新建本科院校学生元认知策略应用和自主学习情况调查与分析

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元认知理论在培养学生自主学习能力中的应用

元认知理论在培养学生自主学习能力中的应用
彭灿辉
（中南大学外国语学院，湖南长沙４０８）１０３摘要：元认知 ” “ 的概念属于心理学的范畴。借助心理学有关元认知方面的研究成果，讨在大学英探
语教学中通过应用元认知理论提高学习者的自主学习能力。在问卷调查和访谈的基础上，文章提出了培养学习者的自主学习能力可从以下三方面着手：高学生的元认知知识，富学生的元认知体验，提丰强化学生的
元认知在个体的第二语言习得、口头交际、记忆、理解、注意等认知活动中起着十分重要的作用。元认知能直接制约或促进认知策略的发展，对学它习者的认知策略起着定向、节和整合的作用。元调认知在语言学习任务之前和实际的学习活动期间能激活、维持注意及情绪的状态，使学习者有意识地体验到可供提取的学习方法，学习与学习变量间的及
关系，并根据对这种关系的分析选择出合适的策略，
知识，它包括三个具体的方面：一是关于认知主体的
知识，即主体对自身认知状况和水平的了解；二是关
于认知任务的知识，即人们对于认知活动的内容、目
的、求的认识，要对认知材料的性质、结构特点、熟悉度、度等的认识；是关于认知策略的知识，难三即关于认知主体为完成某项认知任务在何时以及如何运

高职学生元认知策略运用和自主学习情况调查与分析——以晋城职业技术学院为例

语还是很感兴趣的，而且也有信心把它学好。第３项的结果显示，生在完成自己认为有意义的任务学
时很有成就感。那么，教师在组织课堂的过程中，可以考虑学生们的需求，根据学生的年龄、心理特点、兴趣爱好以及学习需要来布置任务，创造更多的自
第３卷第１期１
２１年 ¨ 月０ｉ
赤峰学院学报（学教育版）科
Ｊｕｎｌｆｈｆｎｉｅｓｔｓｉｎｅ＆ｅｕａｉｎ）ｏｒａｉｇＵｎｖｒｉｃｅｃｏＣｅｙ（ｄｃｔｏ
Ｖ１３Ｎ．ｌｏ．ｏ１ＮＯ．０１Ｖ２１
由于职业教育的特殊性，职业技术类院校近年生源质量普遍不高，英语教学更是面临各种困难。由于长期受到应试教育的影响，学生形成了填鸭式
的学习习惯，不少学生对英语学习感到无所适从。
每班还抽取了各１名学生进行了访谈，以获取更０
为直接的信息。
（）据分析三数
本研究采用了定性和定量的研究方法，以问卷
调查和访谈为主要工具。我们根据０Ｍｌｙ ’ ａｅ和ｌＣａｏ、文秋芳等人对元认知策略的定义及分类、ｈｍｔ
国内学者对自主学习的调查与研究（徐锦芬、周智
从表１可以看出，大部分英语专业的学生对英
表４课外资源利用调查结果
效的措施来提高学生自主学习的能力。
关键词：元认知策略；高职学生；主学习自中图分类号：７５Ｇ１
引言
文献标识码：Ａ
文章编号：６３３３（０１１— １７０１７ — ２１２１）１０９ — ３

