论参与式教学法在《中央银行学》课程中的应用
浅析参与式教学法在高校教学中的运用
浅析参与式教学法在高校教学中的运用参与式教学法是一种在教学过程中鼓励学生积极参与、探索和共享知识的教学方法。
在高校教学中，运用参与式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
本文将从参与式教学法的定义、原理和实践运用等方面进行浅析，探讨在高校教学中如何运用参与式教学法来促进教学质量的提高。
一、参与式教学法的定义和原理参与式教学法是一种以学生为中心的教学方式，它主张让学生在教学过程中充分参与、探索和创造。
参与式教学法的核心理念是“学生主体、教师引导”，通过组织学生参与讨论、案例分析、角色扮演、实验操作等活动，激发学生的学习动机和学习兴趣，提高他们的学习效果和综合素质。
参与式教学法的原理主要包括以下几点：1. 学生是学习的主体。
参与式教学法强调学生在教学过程中的积极参与和体验，倡导学生通过实际操作和体验来掌握知识和技能，从而提高学习的有效性和实效性。
2. 教师是学习的引导者。
参与式教学法要求教师在教学中不再是传统意义上的“讲师”，而是要成为学生学习的引导者和组织者，通过设计和组织各种教学活动，引导学生进行自主学习和合作学习。
3. 学生的学习是多元化的。
参与式教学法注重学生的学习活动是多元化的，要求学生在学习过程中能够进行探究、思考、讨论、交流等多种形式的学习活动，使学生能够在实践中获得认知、情感和技能方面的综合提升。
1. 创设积极的学习氛围。
在高校教学中，教师可以通过丰富多彩的教学活动来创设积极的学习氛围，例如组织学生参与讨论、角色扮演、案例分析、现场考察等活动，激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，提高他们的学习积极性。
2. 推动学生自主学习。
参与式教学法强调学生的自主学习和学习主动性，教师可以通过给予学生一定的自主选择空间，让他们在实际学习中发挥主体作用，自主探究和解决问题，促使学生培养主动学习的意识和能力。
3. 引导学生合作学习。
参与式教学法倡导学生之间的合作学习，教师可以通过设计小组讨论、小组项目等形式来促进学生之间的合作交流和学习互助，培养学生的合作精神和团队意识。
案例教学法在中央银行学课程中的应用
摘
要 ：中央银行课程 引入 案例教 学方法将有助于 学生 能力的培 养和批判精神 的形成 ，促使 学生将 书
本知识和金 融 实践有效 融合 。案例 教学应解决好 案例编 写、课 堂组 织、案 例教 学和 讲授教 学 间 的 关 系等 几 个 主要 问题 。
九 江 职 业 技 术 学 院 学 报
ｎ ｌ Ｔ ｃ ｎｃｌ ｏ ｅｅ ｏ ｒａ ｏ ｕｉ ｇＶｏａｉ ａ ＆ ｅｈ ｉ ｌ ｇ ｌ Ｊ ａ ｏ ａＣ ｌ
案 例 教 学 法 在 中央 银 行 学 课 程 中 的 应 用
章建伟
中 ，会提出并检验一系列的假设 ，进 而形成一套解决问题的 思考顺 序和假设范围。这种通过假设形成 的思考顺序和假设 范围会影 响以后类似问题的解决 ，并迁移到 以后的问题解决
活动 中去。因此 ，教师 采用恰 当的案例 ，设定与应用情境相 似 的学习情境 有利于理论知识的迁移 。 （ ）认知 弹性理论与认知弹性超文本理论 二 所谓认知 弹性 是指 以多种方式重建 自己的知识 ，以便对 发 生 根 本 变 化 的情 境 作 出适 宜 的反 应 。认 知 弹 性 理 论 认 为 ， 从单一视角提 出的每一 个单 独 的观点虽 不是 虚假 的或错误 的，却不是充 分。教学 的 目的应是试 图通过构建各种观点 的 “ 马赛克” ，以及概念与案例构成 的多维与非线性的 “ 十字交 叉形 ” ，达到对知识尽可 能完整 的理解。通过对案 例的讨论 分析 ，从而使学 习者获得具有足够弹性与灵活性的知识 ，以
杂动态环境下利用所学理论分析 、理解 、预测 、解决实 际经 济金 融问题 的能力 。 （ ）帮助学生将 书本知识 和金融 实践融合 的技巧 。采 一
浅析参与式教学法在高校教学中的运用
浅析参与式教学法在高校教学中的运用参与式教学法是一种注重学生参与和交互的教学方式，旨在促进学生的主动学习和思维能力的培养。
在高校教学中，采用参与式教学法不仅可以提升教学效果，还可以激发学生的学习兴趣和积极性，因此备受教师和学生的青睐。
本文将就参与式教学法在高校教学中的运用进行浅析。
一、参与式教学法的特点参与式教学法是以学生为中心的教学方式，其特点包括：1. 强调学生参与：参与式教学法注重学生的参与，鼓励学生积极思考和提问，引导学生参与课堂讨论和小组活动，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
2. 促进互动交流：教师在参与式教学中扮演的是引导者和协助者的角色，鼓励学生之间的互动交流，促进学生之间的合作和共享，活跃课堂气氛。
3. 强调实践应用：参与式教学法注重学生的实践应用能力，鼓励学生通过案例分析、实验操作等方式来深化对知识的理解和应用。
二、参与式教学法在高校教学中的实践1. 课堂讨论：参与式教学法鼓励师生之间的讨论，老师提出问题或话题引导学生展开讨论，激发学生思维，增强学生的分析和表达能力。
通过课堂讨论，可以促进学生之间的互动交流，使学生能够充分理解知识点，并且培养学生的团队协作能力。
2. 小组活动：在参与式教学中，老师还可以安排学生进行小组活动。
通过小组活动，学生可以与同学进行合作，共同解决问题，促进学生合作意识和团队精神的培养。
小组活动可以激发学生的学习兴趣，使学生更主动地参与到教学活动中来。
3. 实验操作：对于一些理工科的课程，实验操作是不可或缺的一部分。
采用参与式教学法进行实验操作，可以让学生亲自动手，加深对理论知识的理解，培养学生的实践能力和动手能力。
4. 个性化辅导：参与式教学法还鼓励教师进行个性化辅导，因为每位学生的学习方式和学习进度都不同。
教师可以根据学生的学习情况进行差异化的辅导，满足学生的个性化需求，促进学生的个性发展。
三、参与式教学法的优势1. 提高学生学习兴趣：参与式教学法能够激发学生的学习兴趣，让学生在积极参与的过程中愉快地学习知识，提高学习的主动性和积极性。
参与式教学法在《中国近现代史纲要》课程中的应用
文章标题：参与式教学法在《我国近现代史纲要》课程中的应用一、前言在教育教学领域，参与式教学法是一种被广泛应用的教学方法，它强调学生在课堂上的参与和互动，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨参与式教学法在《我国近现代史纲要》课程中的应用，分析其优势和实践方法，希望能够为教师们提供一些有益的启示。
