2020年山西省中小学教师职称制度改革.doc
山西教师职称评审条件,教师职称评定条件新规定 .doc
2018年山西教师职称评审条件,教师职称评定条件新规定2018年山西教师职称评审条件,教师职称评定条件新规定根据人力资源和社会保障部、教育部《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点指导意见的通知》（人社部发［2011］98号）和《山西省深化中小学职称制度改革试点工作实施方案》精神，为适应实施素质教育和课程改革的新要求，充分体现中小学教师职业特点，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高教育教学能力和水平，制定本标准条件。
一、基本条件中小学教师必须拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务，身心健康。
二、师德条件遵守《中小学教师职业道德规范》，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
任期内各年度师德考核均为合格以上，并至少有1次优秀（正高级教师2次）。
凡有违反中小学教师职业道德规范行为、违法违纪受到党纪政纪处分或刑事处分、违反规定进行有偿家教、在校外组织、参与办学办班或违规代课，乱发滥印学习资料、教学中出现严重事故、在各级考试中作弊和职称评审中徇私舞弊、弄虚作假，伪造学历、资历，剽窃他人成果、无正当理由拒不承担各级教育部门组织的业务活动（包括不履行支教义务的）等严重影响损害教师形象和声誉行为的，实行一票否决，不得申报。
三、继续教育条件任现职以来，按照《中小学教师继续教育规定》的要求，结合所从事的教学与科研工作需要，完成规定的培训进修任务和其他继续教育任务，达到规定的要求。
四、计算机应用能力条件符合省人社厅晋人社职字［2010］41号文件规定的条件，并能根据教学要求制作和运用教学课件。
五、中小学正高级教师标准条件（试行）具有崇高的职业理想和坚定的职业信念，师德高尚，教书育人成果突出。
长期工作在教育教学第一线，对所教学科、课程系统具有扎实的理论基础和专业知识，教学经验丰富，教学艺术精湛，教学效果显著，有很强的教学能力，形成独到的教学风格。
2020年山西省中小学教师职称改革细则文档4篇
2020年山西省中小学教师职称改革细则文档4篇Document of detailed rules for the reform of primary an d secondary school teachers' professional titles in Shanx i Province in 2020编订：JinTai College2020年山西省中小学教师职称改革细则文档4篇前言：细则也称实施细则，是有关机关或部门为使下级机关或人员更好地贯彻执行某一法令、条例和规定，结合实际情况，对其所做的详细的、具体的解释和补充。
本文档根据细则内容要求和特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意调整修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：20xx年山西省中小学教师职称改革方案2、篇章2：20xx年中小学教师职称改革细则文档3、篇章3：20xx教师职称改革：申报条件文档4、篇章4：20xx年教师职称工资改革文档大家是否还不清楚20xx年最新xxx小学教师职称改革的最新方案呢?下面就等小泰告诉你吧!篇章1:20xx年xxx小学教师职称改革方案20xx年8月31日召开的xxx小学常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点这一规定出台以后，意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称，这一规定提高了中小学教师职称评定的做法，无疑是提高了教师的工作积极性，同时从侧面反映了国家对于教育行业的大力支持。
我们来看看最新的规定吧。
8月26日，xxx小学召开常务会议决定全面推开中小学教师职称制度改革，为基础教育发展提供人才支撑。
会议决定，将中小学教师职称制度改革在全国全面推开：一、是将分设的中学、小学教师职称（职务）系列统一为初、中、高级。
二、是修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。
2020年山西省中小学教师职称制度改革.doc
2020年山西省中小学教师职称制度改革为促进教育事业科学发展，加强中小学教师队伍建设，经山西省人民政府同意，人力资源和社会保障部、教育部批准，山西省全面开展深化中小学教师职称制度改革工作。
下文是我收集的20xx年山西省中小学教师职称制度改革条例，欢迎阅读!20xx年山西省中小学教师职称制度改革条例为促进教育事业的科学发展，加强中小学教师队伍建设，推进职称制度分类改革，根据人力资源和社会保障部、教育部《关于印发深化中小学教师职称制度改革指导意见的通知》(人社部发〔20xx〕79号)精神，现就全省深化中小学教师职称制度改革工作制定如下方案。
一、改革的指导思想全面贯彻党的和xx届二中、三中、四中、五中全会精神，按照党中央、国务院决策部署，遵循教育发展规律和教师成长规律，按照深化职称制度改革的方向和总体要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、符合教师职业特点、统一的中小学教师职称制度，充分调动广大中小学教师的积极性，为中小学聘用教师提供基础和依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。
二、改革的基本原则1、坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律和职业特点，提高中小学教师职业地位，促进中小学教师全面发展;2、坚持统一制度，分类管理，建立统一的制度体系，体现中学和小学的不同特点;3、坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出;4、坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平;5、坚持与中小学教师岗位聘用制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥善处理改革发展稳定的关系。
三、改革实施的范围全省范围内普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、市、县教研室和校外教育机构中，在岗从事教育教学工作的人员。
四、改革的主要内容(一)建立统一的中小学教师职称(职务)制度体系1、改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系。
贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》，建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。
中小学教师职称制度改革
中小学教师职称制度改革【篇一：20XX年中小学教师职称制度改革相关细则】一、健全制度体系遵循中小学教师成长规律和职业特点，将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。
统一后职称（职务）等级和名称为：员级、助理级、中级、副高级、正高级，职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
原中学高级教师（含小学小中高）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级教师对应三级教师。
二、完善评价标准，创新评价机制按照国家新制定的《中小学教师专业技术水平评价基本标准条件》，明年上半年省人力资源和社会保障厅、省教育厅将新出台我省中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件。
重点是坚持育人为本、德育为先原则，注重师德素养、注重教育教学工作业绩、注重教育教学方法、注重教育教学一线实践经历，切实改变以往过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人、爱岗敬业、积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。
根据国家《中小学教师水平评价基本标准条件》第二条规定，中小学教师评聘各级专业技术职务须“具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务”明年新出台的中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件将注重教育教学一线任教的教师，对具备相应教师资格，已评聘相应岗位专业技术职务，长期未在教育教学一线任教，即长期未履行《中小学教师职务试行条件》所规定的岗位职责和义务的，今后将不再按专业技术岗位评聘相应专业技术职务和岗位等级。
所以，提醒各级各类中小学校“双肩挑”人员（指兼有学校中层以上领导工作的教师）和乡镇教办人员以及原专职从事行政管理工作已聘任专业技术职务岗位人员，今后要评聘专业技术职务的，必须按《中小学教师职务试行条例》的规定，应承担一门学科以上课程的教学任务。
山西省中小学教师职称制度改革试点过渡办法
山西省中小学教师职称制度改革试点过渡办法(2012-09-09 23:29:32)标签：职称改革山西省中小学教育方案分类：相关文件附件1：山西省深化中小学教师职称制度改革试点工作领导小组名单组长：牛仁亮（副省长）张平（副省长）副组长：张健（省委组织部副部长、省人力资源和社会保障厅厅长）李东福（省教育厅厅长、省高校工委书记）成员：王云龙（省人力资源和社会保障厅副厅长）张卓玉（省教育厅副厅长）任在刚（太原市常务副市长）刘志宏（晋中市常务副市长）常建忠（运城市副市长）领导小组办公室设在省人力资源和社会保障厅。
办公室主任：王云龙（兼）办公室副主任：薛春生（省人力资源和社会保障厅专业技术人员管理处处长）王东（省教育厅人事处处长）附件2：山西省中小学教师职称制度改革试点过渡办法根据人力资源和社会保障部、教育部《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点指导意见的通知》（人社部发【2011】98号）精神，经省人民政府同意，省人力资源和社会保障厅、省教育厅制定了《山西省深化中小学教师职称制度改革试点工作实施方案》。
为落实好实施方案，积极稳妥地开展试点市中小学教师职称过渡，尽快在我省建立健全中小学教师职称制度体系，特制定本办法。
一、建立统一的中小学教师职称制度（一）改革原中学和小学教师相互独立的职称制度体系，将我省现行的中学和小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称系列。
教师职务分为高级职务、中级职务和初级职务。
（二）统一后的中小学教师职称系列为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。
其职务等级是：正高级、副高级、中级、助理级、员级。
其中正高级和副高级为高级职务、中级为中级职务，助理和员级为初级职务。
（三）统一后的中小学教师职务，与现行的中学和小学教师职务的对应关系是：原中学高级教师职务对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师职务对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师职务对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师职务对应三级教师。
山西省中小学教师职称制度改革过渡办法
附件1：山西省中小学教师职称制度改革过渡办法根据人力资源和社会保障部、教育部《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》(人社部发[2015］79号）精神，经省人民政府同意，省人力资源和社会保障厅、省教育厅制定了《山西省深化中小学教师职称制度改革工作实施方案》。
为贯彻落实实施方案，积极稳妥地开展全省中小学教师职称过渡，建立健全中小学教师职称制度体系，特制定本办法。
一、建立统一的中小学教师职称制度（一)改革原中学和小学教师相互独立的职称制度体系，将我省现行的中学和小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称系列.教师职务分为高级职务、中级职务和初级职务.（二）统一后的中小学教师职称系列为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。
其职务等级是：正高级、副高级、中级、助理级、员级。
其中正高级和副高级为高级职务、中级为中级职务，助理和员级为初级职务.（三)统一后的中小学教师职务，与现行的中学和小学教师职务的对应关系是：原中学高级教师职务对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师职务对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师职务对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师职务对应三级教师。
（四）统一后的中小学教师职务名称为：山西省中小学正高级教师、山西省中小学高级教师、山西省中小学一级教师、山西省中小学二级教师、山西省中小学三级教师。