大学生自主学习现状与对策研究

大学生自主学习现状与对策研究近年来，大学生自主学习成为教育界和社会关注的焦点之一。

高等教育的普及和信息技术的发展为大学生提供了更多的学习机会和自主学习的条件，但同时也面临着挑战。

本文将对大学生自主学习的现状进行研究，并提出相应的对策。

一、大学生自主学习的现状1. 自主学习的意识不足大学生在学习过程中往往习惯于被动接受知识，缺乏主动学习的意识。

由于长期依赖老师的讲解和教材的指导，大部分学生缺乏自主选择学习内容、制定学习计划的能力。

2. 自主学习的方法不当大学生在自主学习过程中存在一些常见问题。

他们可能没有明确的学习目标，没有良好的时间管理技巧，缺乏高效的学习方法，容易陷入被动的学习状态。

3. 自主学习的环境欠佳大学生自主学习的环境通常受到限制。

例如，学生宿舍的噪音、缺乏良好的学习场所、缺乏学术氛围等都会对学生的自主学习产生不利影响。

二、提高大学生自主学习的对策1. 培养自主学习的意识大学应该加强对学生自主学习意识的培养。

通过课程设置和教育活动，引导学生从被动接受转变为主动学习者。

同时，学校也应该加强对学生学习目标、制定学习计划等方面的指导，帮助学生形成自主学习的习惯。

2. 推广有效的自主学习方法学校可以通过开设自主学习方法的课程或组织学习方法的讲座，向学生传授有效的学习方法。

例如，教授学习笔记的撰写技巧、问答法的应用、归纳总结的能力等。

学校还可以鼓励学生使用技术手段辅助学习，如在线学习平台、学习APP等。

3. 创建良好的自主学习环境学校应该提供良好的学习环境，为学生的自主学习创造条件。

例如，提供安静的图书馆与自习室，在住宿条件上提供安静舒适的宿舍环境，鼓励和组织各类学术讨论活动，营造浓厚的学术氛围。

4. 激励学生的自主学习学校可以通过制定学习奖励制度或举办学术竞赛等形式，激励学生的自主学习。

此外，学校还可以提供学生学术研究的机会，如开放实验室，鼓励学生参与科研项目，提高学生对自主学习的积极性。

5. 鼓励学生互相合作学校可以组织学生间的学习小组或学习伙伴，鼓励学生之间相互合作和相互学习。

元认知阅读策略培训及成果分析

元认知阅读策略培训及成果分析作者：湛霞来源：《中外企业家·下半月》 2013年第7期湛霞（长春工程学院外语学院，吉林长春130012）摘要：随着高校的扩招，应用型本科院校的生源不如从前，学生的英语阅读成绩相对较差，有的学生虽然知道元认知学习策略非常有助于英语阅读学习，却不知道何为元认知学习策略，更谈不上正确使用元认知学习策略。

因此，针对应用型本科院校学生英语学习策略应用现状，笔者提出普通高校英语教学中英语阅读学习策略培训的有效方法。

通过将自主学习理论与策略和大学阶段的英语学习结合起来，力图探索出一条培养应用型本科大学生英语阅读学习能力的途径，即把元认知策略培训与英语阅读教学融为一体，这样既可以降低由单纯的阅读策略培训带来的枯燥感，还可以对应用型本科学生英语阅读学习的过程监控中对他们的反思性学习进行有计划地引导，提高他们英语阅读学习过程中的策略意识和选用策略的自觉性。

关键词：元认知；阅读；学习策略；培训中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）19-0-02学习策略是指学习者在语言学习中所运用的特定方法和手段，基本分为三个类型：元认知策略、认知策略和社会情感策略。

元认知策略是学生的自我学习意识和学习计划，要求学生培养学习监控和评价意识，也是保证学习活动高效的高级执行技能。

在学期之初教师可以通过学生介绍教学目标和计划，使学生初步形成自我计划、选择学习策略、自我组织、自我控制、自我调节等策略。

例如通过向学生介绍学习策略的重要性，可以让绝大部分同学明确我校本科阶段乃至更长远的英语学习方向，结合各自的实际情况制定切实可行的语言训练和实践活动计划。

一、元认知策略的培训及成果元认知阅读学习策略的培训只有将教师和学生的角色作用都发挥出来，才能使得培训见得实效。

所以根据应用型本科院校的学生英语阅读应用能力程度，教师制定出具体的元认知阅读学习策略培训方法，从多方面和多角度对学生进行全面而细致的元认知阅读学习策略培训，力图使学生掌握元认知阅读学习策略，从而达到更好的掌握语言运用能力的效果。

大班条件下自主学习能力与元认知策略培养关系的调查——以南通大学为例

生在很短时间内产生厌学情绪。４学生程度不同，要求不．南通大学目前已实行了英语分级教学，很大程度上缓解
一
。
了这一矛盾。但由于分级教学只是基于学生人学时水准，一个学年后，部分学生通过了四级考试，同样可能会出现学生目标不一致，这种矛盾在二年级有明显反映：有的学生要求加强基础语法训练，提高书面写作能力和阅读能力，争取在
自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。（）自主学习是指学习者对自己的学习目标、２
学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。（）自主学习是一种学３习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式（刘云娜，２０。００）学习策略（ｅｒｉｇｓａｇ１ｎｎｔｔｙ）指学生为了有效地学习和ａｒｅ
—
教研探索
大班条件下自主学习能力与元认知策略培养关系的调查
以南通大学为例
［要】摘本文主要以南通大学一项有关调查为基础，分析在培养学生自主学习能力的过程中，培养学生元认知策略的必要性。旨在为目前我国普遍存在的大班英语教学效果不佳的问题寻求有效解决途径。
【关键词］大班条件自主学习能力元认知学习策略大学英语教学概述２００３年，教育部办公厅颁布了《大学英语课程教学要

运用元认知策略培训提高学生自主学习能力

元认知策略培训的效果和意义
效果
元认知策略培训可以有效提高学生的自主学习能力，帮助他们更好地管理自己的学习过程，提高学习效率和学习成绩。
意义
元认知策略培训不仅有助于学生的学术发展，而且有助于培养他们的终身学习能力，为未来的生活和职业发展打下坚实的基础。
运用元认知策略
03 培训提高学生自主学习能力方案
促进学术发展
元认知策略培训不仅对学生的当前学习有积极影响，还能够对学生的学术发展产生长远的影响。
运用元认知策略
06 培训提高学生自主学习能力的建
议和展望
加强方案设计和实施的科学性和有效性
制定明确的培训目标和计划
根据学生的年龄、学习水平和学科特点，制定科学、合理的元认知策略培训目标和计划，确保培训内容符合学生的实际需求。
进一步拓展研究领域和深化研究内容
加强实证研究
通过大量的实证研究，进一步验证元认知策略培训的有效性和可行性，为今后的研究和应用提供更为可靠的依据。
拓展研究领域
将元认知策略培训应用到更多的学科和领域中，以扩大其应用范围和影响力。
THANKS
感谢观看Βιβλιοθήκη 培养自我管理能力元认知策略培训强调自我监控和自我调节，能够帮助学生培养良好的自我管理能力，提高自主学习的能力。
对学生学习态度的影响
激发学习动力
通过元认知策略培训，学生能够更好地理解学习目标，明确学习意义，从而激发强烈的学习动力。
增强学习自信心
培训能够帮助学生克服学习困难，提高学习效率，从而增强学生的学习自信心。
2. 设计培训内容：根据学生需求和特点，选择适合的元认知策略，如计划、监控、评估等。
方案实施流程和方法
要点一

