人教版小学数学三年级下册第二单元《除法估算》(例8)

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三年级数学下册《除法估算》教案（通用7篇）

三年级数学下册《除法估算》教案三年级数学下册《除法估算》教案（通用7篇）作为一名老师，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的三年级数学下册《除法估算》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

三年级数学下册《除法估算》教案篇1教学目标1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

3、培养学生应用数学的能力。

教学重点了解除数是一位数除法估算的一般方法。

根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学难点根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学过程：一、复习1、听算。

（略）2、说出下列各数的近似值。

148≈193≈87≈896≈253≈二、新授：1．出示例题2，“你有什么样的解答方法？”2、学生说，教师一边列式24÷3≈教师问：大约是什么意思？求它们的近似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组讨论，再汇报。

教师板书。

3、让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。

4、对比两种估算的过程和方法。

让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

5、总结加强。

三、巩固练习：做一做：1、260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。

2、估算练习。

四、作业：第18页6、7题。

三年级数学下册《除法估算》教案篇2教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

教学重、难点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

教学准备：口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

教学过程：一、复习旧知，巩固技能：1、师出示口算卡片：1800÷32400÷6250÷5420÷62700÷9140÷7120÷65400÷6学生开火车直接说得数。

人教版三年级数学下册教案第2单元用估算解决问题

第课时用估算解决问题1.使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。

2.使学生学会从多角度思考来解决问题,培养学生灵活运用各种方法解决问题的能力。

3.培养学生良好的思维品质和应用数学知识的能力。

【重点】运用所学的知识解决一些实际问题。

【难点】掌握除法估算的方法。

【教师准备】PPT课件。

1.口算。

640÷8=500÷5=60÷3=200÷4=4200÷6=1200÷2=你都做对了吗?2.估一估。

(1)下面各数比较接近几百?191≈204≈588≈267≈(2)78×4≈83×9≈490×8≈(3)你能估算出各题的结果吗?26÷6≈17÷5≈59÷7≈你是怎么想的?师小结:想一想什么数与除数相乘最接近被除数,商就是几。

【参考答案】 1.80 100 20 50 700 6002.(1)200 200 600 300 (2)320 720 4000 (3)4 3 8通过练习这个环节的教学,使学生回顾近似数的知识,为学习估算打下基础。

(PPT课件出示教材第29页例8情境图)1.观察情境图,从中知道了哪些信息?跟同伴说一说。

2.“大约”是什么意思?3.求每天的住宿费大约是多少钱,应该怎样理解呢?师:这就是今天我们要学习的用除法估算知识解决实际问题。

(板书课题:用估算解决问题)借助书中的主题图,根据生活情境,让学生体会数学与生活的密切联系,抓住学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。

谈话引入。

师:同学们,你们是否在生活中经常听到“大约”这个词语呀?你知道它的意思吗?当让我们求出的结果大约是多少时,你知道应该怎样计算吗?揭示课题。

师:这节课我们要学习的用除法估算知识解决实际问题就是这方面的内容。

(板书课题:用估算解决问题)教师开门见山,提出“大约”这个词语,引入估算教学。

探究用除法估算知识解决实际问题的方法(PPT课件出示教材第29页例8)阅读例题学生自由回答后,师小结:知道了3天的住宿费是267元,就是知道了3天的总钱数,求每天的住宿费。

人教2011版小学数学三年级《用除法估算的方法解决问题》教学设计

《用除法估算的方法解决问题》教学设计晓港湾小学黄俭飞教学内容：人教版三年级下册第二单元第29页例8的《用除法估算的方法解决问题》。

学情分析：本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。

但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。

教材分析：《除法估算》是人教版小学数学第六册第二单元的内容。

这部分内容是用一位数除多位数除法的估算，与用一位数乘多位数的乘法估算的编排思想相同，修订后的教材不再强调固定的除法估算方法的训练，也不再用除法估算来检验商的最高位是否正确，而是将估算作为一种数学思想方法，着重培养学生在日常生活中运用估算的意识和能力。

