教师职称改革最新消息 中小学教师职称改革
最新教师职称改革方案
最新教师职称改革方案教师职称改革一直是教育领域关注的焦点话题。
职称制度的改革旨在提高教师的职业发展空间和激发其工作积极性，从而促进教育质量的提升。
最新的教师职称改革方案在政策层面上做了一系列的调整和优化，下面从不同的角度来探讨这个改革方案。
首先，改革方案明确了教师职称的评审标准和条件。
以往的教师职称评审往往依赖于论文发表数量和学历背景，而忽视了教育教学能力和实践经验的评估。
新方案从教育教学能力和教学成果出发，对教师的课堂教学效果和学生评价进行了更加客观细致的考察。
此举一方面更好地反映了教师的教学实践能力，另一方面也为教育体制的改革提供了有力支持，促进了素质教育的深入发展。
其次，改革方案注重了对教师职业发展的激励机制的构建。
新方案将职称晋升与教师绩效挂钩，重视教师在培养学生创新思维和实践能力方面的贡献。
通过科研成果、教学实践、教育改革等多方面的考核来评价教师的绩效，从而激励其自身素质的提升和专业水平的提高。
此举不仅有助于提升教师的专业素养和教学水平，也推动了教育教学改革的深入进行。
再次，改革方案加强了教师职称评审的透明度和公正性。
往往因为职称评审制度的不透明而引发诸多争议和质疑。
新方案通过明确的评审标准和程序，使评审过程更加公正和透明。
同时，设置了专家评审和同行评价等多个环节，避免了个别因素对评审结果产生过大的影响。
这样，既能够更客观地评价教师的综合素质，也能够增强教师职称评审的公信力。
最后，改革方案强调了教师职称评审的动态管理和个性化需求。
以往的教师职称评审往往只注重个人的学术成果和教学质量，忽视了职业发展的多样性和个性化需求。
新方案将评审周期缩短，提供更多的评审机会和渠道，关注教师在职业发展中的个性特长和需求。
这样，不仅能够更好地满足教师的成长需求，也能够充分激发和调动教师的工作热情和创造力。
总结来说，最新的教师职称改革方案在职称评审标准、教师职业发展激励机制、评审透明度和个性化需求等方面进行了调整和优化。
中小学教师职称制度改革人员过渡办法
中小学教师职称制度改革人员过渡办法一、人员分类和过渡政策1.在制度开始实施之前，现有的中小学教师将按照原职称分类进行划分，分为高级教师、一级教师和二级教师三个级别。
2.高级教师职称的比例将逐步减少，一级教师和二级教师的比例将逐步增加，以适应新的职称制度。
3.在过渡期间，现有的高级教师将有机会申报新的职称，并参加评审。
4.职称评审工作按照一定的程序和标准进行，评审委员会由相关专家、教育行政主管部门和学校代表组成，确保评审的公正性和专业性。
5.评审结果将根据每个教师的具体情况进行定级，并给予相应的待遇。
同时，评审结果将公示，确保透明度和公平性。
二、师资培训和发展1.制定全面的培训计划，向教师普及新的职称制度、评审标准和操作流程，提高教师的认知和掌握程度。
2.培训内容包括但不限于新课程的教学方法、教学评价和教育理念的更新。
3.培训形式灵活多样，可以采取集中培训、分散培训、自主学习等形式，满足不同教师的需求。
4.培训费用由教育行政主管部门负责，确保教师能够参加培训的公平性和保障性。
5.培训成果通过考核、论文或教学实践等方式进行评估，对于达到一定培训成果的教师给予相应的激励。
三、激励政策和措施1.根据教师的职称和教学质量，给予不同程度的激励，包括工资增长、职称补贴、福利待遇等。
2.对于优秀的教师，可以给予额外的奖励，包括教学成果奖、学科竞赛奖等，鼓励教师不断提升教学水平。
3.推进教师评价体系的建设，将教师的教学质量、教育研究成果等作为评价指标，以激励教师积极努力。
4.加强对中小学教师的职业发展指导和支持，鼓励教师参与学术研究、教学创新等活动，提高教师的专业素养和核心竞争力。
四、顺利过渡的保障措施1.收集和整理过渡期间出现的问题和困难，及时进行解答和解决，确保教师的权益不受损害。
2.设立过渡期教师维权机构，协助教师处理评审结果不满等问题，维护教师的合法权益。
3.加强宣传力度，向广大教师普及新的职称制度和过渡办法，提高教师的认同感和参与度，促进的顺利进行。
四川省中小学教师职称改革实施方案
四川省中小学教师职称改革实施方案为了提高中小学教师的职业素养和教育教学水平，推进行业内人员的专业化和职业化发展，四川省决定开展中小学教师职称改革，完善评审体系和制度，提高评审标准，为教师的个人发展和专业成长提供更好的支持和保障。
一、评审体系和制度改革1. 实行教育部倡导的“分类评审”模式，分别设置教师初中教育、高中教育和中职教育三个类别，在职称评审中进行分别评价和认定。
2. 课堂教学和学科建设是教师评审的重要方面，评审标准需进一步完善和细化，以充分体现教师的专业水平和能力。
3. 强化教育教学成果的考核，鼓励教师参加各类教育教学成果评选，将获奖成果纳入职称评审指标的考虑范围。
4. 加强学科带头人和骨干教师的评价和认定，引导教师加强自身的专业研究和教育教学实践，在学科建设和课程改革中发挥关键作用。
5. 鼓励教师开展业余学术活动和参与省内外相关学术交流，对于在学术方面取得重要成果的教师，可视为重要的评审加分项。
二、评审标准和流程改革1. 在评审标准方面，将评审指标进一步细化、扩展和完善，以评估教师的教育教学素养、科研能力、业务水平、教育管理等方面的表现。
2. 设立专项突出贡献奖励，对于在重大课程建设、中小学教育改革、社会服务等方面的取得显著成绩的教师，给予额外的表彰和奖励。
3. 优化评审流程，采取业务化和流程化的方式，加快审核的速度和精确度，缩短教师职称认定的时间。
4. 建立科学的师德考核机制，加强师德考核的内容和深度，以营造高尚的师德风尚，弘扬教育教学行业的良好形象。
5. 强化公开公正制度，严格遵守评审制度，并保障评审结果的公开透明，为广大教师提供更好的评价标准和评审服务。
三、评审指导和服务改革1. 推进教师培训和业务培训，为教师职称评审提供必要的指导和支持，帮助教师提升专业素养和教育教学能力。
2. 强化教师评审的咨询和指导服务，为教师提供职称评审信息查询和咨询服务，解答评审流程和标准等相关问题。
