 、为 ：一 个力 加两点 ，一个 “ 为”字 一个 “ ，“ 办” 为”字两 点 在上 下 ，“ ”字两点 在两边 ；位置 不 同形不 同 ，意义更不 相干 。 办 心 ：一 个小 瓢 ，盛 三 只小 虾 ，两 只 打食 ，一 只看 家 。 （ 猜 一 个字 谜 ３） 猜 谜 是 学 生 较 喜欢 的一 种 活 动 ， 比如 ： 告 ：一 口咬掉 牛 尾 巴 。茶 ：一 人 生 在 草 木 中 。碧 ：王 老 头 、 白老 头 同坐 一 块 大 石 头 。 （ ４）做 一次 加 减 法 ， 比如 ： 木 ＋目 ＝（ ） 圆 一（ ） ＋玉 ＝（ ） 故 一文＝（ ） 时 一日 ＋ 又 ＝ （ ） 在 这 种 情 况 下 ，识 字 不再 枯燥 ，而 是 充 满 情 趣 的游 戏 。
字理识字的基本方法
字理识字的基本方法梁亦芳识字教学是语文教学的一个组成部分。
建立起“明理识字”的观念，培养学生识一字明一理，从而自觉主动地去学、去记，不仅能切实提高识字效率，而且也培养了学生的阅读能力和良好的学习习惯。
“明理识字”的方法有以下几种。
分析明理法。
汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点，就必须对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。
如教“跟从”的“从”字，教师只须用简笔画，勾勒出一个人跟在一个人的后面，学生即可理解“从”字的意思，并从图上观察到“从”字的写法，进而促进对“从”字的音、形、义的理解。
这种明理识字，是有意识地识记，自然记忆深刻，掌握牢固。
演绎明理法。
展示汉字的演变过程，运用直观演绎方法和加强对学生抽象思维能力的培养，如教“山”字时，可展示“群山图”，表现出“山”字的大体演变过程，再观察“山”字各部分的构成，这就是析形。
如此形义结合，达到明理效应。
比较明理法。
通过对若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。
如教“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时，对“燕”字重点分析，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。
显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等绝不会混淆。
这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。
推理明理法。
现行教材中，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。
课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。
指事字是符号或是在象形字基础上加符号形成。
会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易了。
学生在教师的指导下，容易探索出规律。
如先教“女”和“马”，再教“妈”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“从、众”……就可达到举一反三的效果，从而提高归纳、推理的能力。
北京景山学校集中识字试验五十年
北京景山学校集中识字试验五十年(一)北京景山学校的语文教学改革是从1960年开始的，是我校启动最早、时间最长、规模最大、成绩显著、影响深远的教改项目。
50年来，我们坚持教学改革的正确方向，遵循语文教育规律和儿童的认知规律，通过编写教材、教学实验、教育理论研究，逐步形成了具有景山特色的小学语文教学体系：以集中识字为起点：以阅读名家名篇为主体；以作文为中心，以写“放胆文”为主要形式，读写结合，学用一致，培养学生的表达能力和创新精神；教材的人文性和工具性和谐统一；练习的基础性和发展性紧密结合；全面提高学生的语文素养。
集中识字是这一教学体系的特色和基础。
在小学一二年级。