（五)统一后的中小学教师职务分别与事业单位专业技术岗位等级相对应:正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级,二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。
二、中小学教师职称系列过渡具体办法（一）过渡范围大同、阳泉、长治、晋城、朔州、忻州、吕梁、临汾等8市的普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、市、县教研室。
校外教育机构中已取得中小学教师职称（职务）的在职人员。
已开展试点工作的太原、晋中、运城市除外。
回归本质,实现中小学教师职称制度改革的突破
回归本质，实现中小学教师职称制度改革的突破作者：王智超来源：《教育家》 2020年第13期日前，深圳某小学名师著作抄袭一事成为深圳乃至全国教育圈热议的话题。
有网友认为，教师评职称，论文是敲门砖之一，教师职称制度的一些痼疾一定程度上滋长了教师论文抄袭、学术造假之风。
教师职称制度的本质在于激励教师职业化、专业化发展，为何在实施过程中被异化？面对新时代对教师队伍建设提出的新要求，对这一“老生常谈”的话题，我们应再度思考，厘清制度设置的本质，探求教师职称制度改革的进一步突破。
文 | 王智超中小学教师职称制度是我国在人事编制管理模式下，对教师专业技术能力进行评价的制度和体系，是整个教师管理体制的重要组成部分，是中国特色社会主义制度下人才治理体系的重要内容。
运转良好的中小学教师职称制度可以激发教师工作热情，提升教师职业自豪感，促进教师更好地进行职业化、专业化发展。
近年来，中小学教师职称制度在实施过程中遇到了一些问题，这些问题主要集中在评审主体单一、评审标准模糊、评审方式僵化及职称比例失衡等方面，这些问题都是制度实施过程中表现出来的形式上的问题，而核心问题在于中小学教师职称制度本体功能被异化。
从本质上说，职称制度是一种专业技术职务制度，即相应的岗位、职务是根据个体的专业技术水平设置的。
中小学教师职称制度设立的根本目的在于对教师所拥有的专业技术水平进行认定，通过职级设计激励中小学教师职业化、专业化发展。
在现实中，由于中小学教师职称制度与中小学教师的社会地位、薪资收入、生活待遇、职业话语权等挂钩，使得制度功能不断扩展，被异化成了学校对教师进行激励、管理的“功利性”工具，由此导致了中小学职称制度在实施过程中的诸多问题。
职称评聘过程，对中小学教师专业技术水平的评审变成了对其工作内容的考察，在评审标准中出现了唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾；在评审过程中出现了弄虚作假、学术腐败、拉圈子、“找关系”等不良现象，偏离了中小学教师职称制度设计的初衷。
2024年中小学教师职称制度改革
2024年中小学教师职称制度近年来，中国的职称制度取得了一些重要的突破，但在中小学教师职称制度上，仍存在一些问题和挑战。
为了提高中小学教师的素质和水平，2024年中小学教师职称制度进行了，本文将对此进行详细分析。
首先，的目标是为了优化中小学教师队伍的结构，提升教师的专业水平和教学能力。
在过去的职称制度中，升职的主要依据是教龄和学历，但这种评定方式忽视了教师的实际教学成果和专业能力。
因此，后的职称制度将更加注重教师的学科实力和教学效果，加强对教师的绩效评估和专业培训。
其次，的重要举措之一是强化教师的职业发展和晋升机制。
新的职称制度将给予教师更多的发展空间和机会，如增加科研和教学项目的加分权重，鼓励教师参与学术研究和教学实践，提升自身的教学能力和学科水平。
此外，还规定了更为合理的晋升标准和程序，减少了一些繁琐的评定要求，提高了教师晋升的公平性和透明度。
另外，进一步完善了教师评职称的评审机构和程序。
过去的职称评审往往由学校自行组织，存在评审过程不公开、缺乏专业性和公正性等问题。
因此，后的职称评审将由教育部门的专业机构来负责，确保评审的公正性和专业性。
同时，评审程序也更为规范和严格，增加了对教师实际教学成果和教育理念的了解和考察，减少了只注重表面成绩的弊端。
此外，还注重提高中小学教师的素质和职业道德。
新的职称制度要求教师参加教育教学相关的培训和研讨会，不断提高自身的专业能力和教学水平。
同时，职称评审还将考察教师的职业道德和师德素养，在评定职称时将更加倾向于那些良好的师德表现和为教育事业作出突出贡献的教师。
总的来说，2024年的中小学教师职称制度是为了提高教师的专业素质和教学水平，优化教师队伍结构，增强教师的职业发展和晋升机制，完善评审机构和程序，提高教师的职业道德和素质。
这一的主要影响是为了进一步推动教育事业的发展，提高学生的综合素质和国家的整体竞争力。
随着职称制度的不断完善和深化，相信中国中小学教师队伍将会越来越强大，为培养更多的优秀人才和建设创新型国家贡献自己的力量。
最新中小学教师职称改革细则
最新中小学教师职称改革细则
近日，教育部发布了最新的中小学教师职称细则，这是对中小学教师职称评定制度的重要调整和优化，旨在进一步提高教师职业水平和教育教学质量，推动中小学教师队伍的专业化和专业发展。
下面我们通过以下几个方面来详细介绍这一系列的细则。
首先，教育部明确提出中小学教师职称评定应以培养学生为核心，从教学效果、师德师风、专业素养和业绩贡献等多个维度进行综合评价。
这就要求中小学教师要全面发展自己的能力，注重学生的学业成就、思想道德、身心健康和社会实践等方面的培养，努力提升教学质量，关注学生的发展全面和个性化。
其次，细则进一步明确了教师职称评定的程序与要求。
教育部要求各地教育部门建立健全评审机构，通过专家评审和评定委员会综合评议的方式，对教师进行职称评审。
评审过程透明公正，评审标准科学合理。
教育部还规定了具体的评审材料要求和评价指标，要求教师在教学设计、教学反思、学科研究、教科研获奖等方面提供丰富的材料，并注重对教师的实际教学能力进行综合评价。
再次，最新细则明确了中小学教师职称评审的准入条件和职称晋升标准。
教师职称评审要求教师具备相应的学历、学科专业和教育教学能力，要综合考虑教师的工龄、岗位级别、学位、教育培训、教育教学研究成果等因素进行评价，以真正体现教师的专业能力和教学业绩。
总结起来，最新的中小学教师职称细则是对中小学教师职称评定制度的巨大突破和优化，明确了评审的核心指标和流程，为教师职业成长和发展提供了更加科学和规范的指导。
这对提高中小学教师队伍的整体素质和
教育教学质量具有重要意义，同时也进一步激励了广大中小学教师不断进取和提高自身的教育教学水平。
2020年中小学教师职称制度改革相关细则(全文)