3. 优化教师评审的评分和审核流程，利用信息技术平台，简化评审过程和标准，提高审核的自动化和准确性。
山东教师职称改革方案最新消息.doc
山东教师职称改革方案最新消息化中小学教师职称制度改革，坚持以邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观为指导，遵循教育发展规律，按照深化职称制度改革的方向和要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、符合教师职业特点、统一的中小学教师职称(职务)制度。
下文是关于山东教师职称改革的最新消息，仅供参考!20xx年山东教师职称改革方案最新消息一、深化中小学教师职称制度改革的指导思想和总体要求深化中小学教师职称制度改革，坚持以邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观为指导，遵循教育发展规律，按照深化职称制度改革的方向和要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、符合教师职业特点、统一的中小学教师职称(职务)制度，为中小学聘用教师提供基础和依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。
深化中小学教师职称制度改革，按照有利于推动教育事业又好又快发展，有利于中小学教师队伍建设，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，有利于中小学人事制度改革配套推进的总体要求，坚持以人为本、分类管理的原则，坚持民主、公开、竞争、择优的原则，坚持重师德、重能力、重业绩和重贡献的原则，统筹规划，稳步推进，妥善处理改革发展稳定的关系，全面完成各项改革任务，逐步建立完善新的统一的中小学教师职称制度。
二、深化中小学教师职称制度改革的实施范围深化中小学教师职称制度改革在以下范围内进行：(一)普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校的教师。
(二)设区的市、县(市、区)教学研究、电化教育、少年宫等校外教育机构的教师。
民办中小学、幼儿园的教师可参照本实施方案及有关规定参加中小学教师职称评审。
三、深化中小学教师职称制度改革的主要内容深化中小学教师职称制度改革，重点围绕拓展教师职业发展通道，完善评价标准，创新评价办法，形成以能力和业绩为导向，以社会和业内认可为核心，覆盖各类中小学教师的评价机制，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度。
中小学教师职称制度改革教师职称评审办法
中小学教师职称制度改革教师职称评审办法第一条为深化中小学教师职称制度改革，加强教师队伍建设，客观、公正地评价中小学教师专业能力水平，根据人力资源和社会保障部、教育部《关于印发深化中小学教师职称制度改革指导意见的通知》(人社部发〔20xx〕79号)及其他有关规定，结合实际，制定本办法。
第二条本办法所中小学教师职称评审是指通过参加是一个合格的教师,高级教师、高级教师、中学教师、高等教师推荐职位竞争,打算雇到合适的人职务等级的品德,知识,和专业水平符合相应要求的综合评价标准,是一个重要的基础和中小学教师招聘工作的关键环节。
第三条中小学教师职称评审，必须在核定的教师岗位结构比例内进行，不再进行岗位结构比例之外、与岗位聘用相脱离的资格评审。
第四条中小学教师职称评审，坚持以人为本，本着客观公正、公开透明，育人为本、德育为先的原则，实行同行专家评价，重在社会和业内认可。
第五条中小学教师职称评审实行分级管理。
正高级教师由省政府人力资源社会保障、教育行政部门组织评审，评审结果报人力资源社会保障部、教育部备案;其他等级教师职称评审按《安徽省专业技术资格评审实施细则(试行)》规定，由相应的人力资源社会保障和教育行政部门密切配合，认真组织实施。
第六条申报评审中小学教师职称，在核定的岗位结构比例内进行。
必须符合《安徽省中小学教师职称制度改革实施方案》中规定的标准条件和要求。
第七条中小学教师申报评审职称，须个人提出申请，按要求填写《专业技术资格评审表》、《申报专业技术资格评审人员简明情况登记表》，并如实提供相关申报评审材料，申报材料具体要求按有关规定执行。
第八条鼓励中小学教师流动在当地的水平。
由学校(单位)和计划招聘学校(单位)同意,主管部门批准,中小学教师可以校宣言,竞争对手。
第九条学校(单位)根据岗位空缺数量和工作需要，按一定比例差额确定参加竞争推荐人选，并组织竞争推荐。
已取得相应专业技术资格未被聘用的和未取得相应专业技术资格、符合岗位条件且教育教学成绩突出的教师均可参加竞争推荐。
中小学教师职称制度改革
中小学教师职称制度改革随着人才市场竞争的加剧，教育行业中教师团队的人才缺乏以及教师职业发展空间的不足逐渐引起社会广泛关注，对于这些问题，中小学教师职称制度的改革已经成为了当下许多教育专家和管理者的共同呼声。
1.中小学教师职称制度存在的问题随着教育改革的不断推进，教育普及率的不断提高，中小学教师队伍规模不断扩大，靠边站、闲散教师难以避免，职称制度也成了很多教师和管理者的头疼问题。
中小学教师职称制度的国内实践自20世纪80年代以来，逐渐建立并完善，但其中存在的问题却不容小觑：（1）职称评定标准单一。
当前，许多教育机构对于教师职称评定主要是基于教学评估以及科研成果的，对于优秀的社会服务能力如社会实践、社会服务工作等方面的评价标准较为单一。
（2）职称评定程序不规范。
职称评定过程中，许多机构存在着推卸责任、拖延时间、克扣评价等问题，使得教师们花费了很长时间才能够顺利通过职称评定。
（3）职专业认知领域的不足。
目前教师职称制度关注较多的是科研和教学方面，但是对于其他知识领域如综合素质教育、创新创意等方面却没有理论、方法和指导，教育机构、管理者和教师对于这些“新课程”也相对缺乏认知。
（4）职称评定成果的奖励力度不足。