二、参与式教学法概述参与式教学法是一种基于学生主体性和互动性的教学模式，它突破了传统的“教师为中心”模式，注重培养学生的批判性思维、合作精神和实践能力。
在参与式教学法中，学生不再是 passively 冒号听课，而是成为课堂的主体，通过讨论、分组合作、案例分析等方式，积极参与到教学过程中。
三、参与式教学法在《我国近现代史纲要》课程中的优势1. 激发学生的学习兴趣和积极性参与式教学法强调学生的主体性，能够激发学生对历史知识的兴趣，使他们更加主动地参与到学习过程中。
在《我国近现代史纲要》课程中，可以通过开展小组讨论、角色扮演等形式，让学生更好地理解历史事件，增强学习的趣味性。
2. 培养学生的批判性思维和分析能力参与式教学法注重学生的讨论和交流，可以促进学生的批判性思维和分析能力的培养。
在历史课堂上，学生可以通过参与讨论，从不同角度思考历史事件的原因和影响，培养自己的历史观念和分析能力。
3. 提升学生的合作精神和实践能力参与式教学法倡导学生之间的合作和互动，在《我国近现代史纲要》课程中，可以组织学生进行小组研究、课堂展示等活动，培养学生的合作精神和实践能力，提升他们的团队合作能力。
四、参与式教学法在《我国近现代史纲要》课程中的实践方法1. 小组讨论在教学过程中，教师可以将学生分成若干小组，针对特定的历史事件或问题展开讨论，引导学生从不同角度思考，充分发挥每个学生的主观能动性。
2. 角色扮演通过角色扮演的形式，让学生扮演历史人物，参与历史事件的模拟reenactment，使学生更加深入地了解历史事件的背景和内涵，增强他们对历史的感知。
浅析参与式教学法在高校教学中的运用
浅析参与式教学法在高校教学中的运用参与式教学法是一种教学方法，其核心理念是让学生参与到课堂教学中，通过活动、讨论等方式来促进学生的学习。
在高校教学中，参与式教学法的运用可以帮助学生更好地理解知识、培养批判性思维和解决问题的能力。
本文将从参与式教学法的基本原理、在高校教学中的运用以及实践案例等方面进行浅析。
一、参与式教学法的基本原理参与式教学法的基本原理是建立在学生参与和互动的基础上的。
相比于传统的“一对多”式的教学方式，参与式教学法注重学生的主动参与和合作学习，强调学生在学习过程中的批判性思考和问题解决能力。
教师在使用参与式教学法时，更多地充当引导者的角色，而非传统的知识传授者，鼓励学生提出问题、进行讨论和交流，以及积极参与各种教学活动。
参与式教学法的核心理念是“学而行之”，即学以致用。
通过将学生置于实际情境中，让他们亲身体验和探索知识的过程，可以更好地加强学生对知识的理解和记忆。
而且，参与式教学法激发了学生的学习兴趣，提高了学习动机，培养了学生的团队合作精神和领导能力，有助于学生发展终身学习的意识。
在高校教学中，参与式教学法可以运用到各个学科和课程中。
下面将从课堂教学、实验课和研讨课等角度来介绍其在高校教学中的运用。
1. 课堂教学在传统的课堂教学中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而采用参与式教学法后，课堂变得更加生动活泼，充满了学生的参与和讨论。
教师可以利用案例分析、小组讨论、角色扮演等形式来展开教学，让学生在积极参与中深化对知识的理解和记忆。
教师还可以结合游戏和竞赛等元素，增加学生的学习兴趣和参与度。
2. 实验课实验课是高校教学中的重要环节，也是参与式教学法的理想应用场景。
学生可以通过亲身操作实验设备、进行实验数据的收集与分析等方式来更加深入地了解知识，培养实践能力和解决问题的能力。
而且，教师可以将实验课设计为小组合作的形式，让学生在小组中充分讨论、交流实验结果和结论，促进学生的合作精神和领导能力。
参与式教学在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用
参与式教学在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用随着社会的不断发展，教育教学也在不断更新迭代。
参与式教学是近年来教育教学中的新型教学方法之一，得到了广泛应用。
在“中国近现代史纲要”课程教学中，采用参与式教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习热情，促进学生的自主学习和思考能力的提高。
本文将从参与式教学的定义、特点和在“中国近现代史纲要”课程教学中的应用方面进行探讨。
参与式教学是一种以学生为主体的教学方式。
其核心思想是让学生通过参与活动、讨论，建立知识体系，从而实现知识转化。
这种教学方式涉及到学生的学习、理解、应用和评价等多个方面，可以提高学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与课堂。
参与式教学的主要目的是更好地满足学生的学习需求，培养学生的自学能力、创新思维和终身学习能力。
参与式教学的特点主要体现在以下几个方面：一、学生是学习的主体。
参与式教学重视学生的自主学习，学生在课堂上以主人翁的身份进行学习。
学生通过多种形式参与教学，可以更加深刻地理解课程内容。
二、多元化的教学方式。
参与式教学方法涵盖了讨论、小组活动、角色扮演和案例分析等多种教学方式，能够有效地提高学生的综合能力和沟通能力。
三、体现教育多样性。
参与式教学具有针对性和个性化特点。
它充分发挥学生的个性、兴趣、爱好和特长，能够适应不同层次和能力的学生的学习需求。
四、促进教学效果。
通过参与式教学，学生能够更加深刻地理解课程内容，提升学习效果，对课程内容的记忆也更加深刻。
在“中国近现代史纲要”课程教学中，运用参与式教学方法，能够使学生更好地理解和掌握课程内容，启发学生的思维和创新能力。
在教学过程中，教师可以采用以下措施：一、讨论教学：鼓励学生在讨论过程中多表达自己的看法，能够增强他们的语言和表达能力。
二、案例教学：通过案例分析，可以使学生更好地理解历史事件的背后的原因和结论。
三、集体研究：将课程学习分为小组学习，在团队合作中，能够更好地激发学生的思维和创新能力。
浅析参与式教学法在高校教学中的运用
浅析参与式教学法在高校教学中的运用随着教育理念的不断更新和教学方式的不断改进，参与式教学法在高校教学中的运用日益受到重视。
参与式教学法是一种基于学生积极参与和互动交流的教学方式，通过激发学生的学习兴趣、增强他们的学习动机、培养他们的批判性思维和问题解决能力，以促进学生的全面发展。
本文就浅析参与式教学法在高校教学中的运用进行探讨。
参与式教学法注重激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方式往往是教师主导、学生被动接受，学生的学习兴趣和主动性受到限制。
