浅谈初高中物理教学如何衔接
浅谈如何做好初、高中物理教学的衔接
物 理 教 师 的首 要 任 务 ．
本 文 从 以下 五 个 方 面 探 讨 高 中新 生 在 学 习 物 理 中存 在 的 问 题 和 可 能 的解 决 对 策 ．
一
学 生 的学 习 方 法 比较 机 械 ， 习惯 背公 式 、 代公式． 高 中物 理 学 习 中 ， 分 析 问题 常常 要从 多方 面、 多 层 次 进 行， 抽 象思维多于形象 思维． 刚进 入高 中学 习 ， 往 往 感 到 模 型 抽象 ， 不可以想象． 由 于 高 一学 生 的 阅 读 理 解 、 逻辑思维 、 推 理 判断 、 分析综合 、 比较 鉴 别 、 抽象概括 、 归纳演绎 、 空 间想 象 、 灵 活应用等能力都还一 时没能很好地形成 ， 因此 ， 思 维 要 求 的 突
动手操作 得到切身体会． 能体会物理与生 活的紧密联 系 ， 为 学 以致 用 和 培 养 创 新 思 维 提 供 基 础 ． 同 时 也 提 高 了 学 生 学 习 物
理 的兴 趣 １
初 中 物 理 学 习 的 物 理 现 象 和 物 理 过 程 比较 直 观 浅 显 ， 与 日常 生 活 现 象 联 系 紧 密 ， 并 且 大 多 只 要 求 定 性 地 了 解 相 关 现
一
初中学生进 入 高 中学 习 ， 往 往感 到模 型 抽象 ， 不 可 以 想 象． 针对这种情况 ， 应尽 量采 用直 观形 象 的教学方 法 ， 多 做 一
、
高 中物 理 学 习 与初 中 物 理 学 习中 存 在 的 问 题
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中的物理教学衔接对于学生的学习成果、学习兴趣的培养有重要的影响。
在此，我结合实际教学经验，提出了以下几点体会：一、概念的熏陶和引导初中阶段是概念的生长期，而高中阶段是概念的提升、深化、拓展期。
为了保证初中生往高中的顺利过渡，要在初中教学中注意概念的熏陶和引导。
首先，将初中所学的基本概念与高中所学的概念一一对应。
其次，在初中教学中尽可能多地涉及一些高中的概念，如单位、粒子模型、反应力学等。
这样有助于学生对初中所学知识及其应用的理解和领会，对高中阶段顺畅学习奠定了深厚基础，而对高中来说，也要在创新教学中引导学生成长，帮助他们理清各个概念之间的联系和深度。
二、知识的扎实和提升作为过程的延续，高中物理教学压力较大，任务较重，所以要对初高中物理同步进行注意。
即使高中物理有所突破，也不能忽视初中力学知识的重要性，要加强初中力学知识的扎实和提升，避免初中和高中的重点知识脱节。
同时，对于初中生必须让他们明确高中物理相对对初中物理来说增加了许多的新课程，激发学生的兴趣，认真对待高中物理教学，开设丰富的选修课、实验室研究以及模拟模拟等，使学生在物理学科中积极地学习和实践。
三、实践的指导和展示物理学科教学的最终目的是培养学生的实践能力。
随着社会的快速发展，在现代工业生产中，物理学科所涵盖的物理实验技巧和基本理论知识对高中学生的专业发展和终身事业起着举足轻重的作用。
为此，教学过程中要视实验为重，不断探索、精心编排实验课程，制定标准化、针对性强等实验方法、提高实践技能、让学生掌握更多的实践技巧。
同时，应该针对高中生的学科特点，通过教学方式，引导其知识的创新能力和创造性思维的发展，力求将初高中物理衔接得更加紧密，相互促进。
四、拓宽服务门类和方法高中物理教学内容繁多而空乏，教师要深入学生身边，期待为学生创造各种场所，让他们在学科热点深耕细作，助力教学的持续推进。
例如，针对学科差异，设置不同层次、不同难度的考试，为学生提供合理的考试机会；同时，加强课堂练习、实验等多样化的练习环节，拓宽教学的服务范畴和创新方法，让学生对物理学科心生崇敬。
探讨如何衔接初高中物理教学
不 少初 中物 理成 绩不 错 的学 生在进 入 高中 以后 ， 发现 学 习物 理吃 力 了。 高难 度 的学 习任 务沉 重 打击 了他 们 的学 习热 情 ，进 而影 响 到 了他 们 日后 的 学 习积 极性 、主 动 性 ，导致 其 学 习成绩 也不 如往 昔 。为 了消除 学生 的畏 难 情绪 ，培养 学 生对 高 中物理 的 兴趣 ，提 高 学生 学 习效率 ，教师必 须 明确 初 中物 理 与高 中物 理之 间 的差异 。 １ 初高 中物 理 的差异 性 １ ． １初 中物 理注 重表 象 ，高 中物 理深入 原 理 初 中教材 内容 中涉 及的 物理 现象 在 生活 中处 处 可见 ，人 人 习 以为常 。 学生 不 需要 依靠 阅读 教 材或 教师 讲解 ，在平 时 生活 实践 中或 者家 庭 教育 中 就 已对 这个 现象 有所 了解 ，在初 中课 堂 上学 习 时只 是加 深 了理解 ，因而 学 习应 试得 心应 手 。 高 中物理 相 比于 初 中物 理 的一个 难 点在 于 ，高 中物理 不 仅研 究 复杂 的 物 理 现象 的 表象 ，还 要 深入研 究 它们 的 原理 。重 力 、弹 力 、能 、加速 度 等 物 理 概念 ，闪 电、 圆周 运动 、匀 加速 直 线运 动等 物 理现 象 ， 比初 中 热胀 冷 缩 、异 性相 吸等 常 识性 的教 学 内容难 得 多 ，而且 在 生活 中也 并不 常 见 。不 仅如 此 ，学生 还要 透过 现象 看本 质 ，既要 知道“ 是 什么” 还要 知 道“ 为什 么” 。 因此 ， 学生就 会 面 临背 景知 识 以及相 关经 验 不足 ，认 知 能力 以及 理解 能 力