我们采用“分批集中识字与汉字回归语境相结合”的办法将识字和阅读相对集中、交互进行。
教学中，把识字和写字、阅读、作文紧密结合起来，严格进行字、词、句的基本训练。
把识字和儿童生活、儿童口语表达结合起来，发展语言，发展思维，培养学生的创新精神；把识字和传承汉字文化结合起来，吸收民族文化智慧，扎下中华文化的根。
两年识字2000个，突破了识字关，为学生读写能力的发展打下了坚实基础；为三年级的读写教学搭建了高起点的平台。
(二)景山学校的集中识字试验历时50年，编写和使用了五套以集中识字为特点的语文课本。
我们遵照“实践、认识、再实践、再认识”的认知规律，把教材编写、教改实践、教育科学研究三者结合起来，边实践，边总结，逐步形成了具有景山特色的集中识字教学体系和教学方法。
50年，我们坚定不移地走上了一条漫长的、探索小学识字教学科学化的道路。
经历了三个历史阶段。
一、1960年春天。
中国科学院心理研究所刘静和教授帮助我们学习了辽宁省黑山县北关实验小学创造的集中识字教学经验。
我们吸收了他们关于归类、探索规律的思想，但是，改进了教法，我们把“同音归类”改成了突出汉字构字规律为特点的“看图识字”、“形声字归类”和“基本字带字”等方法，两年认识2500字，打破了“汉字难学”论，突破了识字关。
利用规律轻松识字
利用规律轻松识字识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革,而且还直接影响着其它学科的教学。
景山教材的识字教学走在教改最前沿，深刻表达了新课程标准的具体要求。
《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。
在识字教学过程中，让学生有独特的学习体验，自主识字，从而达到提升学生的人文素养。
景山教材的集中识字主要是突出以“形声字归类”的识字，其特点是通过看图识字这些基础训练学习一下基本字，然后再通过不同的偏旁部首理解更多的字，接着再通过形近字比照、反义词比照这些归类形式协助孩子理解更多的字。
比方“青”，形声字就有“清”、“晴”、“情”、“请”、“蜻”等，教材上还配有儿歌协助学生区别记忆。
我们只要教给学生识字方法，协助他们掌握形声字的构字规律，孩子们就很容易学会这些字。
景山教材的集中识字还包括“基本字识字”和“部首识字”。
比方“男”和“妇”分别由“田、力”和“女、帚”组成，意即男人会致力于田野农耕，女人分工清扫擦洗的劳作，这正是人类早期性别劳作分工社会的反映，只要让孩子们理解了字义，再根据意思去记忆字形就很容易了。
再如教学“奶”、“姐”、“妹”、“妈”、“姑”等生字的时候，我们要先让孩子们观察，发现这些字的特点、理解这些字的意思，然后再实行这类字的教学，孩子们就会很轻松地掌握这些字的音、形、义了。
不但如此，从基本字到合体字，这些字还要重新回到课文中，让学生反复与他们见面，进一步巩固读音、记忆字形、真正理解字的含义，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文章。
”打开景山教材的语文课本，我们会很惊讶地发现，其中的汉字数量已经远远超过了同学段的其他语文课本。
其优势就是让学生在两年内理解20000个汉字，达到能够阅读一般儿童读物的水平，并为读和写打下坚实的基础。
因为这段时间孩子的记忆是最好的，也有兴趣学习新字，所以我们不要低估了孩子的识字水平，关键是需要一种科学的识字方法。
集中识字
——“集中识字”流派。
１９５８年，辽宁省黑山县北关小学，认真总结我国识字教学的传统经验，重新实验集中识字教学法，大大提高了儿童的识字率。
北京景山学校从１９６０年开始，也采用集中识字教学法，取得了更大的成绩。
１９８０年４月，中央教科所在辽宁省锦州市召开了集中识字经验交流会。
从此，集中识字作为我国识字教学的一个流派，遍及除西藏、台湾外的全国各省、市。
——“分散识字”流派。
也叫“随文识字”。
１９５８年全国著名特级教师斯霞在继承五四新文化运动以来提倡白话文、开展“国语”运动、强调“边读书边识字”方法的基础上，总结
了“字不离词、词不离句、结合课文教学识字”的全新经验，其影响力遍及全国，成为与“集中识字”教学并重互补的两大识字教学流派之一。