学生自主学习能力调查报告

学生自主学习能力调查报告一、调查目的和背景二、调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，调查对象为该中学的全体学生。

问卷采用了封闭式和开放式两种问题形式，涵盖了学生的学习态度、学习动机、学习方法、学习计划等多个方面。

三、调查结果与分析1.学生的学习态度调查结果显示，大部分学生认为学习是一项重要的任务，有83%的学生表示乐意学习。

然而，也有一部分学生对学习持消极态度，有17%的学生感到学习无趣。

2.学生的学习动机大多数学生的学习动机为取得好成绩和被老师、家长表扬，这占比达到了76%。

另外，有12%的学生表示学习是为了自我提升，而有10%的学生表示只是为了完成学校任务。

3.学生的学习方法在选择学习方法方面，37%的学生表示喜欢和同学一起学习，而有29%的学生更喜欢独立学习。

此外，有34%的学生表示喜欢通过观看视频、听讲座等多媒体方式学习，而有27%的学生则更倾向于阅读书籍。

4.学生的学习计划调查结果显示，仅有25%的学生有制定学习计划的习惯，大部分学生则没有明确的学习目标和计划。

在课外学习方面，只有15%的学生愿意利用课余时间进行自主学习。

四、存在的问题和建议根据本次调查结果，学生的自主学习能力还有待提高。

以下是一些建议供学校和家长参考：1.培养学生的学习兴趣。

学校可以提供更多多样化的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的主动学习意愿。

2.引导学生制定学习计划。

学校和家长应引导学生进行学习计划的制定，帮助他们明确学习目标和计划，培养他们的学习自觉性和管理能力。

3.提供多样化的学习方式和资源。

学校和家长可以通过提供多媒体学习资源、组织学科竞赛等方式，开拓学生的学习渠道和提供学习机会。

4.重视学生的学习动机。

学校和家长应注重学生的内在动机培养，引导他们形成自我激励的学习动力，从而提高其自主学习的积极性。

五、结论通过本次调查，我们了解到目前学生的自主学习能力整体较低，存在学习态度消极、学习计划不明确、学习动机单一等问题。

元认知策略与提高大学生自主学习能力关系的实证研究

一
、
引言
近年来，国学者在英语教学过程中开始全面关注元认我知策略的研究。桂诗春对大学生中英语学习成功者进行了调查，总结出英语学习成功者具有强烈的交际动机、习态学
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主
动、积极地获取知识。 …具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的方法，合理安排自己的学习活动，并且善于思考，敢于质疑，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。培养学生自主学习的能力是素质教育的要求，也是人
元认知策略是主要的，习者的学习成功与否在很大程度上学取决于元认知策略使用的成败。因此，针对元认知策略的价值研究有重大理论和实践意义。
二、元认知策略研究现状
求的，旨在有效提高学习和信息加工效率的规则系统，包括
高级策略和基本策略。 ¨ 在元认知策略培训方面，ａｒｌ对学生进行了两种针对Ｃｒｌｅ阅读过程的元认知策略培训，结果发现，经过培训的学生在
回答开放式问题时比未经训练的学生成绩好。１Ｔｂｈ对学２ａｏ］
生进行写作方面的元认知策略培训，果发现，过培训的结经学生对三种不同写法的说明文有了较高的意识，因此，在考试中成绩高于未经培训的学生。１Ｈｌ【］ｏｃ对自学中心的成年３ｅ学习者进行了案例研究，结果表明，通过元认知策略的培训，学生在管理和支配自己的学习上有了很大的变化，不知道从如何学变为主动为自己的学习设立目标、制订计划和评估

大学英语学习者元认知策略使用情况研究

大学英语学习者元认知策略使用情况研究摘要：笔者利用问卷调查的方式对大学英语学习者元认知策略使用情况进行了初步的研究，结果表明，大多数学生在自主学习上仍缺乏必要的方法和心理准备。

笔者建议教师们加大力度培养学生们使用元认知策略的能力，以使他们的英语自主学习更加有效。

关键词：元认知策略；自主学习；自我评估一、引言对于英语学习者而言，自主学习能力是非常重要的（张殿玉，2005）。

有着良好的自主学习能力的学习者能够独立地设立学习目标，挑选学习材料，选择适合自身特点的学习方法，并能客观地对自己进行学习评价。

他们能够在没有教师帮助的情况下顺利的继续学习。

根据o’malley和chamot（1990）的理论，元认知策略包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价和自我调整等内容，而且在整个语言学习过程中非常重要。