的情 绪 ，不 失 时机地 调 动学 生 的积极 性 ，让 学生 能够 积 极 的投入 到整 个 教 学 活 动 中来 ，其次 是要 注 重知 识 自身 的特 点，对 数 学知 识 加 以整 合从 而提 高课 堂效 率 。 在 知 识迁 移过 程 中，起 重要 作用 的是 学生 原有 知识 结 构的概 括 。 只有 经过 概括 的知识 结构 ，才能 准确 地辨 别 出新 旧知 识 间本质 上 的差 异 或相 似程 度 。也 只有 经过 概括 的知识 结构 ，才 具有 稳 定的 、清 晰 的概念 。 在 小 学数 学 中有很 多 的知 识 点都 是在 原有 知识 点 上构 建 的 ，那 就 需要 教师 充 分地 把握 教 材 ，对相 关数 学知 识加 以整合 。 ３ 创 设情 景 。快 乐学 习 在 数 学课 掌教 学 中 ，创设 一 个优 质 的情境 是 上好 一章 课 的重要 前 提 。 生 动有 趣 的教 学情 境 ，是激 励 学 生主动 参 与学 习 的重要 保 证 ，是教 学过 程 中 的一 个 重要 环节 。 一个好 的教学 情境 可 以沟 通教 师与 学 生 的心灵 ，充 分 调 动学 生各 种 感官 的积 极性 ，使之 在兴 趣 的驱 动下 ，主 动 参与 到学 习活 动 中 去 ，从而 使 数学 学习 成为 一件 非常 快乐 的事 情 。 ４ 创 造成 功 激励 学生 苏 霍姆 林 斯 基 说过 ， “ 在 学 习 中获 得成 功 ， 是学 生 精神 力 量 的 唯一 源 泉” 。学 生 都希望 周 围人 对 自己的尊重 ，向往 师长对 自己 的肯定 和赞 扬 ， 成 功会 给学 生带 来喜 悦 ，会增 强 学生 的 自信 心 。教师 要 从学 生 的年龄 特 点、 知 识基 础 、认 知水 平和 行 为 习惯等 实 际 出发设 计 问题 ， 以激起 他们 探索 数 学 知识 的兴 趣 ，让 不 同层 次的 学 生都有 机会 成 功 ，使其 在 各 自 已有 水平 上 有 所提 高和 发 展 。相 反 ，如 果 学 生经常 地 体验 过 多过 强的 失败 ，会 使他 们
浅谈如何搞好初中与高中物理教学的衔接
（ 七） 培 养 经 常动 手操 作 的 探 究 习 揣 摸 高 巾教 材 所 研 究 的 问题 Ｌ ｊ 初 巾教 是培养了学生 的分析归纳能力。 惯。 初 中物 理 有 很多 在 生 活 巾 随手 可做 材曾研究过 的相关问题 ， 在语言 、 研 究 （ 三） 培 训 良好 的解 题 习惯 解 题 过 的 小 实 验 ， 比如 观 察水 的 沸 腾 、 平 镜 方法 、心维特点等方Ｉ 自 ｆ 存在的差别 ， 明 程 中培养学生认真审题的习惯 ， 书写要 成 像 、 惯 性实 验 、 压 强现 象 、 大气 压实 确 新 旧知 识 间 的 联 系 与差 别 。 帮 助学 生 工 整 。 注重思维过程 ， 推 理 要 严谨 ， 言 必 验 、 杠杆的平衡条件等。学生 在动手操 用 ㈦知 识 同 化 新 知识 ， 顺 利地 达 到 知 识 有据。解题步骤既要简明有条理 ， 又要 作 的过程 中一方 面加深 了对教 材内容
习惯 。 （ 六） 强调科 学记 忆 ， 反 对 死 记 硬
正确 引 导 学 生 的 学 习方 法 ， 培 养 学
【 关键词】 初中 ； 高中； 物理 ； 衔接 生 良好 的学 习 习惯 ，可 以起 到 事 半 功 背 。现 在学 生 不 重 视 知 识 的 记忆 ， 或 是 高一物邢是高 巾物邢学爿的荩础 ， 倍， 举一反 的作用。具体的说包括 ： 什 么都 不记 ， 或是死记硬背 ， 许 多学生 但 高 一 物 理难 学 ，这 是 人 们 的共 识 ， 高 （ 一） 培 养 学生 独 立 思 考 的 习惯 。 独 到 了高ｊ才发现高一 、 高二时学的知识 物 琊难 ， 难在梯度大 ， 难 在 学 生 能 考 是 学 好 知 识 的前 提 。 学 习物 珊 要 没 有 记 忆造 成 的 困难 。 所 以 ， 从 高 一 丌 与高 巾物卿教学要求的差距大。 高巾物 重在理解 ， 只是教 师讲 解 ， 而学生没有 始就要要求学生重视记忆 ， 尤其是对笊
初高中物理教学如何衔接
产生的原因 ， 并阐述了在高一物理教学中做好高初中物理教
学衔接的一些方法。 通过物理教学实践 ， 我认为产生台阶的主要原因有以下
几个方面 ：
一
、
定 性 介 绍 向定 量 研 究 的 过 渡 使学 生学 习产 生 陡 度
初中物理教材 内容多是简单的物理现象和结论 ， 物理 对 于多少分米等 ，他们回答 后说这些也是 今后检测的 内容 ， 你 们能回答 出很不错 ， 些问题在中考中也会出现 ， 这 让他们 也 能享受到成功的喜悦 ， 品尝到学习的乐趣 ， 建立 起学好物理
的信心。
受多个力作 用， 且不一定是平衡状态 ， 因而 问题复杂得多 了。 是为什 么呢？ 又如 ： 在学习 变阻器” 之前， 教师问学生为什 么 调节电视机上的某个旋钮 时 ，荧光屏 的画面会变明变暗 、 喇
叭的声音会变大变小？这 些现象学生并不 陌生 ， 但要解释却 有一定困难 。另一方面在 物理教学中 ， 教师应运用物理本身 的魅力激发学生求 知的欲望和情感 ， 同时 ， 师本身以饱满 教 的热情、 强烈的求知欲 、 爱物理学科的情趣 ， 学生去探 热 带领 索物理世界 的奥秘 ，就会对学生的学习兴 趣产 生巨大 影响 。 在教学过程中 ， ｌ首先要从 教学效果出发 ， 精心设计 ， 教Ｊ 币 通过
将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中 ， 意广泛收 注
集物理学科最新成果 ， 结合教学 内容 ， 妙地包装 ， 巧 隆重地介 绍， 激发学生的求知欲和兴趣 。其次教 师要根据学科教学的 特点 ， 引导学生注意物理学 科知识与经济建设的关 系 ， 激发 他们 的学习兴趣。 教师还可以指导学生运用实验法、 谈话法 、 调查 法、 文献法等学 习方法 ， 使学生从被动的学 习方式中解
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中物理教育是一个系统的教育，一个阶段的物理教育任务须要在下一阶段中给到延续、深化、拓展.仅有一定的衔接和融合,高中物理的教育内容和学科结构要求与中学的不相同,经过科学和严谨的教育方法和手段可以让学生更好的适应高中物理的教育要求.小编总结了一下初高中物理教学衔接的几点体会,供大家参考。
一.串联知识点,强化教师指导。