在实际进行估算的时候，可以根据实际情况的需要以及个体的计算思维习惯，采取不同的估算策略。

教学目标：1、引导学生在解决具体问题的情境中能选择合理的方法进行估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

，灵活运用估算的方法解决实际问题，能解释估算过程，并能对估算结果做出合理性的判断。

2、通过小组合作探究，使学生感受数学与生活的紧密联系，让学生体会除法估算的必要性。

教学重点：掌握基本的除法估算的方法，根据具体情况选择合理的估算方法。

教学难点：根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法，使估算结果符合问题实际。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入，铺垫孕伏1、你能口算下面各题吗？你是怎么想的？80÷4＝500÷5＝4200÷6＝78÷4 ≈510÷5 ≈4109÷6 ≈2、小结：想一想什么数与除数相乘最接近被除数，商就是几。

取近似数时要注意两点：（1）比较接近（2）能用口诀板书课题二、合作交流，探究新知1、教学例5⑴出示教学例5，情境引入，提出问题⑵回忆解决问题的三个步骤。

小学三年级除法估算的两种方式

小学三年级除法估算的两种方式保定市物探中心学校第三分校常兴禄人教版小学数学三年下册第二单元除数是一位数的除法，里面有两道例题，是关于估算的。

这部分内容，讲起来十分困难。

通过阅读思考教学大纲和教学参考，我逐渐理解到估算包含两种方式，一种是估算一个位置，一种是估算一个范围。

关于估算一个位置，255÷4≈估算255÷4，不能用竖式，用竖式太慢了，失去了估算的意义。

所以，我们找一个255接近的几百几十数，口算一个近似值。

255的周围，比它小的有250、240、230……比它大的有260、270、280……从230、240、250、260、270、280中选，哪个可以口算。

选出了240和280，然后再进一步优化，240更接近255，所以选240最合适。

我们算出255÷4≈60，所有整十数中，60是最接近255÷4的。

把255÷4估算成60，这叫估算一个位置。

关于估算一个范围，182÷8≈估算182÷8，不能用竖式，但是我们可以写一个“半截儿的竖式”，只写到十位，十位上商2，就不用再往下算了，我已经能看出结果是二十多，至于是21、22，还是28、29，我们就不管了，它就在20到30之间。

我们算出182÷8≈20多，规范的写法是20＜182÷8＜30，把182÷8估算到20与30之间，这叫估算一个范围。

平时我们习惯于估算一个位置，但是，对于某些问题，估算一个范围更为方便。

比如，课本练习六第6题，难倒了一大片同学。

一年级3个班捐书256册，二年级4个班捐书345册，三年级5个班捐书478册，哪个年级平均每班捐赠图书的册数最多？如果用估算一个位置的方法，估算完之后，我们还需要判断精确值比估算值大还是比估算值小，对于学生来说，既复杂又有难度。

而用估算一个范围的方法就简便得多。

一年级256÷3≈商的十位是8，商是80多，规范的写法是80＜256÷3＜90二年级345÷4≈商的十位是880＜345÷4＜90三年级478÷5≈商的十位是990＜345÷4＜100所以，三年级平均每班捐赠图书的册数最多。

《除法估算》(教案)三年级下册数学人教版

《除法估算》（教案）三年级下册数学人教版教案：《除法估算》一、教学目标：1.知识目标：（1）能够理解除法的基本概念。

（2）能够掌握除法的计算方法及其应用。

（3）能够进行除法估算。

2.能力目标：（1）能够运用所学知识解决实际问题。

（2）能够进行正确的口算估算。

3.情感目标：（1）培养学生正确应对数学问题的勇气和能力。

（2）增强学生对数学学科的兴趣和热爱。

二、教学重难点:1. 理解除法的基本概念，掌握相关计算方法。

2. 进行口算估算。

三、教学过程：1.导入（1）通过课前例题，引导学生回顾除法的基本概念和运算方法。

（2）提出问题：如果有3个人，要分5个水果，每个人分到几个？可以用什么方法解决这个问题？2.讲解（1）介绍除法的概念及计算方法，示范具体的计算过程，强调要清晰记录。