而参与式教学法强调师生互动，让学生参与进来，让他们成为学习的主体。
教师可以通过设计问题情境、讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考，主动学习。
这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，还可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
参与式教学法有利于促进学生的学习成果。
在传统的教学模式下，教师往往是以灌输知识为主要任务，而学生则是被动接受和消化、吸收所传授的知识。
而参与式教学法则更注重于学生的主体地位，以学生的现实问题和感兴趣的问题为起点，配置教学资源和环境，培养学生的自主学习能力。
在参与式教学中，学生通过自主构建知识体系，通过活动、讨论等方式，主动参与学习过程，从而加深对知识的理解和掌握，提高学习成绩。
研究表明，参与式教学法对于提高学生的学业成绩和学习效果有显著的促进作用。
参与式教学法有助于培养学生的团队协作能力。
在参与式教学中，学生通常需要分组合作完成某些任务或项目，通过小组合作的方式，培养学生的团队协作能力。
学生在小组中分工合作，互相交流和协商，共同完成任务，增强了学生之间的沟通能力和协作能力。
这对于培养学生的团队协作能力和领导能力非常有益处，并有利于学生今后的就业和发展。
参与式教学法也有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在参与式教学中，教师更多充当引导者和学生一起探讨问题，提出问题，并对学生的思维过程和方法进行引导和促进。
学生在这种氛围中，通过讨论、分析、解决问题的方式，培养了批判性思维和问题解决能力。
参与式教学在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用
参与式教学在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用1. 引言1.1 参与式教学的概念参与式教学是一种基于学生参与和互动的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
这种教学方法强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的批判性思维、团队合作能力和问题解决能力。
参与式教学不同于传统的单向传授知识的教学方式，而是通过让学生积极参与课堂讨论、小组活动、案例分析等方式，促进学生的思维和能力的全面发展。
在参与式教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是充当引导者和促进者的角色。
教师应该引导学生思考问题、提出问题，并根据学生的回答进行深入讨论和引导，帮助学生建立起扎实的知识基础和学习能力。
参与式教学的核心理念是“学生学习，教师引导”。
通过参与式教学，学生可以更好地理解知识、掌握技能，培养批判性思维和创新能力。
在当今信息化和全球化的时代，参与式教学已经成为促进学生全面发展的重要教学方法。
1.2 “中国近现代史纲要”课程介绍“中国近现代史纲要”是中国近现代史的一门重要课程，旨在帮助学生全面了解近现代中国历史的重要事件和发展趋势。
通过学习这门课程，学生可以深刻理解晚清时期的改革开放、辛亥革命、五四运动、抗日战争、中国共产党的成立和中国共产党领导下的革命战争等重要历史事件，了解中国近现代史发展的主要脉络和基本特征。
“中国近现代史纲要”课程还涵盖了中国现代化进程中的经济、政治、文化等多个方面的内容，帮助学生建立起对近现代中国历史全面、系统的认识。
通过学习这门课程，学生不仅可以增进对历史事件的了解，还可以培养批判性思维、分析问题的能力，培养对国家历史和文化的热爱和责任感，从而更好地认识和理解中国的过去、现在和未来。
【“中国近现代史纲要”课程介绍】2. 正文2.1 参与式教学在“中国近现代史纲要”课程中的实践参与式教学在“中国近现代史纲要”课程中的实践是一种重要的教学方法。
通过参与式教学，教师可以将学生置于实际问题情境中，让他们积极主动地参与到课堂中来，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
论参与式教学法在《中央银行学》课程中的应用
的情境 ， 由学 生 自 己决 定 如 何 学 习 ， 教 师 在 整 个 过 程 中 只 是
第三， 多元智 能观将人 的智能 分成 八个 部分 ， 每 个 学 生
促进 者” 。 世 纪 末 引 入 中 国 的 一 种 与 传 统 讲 授 教 学 法 相 对 的 教 学 范 个 “ 式， 最 初 是 英 国 的 社 会 学 家 在 进 行 国 际 援 助 性 研 究 的 时 候 总结 出的一套 社会 学 理论 ， 认 为 只 有 让 受 援 地 居 民 最 大 限 都 是 八 个 不 同 智 能 构 成 的 统 一 体 ， 因 此 教 学 应 将 这 八 种 因 充 分 发 挥 它 们 不 同 的 度地 参与到援 助 项 目中来 ， 才 能 使 援 助 项 目取 得 成 功 。 这 素 统 一 考 虑 到 学 生 的 学 习 活 动 中 去 ， 套理 论后来被 教育 工 作者 重 视 ， 并 运 用 到 教 育 理 论 与 实 践 作 用 。 传 统 的 教 学 法 只 将 注 意 力 放 在 学 生 的 理 解 力 和 记 忆
论 基 础 。从 心 理 学 角 度 来 说 ， 参 与 式 教 学 法 有 三 大 理 论 来 教 学 上 呈 现 多 元 立 体 的 特 征 ， 它 融 合 了 基 础 课 和 专 业 课 的 源： 人本主 义 ， 建 构主义 和多元智 能观 。 大量 知识点 ， 学科 交叉程度 较 高。从教 学 内容上 看 ， 既 要 向
首先， 人本主义 认为 ： 人 的 自我 的 形 成 不 是 靠 外 部 的 灌 学 生 普 及 知 识 性 的 内容 ， 还 要培养 学生 解读 各项 具 体政 策 ， 输 或 行 为 的塑 造 ， 而 是 依 靠 个 体 自身 的 体 验 或 经 验 来 实 现 ， 分 析 一 国宏 观 经 济 态 势 的 能 力 。而 且 从 国 外 商 学 院 很 少 单 因 此 传 统教 学 法 中 只注 重 教 师 的 “ 教” ， 忽 视学 习 者 的“ 学” ， 独开设 中央银 行 学 课程 。 因此从 这 个 角度 来 说 ， 中央银 行
浅析参与式教学法在高校教学中的运用