现行的物理课程涵盖了很多的知识点,单单有初中中的物理学,下一步上高中重点部分单就会让学生目不暇接,对于初中的学生来说,早前的概念积累和基本的物理规律要与当前每周讲义保持积累,这对于学生来说,具有一定的难度，这就又需求教师来具体的导读,使学生可以尽早的适应,集体的掌握知识根基,学会探究问题的视角.二.加强理念的指导,把握高中学习的重要性。
初中学习阶段的物理教育要点主要在于观念的引导,学生们可以发展突出的空间想象、次序和逻辑思维,学会挖掘实际生活中的物理现象,推导物理公式,这些都是以后仔细学习和研究的素质.在物理课堂上，需要教师对学生们灌输这样的观念，让他们意识到今后高中所需求根基和友好学习态度,为今后的发展与衔接埋下较好的基础.三.上高中过度,消除化学障碍。
高中学习进程中,初中物理学报的偏离和漏洞被印证出来,个人想必若是在上高中之前参与一定的化学学习,或是参与一定的化学学习,会更有助于高中物理的部分学习,并且有助于理解和修整初中期间中常常遗漏的概念根基.四.强调必修部分,创设良好学习环境。
教师对于课程中的必修部分有必要重点讲解,这对于学生来说,如此易掌握,也能很好的处理高中学习的要求.同时,应重视课程的实用性和立体性,集合和融合前后学习期间的所学知识点,调整教育内容和方法,创设良好的环境,激发学生的学习热情,保证教育质量.高中物理学习不止是在学一门学科,它更为意味深长,它是一种视野和思想的拓展,靠着学习，才不断摩擦思路,从而发展全方位的应用技能和创意思维，培养全面发展的人才,教师们不仅要教授常规的课程内容,还要帮助学生掌握基础,系统提升考察,搭建一定的平台,让学生有机可寻的突破重点，合理指引其深度挖掘物理学的路径，使其成为逐渐自主的学生,为以后的发展和学习打下音乐基础.。
初高中物理如何衔接论文
浅谈初高中物理如何衔接高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。
刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。
如何搞好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一物理教师的首要任务。
以下是我们对这一问题粗浅的分析和建议。
一、初、高中物理教材的差别显著现行高中物理课本，与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点：1、从直观到抽象：如物体----质点。
2、从单一到复杂：二力平衡----多力平衡；匀速运动----变速运动、圆周运动、简谐运动。
3、从标量到矢量：算术运算（加减法）----几何运算（平行四边形法则）。
4、从浅显至严谨，从定性到定量。
二、学生学习方法上的不适应初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动，容易理解；概念、公式少，容易记住；题型简单，转弯少，易计算。
因此，初中生的学习方法比较机械、简单。
习惯于背，习惯于简单的计算，按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。
”进入高中后，由于概念、规律、公式多，进度快，方法灵活，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。
由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。
而高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。
三、学生运用数学的能力欠佳高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。
力的分解与合成中的三角知识；力和运动中的字母方程及方程组，简单的极值运算等。
然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有数学、物理教材本身不配套学生本身的数学能力较差外，更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差。
浅谈初高中物理的衔接问题
属性来说明未知的属性 ， 以增强说服力 ， 使人们容 易理 解。例 如， 惠更斯把光 现象与声现 象进 行类比 ， 提出光 的波动 说 ， 德 布 罗意从 光的波粒二象性类 比得出微观粒子 的二象性原 理。 因此 ， 比也是物理教学中一种 常用的方法。 类 初中教学时 ， 要有意识地引导学生熟悉并运用类 比法 ， 高 中教学时则应根据学生已经熟悉 的类 比法，借鉴 初中教学的
合理 的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物 ，是研
究 物 理 规 律 的 一种 行 之有 效 的 方 法 。高 中教 材 中 ， 建立 大量 要 的 物 理 模 型 ， “ 点 ” “ 摆 ” “ 电荷 ” 等 都 是 理 想 模 型 ， 如 质 、单 、点 、
还有大量 的理想化过程 ， 匀速直线运动 ”“ 如“ 、 简谐振动 ” “ 、等
黑龙江省龙江县第一 中学 孙泽军
石秀娟
【 摘
要 】 中物理课程培养 目 初 标的定位是提 高全体学生的科学素养。高 中 教育“ 在进一步提 高学生的思想道德 品质 、 旨 文化
科学知识、 审美情趣和 身体 心理 素质 ， 培养学生的创新精神、 实践 能力、 身学习的能力和适应社 会生活的能力 。 终 促进 学生的全 面
一
维的更高层 次的转化 ， 来理 解这些抽 象的内容。所以 ， 中教 高
学 仍 要 借 助 观察 实验 ， 已有 知 识 的 基础 上 ， 行 分析 推 理 得 在 进
出结论 ， 然后用实验来检验 。 因此 ， 在高 、 中不 同阶段 的教 初 学， 均要重视 实验 ， 通过 实验 获得生动具体 的感性认识 ， 此 在
浅谈初高中物理教学的衔接问题