（2）讲解除法估算，即在不用计算机的情况下，对除数和被除数进行口算，得到一个大致的答案的简单计算方法。

（3）举例说明，让学生理解反思本节内容，并掌握运用方法。

3.练习（1）口算练习：拿出纸笔，进行口算估算练习，巩固基本口算能力。

例1：24÷6，估算28÷7例2：45÷9，估算36÷6（2）课堂练习：发放相关练习册材料，让学生查找自己薄弱的知识点，有针对性地学习。

例3：某学生有360颗珠子，要平均分给6个人，每人可以得到几颗珠子？请口算估算。

例4：A妈妈买了48个橘子，每个橘子重160克，如果家里有8个人，每个人能吃到多少克橘子？请进行口算估算。

4.归纳总结总结本节内容，强调学生要掌握口算估算的方法和技巧，巩固、提升口算能力。

5.作业布置（1）完成相关练习册作业，巩固所学知识。

（2）思考如何运用所学知识解决更加实际的问题。

6.黑板报汇总本课的重点内容，并简洁明了地概括除法及除法估算的概念和运算方法，为下节课学习提供铺垫。

四、教学建议1.除法估算是三年级下册数学一项重要的知识点，加深学生对除法的掌握，同时也能够提升孩子日常口算的能力，对孩子的数学发展具有积极的推动作用。

三原县实验小学三年级数学下册2除数是一位数的除法2笔算除法第8课时除法估算2教案新人教版

第8课时除法估算（2）【教学内容】除法估算（教材30页例9和第31~32页4~7题）。

【教学目标】１．在具体情境中学习除法估算，理解除数是一位数的除法估算方法。

２．进一步体会估算的意义和作用，形成估算的意识。

３．能根据具体情境合理地进行估算，并体会在运用除法估算解决实际问题时可以有不同的方法。

4．感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

【重点难点】根据具体情境合理地进行估算。

【教学准备】多媒体课件【情景导入】1．情境引入，揭示课题。

2．复习乘法估算11×18。

3．变换情境，选择合理的方法估算。

（1）每排摆11张椅子，摆了18排，最多能坐多少人？（2）每支圆珠笔1１元，买1８支大约要准备多少元？小结：在利用乘法估算解决实际问题的时候，有时需要估大，有时需要估小。

【新课讲授】1．估算223÷4的商在哪两个数之间。

20与30、30与40、40与50、50与60、60与70、70与80引导学生利用口诀方便地估算出结果：可以把223看作200：223÷4≈50可以把223看作240：223÷4≈60小结：把被除数看成整十数，通过口诀估算出近似的结果，我们就很快地知道商在5０和60之间。