创新方法 提高效率——关于识字教学的几点做法
务 。例 如 ， 小 学 语 文 Ｓ版 二 年 级 上 册 第 二 课 《 秋天》 ， 要 求认 读 的生 字 １ ３个 ， 会 写 的 ７个 。 教 ９ 币 在教学时 ， 先让 学生初读课文 ， 圈出本课 “ 凉、 纷、 扬” 等１ ３个 生 字， 要 求 学生 对 圈 出生 字 的句子 多读 几 遍 ， 读 准 字 音 。 学 生 在 读 句 子 的 时候 已初 步 感 悟 了字 义 。 然 后 教 师再 把 生 字 集 中到 大 屏 或 黑板 上 ， 采 取 集 中识 字 的 方法 ， 重点 让 学 生 读 准 字音 ， 认清字形 ， 通 过 组 词 或说 句 话 等 来 再 次 了解 字 义 。 再 把 生 字放 回原 文 中 ， 采 取 分散 识 字 法 ， 让 学 生 结 合 具体 语 言 环 境 去 深 入理 解 字 义 。 如 果 有 些 字 义 比较 抽 象 ， 学 生 由于 阅历 浅 无 法 理解 ， 教 师 不要 急于 让 学 生理 解 ， 可 以分散 到第 二 次 、 第 三 次 甚 至 第 四次 呈 现 ， 也 可 以引 导学 生 在 课 外 阅读 中领 悟 。 这 样 分 散 就 降低 了识 字 教 学 的难 度 ， 易 于保 护学 生 的识 字 兴趣 。 二、 课 内与课 外 相 结 合 新 课 程 倡 导 学 生养 成 在 生 活 中、 在 大 量 的课 外 阅 读 中识 字 的意 识和 习惯 。但 这两 种 方法 只是 学 生识 字 的辅 助手 段 ， 学 生识 字 的主 渠道 还是 “ 基 于教 材识 字 ” 。 （ 一） 基 于 文本 “ 认识” 字 《 现 代 汉语 频 率 词 典 》 编 者表 明 ： 使 用频 率 最 高 的 １ Ｏ ０个 字 ， 可 以 覆盖 现代 书 报杂 志 的 ４ ７ ． ２ １ ％， １ ０ ０ ０个
小学集中识字与随文识字的教学策略
小学集中识字与随文识字的教学策略摘要：对于小学语文教师而言，切实提升识字教学的效率与质量是语文教学能否取得实效的关键环节。
本文，笔者将以小学集中识字与随文识字的教学策略为研究课题，旨在从系统化组织开展集中识字教学、努力创设良好学习氛围、积极组织开展课外阅读方面入手，切实提升汉字教学水平，从而为全面提升语文教学水平提供相应的借鉴。
关键词：集中识字；随文识字；优势；教学策略一、引言对于广大小学生而言，识字是阅读和写作的重要基础。
识字教学对于不断扩大学生的阅读量、提高小学生的写作水平具有重要的意义。
有效提升识字教学水平是提高语文教学水平的重要前提和基础。
教学实践表明，集中识字、随文识字作为主要的识字方式，在帮助小学生认识、掌握汉字方面发挥着极为重要的作用。
然而，实际教学过程中存在的重集中识字、轻随文识字的教学方式已经严重影响了小学语文识字教学的效果。
本文，笔者将以小学集中识字与随文识字的教学策略研究为课题，旨在深入分析集中识字与随文识字各自优势的基础上，提出新课改背景下开展识字教学的具体策略，从而为提升小学语文教师识字教学水平提供相应的借鉴。
二、小学集中识字与随文识字教学的优势（一）小学集中识字教学的优势1、有利于切实提升识字教学的效率。
集中识字教学过程当中，教师根据汉语语法特点和汉字规律，集中讲解汉字的音、形、义，不仅能够让学生在最短的时间内掌握汉字的基本读音、含义等，而且能够使其系统掌握汉字的构成规则，从而帮助学生全方位学习、掌握汉字，切实提升识字教学的效率。
2、有利于切实促进学生语言的发展。
集中识字教学是建立在对语言规律的准确把握基础之上的。
教师进行集中识字教学的过程，从本质上来讲，就是以字、词为基本语言单位，对汉字的音、形、义进行集中讲解，并教会学生组词、造句的过程，这一过程将有效促进学生语言的发展。
3、有利于切实促进学生认知能力的提升。
教师利用集中识字教学方式开展识字教学的过程是推动学生遵循由简到繁、由易到难、由浅入深原则，按照分析、综合、抽象、概括、归纳、推理的思维方式，掌握汉字、运用汉字，促进认知能力发展、提升认知水平的过程。
浅谈集中识字教学
浅谈集中识字教学识字教学是小学语文教学的起点。