程 中， 接合 面积越大 ， 迁移难度就越小 。考虑到高一 新生的思维 能力特点 ， 以在教学 中， 所 应多加强直 观 教学。平 时教学 中除 了多做实验增 强直观性 外 ， 对 有些实验难 以做到 的， 我们不妨借 助 电脑 多媒体增 强教 学 的直 观 性 。 第 四， 在教学 中 ， 多讲思路 ， 应 渗透方法 。 培养能力是物理教学 的根本 ， 能力是在 获得知 识和运用知识 的过 程中逐步培养起来 的 ， 在高中 ， 运 用 知 识 、 练 思 维 的 主要 途 径 是 物 理 习题 教 学 。 所 训 以在讲解习题 时 ， 要注 意讲清解 题思路 。考 虑到初 中到高一 ， 生 的思维 从形 象到 抽象 思维 的特点 ， 学 我们 在讲题和学生做题 都要求先 分析物理过 程 ， 并 把物理过程图景化 。老师讲 解时 也要用示意 图 ， 学 生做 题 时 也 要 求 他 们 做 出 示 意 图来 ， 样 有 助 于 学 这 生思维能力的逐步提高 ， 也就有利 于他们迈 上思维 和能 力 的 “ 阶 ” 台 。 第五 ， 重视概念和规律建立 的过程 。 对于概念教学 ， 要重视概念建立的过程 ， 让学生 知道概念 的由来 ， 清每一 个概 念 的内涵 和外延 。 弄 要让学生 知道为什么要引入 ， 有什么 目的 ， 是怎样抽 象 概 括 的 。例 如 ，质 点 ” 一 概 念 ， 让 学 生 知 道 ， “ 这 要 因为物体 的大小和形状 ， 对我们 研究 问题 没有影 响 或者影响不大 ， 如果我 们把注意 力放在一些 次要 问 题上 ， 会使得 问题变得 复杂 ， 不利 于我们解决 问题。 相反如果我们忽略大小 ， 不但对研究 问题没有影 响 ， 并且会使得我们 研究问题 简单化 。所 以， 当物 体的 大小对研究 问题 影响不大时 ， 我们把 物体看成带 有 质量的点 ， “ 点” 叫 质 。这 样 学 生 不 但 能 掌 握 质 点 的 概念 ， 更重要的是 掌握 了抓住主要因素 、 忽略次要 因 素的研究方法 。对于规律 ， 要使 学生 了解 物理学史 上该规律是通过哪些 事实 ， 过渡 到现在所 总结 的规 律的。对有些规律 ， 我们还 要让学 生通过 重走前人 的探 索 之 路 ， 者 自己 做 实 验 、 推 导 ， 出 规 律 。 或 做 得 例如 ， 自由落体运 动规 律 ， 如果 我们 单纯 的告 诉学 生， 自由落体规律为初速度为零 的匀变速直线运 动， 然后加以练 习巩 固。也许有部分学生能够用该规律 解决一些 问题 ， 是绝对不 能使 学生掌握 如何从物 但 理 现 象 中总 结 规 律 。 正 确 的 处 理 方 法 是 在 学 生 动 手、 动脑的探究并总结规律后 ， 再介绍 自由落体规律 的历史 ， 学生不但能掌握规律 ， 更能知道如何通过物 理现象总结规律。这才是我们物理教学 的真正落脚 点 。也只有这样 ， 学生的能力才能逐步提高 ， 达到引 导学生迈上高中物理 的台阶。 （ 者单位 ： 作 河南省淮 阳第一高级中学）
初高中物理教学衔接论文
浅谈初高中物理教学的衔接每学年新学期的开始，都有不少的学生因为不适应高一物理的学习而导致相对初中成绩急剧下滑，有的学生还失去对学习物理的热情和兴趣，甚至放弃物理学习。
究其原因除了学生自身的因素，初高中物理知识的衔接问题也是不可忽略的一个重要因素。
笔者就该问题谈点体会。
一、渗透物理方法教学，使学生尽快入门高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。
高一物理中的平行四边形定则，牛顿第一定律的建立都是如此。
引导学生一次又一次地从物理情景和过程之中建构物理模型的过程中，学生的概括能力、分析能力就会逐步提高、不断强化。
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习题。
对于高一学生来说，在解题的过程中常见的问题是不加分析、瞎套公式。
针对这种情况，教师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法，切记认为问题简单，直接在黑板上写出公式。
要详细分析物理过程，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。
为了将抽象的情景和过程具体化、形象化，高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。
受力分析要画力的图示，运动学要画过程图，动力学要求画受力与运动过程示意图，这样形象直观，便于分析归纳。
二、重视学生新旧知识的衔接，树立学习物理的信心作为高中教师，要了解学生在初中已经学了哪些知识，并认真分析学生已经掌握了哪些知识。
在备课时把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，找出新旧知识之间的联系与差异，从而选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就会降低高中物理学习的台阶。
例如，在学习“力的合成”时，可以先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再引入“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。
这样由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进的进行教学，学生就很容易接受，就会顺利的跨过初高中的“高台阶”。
浅谈新课标下初高中物理教学的衔接
践 缆
劫 物 谬 擅
■ 赵 玉晴
是能力培养 的根本保障。 如语文 的审题 、 语言理解和 表达 ， 数学的计算等等 。 还有一部分物理 中借助于数 学， 而数学还没进行教学 ， 如三角 函数 、 向量等 。 但高 中物理本来课时就不足 ，要再停下来补充一些其他 科 目的知识确实勉为其难。
三、 对 初 中物 理 教 学 的 几点 建 议 １ ． 初 中物 理 教 学 应 有 意 识 为 高 中物 理 学 习做 好 准 备 的 工 作