2．教学教材第30页例9。

（1）出示30页例9情景图。

18个箱子够装吗？（2）阅读与理解，明确题意。

你从中获得了什么信息？够装是什么意思？学生讨论后交流。

（3）分析与解答。

用估算的方法解决这个实际问题。

学生独立尝试，讨论交流、汇报。

（4）汇报方法。

可以把182看作180：180÷8≈20＞18不够装。

可以把18看作20：20×8＝160＜182不够装。

（5）回顾与反思。

这样的分析有道理吗？你是怎样解决这个问题的？学生讨论与交流、汇报。

引导小结：把被除数看成整十数来估算，除了要能运用口诀进行口算外，还要注意选择比较接近的整十数，估算的结果更精确。

【课堂作业】1.估算下面各题。

人教版数学三年级下册：2.8用除法估算解决问题

3.提问：每天的住宿费是比90元多还是比90元少？同80元比呢？
学生互相讨论，得出结论。
教师：因为267＜270，所以267÷3＜270÷3，住宿费比90元少；因为3×80=240＜267，所以住宿费比80元多。
4.小结：估算除数一位数的除法，除数不变，一般把被除数看成整十（整百）或几百几十（几千几百）的数（能被整除），用口算除法的基本方法进行计算。
课题：用除法估算解决问题
第8课时
教学内容
教材第29页例8
执教班级
302班
教学
目标
知识与技能：
让学生能在具体情境中运用除法估算解决生活中的实际问题，掌握除数是一位数估算的一般方法。
过程与方法：
通过练习提高学生的估算能力，特别是针对有余数Leabharlann 除法算式。情感、态度与价值观：
培养学生认真观察的习惯和正确、快速地运用估算方法的能力。
教学重点
掌握一位数除三位数的估算方法并利用其解决问题。
教学难点
正确利用除法估算解决问题。
教学方法
教法:创设情境，指导类推，归纳总结
学法：分析思考，实践运用
教学准备
课件
教学过程设计
设计意图或
二次修改
教学过程
一、复习导入
课件出示题目。
80÷2= 240÷6= 180÷3= 2400÷3=
44÷2= 267÷3= 540÷6= 1600÷2=
先组织学生在小组中交流、讨论，充分想象，然后组织汇报。
根据学生的汇报教师板书：
第一种方法：第二种方法：
267≈270 267≈300
270÷3=90（元）300÷3=100（元）
引导学生对这两种估算方法进行比较：
（1）两种估算的方法都是正确的。

三年级下数学教案-除法估算-人教新课标版

标题：三年级下数学教案-除法估算-人教新课标版一、教学目标1. 让学生理解除法估算的意义，掌握除法估算的方法。

2. 培养学生运用除法估算解决实际问题的能力。

3. 培养学生良好的数学思维习惯和合作意识。

二、教学内容1. 除法估算的意义2. 除法估算的方法3. 除法估算的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：除法估算的意义和方法2. 教学难点：除法估算在实际问题中的应用四、教学过程1. 导入新课利用图片或实物，引导学生观察，提出问题：“你们知道这些物品可以平均分给几个小朋友吗？”引出除法估算的概念。

2. 探究新知（1）除法估算的意义通过实例，让学生体会除法估算在实际生活中的应用，如购物、分食物等。

（2）除法估算的方法①四舍五入法：将被除数和除数分别四舍五入到最接近的整十、整百数，再进行除法运算。

②倍数法：将除数调整为最接近的整数倍，再进行除法运算。

③交叉相乘法：将被除数和除数分别乘以相同的倍数，使计算更简便。

（3）除法估算的应用结合生活实例，让学生运用除法估算解决实际问题，如：32个苹果平均分给8个小朋友，每人能分到几个苹果？3. 巩固练习设计一些除法估算的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

4. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，强调除法估算的意义和方法。

5. 布置作业设计一些与生活相关的除法估算题目，让学生课后练习。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和计算准确性。

2. 课后作业：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对除法估算的掌握程度。

3. 单元测试：通过单元测试，评价学生对除法估算知识点的掌握和应用能力。

六、教学反思1. 在教学过程中，要注意引导学生运用除法估算解决实际问题，培养学生的数学思维。

2. 针对不同学生的学习情况，给予个别辅导，提高学生的计算能力。

3. 注重培养学生的合作意识，鼓励学生在小组讨论中积极参与，共同解决问题。

通过本节课的教学，使学生掌握除法估算的意义和方法，能够运用除法估算解决实际问题，培养学生的数学思维和合作意识。

《用估算解决除法问题(例8)》教案-三年级下册数学素养达标精品课(人教版)