它不仅关系着小学语文教学质量的高低和速度的快慢，而且关系着整个中小学教育阶段基础知识的巩固和发展。
众所周知，由于汉字的繁难，在小学教育中，小学生识字占用的时间比一些用拼音文字的国家多几倍。
我国教育制度较长的一个根本原因是由于汉字难学造成的。
现在我们要缩短学制，提高中小学的教育质量，一个很重要的条件，必须解决小学识字教学的速度问题，而集中识字是提高小学识字效率的有效方法。
以下对集中识字谈几点看法。
汉字难学，又要提高识字效率，这是个矛盾。
要解决这个矛盾，就必须充分研究汉字和汉语的规律。
汉字不是拼音文字，字形和字音间没有必然的联系，学习汉字必须一个字一个字地认和读。
在阅读之前必须认识一定数量的汉字，否则就无法整句整段地阅读；如果不经过阅读，不把汉字和语言联系起来，所认识的字就不会用，也难以巩固，所以识字和阅读是矛盾的统一。
是先认识一批字以后再开始阅读？还是边认字边阅读呢？我们的前人曾探索过不同的方法。
封建社会的启蒙教育是采用集中识字的方法，先认字后阅读；开始用一定时间教儿童认识2 000多字，如读《三字经》《百家姓》《千字文》等启蒙读物，然后再逐步教读《四书》《五经》等。
其实，在读“三、百、千”时，也是在读中识字，以识字为主。
清人文字学家王筠（1784—1854），在其《教童子法》一书中，提出他对集中识字的主张。
他说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。
先取象形、指事之纯体教之。
识‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。
纯体既识，乃教以合体字，又须先易讲者，而后及难讲者。
……能识2 000字，乃可读书。
”他又根据“六书”将汉字按象形、指事、会意、形声四类字进行教学。
他所著《文字蒙求》一书，就是按以上四类造字方法编写的启蒙教材。
根据他自己的经验说，用此法“以教童子，一月间而有用之字尽识”。
王筠不仅提出集中识字的主张，而且提出集中识字还必须依据汉字构字规律去教。
北京景山学校集中识字试验五十年
北京景山学校集中识字试验五十年作者：刘曼华来源：《江苏教育》2010年第03期(一)北京景山学校的语文教学改革是从1960年开始的，是我校启动最早、时间最长、规模最大、成绩显著、影响深远的教改项目。
50年来，我们坚持教学改革的正确方向，遵循语文教育规律和儿童的认知规律，通过编写教材、教学实验、教育理论研究，逐步形成了具有景山特色的小学语文教学体系：以集中识字为起点：以阅读名家名篇为主体；以作文为中心，以写“放胆文”为主要形式，读写结合，学用一致，培养学生的表达能力和创新精神；教材的人文性和工具性和谐统一；练习的基础性和发展性紧密结合；全面提高学生的语文素养。
集中识字是这一教学体系的特色和基础。
在小学一二年级。
我们采用“分批集中识字与汉字回归语境相结合”的办法将识字和阅读相对集中、交互进行。
教学中，把识字和写字、阅读、作文紧密结合起来，严格进行字、词、句的基本训练。
把识字和儿童生活、儿童口语表达结合起来，发展语言，发展思维，培养学生的创新精神；把识字和传承汉字文化结合起来，吸收民族文化智慧，扎下中华文化的根。
两年识字2000个，突破了识字关，为学生读写能力的发展打下了坚实基础；为三年级的读写教学搭建了高起点的平台。
(二)景山学校的集中识字试验历时50年，编写和使用了五套以集中识字为特点的语文课本。
我们遵照“实践、认识、再实践、再认识”的认知规律，把教材编写、教改实践、教育科学研究三者结合起来，边实践，边总结，逐步形成了具有景山特色的集中识字教学体系和教学方法。
50年，我们坚定不移地走上了一条漫长的、探索小学识字教学科学化的道路。
经历了三个历史阶段。
一、1960年春天。
中国科学院心理研究所刘静和教授帮助我们学习了辽宁省黑山县北关实验小学创造的集中识字教学经验。
我们吸收了他们关于归类、探索规律的思想，但是，改进了教法，我们把“同音归类”改成了突出汉字构字规律为特点的“看图识字”、“形声字归类”和“基本字带字”等方法，两年认识2500字，打破了“汉字难学”论，突破了识字关。
景山版集中识字一(5)