浅析参与式教学法在高校教学中的运用参与式教学法是一种以学生为中心的教学方法，要求学生积极参与课堂活动，主动思考和探索知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在高校教学中，参与式教学法的运用可以提高教学效果和学生的学习兴趣，下面从学生角度和教师角度分析其运用。
从学生角度来看，参与式教学法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力。
传统的教学方法通常是教师主导的，学生被动接受知识。
而参与式教学法则要求学生主动参与课堂活动，通过与教师和同学的互动交流来获取知识。
学生在这个过程中可以提出问题、发表自己的观点，培养批判性思维和创造性思维。
他们需要主动解决问题和找到答案，在这样的学习环境中，学生对知识的兴趣会得到激发，他们会更加主动地学习和探究。
参与式教学法也有助于提高学生的学习效果。
在传统教学中，教师通常只能传授知识，学生只能被动学习。
而参与式教学法则是通过学生的实践和互动来学习，他们能够更深入地理解和掌握知识。
在解决问题的过程中，学生需要运用所学的知识进行分析和判断，并提出解决方案。
通过这样的实践，学生能够更加深入地理解知识，并将其应用于实际问题中。
参与式教学法可以提高学生的学习效果。
从教师角度来看，参与式教学法也可以提高教学质量。
在参与式教学中，教师不再是传统的讲师，而是学生的引导者和指导者。
教师需要设计问题和情境，引导学生思考和讨论。
通过与学生的互动，教师可以了解学生的学习情况和问题，并及时给予指导和帮助。
这样的教学过程可以更好地激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。
参与式教学法也可以提高教师的教学能力。
在传统教学中，教师通常只需要传授知识，而在参与式教学中，教师需要更多地与学生互动和交流。
这就要求教师掌握更多的教学方法和技巧，能够根据学生的不同情况和学习需求进行灵活的调整和安排。
通过不断实践和反思，教师可以提高自己的教学能力，提供更好的教学质量。
参与式教学在概论课教学中的应用
一、参与式教学在概论课教学中应用的理论依据参与式教学作为一种教学方法，它的理论依据主要是瑞士学者让·皮亚杰的建构主义学习理论。
建构主义理论认为：人的心灵具有自觉能动性，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的，因此，知识应是由个人自主建构而不是由他人传递的。
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的引导者、帮助者与促进者。
二、参与式教学在概论课教学中的应用1、概论课中参与式教学的基本课型。
参与式教学在激发学生学习的兴趣、调动学生的积极性和主动性，增强教学效果方面有突出效果，因此要根据所讲授的内容来采取不同的教学形式。
例如理论性强的章节，就需要用课堂讲授法，而需要学生探讨、实践性强的教学内容需要采取参与式教学，根据不同的内容，来采取不同的参与形式。
实施有效的参与式教学，是实现高等教育改革目标的一项重要措施，也是提高概论课教学效果的有效途径。
参与式教学主要通过问题型参与式教学、研究型参与式教学、体验型参与式教学、合作型参与式教学和案例参与式教学等方式呈现。
2、概论课中参与式教学模式构建。
参与式教学的情景的设置或问题的提出，要结合教学重点、难点，突出解决重难点问题，把握详略，合理分配教学时间，对一些学生容易理解、不重要的问题由学生自学完成、培养学生自主学习的习惯和能力。
充分调动学生在参与过程中的积极性，贯彻教学民主的理念，参与过程以学生能力培养和素质提高入手，有效地完成教学目标，实现师生双主体角色互动。
以“设置情景（提出问题）—启发学生兴趣—学生思考（小组讨论）—学生回答—评价反馈”五个环节为依据，构成一个动态的教学过程。
在改变传统思想政治理论课教学过程中教师主动讲、学生被动听的状态，充分体现学生的主体性地位，让学生能够积极主动地参与到概论课教学过程中。
论案例教学在《中央银行学》教学中的运用与改进
论案例教学在《中央银行学》教学中的运用与改进作者：崔凌云来源：《科教导刊》2011年第32期摘要《中央银行学》是一门知识综合性强、内容更新速度快的学科，它的特点决定了其教学要使用多种教学方法，特别是案例教学法，来扩大教学视角和提高学生知识素养。
而案例教学在《中央银行学》教学中的成功运用，离不开案例选题的确定、做好课前准备和案例与理论讲解的融合。
关键词中央银行学案例教学中图分类号：G642 文献标识码：AApplication and Improvement of Case Teaching in "Central Banking" TeachingCUI Lingyun(School of Business, Shandong Polytechnic University, Jinan, Shandong 250353)Abstract"Central Banking" is a subject of comprehensive knowledge, fast content update discipline, it determines the characteristics of their teaching to use a variety of teaching methods, especially the case teaching method, to expand perspectives and enhance students' knowledge of teaching literacy. The case study in the "central bank" Teaching in the successful application, without the case to determine the topics and do pre-class preparation and case and explain the theory of integration.Key wordscentral banking; case teaching《中央银行学》作为一门独立的学科，主要研究中央银行制度在世界范围内的发展历程和独立性，中央银行的资产、负债等各项业务，中央银行的货币政策和中央银行与金融监管。
浅析参与式教学法在高校教学中的运用
浅析参与式教学法在高校教学中的运用随着社会的发展和教育理念的更新，参与式教学法在高校教学中的运用越来越受到重视。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，而参与式教学法则强调学生的主体地位，注重学生的参与和互动。