2020年中小学教师职称制度改革相关细则(全文)根据国家人力资源和社会保障部,教育部《关于深化中小学教师职称制度改革指导意见》(人社部发[2011]98号文件)精神,现将2015年中小学教师职称制度改革主要内容概述如下:一、健全制度体系遵循中小学教师成长规律和职业特点,将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列.统一后职称(职务)等级和名称为:员级、助理级、中级、副高级、正高级,职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师.原中学高级教师(含小学小中高)对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教师和小学二级教师对应三级教师.二、完善评价标准,创新评价机制按照国家新制定的《中小学教师专业技术水平评价基本标准条件》,明年上半年省人力资源和社会保障厅、省教育厅将新出台我省中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件.重点是坚持育人为本、德育为先原则,注重师德素养、注重教育教学工作业绩、注重教育教学方法、注重教育教学一线实践经历,切实改变以往过分强调论文、学历的倾向,引导教师立德树人、爱岗敬业、积极进取,不断提高实施素质教育的能力和水平.根据国家《中小学教师水平评价基本标准条件》第二条规定,中小学教师评聘各级专业技术职务须“具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力,在教育教学一线任教,切实履行教师岗位职责和义务”明年新出台的中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件将注重教育教学一线任教的教师,对具备相应教师资格,已评聘相应岗位专业技术职务,长期未在教育教学一线任教,即长期未履行《中小学教师职务试行条件》所规定的岗位职责和义务的,今后将不再按专业技术岗位评聘相应专业技术职务和岗位等级.所以,提醒各级各类中小学校“双肩挑”人员(指兼有学校中层以上领导工作的教师)和乡镇教办人员以及原专职从事行政管理工作已聘任专业技术职务岗位人员,今后要评聘专业技术职务的,必须按《中小学教师职务试行条例》的规定,应承担一门学科以上课程的教学任务.否则,将按职责分类规范聘任到管理人员岗位.建立以同行专家评审为基础的业内评价机制,改革和创新评价办法.今后中小学教师职务评审将采取说课讲课、面试答辩,专家评议等多种评价方式.三、中小学教师专业技术职务设置范围:中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、地(市)、县教研室和校外教育机构.附件:《中小学教师水平评价基本标准条件》一、拥护党的领导,胸怀祖国,热爱人民,遵守宪法和法律,贯彻党和国家的教育方针,忠诚于人民教育事业,具有良好的思想政治素质和职业道德,牢固树立爱与责任的意识,爱岗敬业,关爱学生,为人师表,教书育人.二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力,在教育教学一线任教,切实履行教师岗位职责和义务.三、身心健康.四、中小学教师评聘各级别职称(职务),除必须达到上述标准条件,还应分别具备以下标准条件:(一)正高级教师1.具有崇高的职业理想和坚定的职业信念;长期工作在教育教学第一线,为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用,出色地完成班主任、辅导员等工作任务,教书育人成果突出;2.深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识,教育教学业绩卓著,教学艺术精湛,形成独到的教学风格;3.具有主持和指导教育教学研究的能力,在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果,并广泛运用于教学实践,在实施素质教育中,发挥了示范和引领作用;4.在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献,在本教学领域享有较高的知名度,是同行公认的教育教学专家;5.一般应具有大学本科及以上学历,并在高级教师岗位任教5年以上.(二)高级教师1.根据所教学段学生的年龄特征和思想实际,能有效进行思想道德教育,积极引导学生健康成长,比较出色地完成班主任、辅导员等工作,教书育人成果比较突出;2.具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能,教学经验丰富,教学业绩显著,形成一定的教学特色;3.具有指导与开展教育教学研究的能力,在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果,在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩;4.胜任教育教学带头人工作,在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用,取得了明显成效;5.具备博士学位,并在一级教师岗位任教2年以上;或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历,并在一级教师岗位任教5年以上;或者具备大学专科毕业学历,并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上.城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历.(三)一级教师1.具有正确教育学生的能力,能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际,进行思想道德教育,有比较丰富的班主任、辅导员工作经验,并较好地完成任务;2.对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识,独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法,教学经验比较丰富,有较好的专业知识技能,并结合教学开展课外活动,开发学生的智力和能力,教学效果好;3.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力,并承担一定的教学研究任务,在素质教育创新实践中积累了一定经验;4.在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩;5.具备博士学位;或者具备硕士学位,并在二级教师岗位任教2年以上;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历,并在二级教师岗位任教4年以上;或者具备大学专科毕业学历,并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上;或者具备中等师范学校毕业学历,并在小学二级教师岗位任教5年以上.