泞 nìng
• 释义：烂泥、泥～
尚 shàng
• 释义是仍然、尊崇、自负、久远、差不多 等意义。同时作为中国姓氏之一。
• 时尚 • 高尚 • 和尚
• 走+尚=趟 tāng ◎ 从浅水里走过去:~水过河。 • 趟 tàng ◎来往的次数:走一趟 • 氵+尚=淌 tǎng, 本义:大面积流水(流汗)。 ◎ 流下:~水。~汗。~眼泪。
咛níng
嘤咛——形容声音清婉、娇细。 叮咛 dīngníng 叮嘱,告诫
柠 níng 柠檬
拧
• 拧 [níng] • 握住物体的两端向相反的方向用力：～手巾。 • 用两个手指扭住皮肉使劲转动：～他一下。 • 拧 [nǐng] • 扭转，控制住东西的一部分而绞转：～螺丝钉。 • 相反，不顺：别让他俩闹～了。 • 拧 [nìng] • 倔强，别扭，不驯服：～脾气。犯～。
集中识字一（5）
宁
• 解释：[níng]1. 平安，安定：～静。～谧。息事～人。2. 已嫁的女子或在外子女回家省视父母：～亲。归～。 3. 守父母之丧，丧假：“前博士弟子父母死，予～三 年”。 4. 中国江苏省南京市的别称。 5. 中国宁夏回族自治区的简称。
• [nìng]1. 情愿：～肯。～死不屈。～缺毋滥。2. 岂，难 道：王侯将相～有种乎？ 3. 语助，无实际意义：不～唯是。 4. 姓。
• 身+尚=躺 tǎng 躺椅 躺下 躺尸(指睡觉);
比一比，认一认
• 扌+比=批 pī 批评 批改 一批货物 批发 • 木+比=枇 pí 枇杷 • 王王+比=琵 pí 琵琶 • 尸+比=屁 pì 屁股 放屁
柠、拧、泞、趟、躺、淌、批、枇
•
有一天，小猴到森林里玩耍，他看到一棵
集中识字实验
集中识字实验1．集中识字实验概况集中识字是传统识字教学的一种方法。
它把汉字集中起来学习，求得用较少的时间学得较多的汉字，识字之后再读书。
“集中识字实验”，是指建国以后我国小语界在研究传统集中识字经验基础上开展的有更丰富的内涵，更科学的操作方法的，符合当代我国小学生学习汉字规律的集中识字实验。
该实验始于1958年，最早的实验基地是辽宁省黑山县北关实验学校，主要采用按字音归类的方法学生字，以后侧重按字形归类，并创造了“基本字带字”、“形声字归类”的主要教学方法。
高效率的集中识字法使小学生在二年级就能掌握2500个左右的汉字。
中央教科所张田若、北京景山学校刘曼华等对这项实验的发展和完善做了大量工作。
1980年4月，中央教育科学研究所召开了全国集中识字经验交流会，以后集中识字的实验形成了“集中识字、大量阅读、分步习作”的新教学体系。
1987年6月，中央教科所批准施行《小学语文“集中识字、大量阅读、分步习作”实验教学大纲》。
2．集中识字的教学方法北京景山学校把集中识字的方法概括为：“运用汉字构字规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义词对比等多种形式的归类识字法。
”在具体教法上，先通过看图识字打好集中识字的四个基础，即汉语拼音、笔画笔顺、基本字和偏旁部首。
在这个基础上运用形声字规律组成字串，一串一串地学习汉字。
例如，以“包”为基本字，可以带出“抱、胞、饱、苞”等一串字。
与此同时，辅以其他形式的归类识字。
3．集中识字的特点（1）充分运用了汉字规律，尤其是占汉字80%以上的形声字的规律，学习汉字一串串进行，学得快又记得牢，大大提高了教学效率。
（2）教学目标比较单一，教学任务十分明确，有利于学生完成识字要求，也有利于教师把握教学要求。
（3）小学生在学习语文的起始阶段就学习按知识的规律学习，归纳演绎、分析综合的思维能力以及自学汉字的能力得到了强化培养。
4．集中识字教学法的缺陷（1）学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，又没有课文的依托，因而，学习过程比较单调乏味。
昙花一现的“集中识字”教学法
昙花一现的“集中识字”教学法2018-11-25曹东勃导读脱离文字使用的具体背景来孤立地识字，对于小孩子的挑战度是比较高的，即便成功，后期也需要花费大量时间来巩固，甚至还会“返工”。
上个月，我儿子的幼儿园发来通知，要求每个家庭要出一个家长来小班给孩子们讲一次课。