本文将从参与式教学法的理论基础、实施方式以及在高校教学中的具体运用等方面进行浅析。
一、参与式教学法的理论基础参与式教学法的理论基础主要来源于社会认知学习理论和建构主义学习理论。
社会认知学习理论认为，学习过程是一个社会性的过程，学习者通过和他人的互动，共同建构知识。
而建构主义学习理论则强调学习者是知识的建构者和主体者，学习是一个主动、探究性的过程。
基于这些理论，参与式教学法倡导学生参与教学过程，通过互动和合作来独立地构建知识，从而提高学生的学习效果。
1. 小组讨论小组讨论是参与式教学法中常见的一种方式。
在课堂上，教师可以将学生分成几个小组，每个小组讨论一个问题或者完成一个任务，然后进行汇报和讨论。
这种方式可以激发学生的思维，促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 问题解决问题解决是参与式教学法中的另一种重要方式。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生通过思考和讨论来解决问题。
这种方式可以培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高学生的学习主动性和参与度。
3. 角色扮演角色扮演是参与式教学法中比较具有趣味性和启发性的一种方式。
通过角色扮演，学生可以身临其境地感受到不同角色的思维和情感，从而更好地理解和掌握知识。
这种方式可以激发学生的学习兴趣和情感投入，增强学生对知识的理解和记忆。
1. 提高学生的学习积极性传统的教学方式往往会让学生产生学习厌恶情绪，而参与式教学法则可以激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生更加积极主动地参与到教学过程中来。
2. 培养学生的团队合作能力通过小组讨论、问题解决和角色扮演等方式，学生可以更好地学会和他人合作，培养自己的团队合作能力，这对学生将来的社会适应能力和就业能力都具有重要意义。
参与式教学方法在课堂教学中的应用
参与式教学方法在课堂教学中的应用作者：刘美玲来源：《速读·下旬》2017年第10期摘要：新时代背景下的职业教育课堂，期望以教师满堂灌的形式构建学生的知识、技能及人文体系显然已经力不从心。
高素质劳动者的出炉需要职教课堂迸发出更具活力和效果的课堂输入及输出方法；参与式教学方法以扎实的教学理论为支撑，为学生打造了一个立体、多元、多渠道的参与内化的课堂教学方法。
关键词：参与式；有效；互动；金字塔原理参与式培训方法是以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，引发思考、积极发言，并让学生在过程中得到视、听、嗅、触等各种切身体验，使学生能够深刻领会、掌握并运用新知识的途径或方法，是一种全脑学习。
使用参与式教学方法是构建职教课堂凸显职教“学中做，做中学”的有效方法之一。
参与式教学方法的使用，可以让学生更加有效地学习，在积极互动种学会怎样应用新知识并获得新技能。
学习金字塔原理表明，通过讲授、阅读、视听、示范、小组讨论、自我实践及教授他人的有效记忆保持率比率分别为5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%，可见参与式教学方法在提高课堂效果方面起着非同寻常的重要作用！常用的参与式教学方法主要有讲授法、讨论法、案例分析法、角色扮演法、头脑风暴法等。
一、讲授法讲授法可以用在向学生传授陌生的新知识，也就是老师自己讲授新内容，并辅以向学生提问和学生作答的方法交叉进行。
讲授法是一种快速有效且容量大的教授方法，使用起来十分灵活，因为它允许教师在课堂上根据学生状况及时修改和调整内容。
这里把讲授法也归类为参与性教学方法，实际上是强调学生的参与不应该仅仅停留在肢体和形式上的参与，更重要的是在意识和思维层面上的参与，所以教师在运用讲授法的时候应该更多地和学生在意识和思维层面进行互动与交流。
讲授法由于可以事先试讲，所以可以精确地计算整堂课所需的时间，并且可以在短时间内传递大量的信息。
但是讲授法在实施过程中，学生是被动的听讲，参与机会有限，容易导致听课率下降。
在数学教学中如何应用“参与式教学”
在数学教学中如何应用“参与式教学”参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。
教师是教学活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。
参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。
教师是教学活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。
教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的、多元的，体现了一定程度的创造价值。
它的出发点是让每个参与者都积极主动的参与到学习中来，目的使每个不同（背景、个性、经验、智能类型）的人都平等、积极地参与到学习的全过程，在参与中掌握方法，建构知识系统，体验丰富的情感，形成能力。
其主体性、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性、反思性的特征和多样性、主动性、公平性的原则更能满足不同背景、不同智能的参与者的多种需求，让所有学习者都积极充分地参与，使教学过程呈现公平性，最终达到教学过程和结果的有效性。
所以，参与式教学是一种先进的教学理念，是一种有效的教学方法。
笔者在今年寒假，参加了“册亨县中英西南基础教育项目‘产出二’、‘产出五’教师培训”。
在教学过程中，如何引导学生积极主动参与学习过程，结合教学实际，我进行了一些有益的尝试。
现就“数轴”这一话题，与大家共同探讨，以抛砖引玉。
1充分运用现代教育手段——课前准备现代教育手段是新课改中教师必备的现代教学手段。
有了它们，我们可以制作一些简易的课件，使课堂教学更形象直观、更生动活泼。
如，在《数轴》一节中，可用flash制作能有变化的温度计，用《几何画板》动态地画出数轴。
用Powerpoint把上述的两部分结合起来，并适时把要讨论的问题制作好，适时显示出来。
2适当地分组，做一些适当的热身活动——活动一小组合作学习是参与式教学中经常采用的一种学习形式。
参与式教学在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用
参与式教学在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用一、引言二、参与式教学的概念和特点参与式教学，是指在教学过程中，教师和学生共同参与，协作完成教学目标的一种教学模式。