在职称评定后，奖励的力度却非常之小，这让许多教育工作者对于自己的职业前途产生了“彷徨”和“失落”的感觉。
2.中小学教师职称制度改革的发展趋势随着中国经济的发展和教育的普及，对于教师职称制度改革的需求也越来越强烈。
中小学教师职称制度改革的关键在于明确评估标准，提高职称评定的公正性和合理性，满足教师需要，激发教育工作者的工作积极性和职业发展动力。
（1）评估标准的多样性。
教育机构、管理者和教育工作者需要建立更为人性化的职称评估标准，评估标准不应该只是以科研成果为主导，而应该兼顾教学、创新创意、社会服务等因素。
（2）评审程序的科学规范性。
严格在职教师职称评审的程序，提高教师职称评审的透明度和公正性，并建立一套科学合理的评估标准及测评系统。
安徽省中小学教师职称评审最新文件
安徽省中小学教师职称改革最新文件为客观、公正、科学地评价中小学教师的能力和水平，充分调动广大教师教书育人的积极性，培养造就一支高素质专业化的教师队伍，为推进教育改革发展提供强有力的人才支持，根据国家和我省职称改革的有关规定，结合中小学特点，特制定本标准条件。
第一章 适用范围第一条 本标准条件适用于试点市普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及市、县（区）教研室、电教馆和校外教育机构中从事教育教学工作的人员。
第二章 基本条件第二条 拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业。
第三条 遵守《中小学教师职业道德规范》，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表。
第四条 具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。
第五条 任现职以来年度考核为合格以上等次的次数，应达到申报上一级职务基本任期年限的要求。
第六条 继续教育条件1、按照规定参加继续教育培训，并达到规定要求。
2、按照规定参加全国统一组织的计算机应用能力考试，取得合格证，或符合免试条件。
第七条 身心健康，坚持正常工作。
第三章 申报条件第八条 正高级教师一、学历及资历条件1．大学本科以上学历，在高级教师岗位任教5年以上。
二、能力条件（一）教师1．具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，能够结合所教学科、幼儿保教特点，将德育融入课堂教学、日常保教工作，为促进学生、幼儿身心健康成长发挥了指导者和引路人的作用，教书育人成果突出。
2．深入系统地掌握所教学科课程体系、保教专业知识和专业技能，业绩卓著，教学、保教艺术精湛，形成独到风格。
在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学、保教实践，在实施素质教育中发挥了示范和引领作用。
3．完成规定的教育教学任务，工作量饱满。
山东省中小学教师职称改革
山东省中小学教师职称改革引言教师职称制度是中国教育评价体系的重要组成部分，是衡量教师教育教学水平、展示教师职业发展水平的重要标准。
为加强教师职称改革，不断提高中小学教育教学水平，山东省逐步推进教师职称改革。
目的山东省中小学教师职称改革的目的是更好地提高中小学教育教学水平，激励教师良好发展，推动中国教育向更高水平迈进。
改革内容1. 职称考试方式原先的职称考试方式主要是书面考试和面试，但是这种方式往往只能考察到教师的知识面和应变能力，难以真实地反映出教师的教育教学水平。
因此，山东省中小学教师职称改革探索出了新的职称考试方式，即把日常教学成果考核、实践教学能力考核、网络教学水平考核等纳入考核范畴，这样可以更加全面地了解教师的教育教学水平。
2. 职称认定方式山东省中小学教师职称改革的认定方式不再以毕业院校、学历、年龄等因素作为评判依据，而是注重教育教学效果、能力情况、贡献和业绩等因素。
采用“能力导向、结果导向、发挥导向”的评判原则，以教师的教学成果为评价标准，注重教师的实际教学能力和业绩。
3. 奖惩机制为更好地推进教师职称改革，山东省中小学对优秀教师给予奖励，同时也对那些工作不力的教师进行相应的惩罚措施。
同时，为了鼓励教师不断学习进修，对于在职教师取得硕士、博士学位，或者符合高级职称评审条件可以获得一定的晋升奖励。
预期目标山东省中小学教师职称改革的预期目标是：1.提高中小学教育教学质量，为青少年健康成长保驾护航，为中国教育向更高水平迈进助力。
2.促进教师专业发展，激发教师工作热情，造就更多高水平、高素质的教师队伍。
3.加强教师终身学习的意识，促进教师不断提升自身能力和教学水平，为推动中国教育改革发展贡献力量。
总结山东省中小学教师职称改革的推行，将会带来积极的影响和变革。
教师职称评定制度的改革，将会进一步激励教师工作积极性，增强其自我发展的动力，提高中国教育水平。
我们相信，在不断的改革和完善中，中国的教育事业将会迎来更加美好的明天。
中小学教师职称改革方案
中小学教师职称改革方案随着教育事业的发展和社会的进步，中小学教师队伍建设成为了当今教育领域的重要课题。
为了进一步提高中小学教师的教学水平和职业发展空间，需要进行教师职称。
本文将提出一套中小学教师职称方案。
一、职称评定标准的调整1.突出教学能力评价。
将教师的教学能力作为首要评价指标，注重教师的教学水平和创新能力。
在评定中加大对教学成果和教学效果的重视，推动教师在教学方面的专业发展。
2.强调研究能力评价。
在评定中加强对教师的科研能力的考核，鼓励教师积极参与教育科研活动，提高教师的教育研究水平，并将其作为提升职称的重要评价指标。
3.加强教育教学经验评价。
在评定中充分考虑教师的教育教学经验，鼓励教师在实践中不断总结和体验，提高教师的教育教学能力。
4.加大对师德师风的考核。
在评定中要充分考虑教师的师德素养和师风建设，倡导教师担当教育使命，敬业爱生，加强对中小学教师的师德评价。
二、职称晋升机制的优化1.激励中小学教师职称晋升。
对于教师职称的晋升，要在工资待遇、职务发展、荣誉称号等方面给予一定的激励机制，以促进教师的积极性和创造性。