-难点c：学生需要学会判断估算结果的合理性，例如，当除数为3时，估算结果应为3的倍数，若不是，则需要检查估算过程。
-难点d：解决估算带来的误差，教师应引导学生理解估算的近似性，并在必要时进行精确计算以验证结果。
本章节的教学难点与重点是让学生掌握除法估算的核心知识，并通过实际例题和练习，帮助学生突破难点，提高解决问题的能力。教师需在教学过程中精简扼要地讲解，确保学生理解透彻。
2.教学难点
a.理解四舍五入法的具体应用；
b.在实际问题中，选择合适的估算方法；
c.对估算结果的合理性进行判断；
d.解决因估算带来的计算误差问题。
举例解释：
-难点a：教师需详细解释四舍五入法在不同情况下的应用，如被除数和除数都来自近整十、整百时，如何进行快速估算。
-难点b：在实际问题中，教师应指导学生根据题目特点选择合适的估算方法。例如，购物时总价和单价的关系，如何通过估算快速判断是否合理。
本章节教学将紧紧围绕新教材要求，关注学生核心素养的培养，使他们在掌握知识的同时，提高数学素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
a.理解除法估算的基本概念和原理；
b.学会使用四舍五入法进行除法估算；
c.运用除法估算解决实际生活中的问题；
d.能够熟练运用估算方法，对除法结果进行合理预测。
举例解释：在教学过程中，教师需强调除法估算是通过将数进行四舍五入，简化计算过程，快速得出结果的方法。例如，计算42除以7，可以估算为40除以10，得出4作为商的大致值。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与除法估算相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，如通过估算快速计算零食的平均价格。

人教版三年级数学下册2.8《估算》课件

你们住了3天，住宿费一共是267元。
每天的住宿费大约是多少钱？
阅读与理解
知道了住宿3天一共花了 267元，要解决每天的住宿费是多少。
“大约”是什么意思？
分析与解答
每天的住宿费＝总钱数÷住的天数。
求大约多少钱，就是不用算出准确的钱数。但也要与准确的钱数比较接近，这才合理。
267元接近300元。 267÷3≈ 100（元） 300 267元接近270元。
3．估一估，连一连。
知识点 2 利用估算解决实际问题
4．解决问题。 (1)育英小学三年级有4个班，共有学生163人，平均每
个班大约有多少人？ 163÷4≈40(人) 答：平均每个班大约有40人。
(2)超市的售货员阿姨要把这些苹果每6个装一袋，这些苹果大约可以装多少袋？
119÷6≈20(袋) 答：这些苹果大约可以装20袋。
作业请完成教材第31~32页练习六第1题、第2题、第3题、第4题、第5题。
教材习题（选题源于教材P31第1题）
1．下面算式的结果比较接近几十？ 78÷4 ≈ 20 361÷5 ≈ 70 178÷6 ≈ 30 98÷9 ≈ 10 470÷8 ≈ 60 500÷7 ≈ 70
2. 平均每筐大约装几十个？
知识点 1 三位数除以一位数的除法估算
1．493÷5≈( 100 )，把493看成( 500 )，( 500 )÷ 5＝( 100 )，所以493÷5≈( 100 )。
2．估算。 79÷8≈ 10 719÷9≈ 80 323÷3≈ 100 298÷6≈ 50
252÷5≈ 50 419÷7≈ 60
种类 A B C
箱数 4 7 6
答：B种饮料平均每箱最便宜。
总钱数/元 175 147 189

人教版三年级数学下册第二单元除数是一位数的除法 6.除法估算例8 例9

182÷8＝22 （个）…… 6（个）
22
8 182 16
22 16
就是求182里有几个8，应该用笔算。
6 22＋1＝23（个）
答：23个纸箱才能装下。
二、知识运用
1.
求哪位老师打字打得更快，就是求什么？怎么求？
求得的结果都是100，为什么说李老师快呢？
哪位老师打字打得更快？和同学交流一下你是怎样解答的。
蛙的多少倍，需要知道
哪些条件？怎样解答？
答：海龟的寿命大约是青蛙的20倍。
四、布置作业
教材第31页“练习六”第2题、第3题。
第二单元除数是一位数的除法
除法估算（例9）
一、探究新知
（一）情境引入，提出问题
阅读与理解
从图中，你知道了哪些信息？有什么不明白的问题？
“够装”是什么意思？
一共摘了182个菠萝，每箱装8个，一共有18 个纸箱，求能不能装下。
三、知识运用
2. 解决问题。
学校合唱队为4名男队员购置演出服共用去 388元，每套演出服大约多少钱？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
分析与解答
求每套演出服大
用除法计算。
约多少钱，就是
求演出服的单价。
388÷4≈ 100（元）
400
三、知识运用
2. 解决问题。
学校合唱队为4名男队员购置演出服共用去 388元，每套演出服大约多少钱？
二、探究新知
（一）情境引入，提出问题
从图中，你知道了哪些信息，要解决什么问题？
住宿3天一共花了267元，求每天的住宿费是多少。
每天的住宿费大约是多少钱？
题中的“大约” 是什么意思？
二、探究新知