这可着实难到我了。
我当然晓得，时下从幼儿园到中学，都流行各种各样“调动”深度参与子女教育过程的方式，幼儿园的这个要求算是客气的。
但思忖再三还是把这个压力转移给夫人了，一方面是由于自己身在2000公里外挂职扶贫，同时也是深知给那么小的孩子讲课，要远比给中学生、大学生讲课难得多。
上周，到一所乡中心小学听了一堂四年级的语文课。
别看这里地处偏远，老师的授课却很新潮。
没进教室，就远远听见孩子们跟着音乐在唱《一起学猫叫》。
我还以为听错了班级，来到音乐课课堂。
跟前排的学生要来课本，赫然在篇章目录中一眼扫到老舍先生的《猫》，就猜了个大概。
小学语文课是热闹的，因为小学生是喜动不喜静的。
虽然教材中多有名篇佳作，但小学生其实并不是看作者的来头，而是看你的文本内容是否足够有吸引力。
所以有些文章甚至是没有或很难追溯到作者，但一代代人口耳相传也成了名篇。
到乡中心小学听一节语文课小学语文课承载的任务是繁重的，既要学字词句，还要阅读文章。
即便到了四年级这样的中高年级阶段，读老舍这篇通俗易懂的散文，还是需要提前再花一课时的时间专门讲解一些字、词作为准备。
比如性格、任凭、枝折花落、屏息凝视，都不是小孩子轻易能够理解的。
课堂现场这引起了我对自己最初学习汉字过程的记忆。
文字真是一个神奇的发明。
使用文字是文化传承的基础条件。
从不识字到识字的“惊险一跃”，也是懵懵懂懂的孩提时代进入到人的社会化轨道的关键步骤。
1989年9月，我6岁多上小学。
全年级一共有六个班，一班二班被称为快班或实验班，其他四个班被称为慢班或普通班。
快慢的区别，主要体现在语文教材和教学模式上。
快班也叫集中识字实验班，用专门配套的语文教材；慢班则是分散识字，用普通的国家统编教材。
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景山学校集中识字法师：今天我们继续学习集中识字中的形声字归类。
请同学们声音洪亮地读出部首的名称，并说出这些部首分别跟什么有关(屏幕上出现部首)。
生：“目”与眼睛有关。
“ ”与脚有关。
“艹”与植物有关。
“珏”与珠宝、玉器有关。
“朩”与树木有关。
“虫”与昆虫有关。
“氵”与水有关。
“亻”与人有关。
师：接下来我们认识一位新朋友，它是一个新部首：彡，请你跟我读——“三撇”。
（生齐读）“三撇”跟光线和花纹有关。
举起你的小手，我们一起来写一遍，“三撇”，就是由三个撇来组成（学生书空），每笔起笔的位置在一条竖线上是对齐的。
你记住“三撇”跟什么有关了吗？生：三撇和光线、花纹有关。
师：接下来的复习内容是：请你读字组词。
同学读对了，请你跟读。
（生读“木”、“红”、“子”三个字并组词。
）师：形声字有什么特点？生：形声字的特点是“部首表义，基本字表音”。
师：说得真准确！教授{一}师：接下来我们就根据形声字的特点来学习12个汉字。
请同学们看第一组字的拼音，谁能拼读四声？生：c—ɑi----cɑi cāi cái cǎi cài 。
师（出示第一个字“采”）：谁认识这个字？生：这个字念“cǎi”。
师：它上边是“爪字头”，下边是木，树木的木。
请你先看几张照片，再解释这个字的意思。
（幻灯片出示人们在果园里采摘的图片）你们都看到了什么？生1：人们从树上摘下了苹果。
生2：一个阿姨从树上摘下了樱桃。
师：对，你们观察很仔细。
你们能说说人们是用什么来摘的吗？生：用手来摘。
师：对，人们是用手来摘的。
人们用手从树上摘下果子、叶子或花朵，这就称为“采”。
请跟我读，“采，采花的采”。
（生齐读）谁能分析这个字的结构？生：“采”是上下结构的字，上面一个爪字头，下面一个木，树木的木，合起来就念“采，采花的采”。
师：说得真好！你们还能用“采”字组词吗？（学生组词：采蘑菇、采摘、采花。
）师：请你把这个字在桌面上写一遍，记住它。
师：接下来，我们学习第二个字。
这个字（出示字卡“彩”）念什么？生：这个字念“彩”，彩色的彩。
师：谁的眼睛最亮，发现“采”在“彩”中有什么变化吗？生：一捺变一点。
师：请你把这句话说完整。
生：“采花”的“采”字的一捺变为一点。