它的特点主要有以下几个方面：1. 学生主体性突出。
参与式教学强调学生的主动参与和探究，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 教学目标多元化。
参与式教学重视培养学生的综合素质和能力，不仅注重知识的传授，更注重学生的思维品质、动手能力和合作精神。
3. 教学内容生动有趣。
参与式教学注重创设情境、场景和情感氛围，使学生在生动有趣的气氛中主动学习和参与。
4. 学习形式多样化。
参与式教学采取灵活多样的学习形式，如小组合作、实践探究、讨论交流、角色扮演等，使学生在不同的学习情境中得到全面的锻炼。
通过运用这些特点，教师可以更好地引导学生参与教学过程，激发他们的学习兴趣和动力，提高教学效果。
1. 制定合作学习计划。
教师可以在教学计划中设置一些合作学习的环节，让学生进行小组合作，共同完成一些任务或项目。
可以设置一个小组研究一个历史事件或人物，然后向全班进行展示和交流，从而增强学生的合作能力和团队精神。
2. 进行实地考察和调研。
中国近现代史纲要课程需要学生对一些历史事件和人物有较深入的了解和分析，因此可以组织学生进行一些实地考察和调研活动，如参观纪念馆、访谈老一辈人等，让学生亲身感受历史，增加对历史的认识和理解。
3. 进行角色扮演和模拟演练。
教师可以设计一些历史情境，让学生扮演历史人物，进行角色扮演和模拟演练，体验历史事件的场景和情境，从而增强学生的历史情感和认知。
4. 进行讨论和辩论。
教师可以组织学生进行一些历史事件或问题的讨论和辩论，让学生通过交流和辩论，增强对历史事件的认识和分析能力。
5. 进行多媒体展示和互动学习。
教师可以利用多媒体等现代化技术手段，设计一些生动有趣的历史教学资源，激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性和效果性。
这些方法的运用，不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，进而提高教学效果。
对参与式教学模式的一些看法
对参与式教学模式的一些看法梁玉英发布时间： 2009-11-24 22:17:21我国教育正在由填鸭式教学，银行式教学向参与式教学转变，下面谈谈本人对参与式教学模式的理解。
参与式教学法是一种合作式的教学或协作式教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
这是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的新型教学观。
它要教师必须转变观念，充分认识学生在教学过程种的作用。
同时它是一种在教师指导下，学生积极参与活动教学形式，它不仅是让学生学得知识，更重要的是通过学得的过程来学会这种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。
正如郭教授指出的，这种教学模式，有助于冲破传统教育制度的束缚，老师将权利交给学生，让学生建设属于自己的特殊的知识结构。
参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。
与填鸭式教学法相比，有着不同程度的差异。
参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而，更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。
近几年来，教育改革在全国各地轰轰烈烈的的开展着。
随着时代的发展，社会的需要，传统的教育模式越来越受到教育人士世的质疑。
现代教育心理学认为，学习是一个由无知到有知，由知之甚少到知之甚多的艰巨的脑力劳动过程。
学习效果依赖于学习方法，教给学生学习的方法，使之会学习，是每个教师送给学生最好的礼物！因此在目前的新课改途中，应该引入参与式教学法，可以激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，是改进教育教学的有力手段。
但是我们也应该看到根据我国的实力财情，片面追求其他国家放的先进教学方法，不是做不到，而是很难做到。
参与式教学在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用
参与式教学在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用1. 引言1.1 关于参与式教学的定义参与式教学指的是一种教学方法，在这种方法中，学生参与到课堂中来，通过自身的思考、讨论和合作来完成学习任务。
参与式教学不再是简单地传授知识，而是更注重学生的主动参与和思考。
在这种教学方式下，学生可以更好地理解和运用所学知识，不断提高自己的学习能力。
参与式教学的核心理念是“学生为主体”，即将学生置于学习活动的核心地位，让他们成为学习的主体和主动者。
通过参与式教学，学生可以更好地发展自己的思维能力、创造力和合作能力，提高自主学习的能力。
参与式教学适用于各个学科和各个教学环境，包括中国近现代史纲要课程。
在这门课程中，参与式教学可以激发学生对历史的兴趣，帮助他们更好地理解中国近现代史的重要事件和发展趋势。
通过参与式教学，学生可以更加深入地学习历史知识，提高历史思维能力，并培养批判性思维和解决问题的能力。
1.2 中国近现代史纲要课程的重要性中国近现代史纲要课程是中国历史教育中非常重要的一门课程，它主要介绍了中国自1840年以来至近现代各个历史时期的重要事件、重要人物以及重要思想，对于帮助学生全面了解和认识中国现代史发展的历史脉络具有重要意义。
通过学习这门课程，学生可以深入了解中国近现代史的演变和发展过程，了解中国面对的各种挑战和困境，以及中国人民在各种历史时期所作出的努力和贡献。
中国近现代史纲要课程的重要性体现在多个方面。
学习这门课程可以加深学生对中国历史、文化和社会的认识，有助于树立正确的历史观念和爱国情怀。
通过学习中国近现代史，学生可以更好地了解现代中国的现状和发展趋势，增强对国家发展的责任感和使命感。
中国近现代史纲要课程还有助于培养学生的批判性思维能力、历史意识和文化自信心，提升他们的综合素质和社会责任感。
中国近现代史纲要课程对于学生的历史学习、思维能力和人文素养的提升具有重要意义，是一门不可或缺的重要课程。
2. 正文2.1 参与式教学在中国近现代史纲要课程中的运用参与式教学在中国近现代史纲要课程中的运用是一种有效的教学方法。
合班课堂的参与式四步教学方案设计