2.加强职称评定的透明度和公正性。
建立公开、透明的评定流程和程序，确保评定结果的公正性和客观性，消除非正当因素的干扰，真实反映教师的教学水平和综合能力。
3.完善职称评定的奖惩机制。
对于评定不合格或未晋升的教师，应该制定相应的改进计划，并给予相应的培训和支持；对于评定合格或晋升的教师，要给予相应的奖励和激励，以激发教师的积极性和创造性。
4.增加符合实际需求的职称评定。
根据不同学科和专业需求，增设符合实际需求的职称评定，如教育技术与创新、学科带头人等，以鼓励中小学教师在具体领域进行深度学习和研究。
三、加强师资培训和发展1.加大对教师的培训力度。
建立中小学教师培训制度，通过各种培训手段，提高教师的教学能力和职业素养，加强教师的教育教学经验总结和分享。
2.加强教师职业发展规划。
引导教师进行职业规划，通过设置职业发展路径，鼓励教师在自己擅长和感兴趣的领域进行深入学习和研究，提高教师的综合素质。
最新中小学教师职称改革细则
最新中小学教师职称改革细则
近日，教育部发布了最新的中小学教师职称细则，这是对中小学教师职称评定制度的重要调整和优化，旨在进一步提高教师职业水平和教育教学质量，推动中小学教师队伍的专业化和专业发展。
下面我们通过以下几个方面来详细介绍这一系列的细则。
首先，教育部明确提出中小学教师职称评定应以培养学生为核心，从教学效果、师德师风、专业素养和业绩贡献等多个维度进行综合评价。
这就要求中小学教师要全面发展自己的能力，注重学生的学业成就、思想道德、身心健康和社会实践等方面的培养，努力提升教学质量，关注学生的发展全面和个性化。
其次，细则进一步明确了教师职称评定的程序与要求。
教育部要求各地教育部门建立健全评审机构，通过专家评审和评定委员会综合评议的方式，对教师进行职称评审。
评审过程透明公正，评审标准科学合理。
教育部还规定了具体的评审材料要求和评价指标，要求教师在教学设计、教学反思、学科研究、教科研获奖等方面提供丰富的材料，并注重对教师的实际教学能力进行综合评价。
再次，最新细则明确了中小学教师职称评审的准入条件和职称晋升标准。
教师职称评审要求教师具备相应的学历、学科专业和教育教学能力，要综合考虑教师的工龄、岗位级别、学位、教育培训、教育教学研究成果等因素进行评价，以真正体现教师的专业能力和教学业绩。
总结起来，最新的中小学教师职称细则是对中小学教师职称评定制度的巨大突破和优化，明确了评审的核心指标和流程，为教师职业成长和发展提供了更加科学和规范的指导。
这对提高中小学教师队伍的整体素质和
教育教学质量具有重要意义，同时也进一步激励了广大中小学教师不断进取和提高自身的教育教学水平。
教师职称改革最新消息 中小学教师职称改革
教师职称改革最新消息中小学教师职称改革(2013-12-27 10:31:16)转载▼标签：分类：时政热点中小学教师职称改革教师职称改革最新消息改革试点改革内容职称改革最新消息人社部：人力资源和社会保障部部长尹蔚民表示，今年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
据了解，我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起试点范围开始扩大。
这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
同时人社部表示将分类推进教师职称制度改革，其中重点之一就是在全国开展中小学教师职称制度改革试点，完成全国中小学教师职称制度改革扩大试点工作，同时推进其他专业系列深化职称制度改革。
将逐步建立起重在业内和社会认可的专业技术人才评价机制，确立以社会管理和公共服务为核心的职称管理制度，形成科学、分类、动态、面向全社会各类专业技术人才的职称制度。
中小学教师职称改革试点地区除西藏自治区外每个省份都选取2-3个市进行试点。
中小学教师职称改革实施根据试点方案，中学、小学教师两个系列合并成“中小学教师”一个系列，提高了职称等级，设置正高级职称。
小学教师最高职称是副高，也有可能当上“教授”了。
2014年将推进启动工程技术人员职称制度改革试点,预计今年年度完成“扩围”工作。
中小学教师职称改革的意义和作用专业人员表示:全面实施中小学教师职称改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措,能够很好的加强教师队伍建设。
评定职称的首要条件就是师德,树立了正确的教育用人导向,重在实际。
中小学教师职称制度的改革也建立起重在业内和社会认可的专业技术人才评价机制，确立以社会管理和公共服务为核心的职称管理制度，形成科学、分类、动态、面向全社会各类专业技术人才的职称制度。
中小学教师职称制度改革细则全文
中小学教师职称制度改革细则全文为深化中小学教师职称制度改革，完善教师职称评价体系，激发教师队伍活力，根据《中华人民共和国教师法》、《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等法律法规和文件要求，结合我国实际情况，制定本细则。
一、总体要求（一）改革目标建立健全符合中小学教师职业特点和发展规律的职称制度，优化职称结构，完善评价标准，创新评价机制，促进教师专业发展，提高教师队伍整体素质。
（二）改革原则1. 坚持公平公正。
职称评审过程公开透明，确保教师参与，强化监督，杜绝不正之风。
2. 坚持质量导向。
注重教育教学实绩，引导教师提高教育教学质量。
3. 坚持分类管理。
根据不同学段、不同学科的特点，制定有针对性的评价标准。
4. 坚持动态调整。
根据教育改革和发展需要，适时调整职称设置和评价标准。
二、改革内容（一）职称等级设置中小学教师职称设为初级、中级、高级三个等级，分别对应员级、助理级、中级、副高级、正高级职称。
具体如下：1. 初级：员级、助理级2. 中级：一级、二级3. 高级：高级、正高级（二）职称评价标准1. 员级、助理级：注重教育教学基础能力和实践经验，重点考核教育教学实绩。
2. 一级、二级：注重教育教学能力和教学成果，重点考核教育教学实绩、教育教学研究。