但是，nunan（1997）认为，完全的自主学习只是一种理想状态而非现实存在，而且学习者的自主学习能力需要通过学校教育或其他一些特定的途径获得，而非与生俱来。

受到这些理论的启发，很多教师尝试将教学的重心由如何教转移到如何培养学生独立自主学习的能力上来。

本文在对辽东学院的非英语专业的本科生进行问卷调查的基础上，对大学英语学习者是否具有使用元认知策略的能力进行了初步的探究，并对所得数据进行了定量与定性分析。

二、研究对象与方法本研究采用问卷调查的形式，调查对象为在辽东学院非英语专业二年级本科生中随机抽取的90名学生。

该问卷根据元认知策略的内容从两个方面进行设计（胡阳，张为民，2006）：第一部分用来了解学生在方法上的准备情况，包括课前准备、课外材料和学习方式等方面；第二部分用来进行心理准备情况的调查，包括学生对自己学习的评估以及与教师的沟通等方面。

所发的问卷全部收回且有效。

三、调查结果与数据分析该问卷的第一部分关于学生在方法上的准备情况所得数据如表1所示：对于大学英语学习者来说，了解教学目标和学习内容是自主学习的首要条件，而从表1可以发现，超过半数（51%）的学生具备这个条件。

信息技术背景下应用型本科院校大学生自主学习模式、路径及策略研究

［摘要］应用型本科院校注重培养学生的实践能力与创新能力，自主学习能力是提升该能力的有效方法之一。

信息技术的飞速发展使得传统自主学习模式的内涵与方法都发生了改变。

立足自主学习及建构主义等理论，融合“互联网+”时代信息技术特点，分析自主学习影响因素，提炼自主学习主要影响因素，发现其主要作用机制。

从学习动机、学习策略、学习环境建设三个层面提出培养和提升学生自主学习能力的多元路径及策略，为提升应用型本科院校大学生自主学习能力提供新思路，为提升教学质量提供新方法。

［关键词］信息技术；应用型本科院校；自主学习模式［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0602（2020）40-0024-02信息技术背景下应用型本科院校大学生自主学习模式、路径及策略研究①郁宇（徐州工程学院，江苏徐州221000）一、提出问题齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都能积极参与时，其学习就是自主的。

庞维国综合国内外学者的理论，主张从学习维度和过程两个角度来理解自主学习。

建构主义学习理论也提倡将自主学习作为主要的学习方式，以学生主动学习知识内容的方式对学习内容间的关系进行重组与构建，进而深度理解知识的意义，形成新的自我知识体系。

信息技术促使传统教育模式不断变革，将新理念与工具融入教学领域，并为大学生自主学习提供了丰富的资源。

应用型本科院校突出创新及实践能力的培养，自主学习是这些能力提升的重要手段之一。

借助信息技术，构建学习情境和环境，能够提升学生主动学习的热情，有助于自主学习能力的构建。

因此，信息技术背景下学生自主学习的模式、路径与策略则成为应用型本科院校培养人才的有效手段。

综上，本文尝试从学习动机、学习策略、学习环境建设三个层面构建多元路径及策略，为提升教学质量提供新思路与新方法。

二、应用型本科院校大学生自主学习影响力构成当前，应用型本科院校在人才培养上，注重以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合理论课程、实验实践课程及专业技能应用，注重培养实践及创新力。

元认知策略的分析与应用

元认知策略的分析与应用元认知与元认知策略在学习活动中起着重要作用，是影响学习效果的重要因素之一。

元认知是指对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身的再感知、再记忆、再思维，它是学习策略的动力系统，贯穿着整个学习过程，能将各种认知活动整理成一个有序的组织以便理解和加工。

在元认知过程中所使用的学习策略就是元认知策略，它是学习者在对所完成的任务及相关的因素进行分析的基础上，管理学习资源，选择恰当的学习操作和对学习过程进行有效调控的策略。

包括计划策略、监察策略以及调控策略这三种。

一、元认知计划策略的应用“凡事预则立，不预则废“。

在任何认知活动开始之前我们都需要设定目标以达到更好的结果。

计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题并预估有效性。

当你在每个学习阶段中拥有了明确的目标：达到一个什么样的名次，大约需要多少时间，需要掌握哪些知识等，随之就会产生朝目标前进的动力，而不是盲目的被动学习者。

作为教师，可以通过学生随堂测验、阶段考试或期末考试的成绩提醒学生在排名中处于什么位置，让学生找出自身不足并确立符合个人情况的学习目标。

学生在教师的指导下可以制定出符合自身实际情况的学习计划，从而选择合适的学习方法，循序渐进地提高学习成绩。

二、元认知监察策略的应用元认知监控策略是整个策略中的核心部分，它包括学习时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等方面。