师：应该这样说：把采花的“采”字放在彩色的“彩”字里做基本字，“采”字的最后一笔“捺”变成“点”。
请你再说一遍。
（生准确复述。
）师：这个字的右边是我们刚学习的新部首“三撇”，谁能分析这个字的结构？生：“彩”是左右结构的字，左边一个“采”——采花的采，一捺变一点，右边一个三撇，合起来就念“彩”——彩色的彩。
师：你还能用这个字组成什么词吗？（学生分别组词：彩虹、迷彩服、五彩、色彩、五彩缤纷、彩笔。
师点评补充词义。
）（小游戏：屏幕上出现穿着黑白色衣服的福娃，在同学们“1、2、3、变”的喊声中，屏幕上的福娃穿上了彩色的衣服，学生再次读“彩色”这个词。
老师板书“彩”字，强调易错的笔画，学生书空。
）师：下面老师同时出现两个字（出示“睬”、“踩”），能找一找这两个字有什么相同点和不同点吗？生：这两个字的相同点是它们的基本字都是“采”，采花的采。
它们都是左右结构的字，它们的读音都相同，都念cǎi。
师：这是这两个字的相同点，谁能说一说它们的不同点？生：两个字的部首不一样，所以表示的意思不一样。
师：很好，接下来，我请全班同学跟我做个小游戏。
（师在“睬、踩”两个字旁边标上1和2）你们用手告诉我，我说的是哪一个字。
我要说的这个“cǎi”呀，是用眼睛看，理会的意思。
是第几个？（生手指1）你为什么选择1？生：因为您刚才说用眼睛来看，“目”字旁跟眼睛有关，所以我就选第一个“睬”。
师（师表扬，提出新的问题）：下面那个字，你能根据部首标义的特点，告诉大家是什么意思吗？生：第二个“踩”是踩了一脚的踩，因为这个字中有“ ”，跟脚有关。
师：你说得非常好，根据部首标义的特点，我们学习汉字时好学好记，就轻松多了。
（小游戏：出示书上的图和一首儿歌，首先引导学生观察图，发挥想象，并练习说话。
然后读儿歌，找一找刚学过的字，加深印象。
）师：接下来，我们还是以“采花的采”为基本字，学习这组字的最后一个字。
（出示字卡“菜”）这个字念什么？生：这个字念cài。
师：“菜”指的是一种植物，这种植物的根、茎、叶可以吃。
（屏幕上出示一张有各种蔬菜的图片，学生说出蔬菜的名称。
）师：你们说出了这么多的蔬菜，能用“菜”字组词吗？生：菜花、菠菜、青菜、蔬菜、芹菜、白菜、菜汤、大白菜、油菜、圆白菜……师：种菜的地方叫什么？生：菜园、菜地。
师：卖菜的地方呢？生：菜市场。
师：这个字有点特别，它是什么结构的字？生：“菜”是上下结构的字。
师：请一位同学分析这个字的结构。
生：“菜”是上下结构的字，上边一个草字头，下边一个“采，采花的采”，合起来就念“菜，蔬菜的菜”。
师：这组字我们就学完了。
请你回忆一下，这组字的基本字是哪个字？生：采，采花的采。
（教师以游戏的形式让学生读字组词，进行复习巩固。
）{二}师：接下来，请同学们看第二组字的拼音，谁会拼？生：h—ong----hong hōng hóng hǒng hòng 。
（师利用以前学习过的“红”字引出要学习的“虹”字。
主要运用课件演示来引导学生学习“彩虹的虹”。
基本形式与上同。
然后课中休息，学生起立活动。
）{三}师：接下来，我们继续学习第三组字。
谁能拼读？生：z—hu----zhu zhūzhúzhǔzhù。
师（出示“朱”这个字）：你们认识吗？为什么大家都指“朱子云”呀？生：因为她姓“朱”。
师：对，这就是朱子云同学的姓。
朱子云，你能带大家读一读吗？（请朱子云同学带大家一起读这个字）师：这个“朱”字，原意是指一种红心的树木，后来引申指红颜色。
这种朱红色要比一般的红色鲜艳。
（师引导学生跟着电脑的演示书空，说笔画，然后快速地在手心里写一遍这个字。
）师：接下来，我们以姓“朱”的朱字为基本字，我同时出三个字——珠、株、蛛，左右两个同学合作找找这三个字的相同点和不同点。
（生讨论。
）师：我想请一组同学进行汇报。
一个人说相同点，一个人说不同点。
生1：这三个字的相同点是读音都一样，都念zhū；第二个相同点是，它们的基本字都是朱，姓朱的朱；第三个相同点都是左右结构的字。
生2：它们的部首不同，所以表示的意思也不同。
（师表扬学生。
）师：这三个字中，肯定有你已经认识的字，对吗？你认识哪个字，就到前面来，根据部首表义的特点给大家讲讲这个字。