3. 高级、正高级：注重教育教学能力和教育教学成果，重点考核教育教学实绩、教育教学研究、教育教学贡献。
（三）职称评价方式1. 个人申报：教师根据自身条件，向学校提出职称评审申请。
2. 学校推荐：学校根据教师申报情况，进行资格审查和推荐。
3. 上级评审：教育行政部门组织专家对推荐人选进行评审，确定职称等级。
4. 公示：评审结果公示，接受社会监督。
5. 审批：公示无异议后，由教育行政部门审批，颁发相应职称证书。
三、组织实施（一）加强组织领导。
各级教育行政部门要高度重视中小学教师职称制度改革工作，切实加强领导，确保改革顺利进行。
（二）做好政策宣传。
山东省中小学教师职称改革了
山东省中小学教师职称改革了山东省中小学教师职称改革了(xx-12-20 13:26:21)12月17日山东省深化中小学教师职称制度改革工作会议召开,我省近日将下发实施,对中小学教师职称制度改革进展部署。
根据方案,在中小学教师中增设正高级职称。
改革的范围包括普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校的教师,和设区的市、县(市、区)教学研究、电化教育、少年宫等校外教育机构的教师。
民办中小学、幼儿园的教师可以参照实施方案和有关规定参加中小学教师职称评审。
方案规定,对原来的中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系进展改革,建立统一的中小学教师职称(职务)制度。
统一后的教师职务分别为初级职务、中级职务和高级职务,初级职务名称为三级教师、二级教师,中级职务名称为一级教师,高级职务名称为高级教师、正高级教师。
统一后的中小学教师职称(职务)与原中小学教师专业技术职务有直接对应关系:原中学高级教师(含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。
统一后的中小学教师职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应:正高级教师对应专业技术岗位一至四级,高级教师对应专业技术岗位五至七级,一级教师对应专业技术岗位八至十级,二级教师对应专业技术岗位十一至十二级,三级教师对应专业技术岗位十三级。
按照对应关系,现有在岗的中小学教师按照现聘的职务等级,可以直接过渡到统一后的职称(职务)体系。
改革前已经取得专业技术职务任职资格,但没有聘用到相应岗位的人员,已经取得的资格依然有效,待相应岗位出现空缺时,可按规定程序参加竞聘上岗。
择优聘任到相应岗位时,不再需要经过评审委员会评审。
此次改革,我省重新制定了中小学教师职称评审方法和教师水平评价根本标准条件。
新的标准条件,更加突出育人为本、德育为先的原那么,注重教师长期从事一线教育教学的工作经历以及在农村学校和薄弱学校的任教经历,突出了教学能力和水平,从教书育人、教学业务、教研水平和任职资历等方面作出了新的规定,防止职称评审简单量化、过于强调论文和科研成果的倾向。
中小学教师职称制度改革
中小学教师职称制度改革随着中国教育改革的深入推进，中小学教师职称制度也开始逐步进行改革。
职称制度是评价一名教师职业水平的重要指标，对教师的职业发展具有重要意义。
如果能够对职称制度进行改革，就能更好地评价教师的业绩，对教师的职业发展提供更坚实的保障。
1. 背景中小学教育是我国教育改革改革的重中之重，教师是教育改革的中坚力量。
因此，加强教师队伍建设，是教育改革的一个重要方向。
在培育优秀教师的同时，建立一个完善的职称评定制度也是很有必要的。
目前，我国中小学教师职称制度改革已进入深入实施的阶段。
2. 中小学教师职称制度现状中国中小学教师职称制度包括初中、高中、技工学校和中等职业学校教师，目前主要包括初级、中级和高级三个等级，每个等级又分别包括副高、正高两个职称。
中小学教师职称制度相对于其他行业的职称制度来说，制度比较灵活，随着时间的发展，职称评定标准得到了不断的完善和提高。
但是，目前中小学教师职称制度存在一些不足之处，比如职称评定标准不够科学、准确；职称晋升难度较大，有一些优秀的教师晋升不及格，有一些不太合格的教师却能顺利通过。
3. 改革方向在新的发展阶段，中小学教师职称制度改革的方向也应扩展至以下几个方面：（1）提高职称评定标准的科学性、准确性。
评定标准应逐步完善，考虑到教育改革和发展的最前沿，既有传统的基础，更应有创新的特色。
要根据现行的教育政策、教学改革的方向、学生的培养目标等不同因素来制定。
（2）调整职称评定等级，降低职称晋升难度。
当前的职称制度过于草根化，狭义地认为等级越高越好，等级越高就越有权利。
应该实行“精英化”职称评定制度，即不是等级越高越好，而是与专业领域、教师工作实际情况相结合才是最适合的。
（3）加强监管和考核，避免评审过程中出现不公平、不透明的情况，保障教师的权益。
开展网络化监管，及时解决教师职称评定过程中的各种问题。
（4）扩大公示查询范围，促进教师职称评定活动的公开、透明，及时了解其他教师的职称评定状态。
人力资源和社会保障部教育部关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见
人力资源和社会保障部教育部关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见教育部相关部门发布的《关于深化中小学教师职称制度的指导意见》是对中小学教师职称制度的一项重要文件。
该指导意见根据教育部门的实际情况和需求，对中小学教师职称制度进行了深入的和完善，旨在提高教师教育教学水平，促进教师专业发展和教育教学质量的提高。
下面，我将对该指导意见的主要内容进行阐述。
一、优化评价标准和程序。
指导意见明确提出，要全面优化中小学教师职称评价标准和评审程序，确保评审机构的公平公正。
同时，要加大对中小学教师的培训力度，提高教师专业能力和素质水平。
另外，还要建立和完善中小学教师职称评审的信息化管理系统，方便教师们进行评审材料的报送和查询。