在自主学习中，监控策略起到十分重要的作用，学生在学习过程中对自己进行实时监控，有利于及时调整自己的学习方法和进度。

根据这一策略，教师可以督促学生定期写学习日志，这是一个很有效的自我监控的方法，它使学生反思自己的学习过程，理清思路，少走弯路。

三、元认知调节策略的应用调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施；或者根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略，比如在阅读中根据理解的难易程度加快或放慢阅读速度，考试时跳过难度高的题目先做简单的，根据适合自己的记忆方式进行记忆等。

“元认知策略在学生学习中的应用和效果研究”

元认知策略在学生学习中的应用和效果研究1. 引言在教育领域，元认知策略作为一种重要的学习方式，被广泛研究和应用。

本文将探讨元认知策略在学生学习中的应用，并评估其效果。

2. 元认知策略的概述2.1 元认知定义: 解释什么是元认知，以及它在学习中的作用和意义。

2.2 元认知策略分类: 对常见的元认知策略进行分类，并介绍每种策略的特点和适用范围。

3. 元认知策略在学生学习中的应用3.1 目标设定与计划: 论述如何引导学生制定明确的学习目标，并帮助他们制定有效的学习计划。

3.2 自我监控与评估: 探讨如何培养学生对自己学习过程进行监控和评估的能力，以及如何通过反馈机制来提高自我监控和评估质量。

3.3时间管理与组织技巧: 分析时间管理对于学生有效利用时间和提高学习效率的重要性，以及如何教授学生良好的组织技巧。

3.4 分析与解决问题: 介绍如何培养学生分析和解决问题的能力，并提供一些有效的策略和方法。

4. 元认知策略对学习效果的影响4.1 学习成绩提升: 探讨使用元认知策略对学生学习成绩提升的影响，并结合相关研究结果进行讨论。

4.2 自我调节能力的提高: 论述通过应用元认知策略，学生能够提高自我调节和管理学习行为的能力。

4.3 学习动机和兴趣增强: 分析元认知策略如何激发学生对于学习的兴趣和动力，促进积极主动地参与学习过程。

5. 建议与展望5.1 教育实践建议: 提供一些建议，帮助教育工作者更好地应用元认知策略指导学生学习。

5.2 研究方向展望: 探讨当前元认知策略在学生学习中存在的问题与不足，并展望未来可能的研究方向。

6. 结论总结元认知策略在学生学习中的应用和效果研究，强调其在提高学习效果和促进学生自主学习方面的重要性，并对教育实践和未来研究进行展望。

我国新建应用型本科院校发展研究

我国新建应用型本科院校发展研究一、本文概述随着我国高等教育体系的不断完善和发展，新建应用型本科院校作为一种新兴的高等教育机构，近年来得到了广泛的关注。

这类院校在推动我国高等教育大众化的进程中，发挥了重要的作用。

然而，与此新建应用型本科院校也面临着诸多挑战，如定位不明确、特色不鲜明、师资力量不足等问题。

因此，本文旨在深入研究我国新建应用型本科院校的发展现状、问题及对策，以期为这类院校的健康、可持续发展提供理论支持和实践指导。

本文首先将对新建应用型本科院校的概念、特点和发展历程进行概述，明确研究对象和范围。

通过对相关文献的梳理和分析，总结当前我国新建应用型本科院校的主要发展成果和经验教训。

在此基础上，本文将深入探讨新建应用型本科院校在发展过程中面临的主要问题，如办学理念、学科专业、师资队伍、实践教学、社会服务等方面的挑战。

结合国内外先进的办学理念和经验，提出促进新建应用型本科院校发展的对策建议，以期为我国高等教育事业的健康发展做出贡献。

二、新建应用型本科院校的特征与定位新建应用型本科院校作为高等教育体系中的一股新兴力量，其特征与定位既体现了高等教育的发展趋势，也反映了社会对高等教育的实际需求。

特征方面，新建应用型本科院校具有鲜明的应用性和职业性。

这些院校在教育教学中注重理论与实践的结合，强调学生的实践能力和职业技能的培养。

同时，新建应用型本科院校在学科专业设置上更加灵活，能够紧密结合地方经济社会发展的需要，培养符合市场需求的高素质人才。

定位方面，新建应用型本科院校以服务于地方经济社会发展为主要目标，致力于培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。