随 着新 课 程 改 革 的逐 步 深 入 ，物 理 教 学 取得 了 很大的突破 和发展 。但笔者在教学 中发现一些中考 物理成绩优 异的学生升入高 中后 ，却出现了物理学 习适应不 良的现象 ， 甚 至升入高 中不 久即有弃 “ 理” 从“ 文” 的想法。与学 生交流 中很多学生反映高 中物 理一听就懂 ， 一用就错 ， 一放就忘 。笔者对学生升入 高 中出现物理学习障碍归结 为“ 高一物理难 ， 难就难 在初高 中物理衔接出现了台阶” 。为此 ， 笔者做 了大 量地调查 、 实践 、 研究 ， 得 出 自己的一些体会 和感 悟。
３ － 并 ４ 用 课 外 兴趣 小 组 ． 拓 宽 学 生 的知 识 面
课外兴趣小组活动是新课程标准下课 堂教学 的 重要组成部分 ，它能培养学生 的创新精神和实践 能 力， 提高学生 的综合素质。 初中学生在动手完成各 种 小 实验 、 小制作 、 小发 明的过程 中， 往往学习欲望 高 涨， 思维敏捷 ， 参与 意识 增强 ， 都 迫切地希望进一 步 探索 问题 。 老师充分利用学生这一特点 ， 鼓励学生做 好课本 中的小实验 、 小制作 ， 把 书本知识和实践动手
３ ． 教 师 实 际教 学 和 新课 标要 求还 存 在 一 定 差 距
浅谈初、高中物理教学的衔接
初 高 中物 理 对 学 生 的要 求 不 同 。初 中物 理 要 求 学 生 了解 、 知 认 知结 构 中 ． 尽 量 避 免 似 懂 非懂 “ 烧 夹生 饭 ” 。 道的内容多 ， 需 要 理 解 的知 识 少 ， 定性的多 ， 定量的少 ， 而 高 中 教 材 重视 理论 上 的 分析 推 导 ， 定量研究 的多 ， 数 学 工 具 的应 用 明显 ３ ． 要 重 视 物理 思 想 的建 立 与物 理 方 法 的 训 练 中 学 物 理 教 学 中常 用 的研 究 方 法 是 ： 确定 研究对 象 ， 对 研
第 １ ｌ期 ２ ０ｌ ３年 １ １月
青春岁月・ 学 术 版
Ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ Ｊ ￣ ￥ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
ＮＯ ． １ １ ＮＯ Ｖ． ２０１ ３
・
教 学研 究 ・
浅谈初 、 高中物理教学的衔接
刘 国保
师 必 须 认 真 研 究 教 材 和学 生 ， 掌握 初 、 高 中 物 理 教 学 的梯 度 。 把 逐 步 提 高 学 生 分 析 解 决 物 理 问 题 的 能 力 。讲 解 习 题 时 ， 要 把 重
握住初 、 高 中 物 理 教 学 的衔 接 ， 才 能教 好 高 一 物 理 教 学 ， 使 学 生 点 放 在 物 理 过 程 的 分 析 ， 并把 物理 过程 图景化 ， 让 学 生 建 立 正 较 顺 利 地 完 成 高 一 物 理 学 习 任 务 。下 面 就 如 何 做 好 初 、 高 中 物 确 的 物 理 模 型 ， 形 成 清 晰 的 物 理 过 程 。 物 理 习题 做 示 意 图 是 将 理 教 学 的衔 接 谈 谈 本 人 体 会 。 抽象变形象 、 抽象 变具体 ． 建 立 物 理 模 型 的重 要 手 段 ． 从 高 一 一 １ ． 高一物理教师要重视 教材与教法研究 ， 降低起 点 ， 分 散 难 开 始 就 应 训 练 学 生 作 示 意 图 的 能 力 ， 如 ： 运 动 学 习 题 要 求 学 生
浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策
浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策引言：物理学作为一门基础科学，旨在培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。
初中物理教学是高中物理教学的基础，初、高中物理教学的衔接是一个关键性的环节。
然而，在实际教学中，我们经常会遇到初、高中物理教学衔接的问题。
本文将针对这一问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、初、高中物理教学衔接存在的问题1.知识点选择不合理初中物理教学知识点主要集中在基础知识和基本物理概念的理解上，而高中物理教学则更加注重对知识的深入和拓展。
但是在实际教学中，一些学校的初中物理教学内容过于充实，与高中物理教学内容有所重叠，而有些关键性的知识点却没有涉及到。
这导致学生在升入高中后，难以适应高中物理的学习。
2.教学方法不协调初中物理教学注重对基础知识的普及和直观规律的探索，通常采用实验、观察和实践等直观的教学方法。
而高中物理教学则更加注重对理论知识的系统性和逻辑性的构建，需要学生进行理论分析和模型推导。
由于初、高中的教学方法不协调，导致学生在初中习惯于直观学习的情况下，很难适应高中物理的抽象思维要求。
3.体系结构不连贯初中物理教学内容相对独立，没有很好地与高中物理教学形成连贯的体系结构。
而高中物理教学更加注重知识的延伸和纵深，需要学生对初中的知识进行拓展和扩展。
如果没有连贯的教学体系，学生很容易在高中物理学习中出现知识漏洞，影响学习效果。
二、初、高中物理教学衔接的对策1.合理安排初中物理教学内容初中物理教学应注重培养学生的科学素养和兴趣，重点放在基础知识和物理实践上。
初中教师应该根据高中物理教学的特点和要求，合理安排初中物理教学内容，确保有利于学生顺利过渡到高中物理学习。
2.培养学生的科学思维能力初中物理教学应该引导学生培养科学思维能力，鼓励学生思考物理现象背后的原理和规律。
初中物理实验教学的设计应该注重培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，以帮助学生更好地适应高中物理学习的要求。
初高中物理衔接问题
浅谈初高中物理衔接问题摘要：高中物理内容在深度、广度上要比初中物理大很多，这对于刚进入高中学习的学生无疑是个巨大的挑战。