合班课堂的参与式四步教学方案设计作者：付敏来源：《课程教育研究》2019年第12期【摘要】本文根据一份高校课堂教学效果调查结果，结合当前各大高校的合班教学必行趋势，分析了金融专业课堂的特殊特点，在这种课堂特点下，引入参与式四步教学法，设计《中央银行学》的教学方案，并对此方案做出总结注意事项，以促进该方案的推广和运用。
【关键词】合班课堂参与式四步教学教学方案【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0101-02据《2016年全国教育事业发展统计公报》数据统计， 2016年本科院校生师比是16.78：1，专科院校生师比17.73：1，可见，高校师资普遍紧张，合班大课已是当前的普遍现象，而合班教学和教学效果之间的矛盾一直非常突出。
一、高校合班大课教学效果调查据一项“大班教学情况调查”的问卷调查数据显示，该问卷调查549人，均为在校大学生，“教师课堂讲授方法”，有489人提出教师以讲授法为主，占比89.07%；“学生对教学方法的满意度”，满意的是72人，占比13.11%；“经常逃课”的学生占比9.29%，“偶尔逃课”的学生67.03%，“未逃课”的学生占比23.68%；“课堂中被动发言”的学生有201人，占比36.61%，“没有发言”的学生161人，占比29.33%；“不发言的原因是对课程不感兴趣”的学生有235人，占比42.81%；“没有主动与老师交流”的学生有383人，占比69.76%；“喜欢讲授+讨论”的学生有238人，占比43.35%，“喜欢问题+讨论”的学生有174人，占比31.69%；“喜欢的教学手段——全多媒体”的学生有21人，占比7.83%，“喜欢的教学手段——多媒体+板书”的学生有302人，占比55.01%。
根据上述数据可以看出，在大学合班大课教学中，其教学效果并不理想，因此，在当前合班大课的教学趋势下，教师应着重研究如何提高教学效果的问题。
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论参与式教学法在《中央银行学》课程中的应用中央银行学是经济类专业的重要课程，具有较强的综合性和抽象性，对教师理论水平、教学能力的要求较高，同时在整合学生知识体系、强化综合运用能力方面具有不可取代的作用。
结合将参与式教学法引入中央银行学教学实践中的探索和切身体会，分析运用参与式教学法的必要性，阐述了几种参与式教学法的应用实施，并对该方法实际运用中存在的问题进行总结和思考，提出相应的对策建议。
标签：参与式教学法；中央银行学；应用G4参与式教学法（Participatory Teaching Method）是二十世纪末引入中国的一种与传统讲授教学法相对的教学范式，最初是英国的社会学家在进行国际援助性研究的时候总结出的一套社会学理论，认为只有让受援地居民最大限度地参与到援助项目中来，才能使援助项目取得成功。
这套理论后来被教育工作者重视，并运用到教育理论与实践中，逐渐形成现在的“参与式”教学法。
它一改传统教育中填鸭式的教学模式，以学习者为中心，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，让学生充分“卷入”到教学过程中，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者深刻领悟所学知识，并通过合作或协作的方式培养学生运用知识的能力。
笔者通过三年的教学实践发现，将这种教学方法引入到《中央银行学》课程教学中，能充分发挥学生在教学中的主体功能，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，对提升课程教学效果和培养学生实际应用能力具有重要意义。
1 参与式教学方法理论基础参与式教学法并非无源之水，无根之木，它有深厚的理论基础。
从心理学角度来说，参与式教学法有三大理论来源：人本主义，建构主义和多元智能观。
首先，人本主义认为：人的自我的形成不是靠外部的灌输或行为的塑造，而是依靠个体自身的体验或经验来实现，因此传统教学法中只注重教师的“教”，忽视学习者的“学”，这种被动的学习模式自然不会有好的效果。
学习应建立在学习者内发动机基础上，并且应该赋予学习者选择学习内容的权利，学习的过程也应该满足学习者的兴趣和需要，由此产生的知识才是真正由学习者自己发现并加以同化的知识。
第二，建构主义代表人物皮亚杰曾经指出：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过构建意义的方式获得的。
”而参与式教学正是要求创设一定的情境，让学生在这一情境中相互合作，相互沟通交流，进行对学习过程的构建。
教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习手段和资源，创造直观鲜明的情境，由学生自己决定如何学习，教师在整个过程中只是个“促进者”。
第三，多元智能观将人的智能分成八个部分，每个学生都是八个不同智能构成的统一体，因此教学应将这八种因素统一考虑到学生的学习活动中去，充分发挥它们不同的作用。
传统的教学法只将注意力放在学生的理解力和记忆力上，忽略对学生其他智能的培养。
而参与式教学充分体现了多元智能理论，让学生的肢体、语言、思想和情感都参与到学习中去，充分发挥各方面智能因素，从而能产生最理想的学习效果。
2 中央银行学课程中引入参与式教学法的必要性2.1 课程特点和性质要求教学方法创新中央银行学是一门理论与实践相结合的经济学科，专门研究世界各国中央银行制度及业务，关注各国央行货币政策的制定、执行、实施和政策效果评价的课程。
在开设这门课之前，学生已经学习过宏观经济学、微观经济学、货币银行学、证券投资学、商业银行经营管理和投资银行业务等基础课和专业基础课。
因此，从课程定位来看，该门课程在教学上呈现多元立体的特征，它融合了基础课和专业课的大量知识点，学科交叉程度较高。
从教学内容上看，既要向学生普及知识性的内容，还要培养学生解读各项具体政策，分析一国宏观经济态势的能力。
而且从国外商学院很少单独开设中央银行学课程。
因此从这个角度来说，中央银行学是一门具有中国特色的学科，没有国外的现成经验可供借鉴，且教学过程中常会涉及到中国货币金融体制的历史、现状、存在的问题及未来发展趋势。
这就决定了该课程非常适合在教学中采用参与式教学法，通过引导学生阅读资料，查阅文献，激发学生的学习激情。
2.2 人才培养目标要求教学方法的改进学校人才培养的最终目标还是要使大学生成为对社会有用的人，近年来大学生就业形势严峻，学生们对具有直接应用内容的课程更感兴趣，希望毕业后能直接用所在工作中解决现实问题，对教育的功利性需求使他们对课程中的一些基本理论或基本概念感到乏味，这也使开展参与式教学成为现实的选择。