(四)二级教师1.比较熟练地掌握教育学生的原则和方法,能够胜任班主任、辅导员工作,教育效果较好;2.掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识,具有所教学科必备的专业知识,能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能,教学效果较好;3.掌握教育教学研究方法,积极开展教育教学研究和创新实践;4.具备硕士学位;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历,见习期1年期满并考核合格;或者具备大学专科毕业学历,并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上;或者具备中等师范学校毕业学历,并在小学三级教师岗位任教3年以上.(五)三级教师1.基本掌握教育学生的原则和方法,能够正确教育和引导学生;2.具有教育学、心理学和教学法的基础知识,基本掌握所教学科的专业知识和教材教法,能够完成所教学科的教学工作;3.具备大学专科毕业学历,并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格;或者具备中等师范学校毕业学历,并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格.。
2020年教育部全面推开中小学教师职称制度改革
2020年教育部全面推开中小学教师职称制度改革2月12日，教育部发布2020年工作要点(以下简称“要点”)，要求促进各级各类教育内涵发展，包括推进体育考核制度改革，推进中小学心理健康教育示范区建设，建立艺术教育工作评价制度等。
“要点”还指出，要完善部属师范大学师范生免费教育政策，全面推开中小学教师职称制度改革。
支持校外教育推进中小学研学旅行试点工作三是完善了中小学教师评价标准,树立了正确的用人导向。
改革引导教师更加注重师德素养,更加注重教育教学业绩,让广大教师潜心教育教学工作,克服了“论资排辈”、“熬年头”的现象,形成了一股讲师德、比业务的良好风气。
深入开展“爱学习、爱劳动、爱祖国”教育活动和中华优秀传统文化教育，继续推进中华经典诵读活动。
做好义务教育德育、语文、历史教材编写、修订、审查工作。
贯彻实施新修订的中等职业学校德育大纲，发布《中等职业学校学生公约》。
推进中小学心理健康教育示范区建设。
制订《关于加强中小学劳动教育的意见》。
继续支持校外教育，推进中小学研学旅行试点工作。
鼓励学校组织学生参观博物馆。
指导家庭教育。
健全学生体质健康监测制订风险管理办法具有崇高的职业理想和坚定的职业信念;长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出;推进落实高校体育工作基本标准，健全学生体质健康监测、学校体育工作评估和年度报告制度。
研究制订学校体育风险管理办法。
研究学校体育场地开放及与社会场地、设施的共享机制和新型安全保险制度。
推进国防教育。
研究制订深化学生军事训练改革意见，修订完善普通高等学校军事课教学大纲。
改进美育教学开足艺术课印发《关于全面改进美育教学提高学生审美和人文素养的意见》，召开全国学校艺术教育工作会议。
开齐开足艺术课，多渠道解决艺术师资短缺问题。
建立艺术教育工作评价制度。
推进全国农村学校艺术教育试验县工作。
开展好全国大中小学生艺术展演、高雅艺术进校园、中华优秀文化艺术传承学校创建等活动。
关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见人社部202479
关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见人社部202479深化中小学教师职称制度的指导意见（人社部202479）一、背景中小学教师是培养国家未来人才的重要群体，其职称制度的完善和对提高教师队伍的整体素质和专业水平有着重要的意义。
针对当前中小学教师职称制度存在的问题，人社部制定了深化中小学教师职称制度的指导意见，以推动教师队伍建设和优化教育资源配置。
二、总体目标通过职称制度，建立一套科学合理、激励机制明确的中小学教师职称评审体系，完善中小学教师职称的评定标准与程序，推动教育教学质量的提升，提高中小学教师的教育教学能力和综合素质，构建高效运作的中小学教师队伍。
三、内容1.转变职称评审的依据将传统的以学历和年限为主要评价指标的职称制度转变为以教育教学能力和专业素养为核心的评价体系。
评审将突出教师的教育教学质量、教育教学创新能力以及师德表现等方面的实际表现。
2.完善职称评审标准明确各个职称级别的评定要求，将教育教学质量、教育教学创新、教学管理、作品/论文/项目等方面的指标纳入评审标准，同时要兼顾学科专业性和综合素质，确保评审标准的科学性和全面性。
3.突出中小学特色针对中小学教师的特点，将中小学教育的函数和特征纳入评审标准，强调教师在学生素质培养、学科特色建设、校园文化建设等方面的能力和贡献，更好地适应中小学教育的需求。
4.优化评审程序简化评审程序，减少不必要的环节，提高评审效率。
加强中小学教师职称评审专家的培养和管理，确保评审的公正性和科学性。
5.加强职称制度的宣传和培训广泛宣传职称制度的意义和目标，加强中小学教师对新职称制度的理解和应用，鼓励教师积极参与培训和研修活动，不断提升自身的专业水平。
四、保障1.政策和法规的支持相关政策和法规应及时制定和修订，以保障职称制度能够得到有效的执行和推进。
2.支持和奖励机制为积极参与职称制度和表现突出的中小学教师提供奖励和培训机会，激励教师发展，并建立相应的激励机制。
中小学教师职称制度改革考核机制-学生评价教师
中公教育北京分校
这一文件中，也颠覆了以往大家对教师行业“铁饭碗”的认识，明确提出对于不合格老师可以“炒鱿鱼”。按照规定，对于教师年度考核被确定为不合格等次的，学校可以调整岗位，或者安排其离岗接受必要的培训后调整岗位，教师无正当理由不同意变更岗位的，或者虽同意调整岗位，但到新岗位后年度考核仍不合格的，学校有权按照规定的程序单方面解除聘用合同;连续两年被确定为不合格等次的，依法解除聘用合同。按照时间表，对于县管校聘改革，2015年各市遴选 1至2个县(市、区)进行试点，在取得经验的基础上，2016年，总结经验，扩大试点范围;2017年在全省全面推行。
与此同时，我省将完善教师退出机制。建立以师德、能力、业绩、贡献为核心，学校、教师、学生、家长和社会多方参与的教师评价机制。通过严格考核、科学评价，逐步建立教职工退出机制。教师年度考核被确定为不合格等次的，学校可以调整岗位，或者安排其离岗接受必要的整岗位，但到新岗位后年度考核仍不合格的，学校有权按照规定的程序单方面解除聘用合同;连续两年被确定为不合格等次的，依法解除聘用合同。
据市教育局有关负责人介绍，我市现行教师管理机制与“县管校聘”管理高度契合，目前正在认真调研，争取在某些方面实现新的突破，更有效地促进优质教育资源均衡。