这些院校在人才培养、科学研究、社会服务等方面都具有明显的地方特色和行业优势，成为推动地方经济社会发展的重要力量。

新建应用型本科院校也注重与国内外高校、企业和研究机构的合作与交流，不断提升自身的办学水平和综合实力。

新建应用型本科院校的特征与定位体现了高等教育的发展趋势和社会对高等教育的实际需求。

元认知策略对学生自主学习能力提升的影响

元认知策略对学生自主学习能力提升的影响元认知策略在教育领域中逐渐受到重视，尤其是在提高学生自主学习能力方面。

自主学习是指学生在学习过程中，能够自我规划、自我监控和自我反思的能力，它促进了知识的内化，增强了学习的主动性和有效性。

元认知策略则为学生提供了具体的工具和方法，以优化学习过程，提高学习效果。

元认知可以理解为对自己认知过程的认识与调控，通常包括三个主要成分：元认知知识、元认知监控和元认知调节。

对于学生而言，掌握元认知策略不仅能帮助他们了解自己的学习方式，还能促使他们在学习过程中进行有效的自我管理。

在学习过程中，学生面临大量信息与知识的获取，这就需要他们具备一定的元认知意识，以便能够合理选择和利用学习资源。

通过明确学习目标和任务要求，学生能够进行更有效的学习规划。

同时，通过自我监控，他们可以时刻关注自己的学习进程，了解哪些方法有效，哪些需要改进。

例如，在进行阅读时，学生可以通过自问自答的形式，检查自己是否理解了内容，是否需要重读特定段落。

通过实施元认知策略，学生不仅能够增强对知识的掌握，也能够提高问题解决的灵活性与创造性。

在面对复杂任务时，学生可能会遇到困难，如果他们具备良好的元认知策略，便能够识别出阻碍因素，并及时调节学习策略。

例如，当发现某一学习方法不奏效时，他们可以主动调整策略，比如选择更加适合自己的学习方式或者寻找新的学习资源。

元认知策略还能够促进学生的自我效能感。

自我效能感是指个体对自己完成某项任务能力的信念，这种信念直接影响着其学习动机与行为。

当学生通过元认知策略实现目标，甚至克服困难时，他们会对自己的能力产生积极评价，从而进一步增强了自主学习的意愿和能力。

不仅如此，元认知能力的提升还与学生的情绪管理密切相关。

在学习过程中，面对挫折或挑战时，学生往往会产生焦虑或沮丧等负面情绪。

而具有较高元认知能力的学生能够更好地识别这些情绪，并采取适当的方法进行调节。

他们可以通过设置小目标来减少压力，通过自我反思来寻找成功的经验，从而维持积极的学习态度。

运用元认知策略构建指导性听说自主学习模式

参考文献：
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２０６０６（）．
逐渐形成良性的学习氛围。［］３黄红波．高职学生英语自主学习现状调研与启示［】中国民航飞行学院Ｊ．（改善学生评价制度，五）推进教学改革。在高职教学改革中，学报。２０３０９（）．教师要强化应用型技术人才的质量意识，必然要改革高职的考试和［］４杨幼君．高职英语教师科学素养的培养（］办公自动化，２ｏ３Ｊ．０９（）．对学生的综合评价。在当前高职院校中，评价学生学习效果一般采ＰｅｎｔｔｎｔｅＡａｓＨｇｅＶｃｔｎ￣ｓｈｇｒｅｔｉａｏ ∞ｄｍｔｎｌｉｏｉｒｏａｏａＥｉ１ｉｓＳｕｉＳ￣ｙｓｆｈｉｌｎｈｎ取三种考试方式：闭卷、开卷考试和课外论文。闭卷考试特别是以Ａｓａ：ｉｅ￣ｏａｅｉｓｏ．ｎｉ￣ｒｎＩｌｏｕｒｔ￣ｆｎｌｂｔｃＨｇｒｖｒｔｈｎｌｄｎａｍｔｔｉ（ｆｃｒｎｉａａＩＩｅｏ
元认知是认知主体对自身心理状态，能力，任务目标，认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种活动的计划，监控和调Ｌ键１元认知夭Ｊ策略：英语听力主学习；自。节。Ⅲ 元认知策略是指学习语言时而采用的一种学习方法，即在具教育部提出大力推进基于计算机和课堂的新的教学模式，建立体的学习过程中所采取的步骤．包括制定学习计划、监控学习过程个性化教学体系，切实提高大学生英语综合应用能力特别是听说能和评估学习效果。英语学习历来是大学学习的一个重要阶段，利用力的精神，大学英语教学改革进入了～个新的阶段。大学英语的教元认知策略进行英语学习，明确学习目标、制定学习计划、预测重 “ 学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力。 ” 大学英点难点、合理安排学习时间、选择学习方法。在学习过程中根据不语教学的重点从以提高阅读写作能力为主转变为以提高听说能力为同的学习任务适当调整，并对学习情况进行自我评估。主，并且提出了基于计算机和课堂的新的教学理念。如何打破传统１２元认知策略和自主学习的关系。自主学习不是自由学习，．的教学模式，采用正确的学习策略，提高学生的听说能力是大学英不是单纯地听教师理论讲授，而是指学生成为学习的主体．自己主语教学改革中迫切需要解决的问题。认知心理学研究表明，提高元动地、积极地参与学习过程，是学习的实践者、执行者。运用元认认知知识和元认知能力可以有效地提高听说能力。本文意在把元认知策略进行自主学习主要强调学生在学习过程中的主体性、主动性知策略引入听说课教学，并结合三本学校学生的特点构建新的教和独立性，在掌握元认知策略的前提下，自行制定学习计划、设计学模式，改进学习方法，提高学生的听说能力。学习任务、监控学习过程、调整学习策略和评价学习效果的过程。混乱和教学效果不理想。（三）加强目标教育，培养学生学习英语的动机。目标教育对学生的成长起着举足轻重的作用。高职学生对人生目标的认识程度具有一定局限性，特别是部分学生对英语学习存在抵触情绪，认为英语成绩好坏和以后工作没有必然联系，学习起来毫无兴趣。学校和老师的一项重要工作就是纠正学生的这种错误认知，让他们认识到英语在当今社会中的重要性。在全球一体化进程日益加快的今天，英语运用已经渗透到我们工作生活的各个方面，没有一定的英语知识水平就看不懂设备说明、工艺流程变化和工艺参数指示等最简单的生产常识，更无法谈及操作设备、改进工艺、提高质量，自然无法干好工作。不想成为新时代的 “ 文盲”，就必须抓紧学生时光将英语基础打牢。（四）加强基础设施建设，巧妙利用资源激发学生学习兴趣。基础设施包括教学用房及辅助用房、教学仪器设备、图书馆藏书、校园网建设、体育运动设施、校内与校外实训基地等等，这些硬件设施质量的提高有助于学校成功开展各种教育教学活动。对于英语教学来说，网络和无线广播、语音设备的配置及维护显得尤为重要。刨造条件营造现实的和虚拟的英语教学环境，充分使用多媒体、网为综合评定学生的学习成绩奠定基础。专业课考试应采取闭卷、课外论文和技能面试等综合形式，促使学生既巩固知识又训练能力。（六）提升教师自身素质，有力保障英语教学。高职院校能否办出自己的特色，关键在于教师素质的高低。高职院校教师应成为教育观念新、创新意识强、师德高尚、教学水平高的 “ 双师型”人才，不但具备较高理论文化水平，较强教学科研能力和素养，而且具有灵活运用专业知识的能力，指导学生将所学知识付诸实践，使自己真正成为讲台上的好教师和专业领域实践操作的真行家。英语教师更应该具备运用语言的意识和能力，可以利用学校资源参加各类培训和进修活动，不断提升语言驾驭能力，也可以利用课余时间做兼职到市场中去锻炼，如做导游、翻译等工作，提高自己的整体素质，从而满足学校教学要求，适应社会发展。总之，我国的高职教育还处于一个发展的阶段，尽管取得了一些成绩，但存在的问题值得我们每一位高职教育教学工作者去思考。无论教育所处的环境如何，我们都要心怀忧患意识，用我们的思考和行动换取明天高职教育的灿烂辉煌！