教师应分析清楚学生这一阶段身心特点，在教学中做好衔接。
本文从重视教材与教法研究、注重实验教学，引导自主探究、遵守循序渐进的原则组织教学、指导学生课后及时归纳总结等方面探讨了初高中物理教学衔接的有关问题。
关键词：高中物理初高中物理衔接培养物理兴趣高中物理与初中物理相比,在教学内容、研究方法、能力要求上都有一个明显的台阶。
初中物理重在定性研究,所研究的现象较直观,而且多数是单一的、静态的,教学要求以识记为主;而高中物理所研究的现象比较复杂而抽象,多数要用定量的方法分析、讨论和解决实际问题。
高一学生学习高中物理,在知识、思维方式、学习习惯和学习能力等方面都面临着如何与初中物理衔接的问题。
高一任课教师必须要认真分析研究初、高中物理知识的阶梯,精心处理教材,培养学生的学习兴趣,激发学生的探索精神,提高分析问题、解决问题的能力。
刚刚步入高一的学生又开始了新一轮的学习与生活。
面对这些基础不扎实的学生，应该怎样去把高中物理知识教授给他们，如何搞好初中物理教学的衔接，降低跨度；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。
一、重视教材与教法研究认真钻研高、初中教材，切实找准两段教学的衔接点。
高中物理教师可以去熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生过去所学的知识心中有数。
仔细揣摸高中教材所研究的问题与初中教材曾研究过的相关问题，适时、适当的复习有关初中物理知识。
在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差别，明确新旧知识间的联系与差别。
帮助学生用旧知识同化新知二、注重实验教学，引导自主探究物理学是一门以实验为基础的科学。
教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是探究性实验的教学。
共同必修模块1,2中已将不少验证性实验改为探究性实验。
让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律。
浅谈初高中物理教学的有效衔接
◎福 州第 四十 中学 陈生 尧
古 中 理 学这 大 分 中 生 同 感 。 于 高 同 物 难 ，是 部 高 学 共 的 受 由 初
中 教 材 的 特 点 、 生 的 学 法 、 师 的 教 法 等 存 在 较 大 的 差 学 教
异 ， 致 初 高 中教 学 产 生 了很 大 的“ 度 ”而 刚进 入 到 高 中 的 高 导 跨 ，
成 的 定 势 思 维 ， 要 进 一 步 地对 概念 理解 、 用 就 更 困难 了 。而 还 应
① 初 中教 材 重 在 定 性 研 究 ， 内容 通 俗 、 体 ， 型少 而 简 单 。 具 题 ② 初 中学 生 在 学 习过 程 中 的 思 维 活 动 ，大 多属 于 生 动 的 自
进 行 分 析 解 题 ， 学 生 要 正 确 地 理解 并应 用 图 像解 题 就 显 得 很 难
① 高中 教材 重在 定量研 究 ， 并注 重理 论 分析 ， 内容 复杂 、 抽象 。 ② 对 高 中 物 理 问题 的 分 析 不 仅 要 求 从 实验 出 发 ，还 要 从 建
立 物 理 模 型 出发 ， 从 多 方 面பைடு நூலகம்、 要 多层 次 来探 究 问题 。
、
初 高 中物 理 衔 接 出现 脱 节 的原 因
由于 近 几 年 教 材 内 容 的 调 整 ，虽 然 初 高 中 教材 都 降 低 了难
度 ， 相 比之 下 ， 中 降 低 的幅 度 较 大 ， 高 中 由于 受 高 考 的 限 但 初 而
制 ， 中 的 知 识 实 际 难 度 没 有 降 低 。因 此 ， 高 调整 后 的 教材 不 仅 没 有 缩 小 初 高 中教 材 内容 难 度 的差 距 ， 而 加 大 了 。 体 脱 节 的 原 反 具 因 有 以下 几 点 ： １教 材 的差 异 ． （） 中教 材 的特 点 １初
浅谈高初中物理教学的衔接问题
ｌ 分学生对物理学 习的信心 。 １
高一新生的学习方法仍 旧是初 中式 的 ，课前
预习 ， 上课 笔记 ， 课后 消化整理 ， 有问题及 时找 老
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以 上分析可 造成高、 物理 学 脱 节 的 知， 初中 教
髦 科 精 研
和物 理规律 ， 着重培养 、 高学生抽 象概括 、 提 实验 归纳 、 理论分 析等思维 能力 水平 ； 讲解 习题 时 ， 在 可 以采用进行一题多解或一题多变的方法 ，培养 学生 的思维 策略的选择 的能力。学生 在教师的提 示下 ，用简单 的方法就把刚才还觉得十分复杂 的 问题 解决 了 ， 心里肯定有喜悦和惊奇的感觉 ， 对这 种解 题方法 、 思维 ， 尤其在 我们这类 学校 极少。故高中教师有责任帮助学生养成 良好 的学 习习惯 ， 当然这不是一朝一夕就 能办成 的。要让 学生 明白只是课堂听听 、 课后作业 做做这种初 中 学 习方式想在高 中阶段取得好成绩 是困难的 ， 其 次要 指导 、 督促 他们如何 预 习 、 听课 、 习题 、 做 做 实验 、 自我复 习和整理 。如预习应先通读 ， 了解讲 了些什么 内容 ， 再细读概 念 、 定理定 律 、 律 、 规 例 题、 示意 图等 ， 初步对本章节有所理 解 ， 然后带着 问题去 听课 、 解惑 ， 明白预 习是 听课 的前奏 ， 是高 效 听课必不可少 的一环 ， 教师 可在课 堂上检查 预 习情况 ， 如提 问。督促他们养成预习习惯等等 。
过程 ， 防止过早分 化 ， 对一些综 合性较强 、 难度较 大、 能力要求较高的例题改为课堂例题或课后选做 题 。待 以后学习的深入再逐步提高 ， 千万别让学生 有一种听得懂做不 出的感觉 ， 人为制造困难。 ３改进课 堂教学 ， ． 提高学生思维能力水平 亚 里士多德说 过 ：思 维开始于 疑问与惊奇 ， “ 问题启动 于思维 。” 改进课堂教学 ， 一节课 都设 每 法创造性 思维情境 ， 组织学生的思维活动 ， 培养学 生的物理 抽象能力 、 概括能力 、 判断能力和综合分