学生将参与评价教师
记者注意到，针对大家最为关注的教师编制问题，《关于推进中小学教师县管校聘管理改革的指导意见》进行了详细说明，其中要求在核定的编制总量内，教育主管部门要按照班额、生源以及师资结构等情况，把编制具体分配到各学校，实行动态调整。同时明确提到要完善教师退出机制，要求建立学校、教师、学生、家长和社会多方参与的教师评价机制。
中小学教师职称制度改革考核机制学生评价教师
教师“县管校聘”管理将建立“总量控制，动态调控”机制，对学生规模较小的村小、教学点，按照教职工与学生比例和教职工与班级比例相结合的方式核定教职工编制，在分配专业技术中、高级岗位时应向农村学校、薄弱学校倾斜。完善义务教育教师交流轮岗制度，建立县(市、区)域内教师在城镇学校和农村学校、优质学校和薄弱学校之间双向流动的长效机制。
山西省人力资源和社会保障厅关于做好2022年度全省职称评审工作的通知
山西省人力资源和社会保障厅关于做好2022年度全省职称评审工作的通知文章属性•【制定机关】山西省人力资源和社会保障厅•【公布日期】2022.06.09•【字号】晋人社厅函〔2022〕550号•【施行日期】2022.06.09•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业能力建设正文山西省人力资源和社会保障厅关于做好2022年度全省职称评审工作的通知晋人社厅函〔2022〕550号各市人力资源和社会保障局，省直有关单位职称管理部门，有关企事业单位：根据国家和我省深化职称制度改革精神，按照《职称评审管理暂行规定》（人力资源和社会保障部令第40号）和山西省《职称评审管理实施细则》（晋人社厅发〔2021〕28号）要求，现就做好2022年度全省职称评审工作有关事项通知如下：一、改革内容（一）进一步完善职称评价标准。
贯彻落实人社部各系列（专业）职称制度改革指导意见精神，以品德、能力、业绩为导向，坚持“破四唯”和“立新标”并举，对不同领域、不同行业、不同层次的专业技术人才，制定不同的评价标准，加快健全以创新价值、能力、贡献为导向的人才评价体系。
贯彻落实国家关于开展人才工作中“唯帽子”问题治理要求，不简单将人才称号、学术头衔作为职称评审的限制性条件或评价指标。
各系列（专业）高级职称评审委员会要通过专题调研、专家论证等方式，并学习借鉴其他省市的经验做法，修订完善评价标准，条件成熟的经省人社厅审核后统一印发。
各市、各行业主管部门、自主评审单位要根据国家各系列（专业）基本标准，结合本地区、本部门、本单位专业技术人才队伍实际，细化完善中、初级评价标准，并围绕本地本行业产业发展需求适时调整增设新的专业。
（二）改进基层中小学教师职称评审工作。
贯彻落实中小学教师系列职称制度改革精神，完善基层中小学教师“定向评价、定向使用”职称制度。
结合我省基层中小学的特点和教育教学实际，由省教育厅负责研究制定基层中小学教师高级职称评价标准，鼓励和吸引优秀人才向基层一线流动。
中小学教师职称制度改革2020年完成人员过渡
中小学教师职称制度改革2020年完成人员过渡中小学教师职称制度改革有了时间表2020年完成人员过渡和首次评审职业发展空间小学教师不如中学教师、中学教师不如大学教师?课讲得好，没有写论文，再优秀再努力也评不上职称?未必!中小学教师职称制度改革正在给出新的答案。
在第31个教师节即将来临之际，人力资源和社会保障部、教育部今天共同召开深化中小学教师职称制度改革工作部署电视电话会，亮出改革时间表：2020年12月底前，各省改革实施方案报两部审批;2020年，完成人员过渡和首次评审;经过2年左右努力，实现常态化评审，新制度完全入轨。
新的职称制度，将中学和小学两个教师职务(职称)系列合一，职务等级设置到正高级，使他们拥有和教授、研究员同样的职业发展空间，改变职务(职称)评聘过度强调论文、学历的倾向，注重师德表现和教育教学工作实绩，同时，将职务(职称)评价与岗位聘用制度有效衔接，解决评聘脱离引起的聘岗、兑现待遇的矛盾。
如何发挥好政策杠杆的作用，充分调动广大中小学教师的积极性?中小学教师中增设正高级职称，是这次改革的一大突破。
教育部副部长刘利民说，要按照培养造就教育家的要求，严格把握正高级教师的标准条件，提升评聘工作的质量水平，切实把教育教学业绩卓著、教学艺术精湛、群众公认、在教育教学方面有突出成绩的专家选拔出来。
据了解，在2020年至2020年扩大试点过程中，按照新的评价标准和办法新晋升正高级教师806名。
在这806名正高级教师中，特别令人高兴的是，评出了小学教师61名、幼儿园教师12名、特殊教育学校教师1名、音乐教师6名、体育教师11名、美术教师3名。
“虽然小学、幼儿园正高级教师的人数比中学要少，音体美学科的正高级教师比语数外学科要少，但对于增强小学、幼儿园和音、体、美学科教师队伍建设所产生的示范带动和激励作用是巨大的。
”刘利民表示。
从试点情况来看，评价标准是广大中小学教师最关心的问题。
在评价标准和评价机制方面，如何克服“论资排辈”“熬年头”现象?刘利民强调，要突出实绩导向，将教书育人的工作业绩作为评聘的主要依据，切实改变过去在评聘中过度强调论文、学历的倾向，引导广大教师在本职工作岗位上建功立业。
中小学教师职称制度改革
中小学教师职称制度改革随着中国教育改革的深入推进，中小学教师职称制度也开始逐步进行改革。
职称制度是评价一名教师职业水平的重要指标，对教师的职业发展具有重要意义。
如果能够对职称制度进行改革，就能更好地评价教师的业绩，对教师的职业发展提供更坚实的保障。
1. 背景中小学教育是我国教育改革改革的重中之重，教师是教育改革的中坚力量。
因此，加强教师队伍建设，是教育改革的一个重要方向。
在培育优秀教师的同时，建立一个完善的职称评定制度也是很有必要的。
目前，我国中小学教师职称制度改革已进入深入实施的阶段。
2. 中小学教师职称制度现状中国中小学教师职称制度包括初中、高中、技工学校和中等职业学校教师，目前主要包括初级、中级和高级三个等级，每个等级又分别包括副高、正高两个职称。
中小学教师职称制度相对于其他行业的职称制度来说，制度比较灵活，随着时间的发展，职称评定标准得到了不断的完善和提高。
但是，目前中小学教师职称制度存在一些不足之处，比如职称评定标准不够科学、准确；职称晋升难度较大，有一些优秀的教师晋升不及格，有一些不太合格的教师却能顺利通过。
3. 改革方向在新的发展阶段，中小学教师职称制度改革的方向也应扩展至以下几个方面：（1）提高职称评定标准的科学性、准确性。
评定标准应逐步完善，考虑到教育改革和发展的最前沿，既有传统的基础，更应有创新的特色。
要根据现行的教育政策、教学改革的方向、学生的培养目标等不同因素来制定。
（2）调整职称评定等级，降低职称晋升难度。
当前的职称制度过于草根化，狭义地认为等级越高越好，等级越高就越有权利。
应该实行“精英化”职称评定制度，即不是等级越高越好，而是与专业领域、教师工作实际情况相结合才是最适合的。