三、建立健全职称评审的激励机制。
指导意见强调，要建立中小学教师职称评审的激励机制，鼓励和引导教师持续提升自身的专业能力和业绩水平。
具体包括设立中小学教师职称评审的奖励机制，对评审合格的教师给予一定的奖励和荣誉，并且为教师提供更多的发展机会和晋升渠道。
四、加强教师队伍的建设和管理。
指导意见要求，要加强对中小学教师队伍的建设和管理，提高教师的综合素质和能力水平。
具体包括改善教师的工作条件和待遇，提高教师的薪资水平和福利待遇，并且加强对教师的培养和培训，提高教师的教育教学技能。
五、加强评估和监督机制。
指导意见强调，要加强对中小学教师职称评审的评估和监督工作，确保评审工作的科学公正和公开透明。
具体包括建立中小学教师职称评估和监督的专门机构，对评审工作进行全程监督和评估，及时发现和纠正评审中存在的问题。
在总结这份指导意见的内容时，可以看到，其中的措施是为了提高教师的教育教学水平，促进教师职业发展和教育质量的提高。
这将对中小学教师的职业发展起到积极的推动作用，也有助于提升教育教学的水平和质量。
因此，各级教育部门和学校要认真贯彻落实指导意见的要求，将中小学教师职称制度做为一项重要的工作任务，加大宣传力度，加强培训指导，提高教师的职业发展和教育教学能力。
全面深化中小学教师职称制度改革工作实施方案
全面深化中小学教师职称制度改革工作实施方案为了进一步提高中小学教师队伍的素质和专业水平，加强教师队伍建设，全面深化中小学教师职称制度工作，制定以下实施方案：一、加强政策引导1.出台中小学教师职称制度的指导意见，明确目标、任务和安排。
2.加大中小学教师职称评审标准的研究力度，明确各级职称评审标准和要求。
3.完善中小学教师职称评审考核的机制，建立公平、公正、科学、严谨的评审体系。
4.加强对中小学教师职称评审工作的监督和检查，确保评审工作的公开透明和规范操作。
二、优化职称评价体系1.在教师职称评审中，重点考核教师的教学能力、科学研究水平和师德师风。
2.考虑开展教师业绩评价，将教师的教学效果、教育教学和科研成果纳入评价体系。
3.引入同行评议和第三方评审，提高评审的客观性和公正性。
4.推动建立职称评审结果和岗位聘任的对接机制，落实职称评审与晋升、薪酬待遇的关联性。
三、加强师德建设1.加强中小学教师职业道德和职业操守的培训，落实教师的师德考核要求。
2.建立中小学教师诚信档案，记录教师的师德师风表现和违规违纪行为，作为评职称的重要参考。
3.推行中小学教师的岗位责任制，明确教师的教育教学任务和教学质量要求，倡导教师的教书育人责任。
四、加大培训力度1.加强中小学教师教育教学知识和能力的培训，提高教师的专业素养。
2.强化中小学教师教育教学研究的培训，鼓励教师进行科研探索和教改实践。
3.组织中小学教师参加国内外学术交流和研讨会，拓宽教师的视野和学术思路。
4.加强中小学教师职业发展规划和培训指导，为教师的职业晋升提供支持和指导。
五、建立激励机制1.对取得中小学教师高级职称的教师，给予相应的奖励和荣誉称号。
2.鼓励中小学教师参与教育教学和科研创新，对有突出成绩的教师给予重大项目研究和教研课题的支持和资助。
3.建立中小学教师职称和薪酬待遇的关联机制，提高中小学教师职称的实际价值。
4.加大中小学教师职称的公开宣传力度，提高中小学教师职称评审的知晓率和参与度。
教师工资改革最新消息：中小学教师水平评价标准条件
教师工资改革最新消息：中小学教师水平评价标准条件导读：本文教师工资改革最新消息：中小学教师水平评价标准条件，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
随着各地中小学职称制度改革的相继启动，各地改革时间表、路线图、具体操作方案也陆续发布，意味此项改革已经不仅仅停留在“纸面”上，中国中小学职称制度改革正式进入“实战”，改革开始“动真格”。
职称改革“改什么”现行的中小学教师职称制度始于1986年。
本次改革健全了职称层级，改变了原来中学教师等级为副高级、小学教师等级为中级的规定，将中小学教师职称等级设置到正高级，打通了教师职业发展通道。
此次改革后，中小学教师职称等级将统一设置为：正高级、副高级、中级、助理级和员级，对应的职称名称依次为：正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师和三级教师，分别与事业单位专业技术岗位等级相对应。
中国教育科学研究院副院长曾天山说，教师职称评定的，目的是为了更多地给予优秀教师鼓励与尊重，提高中小学教师的职业地位，激励更多优秀人才长期从教。
此前的中小教师职称制度多年来在实际运用中还是存在着一定的问题的，比如中小学分段评级，而改革后建立起统一的中小学教师职称体系，职称通用之后，体系更加科学。
另外，未改革前中小学教师职称评定中学教师只能被评上副高级职称，而小学老师仅为中级职称，这对于中小学教师职业发展而言，存在着一定上升的壁垒，改革后，将打破这种“壁垒”，对于基础教育的人才吸引，不言而喻。
从对北京市公布的方案梳理中发现，北京市本次改革将原来相互独立的中学、小学教师职称系列统一设置为中小学教师职称系列，在中小学(幼儿园)新设正高级教师职称。
据悉，北京市此前已经在西城区、朝阳区等地进行了先行试点，而建立统一的中小学教师职称体系同样的出现在天津、河北、河南等省市的改革方案中。
中小学教师职称制度的弊端表现一、给中小学教师评定职称的制度，妨碍了教育公平的实现。
由于改革开放初期，各地普遍搞重点中小学。
浙江教师职称改革方案最新消息,浙江教师职称评定条件【细则】3
三、主要内容（一）健全制度体系1．改革原中学和小学教师相互独立的职称制度体系。
贯彻落实义务教育法，建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。
原中学教师职务系列和小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职务系列。
2．统一职务等级和名称。
初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。