物理学科初高中衔接论文
浅谈物理学科的初高中衔接很多家长和同学不了解初中物理和高中物理的特点，从而不知道高一时如何更好地从初中物理的思维中跳出来走向高中物理，导致上高中后物理成绩就直线下降。
其实，初高中物理在知识点、学习方法上区别都很大，很少有可继承的东西。
只有在解题的流程上是相同的。
一、初高中物理衔接难的原因1、教材方面初高中物理对学生的要求不同。
初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的，定量的少：高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高；初中教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受：高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极植等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。
知识储备不够。
数学教学进度跟不上物理教学的需要。
学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来了困难，加大了物理学习的难度。
近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然也有所调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，难度降不下来，因而反使高初中之间的“台阶”加高了。
2、教学方法方面初中阶段，由于教学内容的要求较低，教学中教师注重课堂教学的趣味性，知识传授的知道性，教学课堂密度小，进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点；习题类型较小，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，做好笔记，一般就能取得较好成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。
到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，习题类型更是复杂多变，单靠对对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。
在教学中必须多对比、归纳、总结，让学生在对比中掌握同类问题的共性。
浅谈初高中物理衔接,顺利起步
础 的 自然 科 学。 高 中物 理课 程 在 各 个模块 中都 安排 了一些 典型 的科 学探 究或 物理 实验 ，普 通 高 《 中物 理课 程标 准 》 出 ：认识 实验 在 物理 学 中的地 位 和作 用 ， 提 “ 掌
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接受。
在减 负大背景 下 ， 微繁 难 的计 算统统 删去 了 ， 只要 记 住 实 稍 学生
验现 象， 记住公式规律 ， 就能顺利应付 ， 其基本教学方法一般 由
实验 或 生 产 、 活 实 际 引入课 题 ， 生 通过 对 现 象的观 察 、 析 、 分 总
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学方法来研 究物理现象和过程 ， 这些都使 学生感到抽 象难学， 甚
至望 而 生畏 。 师要 了解初 高中教 材研 究的 问题在 知识 架构 、 教 文
杂 ： 二 力平 衡 到 力 的平衡 ； 如 匀速 直 线运 动 到 匀变速 直 线运 动 。 第 三 ， 直观 到抽 象 ， 定性 到定 量 、 从 从 物理 概 念 和规律 的 阐述也 从 通俗 易懂到 科 学严谨 。 中物 理 其 内容 虽然也 是 力、 、 、 高 热 光 电 等部 分 ， 对知 识 的要 求更 高 ； 中物理教 材 难 度 小 ， 味 性 浓 ， 但 初 趣
字表述、 究方法、 研 思维特点等方面的联 系与差异 ， 帮助学生以
旧知 同化 新知 ， 知 识顺 利 迁移 。心理 学知 识告 诉我 们 ． 们在 使 人
初高中物理衔接教学论文
浅谈初高中物理衔接教学高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在？难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。
这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。
因此，高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。
一、初高中知识的衔接初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。
学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
1、注意新旧知识的同化与顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。
顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。
因此，要先了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。
把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。
选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。