（3）加强监管和考核，避免评审过程中出现不公平、不透明的情况，保障教师的权益。
开展网络化监管，及时解决教师职称评定过程中的各种问题。
（4）扩大公示查询范围，促进教师职称评定活动的公开、透明，及时了解其他教师的职称评定状态。
中小学教师职称制度改革人员过渡办法
中小学教师职称制度改革人员过渡办法一、过渡范围普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、市教研室、县级教育教学研究与教师培训中心和校外教育机构中在职并已取得中小学教师专业技术职务任职资格的人员.二、过渡内容1、现有在职的中小学教师，按照原中小学教师专业技术职称（职务）与统一后的职称（职务）对应关系，直接过渡到统一后的职称（职务)体系，并统一办理过渡手续。
与原中小学教师专业技术职称（职务）的对应关系是:原中学高级教师对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二、三级教师对应三级教师.2、现已聘用为中小学高级、中级、初级教师职务的，按聘用的专业技术职务等级分别过渡到相应专业技术岗位等级。
其中:聘为中学高级教师职务的，过渡到专业技术岗位五至七级；聘为中学一级教师和小学高级教师职务的,过渡到专业技术岗位八至十级;聘为中学二级教师和小学一级教师职务的，过渡到专业技术岗位十一至十二级;聘为中学三级教师和小学二级、三级教师职务的，过渡到专业技术岗位十三级。
3、对已经取得中小学教师专业技术职务任职资格，未被聘用到相应岗位的人员，可先过渡资格名称。
4、对已取得相应中小学教师专业技术职务任职资格的人员，由于工作岗位变动脱离中小学教师岗位改做其它工作的，保留原专业技术职务任职资格,不再过渡到新的职称（职务）体系.三、过渡程序过渡工作在各级中小学教师职称制度改革工作领导小组的直接领导下，由学校（单位)统一组织办理。
具体程序是：1、学校（单位)对过渡人员的资格进行认真审查，并统一填写《中小学教师专业技术职务任职资格名称过渡登记表》，要求用黑色碳素填写，字迹清楚工整，不得涂改。
2、个人确认。
教师本人对学校（单位）填写的《河北省中小学教师专业技术职务任职资格名称过渡登记表》所列内容进行确认并签名。
3、公示公开.符合过渡条件人员名单在学校(单位)公示5天,公示无异议的按隶属关系上报审核。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2020年山西省中小学教师职称制度改革为促进教育事业科学发展，加强中小学教师队伍建设，经山西省人民政府同意，人力资源和社会保障部、教育部批准，山西省全面开展深化中小学教师职称制度改革工作。
下文是我收集的20xx年山西省中小学教师职称制度改革条例，欢迎阅读!20xx年山西省中小学教师职称制度改革条例为促进教育事业的科学发展，加强中小学教师队伍建设，推进职称制度分类改革，根据人力资源和社会保障部、教育部《关于印发深化中小学教师职称制度改革指导意见的通知》(人社部发〔20xx〕79号)精神，现就全省深化中小学教师职称制度改革工作制定如下方案。
一、改革的指导思想全面贯彻党的和xx届二中、三中、四中、五中全会精神，按照党中央、国务院决策部署，遵循教育发展规律和教师成长规律，按照深化职称制度改革的方向和总体要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、符合教师职业特点、统一的中小学教师职称制度，充分调动广大中小学教师的积极性，为中小学聘用教师提供基础和依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。
二、改革的基本原则1、坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律和职业特点，提高中小学教师职业地位，促进中小学教师全面发展;2、坚持统一制度，分类管理，建立统一的制度体系，体现中学和小学的不同特点;3、坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出;4、坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平;5、坚持与中小学教师岗位聘用制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥善处理改革发展稳定的关系。
三、改革实施的范围全省范围内普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、市、县教研室和校外教育机构中，在岗从事教育教学工作的人员。
四、改革的主要内容(一)建立统一的中小学教师职称(职务)制度体系1、改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系。
贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》，建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。
原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
2、统一职称(职务)等级和名称。
初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。
员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
3、统一后的中小学教师职称(职务)与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师(含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。
4、统一后的中小学教师职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。
(二)制定和执行新的职称(职务)评价基本标准根据国家制定的中小学教师水平评价基本标准条件，综合考虑全省不同地域教育发展情况，结合各类中小学校的特点和教育教学实际，统筹兼顾其它系列评价标准，注重向特别优秀教师、一线教师、农村教师适当倾斜，制定执行我省新的中小学教师水平评价具体标准条件。
(三)改革和创新中小学教师评价监督机制1、建立以同行专家评审为基础的业内评价机制。
建立健全同行专家评审制度，完善评委会组织管理办法、评委会工作程序，扩大评委会组成人员范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，建立评审专家责任制。
2、改革和创新评价办法。
在认真总结推广同行专家评审成功经验的基础上，积极探索社会和业内认可的评价办法，采取说课讲课、考试答辩、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果客观公正，增强同行专家评审的公信力。