元认知策略训练对自主学习的影响的实证研究的开题报告

元认知策略训练对自主学习的影响的实证研究的开题报告一、研究背景和意义在教育教学过程中，学生的自主学习能力与学习成绩密切相关。

自主学习能力是指学生在学习过程中具有自我监控、自我评价、自我调节和自我反思等能力，在不断地学习中逐渐提高自我认知能力，形成自己的学习风格和学习策略，从而实现自我延续性发展过程的中间环节。

元认知策略是指个体在认知过程中对自我认知进行的反思和调控，属于高阶思维能力，具有重点注意力、自我观察、自我评价、反思分析和计划调节等功能。

因此，通过元认知策略的训练，可以培养学生的自主学习能力，从而提高学生的学习成绩。

二、研究目的和研究问题研究目的是通过实证研究的方式，探究元认知策略训练对学生自主学习能力的影响，为提高学生的自主学习能力提供理论依据和指导实践。

研究问题：1. 元认知策略训练是否能够显著提高学生的自主学习能力？2. 不同背景因素对元认知策略训练与学生自主学习的关系是否有显著差异？三、研究方法和方法流程研究方法：采用实验研究方法，通过进行元认知策略训练，比较训练前后学生自主学习能力的变化，探究元认知策略训练对自主学习能力的影响。

方法流程：1. 确定研究对象和样本：选择中学生作为研究对象，并随机抽取实验组和对照组，样本人数为120人。

2. 选择研究工具：选取适用于中学生的自主学习能力评价量表和元认知策略评价量表，作为研究工具。

3. 进行实验：对实验组进行元认知策略训练，对对照组进行常规学习。

训练周期为4周，每周进行两次训练，每次训练60分钟。

4. 收集数据：在实验前后，对实验组和对照组进行自主学习能力评估和元认知策略评估，并记录实验过程中的情况。

5. 数据分析：采用SPSS软件进行数据的统计和分析，比较训练前后实验组和对照组的自主学习能力和元认知策略得分的差异，进一步分析训练对学生自主学习能力的影响。

四、预期结果和应用价值预期结果：1. 经过元认知策略训练后，实验组学生自主学习能力得分显著高于对照组学生。

学生自主学习调查报告最新4篇

学生自主学习调查报告最新4篇学生自主学习调查报告篇一作为一名当代大学生，我们普遍会有这样一种感受：在校园里，大部分的学生基本上无所事事，整天伴随我们的就是一种漫无目的、茫茫碌碌的生活，没有一个具体的学习目标和方向，更谈不上自主学习。

然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。

那么，了解大学生自主学习的情况，并且能够采取相应的有效的对策，变成了大学课堂一项重要的任务。

为此，我们就针对大学生自主学习进行了一次深入的调查，以求能够帮助大学生锻炼自主学习的能力。

一、研究方法和研究对象本次调查在佛科院派发1000份调查问卷，收回900张进行问卷调查，还到广州各大高校进行实地调查，此外还采用网络上的《问卷星》自编《大学生自主学习调查问卷》，由10个选择题组成，内容涉及大学生自主学习的各方面。