许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。
在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。
例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。
教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。
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浅谈初高中物理教学如何衔接
发表时间：2013-01-22T09:52:08.437Z 来源：《教育创新学刊》2013年第1期供稿作者：白春华[导读] 人们对某一事实、客观现象产生了解释或处理的心理欲望，这就是问题意识。
白春华河北省武邑县职教中心高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。
具体表现在物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。
初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。
学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果，设置的思维不超过两个层次。
高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，更接近真实的物理过程。
分析物理问题时要从多方面、多层次来探究。
在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，需要学生掌握归纳、类比推理的方法，从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化，特别要具有科学想象能力。
建构主义学习理论强调：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是学习者通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程；学习的建构过程包含两方面的建构，即对新信息意义的建构和对原有经验的改造和重组；学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，不存在唯一标准的理解。
人们在接纳新知的过程中总是有排它性的，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式，而总想用以前的知识来认识、解释新问题。
在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应指导学生顺应新知识来更新认知结构。
要解决初高中物理教学衔接难的的问题，应把以下几方面作为突破点。
一、从教材内容入手
教师要认真研究初高中教材，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。
了解学生已有的物理学习水平，选择恰当的教学方法，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。
如初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程等。
高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、加速度等。
对于刚进入高中阶段学习学生来说，降低起点，分散难点，放慢起始教学进度，帮助学生熟悉高中的教与学的方法，便于学生接受、掌握新概念，排除他们的畏难心理，使他们能够夯实基础，在教学中切忌有一步到位的思想。
多做实验，多联系实际，通过直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生的物理学习兴趣，逐步帮助学生建立物理模型，使学生更好更快的适应高中物理的教学要求。
二、从指导学法入手。
长期以来教师在教学活动中的直接表现是“重教法”而“轻学法”，这种意识在中学物理教学中尤其突出，在设计教法时忽视或不设计“学法”。
教法是先导，学法是主体，教法应以学法为依据，应加强对学生课前预习、课堂阅读、课后巩固的方法指导，在高一教学中应使学生逐渐形成由接受学习到接受学习、发现学习并重的过渡。
三、从培养学生的问题意识入手。
人们对某一事实、客观现象产生了解释或处理的心理欲望，这就是问题意识。
首先要培养学生敢于问问题，学生不敢问“问题”主要心理障碍是自卑心理和紧张心理。
培养方法是：当学生问“问题”时不能轻视，不能嘲笑，要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，凡是能提出问题的学生都要想尽办法进行合理地表扬，凡是问题中的合理成份，要充分肯定，对不合理的成份要用积极的态度进行指正。
对问题指正时要尽量让学生相互讨论。
其次要给学生有足够的问“问题”的空间，不能对问题草草了场就让学生充分发表自己的意见，让学生间充分争论，尽量让学生有讨论问题的体验，使他们在讨论中不断修正对问题的看法，形成正确的问题解决方案，事实上在争论中又有新的问题产生，因此问题无处不在，无时不有，关键是要让学生有足够的时间。
再次，要教学生提出问题的方法。
让学生学会提问题最有效的方法是教师的示范，教师站在学生的角度上示范性地提问，再引导学生模仿创造性地提问，学生对同学们自己提出的问题讨论更加激烈，而且兴趣始终不减。
四、从建立平等的师生关系入手。
营造宽松、和谐、民主的教学氛围，首先要尊重学生的人格，尊重学生的思考方法。
当学生的思维结果正确或有创新时，必须适时表扬与肯定，当学生的思维结果是错误的时候，要能容忍学生，并鼓励大胆再思考，在这种环境下，学生的思维活跃，大脑始终处于兴奋状态，创造性思维的发展有了土壤。