员级、助理级、中级、副高级和正高级职务名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
3．统一后的中小学教师职务，与原中小学教师专业技术职务的对应关系：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。
4．统一后的中小学教师职务，与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。
（二）完善评价标准1.坚持正确导向。
积极引导普通高中和义务教育教师参与课程改革，职业中学教师参与社会培训。
要将普通高中教师参与开发和开设选修课情况，义务教育教师参与拓展性课程的开发和开设情况，以及职业中学教师参与社会培训（包括为普通高中开设职业技能课程培训）情况列入教师教学工作量考核范围，相应的研究和成果列入教师科研工作考核范围。
2.分类细化标准。
根据全国基本标准条件和我省实际，制定浙江省中小学教师水平评价标准，对少数业绩特别突出的，制定相应的破格条件。
各地要结合当地教育教学实际和各类中小学的特点，按照不低于全省标准条件的要求，对标准条件进行细化完善，突出对教育教学方法、一线实践经历和工作业绩的考察；要充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师职称改革最新消息中小学教师职称改革教师职称改革最新消息中小学教师职称改革(2013-12-27 10:31:16)转载▼标签：分类：时政热点中小学教师职称改革教师职称改革最新消息改革试点改革内容职称改革最新消息人社部：人力资源和社会保障部部长尹蔚民表示，今年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
公用经费补助标准小学提高到950元、初中提高到1550元，省属普通本科学校生均综合定额标准提高到9100元。
2014年是公务员工资的调整周期，每次调整时隔8年上次是2006年，本次调整前期社会舆论工作已经做好，即2013年禁令年为2014年调整年铺垫，本次调整方案是缩小级别差距全部上调800至1000元级别高的反而会涨的少。
但这也是为今后实行交通补贴相应级别享受的待遇打基础。
2016年还会有调整，但涨幅不会大主要是针对绩效方面出台工资方案也是为了缩小县区和省部公务员的差距。
同时技术公务员可能会像以前的事业单位，走行政还是技术口。
事业单位同时去行政化，不在有级别，变为企业和公益单位。
绩效工资向中小学班主任倾斜在待遇上，班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。
班主任津贴纳入绩效工资管理。
在绩效工资分配中要向班主任倾斜。
对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。
选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。
2013年教师绩效工资新标准中学高级（副高级）744元/月中学一级、小学高级（中级）621元/月中学二级、小学一级（助理级）524元/月中学三级、小学二级（员级）475元/月试用期人员403元/月普工352元/月2014年教师绩效工资新标准中学高级（副高级）909元/月中学一级、小学高级（中级）762元/月中学二级、小学一级（助理级）638元/月中学三级、小学二级（员级）573元/月试用期人员517元/月普工429元/月2014年职务晋升工资变动情况小二晋升小一：增加：岗位44+绩效151+津贴19 合计：214岗位工资小二605，小一649，绩效工资小二1337，小一1488，津补贴小二605，小一624小一晋升小高：增加：岗位99+绩效290+津贴75 合计：464岗位工资小一649，小高748，绩效工资小一1488，小高1778，津补贴小一624，小高699小高晋升副高：增加：岗位275+绩效343+津贴100 合计：718小高岗位工资748，副高1023，绩效工资小高1778，副高2121，津补贴小高699，副高7992014年中小学教师职称评审工作为什么暂停根据国家深化中小学教师职称制度改革扩大试点的指导意见和工作方案的要求，除了广州、深圳和佛山试点开展中小学教师职称制度改革外，其它非试点市的中小学教师职称评审工作待国家统一部署后再作统筹安排，届时再另行通知。
同时，从今年起停止中小学、幼儿园教师的初次专业技术资格认定工作。
网上传言称“教育部出台2014年最新教师工资改革试点方案”。
对此，教育部新闻办公室官方微博昨日作出回应进行辟谣。
目前，教师工资仍实行2006年事业单位收入分配改革建立的岗位绩效工资制度。
教师工资由岗位工资、薪级工资、绩效工资和津贴补助四部分组成，其中，岗位工资主要体现岗位职责和要求，薪级工资主要体现实绩和贡献，津贴补贴主要体现向艰苦边远地区和特殊岗位的倾斜。
最2014年中小学教师工资改革方案中小学教师工资最新规定最新教师岗位工资标准，中小学教师工资新规定:人力资源和社会保障部部长尹蔚民在26日召开的全国人力资源和社会保障工作会议上对新华社记者说，2014年是全面贯彻落实党的十八届三中全会精神、全面深化改革的第一年，人社部将重点做好促进就业、缓解“双轨制”“待遇差”、改革中小学教师职称、完善机关事业单位工资人事制度等方面的工作。
开发更多适合高校生岗位“预计2013年全年全国城镇新增就业将达1300万人，城镇登记失业率控制在4.1%左右。
”尹蔚民说，“我们将高校毕业生就业工作放在首位，全力推动落实国务院新出台的高校毕业生就业创业扶持政策，实施就业促进计划，基本实现了就业水平不降低、有提高的目标。
”“初步确定，明年城镇新增就业1000万人以上，城镇登记失业率控制在4.6%以内。
”尹蔚民坦言，“目标更加积极，任务更加繁重。
”2014年，将制定实施促进高校毕业生就业创业的扶持政策，开发更多适合高校毕业生的就业岗位，并规范招人用人制度，努力消除各种就业歧视。