全面推行回避制度、评价结果公示制度，增加评审工作的透明度。
3、健全完善评聘监督机制。
要保障广大教师的知情权、参与权、监督权。
实行"六公开"制度，即：公开岗位数额、标准条件、评聘程序、个人业绩、评聘结果、监督电话，主动接受广大教师和社会的监督，确保评聘工作程序公正规范，过程公开透明。
(四)实现与中小学教师岗位聘用制度的有效衔接1、职称制度改革要根据中小学岗位设置的有关规定，科学设置中小学教师岗位。
出现岗位空缺，教师可以流动到空岗学校评聘，以利于促进人才的合理流动和教师资源的均衡配置。
进一步完善中小学教师考核制度和聘后管理制度，通过岗位聘用、竞争上岗、解聘辞聘，真正建立退出机制，使中小学教师在岗位聘用中实现人员能上能下、能进能出。
2、中小学教师职称评审，在核准的专业技术岗位内进行。
中小学教师竞聘上一职称等级的岗位，由学校在空缺专业技术岗位内择优推荐符合条件的教师参加职称评审，通过职称评审的教师聘用到相应教师岗位，兑现工资待遇。
公办中小学教师的聘用和待遇，按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范。
3、中小学教师高级、中级、初级岗位之间的结构比例，以及高级、中级、初级岗位内部各等级的结构比例，根据新的中小学教师职称等级体系，按照国家和我省关于中小学岗位设置管理的有关规定执行。
(五)中小学教师专业技术职务评聘的基本程序中小学教师专业技术职务评聘工作按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进行。
各学校要组建评聘委员会，制订评聘工作方案，并经学校全体职工大会或代表大会讨论通过，报教育主管部门批准后实施。
1、个人申报各学校评聘委员会根据核准的本单位专业技术岗位，公布拟聘岗位数额及竞聘条件。
申报教师按照自愿的原则，向学校评聘委员会提出申报。
学校评聘委员会按我省教师专业技术水平评价标准条件对竞聘人员进行资格审查，拟定竞聘人选。
2、考核推荐学校评聘委员会对参加竞聘的教师进行综合考核。
从任现职以来各年度的职业道德、业绩能力、学术成果、表彰奖励等多个方面，采取说课讲课、考试答辩、专家评议、民主测评等多种评价方式，对竞聘教师进行有效评价，确保考核结果客观公正。
根据考核结果，经集体研究，由学校评聘委员会根据教师岗位空岗数，择优推荐拟聘人选参加各级别专业技术水平评审，并在学校公示推荐人选。
3、专家评审——高级教师职称的评审工作。
省人力资源和社会保障厅组建山西省中小学高级教师专业技术职务评审委员会，负责全省中小学高级教师专业技术水平的评价工作。
正高级教师职称的评审，根据国家下达我省的正高级教师岗位数额，经省高评委评审确定后，上报人力资源和社会保障部、教育部备案。
——一级以下教师职称的评审工作。
一级以下教师职称的评审按评审权限由市、县(市、区)组建专家评审委员会，负责所属中小学一级及以下教师专业技术水平的评价工作。
评审结果公示无异议后，由同级政府人力资源和社会保障部门审核确认。
凡改革前已取得中小学教师专业技术职务任职资格但未聘任的教师，不再重新评审，参加统一考核过渡，符合聘任条件的可由学校直接聘任到相应岗位。
4、学校聘任中小学校根据上级或同级政府人力资源和社会保障部门审核确认结果，按照我省事业单位聘用制度的有关要求进行岗位聘用。
民办中小学可参照本程序开展中小学教师专业技术职务的评聘工作。
五、改革的方法、步骤及时间安排为确保全省改革工作的积极推进、稳慎实施、分级负责，改革工作分为五个阶段，各阶段工作任务如下：第一阶段：筹备工作(20xx年3月)1、切实加强对改革工作的领导，保证改革工作的平稳推进。
改革工作实行分级负责的原则，各级人力资源和社会保障、教育部门要根据职责要求，既要明确工作目标和责任分工，又要密切配合，确保改革工作顺利实施。
改革工作经费在教育附加费中列支。
2、做好调查摸底工作，为改革提供真实依据。
按照新的中小学教师职称(职务)等级体系和岗位设置管理的有关要求，进一步调查摸底，核清各学校人员基本情况(包括年龄、学历、职称情况等)和岗位空缺情况，摸清底数，掌握情况，为改革提供准确数据。
第二阶段：制定方案及配套政策(20xx年3月)1、根据国家《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，结合我省实际，在充分调查研究和广泛征求广大中小学教师意见的基础上，制定我省改革工作方案、中小学教师职称过渡办法、评审办法、中小学教师专业技术水平具体标准条件以及具体实施办法。
2、工作实施方案经省政府同意后，上报人力资源和社会保障部、教育部批准后组织实施。
第三阶段：动员部署(20xx年3月)1、召开深化中小学教师职称制度改革工作会议，传达国家深化中小学教师职称制度改革工作会议精神，部署改革工作。
2、采取多种形式向广大教师宣传改革工作的重大意义、方法、步骤及具体要求等。
通过宣传发动，使全体中小学教师理解支持改革，积极参与改革，努力营造良好的工作环境和舆论氛围。
第四阶段：组织实施(20xx年4-10月)1、核定专业技术岗位。
按照国家中小学岗位设置管理规定和我省事业单位岗位设置管理办法，由省人力资源和社会保障厅会同省教育厅按照国家批复的正高级教师数量，确定各地中小学正高级教师评审推荐名额，各级人力资源和社会保障局按照管理权限，分别会同同级教育行政部门核定各校高级及以下各级教师岗位结构比例及数额。
2、开展现在岗教师专业技术职务过渡工作。
学校根据聘任教师情况和核定的岗位结构比例，统一登记过渡人员，公示无异议后，按照隶属关系报政府人力资源和社会保障、教育部门核准并联合发文公布。
3、开展考核推荐工作。
过渡工作结束后，各学校根据空岗情况，按规定程序推荐拟竞聘上一职称等级的人选。
4、开展评审工作。
按管理权限组建专家评委会，开展中小学教师专业技术水平的评价工作，公布评审结果。
5、学校聘任。
学校根据评审结果，在政府人力资源和社会保障部门核定的岗位数内予以聘用，并按有关规定程序办理相关手续。
第五阶段：检查验收总结(20xx年11-月)全面总结改革工作。
评聘工作结束后，各市要对改革工作进行全面总结，对相关政策规定、工作程序和操作问题提出建议和意见，特别要针对存在的问题与不足提出解决办法，形成书面材料上报省人力资源和社会保障厅、省教育厅。
省人力资源和社会保障厅、省教育厅共同组织检查验收各市工作实施情况，总结做法和经验，形成改革工作报告，上报人力资源和社会保障部、教育部。
六、改革工作的几点要求中小学教师职称制度改革工作政策性强，涉及面广，涉及人数多，社会影响大，改革本身涉及人员过渡、标准制定和评审等诸多环节，工作十分复杂，必须按照国家和省的统一要求和部署开展工作。
(一)提高认识，加强领导。
各市、县(市、区)要充分认识改革的重大意义，将深化中小学教师职称制度改革作为当前加强中小学教师队伍建设的首要任务，予以高度重视，切实加强领导。