参与式教学法通过在课堂上模拟各种情景，鼓励学生主动积极地思索，亲自体验从发现问题、提出问题到解决问题的全过程，促进学生各项能力全面和谐地发展，缩短大学生从毕业到就业之间的磨合时间，实现学校课堂和企业岗位的有效对接。
2.3 生源特点决定教学方法必须适用现阶段在校的大学生普遍为“90”后，且大多为独生子女，家庭条件较优越。
受家庭及时代背景的影响，现代大学生自我意识强烈，个性比较突出，而且缺乏团队协作意识。
大多数对定量分析不感兴趣，逻辑推导能力较弱，但喜欢定性分析，再加上他们大多出生于互联网普及之后，大学生活的新景象是智能手机+笔记本电脑，大学生的标准配备是QQ+飞信+微博。
因此我们应该借助当今大学生对互联网的热爱，对新兴事物的热情，将Web元素与参与式教学法相结合，培养学生自主学习能力，促进学生和教师之间的交流，打破传统教育时间和空间的限制，让学生心情舒畅地接受知识，变“要我学”为“我要学”。
3 参与式教学法在中央银行学课程教学中的设计与实施联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学法归纳为以下几种：课堂讨论（class discussion），头脑风暴（brainstorming），示范和指导练习（demonstration and guided practice），角色扮演（role play），小组活动（small groups），游戏和模拟教学（educational games and simulation），案例分析（cases studies），辩论（debates）等等。
为了更好地说明这些方法在课堂上的使用，作者就几种方法在《中央银行学》课程教学中的运用提出自己的一点浅见。
（1）小组讨论法。
该方法运用的关键在于如何有效建组。
教师要在开学第一堂课就给学生分好组，分组要坚持组内异质，组间同质的原则，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异，由于每个小组都是异质的，就连带产生了全班各小组间的同质性。
组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础。
例如为了让学生更清晰地了解中央银行的业务种类，教师可以以“金融危机前后美联储的资产负债表变化”为题安排学生进行小组活动。
在学生进行小组讨论时，教师一定要跟进各小组的进展，引导学生的动态，介入各小组的讨论活动，对小组遇到的困难给予帮助。
学生通过对比、总结、归纳，借助资产负债表这个工具，熟悉中央银行各种业务，了解美联储如何通过中央银行业务来解决金融危机给美国经济带来的负面影响。
最后还要各小组将讨论的结果以PPT的形式在全班展示，由其他小组成员和教师一起做出评价，对表现突出、见解独到的小组给予一定的奖励。
（2）情景模拟法。
所谓情景模拟法是指教师在授课过程中创设具体情景或氛围，让学生身临其境，引起学生的情感体验，通过模拟实战帮助学生迅速而准确地理解教学内容，提高教学效率。
如，在讲授中央银行独立性时，可组织学生以小组为单位分别扮演中央银行决策者和政府决策者，中央银行的首要目标是保证币值稳定，而政府的目标更关注经济的发展和社会稳定，通过双方的博弈最终形成兼顾币值稳定与经济发展的货币政策目标。
通过这样的角色扮演，让学生体会中央银行货币政策目标与政府宏观经济目标相矛盾的地方，理解中央银行相对独立性的涵义。
（3）案例分析。
著名学者托尔曾说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具，一个出色的案例，是以实际生活中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论，它是进行学术探讨的支撑点，它是关于某种复杂情景的记录，它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。
”由于中央银行在金融体系中的超然地位，关于它的业务与运行往往给人一种神秘感，不像商业银行和证券公司那样触手可及，这就要求教师平时注意积累中央银行影响日常经济生活的案例，帮助学生理解中央银行在经济体系中的重要作用。
比如在讲到中央银行货币政策目标时，为了让学生了解币值稳定目标的重要性，可以从它的逆命题通货膨胀入手，结合今年“五一黃金周”中国大妈在国际黃金价格大跌、国际机构纷纷做空黄金之际抄底抢购黄金的实例，启发学生思考这一现象折射出怎样的经济走势，反映出怎样的民众心理。
学生通过思考和查询资料，找到答案得出是“国内流动性太多，活期存款和CPI 相比是一个负利率，通胀预期比较强烈，老百姓为了回避通胀，保值增值才会出现黄金抢购风潮”。
由于案例是发生在身边的真实事情并加入了学生自己的探究活动，让学生真正理解中央银行的选择正确货币政策目标的意义。
（4）游戏教学法。
中央银行学中有不少抽象的知识点，学生即使通读也难以准确理解，在教授这部分内容时如果不讲究方法技巧，即使教师自身的知识功底非常深厚，也很难适当地将知识或理念传递给学生。
为了达到理想的教学效果，教师应该寓教于乐，设计一些小游戏来帮助学生理解难点问题。
例如在介绍中央银行货币发行准备制度时，由于世界各国的货币发行准备制度既相似又各有特色，根本无法直接从定义上区分，于是作者将学生熟悉的“连连看”游戏融入到教学中，让学生先阅读事前准备好某个国家货币发行准备制度的相关文字描述，然后根据自己的判断将国家名称和对应的制度名称连接起来。
学生在游戏过程中锻炼了自己的理解能力，强化了对知识点的掌握，提高了学习积极性。
（5）示范和指导练习。
每个重点章节结束之后，作者都会专门设计一些跟本章内容有关的客观题供学生当堂演练，可将每年考试试卷中学生错的比较多的部分或每年必考的部分拿出来，让学生在限定的时间内完成，然后由教师分析讲解，当学生有不同观点时，鼓励他们大胆说出自己的想法。
对学生说得对的，要及时肯定，并与学生一起讨论如何修改使其日臻完善。
即使学生的想法不正确，也要仔细帮助学生分析错误的原因，让学生感受到老师是以平等民主的态度与他们探讨问题，而不是居高临下地向他们灌输知识。
（6）辩论法。
教师还可选择一些综合性、可辩性高的辩题，让学生经过思考、争论参与教学，将众多分散的知识点杂糅在一起，使学生更深刻地认知抽象理论。
例如，“货币政策到底具有内生性还是具有外生性”，“中央银行在一国经济体中应该保持较高的独立性还是较低的独立性”，正反两方为了论证自己观点的正确性，必须运用各经济学派的理论，还要查找各国央行的实例来支撑自己的观点，通过这种活动提高了学生的自学能力，口头表达能力，查阅资料解决问题的能力，还培养了学生竞争合作的意识。