通过实地和网上调查，调查了广东省各校在校大学生自主学习状况。

二、大学生自主学习的现状及问题大学是一个相对自由的环境，摆脱了高中学习中“以教为主”的教学模式，而是以自我发挥学习潜能为主。

许多过惯了“牢笼”里被动学习的同学，也许在大学学习中迷失了方向，不知道该怎样来面对大量的时间和资源。

以下是调查结果数据与分析：1、年级构成本次调查的对象以大一学生居多，占了68.2%，大一期间学生的自主学习能力影响其学习效果，更关乎其以后掌握知识的能力和发展的程度，所以大一学生的自主学习状况尤其值得我们关注。

2、自主学习的意识调查的结果显示有92.4%的人都认为大学生自主学习好重要。

这说明了学生大部分都意识到自主学习的重要性，都希望有自我学习的时间。

很大一部分人也有尝试自主学习，但是大多数人都不能够坚持下来。

另外关于大学生应该怎样学习这个问题，占26.8%的同学认为应该独立地安排学习时间；8.1%同学希望能够得到老师或同学的讲解；38.9%的同学认为要老师讲为主，自学为辅；26.3%的同学认为自己学习，有问题再向老师或其他人请教。

元认知策略在学习方法教学中的应用研究

元认知策略在学习方法教学中的应用研究1. 引言元认知指的是对自己的认知过程进行监控、调节和评估的能力。

元认知策略通过帮助学习者了解和掌握自己的学习过程，从而提高学习效果。

本文旨在探讨元认知策略在学习方法教学中的应用研究。

2. 元认知策略概述元认知策略包括目标设置、监控反馈、计划与组织以及自我评估等几个关键要素。

下面将对每个要素进行简要说明：2.1 目标设置目标设置是指明确学习目标和期望结果，帮助学生构建明晰的学习意图和动机。

2.2 监控反馈监控反馈是指持续地关注自己的学习进展，并根据反馈信息进行及时调整和改进。

2.3 计划与组织计划与组织是为了合理安排时间、资源并制定有效的学习策略，提高效率和质量。

2.4 自我评估自我评估是对学习过程和成果进行反思和评价，以便更好地了解自己的优势和不足，并进行相应的改进。

3. 元认知策略在学习方法教学中的应用研究3.1 增强学习动机通过引导学生设定明确的目标，并提供监控反馈和相关资源，在激发学生兴趣和增强学习动机方面发挥积极作用。

3.2 促进有效学习元认知策略可以帮助学生学会计划与组织，制定合理的学习安排，选择适合自己的学习方法，并通过自我评估找到最有效的复习方式。

3.3 改善自主学习能力元认知策略强调学生的主动参与和自我管理，鼓励他们承担起更多责任，培养良好的自主学习能力，从而使他们在未来独立面对各类学习任务时更有信心和能力。

4. 结论元认知策略在教育领域具有广泛的应用前景。

通过帮助学生了解和掌握自己的学习过程，元认知策略可以提高学习者的学习动机、提升学习效果，并培养他们的自主学习能力。

因此，在今后的教育实践中，应重视并深入研究元认知策略在学习方法教学中的应用。

新大学英语教学模式下应用元认知策略——提高学生自主学习的可行性研究

收稿日期：０ｌ０－９２１一１：０
基金项目：辽宁省高等教育教学改革研究科研究项目（２１１０ｗ００５）作者简介：王归立（９０一）男，１７，辽宁丹东人，讲师．硕十，主要从事应用浯言学研究。
长
春
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学
学
报
第２卷１
实践后于２００７年９月确立了一套具有科学性、针对
生创设自主式学习环境，强调个性化教学，成课内形
习方法和策略，重视自主学习能力的培养，为毕业后
的“ 继续学习 ” 终身学习” 和“ 打下基础。３＋１＋Ｘ的大学英语教学模式是在元认知策略
课外、网上网下、自学面授等一系列互动互补以学生为中心的教学模式，而实现传统课堂教学与网络从课堂教学的有效整合。为有效配合大学英语的教学改革，校先后建我立了５个能同时满足２０名学生学习的多媒体语言２实验室，开发建设大学英语教学网站，为基于计算机和网络的大学英语多媒体教学提供了较为先进、完整、系统的教学／习系统、学教学／习资源系统。截学止到目前，已经有０６级、７级、８级和０００９级本科学生使用了这套系统。其中，７级和００８级已经完整
习活动的必要条件，提高学习效果起着最为核心对的作用。Ｌｔｅｏｄ１９）ｉｌｗｏ（９９将学习者自主定义为 “ ｔ学
性、实效性、可操作性和符合可持续性发展的３＋１＋ｘ的大学英语教学模式，即每周三学时的课堂教（学，一学时的网络课堂教学，每周不少于两学时的在线自主学习）从而完成了传统课堂教学与网络课，堂教学的有效整合，这不仅解决了传统课堂教学课