人教版新插图小学三年级数学下册2-3《用除法估算解决问题》课件

人教版(新插图)小学三年级数学下册
第 2 单元除数是一位数的除法
第3课时用除法估算解决问题
复习导入
口算下面各题。
640÷8＝ 80 60÷3＝ 20 4200÷6＝ 700
500÷5＝100 200÷4＝ 50 1200÷2＝ 600
探究新知
4 叔叔骑车旅行，3天一共骑行267千米。估计一下李叔叔平均每天大约骑行多少千米。
每天骑行的路程比90千米少。因为把267 千米估成了270千米，267千米＜270千米，所以实际结果比估算的结果90千米少。
每天骑行的路程比90千米多，还是比90千米少？比80千米呢？
每天骑行的路程比80千米多。如果每天骑行的路程是80千米，3天就是240千米，267千米＞ 240千米，所以每天骑行的路程比80千米多。
245÷4≈60（个）答：平均每筐大约装60个桃子。
课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获?
课后作业
完成本课时的习题。
267千米更接近270千米。
267÷3 ≈90（千米） 270 答：李叔叔平均每天大约骑行90千米。
回顾与反思
他们的解答合理吗？为什么？
267÷3 ≈100（千米）267÷3 ≈90（千米）
他们的解答都合理。虽然有细微差异，但与准确值差距都不大。
每天骑行的路程比90千米多，还是比90千米少？比80千米呢？
阅读与理解
你从题目中知道了哪些信息？
“估计大约骑行多少千米”就是不用算出准确结果。
分析与解答
李叔叔骑车旅行，3天一共骑行267千米。估计一下李叔叔平均每天大约骑行多少千米。
每天骑行的路程＝总路程÷天数
267÷3
267千米接近300千米。

人教版小学数学三年级下册除法估算例8—课件

267元接近270元。
267元接近300元。
不需要求准确钱数，就可以用估算求结果。
267÷3≈ 100（元） 300
267÷3≈ 90（元） 270
因为267元接近270元，用三九二十七的口诀就可以得到结果，算起来很简单。
二、探究新知
（二）探究解法
两位同学的解答合理吗？为什么？
每天的住宿费比90元多还是比90元少？比80元呢？
答：海龟的寿命大约是青蛙的20倍。
四、布置作业
作业：第31页练习六，第2题、第3题。
You made my day!
数阅
学读
使使
人人
精充
细实
；；
博会
物谈
使使
人人
深敏
沉捷
；；
伦理使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。
写作与笔记使人精确；史鉴使人明智；诗
歌
使
人
巧
慧
；
我们，还在路上……
我认为都是合理的。因为不需要算出准确的钱数，他们都用估算的方法，很快求出了结果，而且算法很简单；虽然他们的结果不一样，但与准确值差距都不大。
每天的住宿费比90元少。因为3天的住宿费是267元，比 270元少；如果是270元，平均分成3份，每天是90元，不到270元，分成3份，每份就不到90元了。
但也要与准确的钱数比较接近，这才合理。
知道了3天的住宿费是267元，就是知道了3天的总钱数，求每天的住宿费。
每因天此的可住以宿用费除法＝总来钱解2数答6。÷7住÷的3天≈数，
二、探究新知
（二）探究解法
应该怎样计算结果呢？
为什么要把267元估成270元呢？把它估成260元行不行？为什么？280元呢？