谁愿意来？生：我认识“珠”，这是珠宝的珠（学生边讲边点击电脑，电脑会出现相应的图片）。
它是“斜玉旁”，“斜玉旁”跟珠宝有关，所以这个“珠”字是“珠宝的珠”。
师：他说得好吗？我们感谢小李老师，用掌声把他送回座位。
珍珠就是指蛤蚌内由分泌物慢慢结成的有玉石光芒的小圆球体，凡是像这种形状的就称为“珠”。
你还能组什么词吗？生：珠宝、水珠、露珠。
（老师做动作，学生说出新词“泪珠”、“汗珠”。
）师：你还认识哪个字？生：我认识的是“蛛”，蜘蛛的蛛。
（同上，出图片）。
这个字为什么是“虫字旁”呢？因为蜘蛛跟昆虫有关，所以这个字是“虫字旁”。
师：你们平常见过蜘蛛吗？（生点头）蜘蛛多生活在屋檐和草木之间，它的尾部能分泌黏液，黏液在空气中凝成细丝，后来就结成了蜘蛛网。
你们知道蜘蛛网是用来干什么的吗？生：用来把那些小昆虫不小心撞到上面，把它吃掉，捕猎用的。
师：你说的意思很好。
可是这句话应该这么说：有的小昆虫不小心撞到网上，飞不动了，就被蜘蛛吃了。
网是捕猎用的。
师：还有一个字，你们认识吗？生：我认识“株”，是一株树的株。
（同上，出图片）。
因为它有“木字旁”，“木字旁”跟树木有关，所以这个“株”字是一株树的株。
师：讲得非常清楚。
一株桃树，这个“株”字在这里已经做量词了。
在最开始的时候，“株”指的是露在地面上的树桩。
树的根和茎也称为“株”。
你们听说过一个成语故事吗？（启发学生说出“守株待兔”。
）三个字在小老师的带领下，大家已经学会了。
想想这一组字的基本字是哪个字？（电脑上再次出现基本字“朱”，教师以游戏的形式让学生读字组词，进行复习巩固。
）{四}师：我们学习最后一组字。
谁能拼读啊？生：f—u----fu fūfúfǔfù。
（最后学习的两个字是“浮、俘”，老师首先请一名学生登台独立讲解这两个字的相同点和不同点。
其次是突出形声字的特点记住这两个字的字形，再次通过学生自己讲解和老师补充来理解字义。
）读书老师请同学们打开语文书P5，提示学生“俘虏（lǔ）”，不认识的学生可以注音。
学生自己读字表的内容，然后朗读第六页上的一篇小文章，边读边标出刚学过的字。
请一名学生到电脑上来把刚才自己在书中找到的字标出来，与大家核对。
请学生朗读这篇小文，提醒学生注意题目与正文之间的停顿，注意逗号、句号的停顿。
学生齐读；自由读；指名展示读。
游戏巩固游戏：“我的朋友快快来”。
拿“采”字的同学跑到台上，边说“我的朋友快快来”边招呼自己的朋友“彩”、“睬”、“踩”上来。
其他几组游戏形式相同。
游戏目的，再次巩固形声字归类的特点，突出部首标义，基本字标音的特点。
[补充说明：学校每天有两节语文课，第一节课学习12个生字，第二节课写12个字，做语文练习册。
]识字效率高，教学效果好□田本娜听完徐老师的课后，一位来自大连的听课老师对我说：田老师，这节识字课太好了，一节课学生学了12个生字，而且学生学得很轻松，学习效果很好。
我要让我的孩子转入实验班（这位老师任教的学校，下学期开始采用景山学校的教材）。
这位老师的一席话充分说明：徐老师的课是成功的。
为什么这节课受到老师们的赞扬呢？我认为最根本的是体现出景山学校集中识字教学的优越性。
当然，徐老师在落实教材、运用方法上也显示出：扎实、灵活、熟练。
以下几点最为突出。
一、充分运用汉字形声字的构字规律，提高识字效率。
汉字是表意文字，认识汉字是需要一个一个地认读，但是如果依据汉字的构字规律，采用汉字归类方法识字，就可以将单个的汉字组成一串字。
景山学校的集中识字是采用“形声字归类方法”识字，如，采、彩、睬、踩、菜一组字，由于字形中都有基本字“采”，只要认识了“采”字，其他字就很容易学会了。
本课中的12个生字，分四组字教学：第1组：采、彩、睬、踩、菜；第2组：红、虹（“红”是熟字）；第3组：朱、珠、株、蛛；第4组：浮、俘。
运用形声字的构字规律：“基本字标音，偏旁部首标义”。
由于学生基本掌握了这个规律，因此，很快就学会了。
这比一个字、一个字的学习要快得多，这就是运用汉字规律识字的优越性。
二、注重从字的音、形、义三方面指导学生掌握汉字。
学习汉字必须掌握汉字的音、形、义三方面，读准字音，认清和正确书写字形，明确理解字词义。
教师在指导学生识字时，首先，通过汉语拼音，学会读音。