改革中小学教师职称制度“明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革。
”尹蔚民说，“同时全面实施中小学教师职称制度改革，启动工程技术人员职称制度改革试点。
”据了解，我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点，这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
人社部：2014年推进全面实施中小学教师职称制度改革人力资源社会保障部部长尹蔚民26日表示，明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
据了解，我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起试点范围开始扩大。
这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。
在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
尹蔚民还表示，明年将推进启动工程技术人员职称制度改革试点。
教师的生活现状：校长贵族化，领导多员化，教师奴隶化，学生祖宗化，人际复杂化，加班日夜化，上班无偿化，检查严厉化，待遇民工化，翻身是神话。
满腔热血把书学会，当了教师吃苦受罪。
难险重必需到位，教案作业终日疲惫。
学生犯错家长问罪，家长告状回回都对。
一时一刻不敢离位，下班不休还要开会。
从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对。
屁大点事亲自到位，逢年过节无加餐费。
迎接检查让人崩溃，天天学习不懂社会。
晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈。
囊中羞涩见人惭愧，百姓还说胡乱收费。
工资不高还要交税，如此生活实在无味。
压力多大不得不背，甜酸苦辣自己体会。
青春年华如此狼狈，仰望苍天欲哭无泪。
哎，当老师啊真累，涨工资吧！空调陪！根据山区和农村边远地区义务教育学校教师岗位津贴省补助提高到人均700元/月的新标准，已按去年基数提前下达今年省补助资金，其余部分将在核准人数后下拨。
转载：取消中小学教师职称提起职称，我还真有点话要说。
记得唐太宗第一次科举取士时说：“天下英雄尽入我毂中矣”，封建统治阶级借科举笼络读书人，给他们进入上流社会或是进入政治领域的机会，使得天下读书人感激涕零，莫不颂扬帝王英明，其实，封建帝王用这种方式另一个最重要的目为了控制百姓，如同观音菩萨和唐僧给孙悟空戴的紧箍咒一样给天下罩的一张大网。
千年过去了，当今离废除科举制度已经有些年头了，但至今仍然还存在封建帝王式专横跋扈的方式与嘴脸。
骂职称评定是个狗日的，是因为这个东西是当官的控制人驯服奴才的有效紧箍咒。
如果你与当官的关系不好，他可以分配你带差班，尽管你使用了九牛二虎之力，使差班有进步，但是也不能与快班相比，于是先进、职称、奖励统统与你无关。
当然职称也没有你的份，叫你什么也得不到，喝西北风去！你说，这职称评定是不是狗日的！封建帝王弄个科举制度，多少有点公平公平为国家选拔人才的良好动机，给下层草根人一缕阳光，一丁点雨露，算是有点人性的关注。
即使是天下人成就文武功，货于帝王家，也乐此不疲。
谁叫天下之大，莫非王土呢？而如今，也生出来一个称职评定，每年约定指标，叫我等教师如狗儿一样挣抢骨头，而扔骨头的人居然做起了山大王，顺我者昌，逆我者亡，谁影响我的一时，我就影响他一世。
专横跋扈与意指气使让多少封建帝王望尘莫及，因为帝王要顾忌国家的兴衰与民意的得失，而这评职称则全然没有更多的忌讳，好坏全是国家的？评职称，对教育教学没有什么好处，教育教学不是其他行业，不好用尺子去量，教育教学除了要有较高的文化素质，还要有一棵奉献的心。
职称已经商品化了需要花钱买的从市局到区局到学校都在卖。
只说评职这件事，要评职称就得去考考计算机，还要学历，还要资格证，如果那些老民办或老中专来评，他们这些条件都得想办法去创造，如果是认真的去考，需要多少时间，他们从哪来那么多时间，只有放弃教学，去学，去考。
这对教育教学是多大的损失，而他们拿出了这些东西对他的教学又一点用处也没有，所以教师评职称不但不能促进教育教学而且还害了教育教学。
特别是中小学教师，那些评上中高的教师，他们知道以后再也不能评高一级的职称了，不用说还有上进心，能好好的到岗位去点卯就算是好的了。
周国平先生，曾因职称问题耿耿于怀，并专门撰文感慨；给“佐罗”配音而颇受影迷青睐的童自荣，因职称问题与老板叫板，深受学生喜爱的上海交大晏才宏老师到死还是个讲师。
这些都是名人，如我一样的普通人，则更不用说了。
都40多了，头发花白，居然还没有评个中教高级。
因为，跟我一起毕业的同学早就自然晋级到了高级好多年，每月的工资多领300多元。
而工作量是一样，工作成绩也是差不多，有的还不如我。
职称关系到教师的工资，也关系到教师的名声，所以大多看的相当重，因为看的重，许多教师总是感到痛。
一是撕下脸皮之痛。
本来教师的关系是其乐融融的，可是每到职称评定季节，就人人自卫，人以群分了，为了几分之差，争论的脸红的有很多，昔日温情脉脉变成了冷嘲热讽，老师斯文的脸皮撕破了，这种痛许久也不能治愈成功。
二是折断脊梁之痛。
求主任，找校长，好话说尽，笑脸陪光，关系用透，金钱到位，这种折断脊梁的疼痛，让老师本来纯洁健康的心态染上了污垢。
三是划破血管之痛，我向来把教师的工资当作教师生命的血脉，但在职称评定面前，教师不得不划破血管了，花钱买文章发表；花钱请枪手参加没用的考试；参加花大钱形式主义的培训，虽然隐隐做痛，但还是把血献给了人家。
职称评定应该是促进教师工作的一种举措，应该让教师心中高兴，但现在却成了教师的痛，每年有那么多教师承受职称评定之痛，是对教师队伍团结的破坏，是对教师整体素质提高的阻碍，更是对教师心理的一种伤害。
说得不好听点评上高级的不一定比评不上中级的工作好，不一定比人家贡献大。