“随课微写”练写点的选取共4页
“随课微写”,小学习作教学的新路径
本版编辑 / 张 倩
“随课微写”,小学习作教学的新路径
◎殷宗祥
(四川新创教育研究院,四川 成都 610213)
摘 要:当前的小学习作教学,没有训练的知识体系和能力的训练体系,作文教学缺乏 阶段性、序列性和实效性,导致当前小学作文教学出现指导的全面性、繁琐性、应付性、功 利性等现象。“随课微写”,是在每一篇课文的教学过程中选取有价值的练写点即时练写,学 生经过多次的片段练写获得写作技能的实践,积聚写作的体验,再进行单元大作文的写作, 就会在很大程度上对本次单元大作文充满自信,既减轻了写作的心理压力,又实现了读与写 的有机结合,在多角度、多频率的练习之后,写作能力将会有实实在在的提升。
随课:随,有“跟着,顺从”之意;课,既指教材, 也指课堂。随课,即依傍学生所学的教材,伴随课文 教学的全过程。
微写:微,有“微小,微型”之意;写,即写作练习、 训练。微写,指课堂阅读学习过程中针对某一个选点 的小型写作活动,不特别强调篇章结构的完整性,而 着重于一种非完整性、片断性的练笔。
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• 小学 2018.5
用时较少:每次练习时间在 5~8 分钟即可,利用阅读 程既减轻了学生写作的心理压力,又实现了读与写的
课文的过程或学完课文之后的时间进行;第三,篇幅 有机结合,在多角度、多频率的练习之后,学生写作
短小:习作练习可以是一个片段、一个场景或是某个 能力将会有实实在在的提升。因此,“随课微写”是
细节,字数不一定很多。
文化的发展来说,微写作一直以各种形式存在于人们 的生活中。“微写作”作为一个概念,继承的是以往关 于类似写作形式的内核要求,创新的只是概念提法。 近几年,“微写作”的提法走进了中学语文写作教学 的视野,尤其是自 2014 年部分地市在高考、中考中设 立微写作考查形式以来,更是备受关注,引发了广大 教师和教研人员的讨论和思考。
六年级上册随课微写实践研究
六年级上册随课微写实践研究框架:一、随课微写与单元习作统整教学的问题提出1. 课标的要求《小学语文课程标准》指出:“教学中努力体现语文的实践性和综合性”“教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。
”根据《义务教育语文课程标准》(2011年版)习作教学的课程目标,结合2016年语文学科核心素养中对关键能力的要求,在语文教学中,要着力培养的听、读、说、写能力之中,写的能力是最难的能力。
写作之难,难在它是人文素养、语言积累、思维能力的集中体现,难在它是一种复杂的技能组合,难在它是“冰冻三尺非一日之寒”的工夫积淀。
写作难教,难在与识字写字、读书、说话等语文学习活动相比,学生更容易排斥,“提笔千斤重”,“想说爱你不容易”。
2.习作教学“难”的现状多年来,语文习作教学一直是语文教师不敢摸、不想摸、也不敢啃的一块硬骨头,大部分教师依旧是采用传统的教学方式。
快速更新的知识和社会问题使语文习作教学无力应对。
这种疲于应对的局面,使语文教师迫切需要找到一种打破传统的、高效的习作教学模式。
而从全区的语文监测数据来看,六年级的学生写作能力普遍较低,学生的写作千篇一律,写作兴趣不高、知识准备无序、生活积累太少、技能铺垫单薄。
而我们组的老师们经历着写作教学的种种尴尬:讲少了,学生不会写;讲多了,又写得千篇一律,尝试的方法很多,但成效却不大,大部分学生缺乏写作兴趣,多数学生的作文材料选择千篇一律,结构安排、语言表达也乏善可陈,主题立意难有新意,写作水平不容乐观,亟待改普与加强。
3.统编版语文教材对学生的要求统编版六年级语文教材写作技能总标是:能围绕中心意思写事、写人、写景、写物,表达真情实感。
对多数的学生而言,可能达不到那样的作文教学目标。
那是因为,那看起来基本完备的写作训练体系,实际上从教材的呈现上看,训练内容基本是点的安排,每一类文章写作技能的单项训练,基本是一次性的,重复的机会很少。
随课微写
随课微写作者:王婷来源:《新课程·小学》2019年第12期摘要:写作是语文教学的重难点,也是学生“头疼”的内容。
提到写作,很多学生就会抓耳挠腮,绞尽脑汁,搜肠刮肚,结果还是难以写出文通字顺的文章。
究其原因,还是学生平时积累少,训练少,写作素材少,没有掌握写作的技巧,导致他们写不出来。
为此,我们提出了“随课微写”这一提高写作能力的教学方式,将写作训练融于平时的阅读教学中,让学生随着阅读练习写作,集腋成裘,滴水成河,通过坚持不懈的练习,逐渐提高学生的写作水平。
关键词:小学语文;随课微写;写作教学随课微写就是随着课文的阅读进行微型写作的教学方式。
其中微写作可以是对字词句段的仿写,也可以是对整篇课文结构的仿写,还可以是续写、写读后感等。
它具有字数少、耗时短、反馈快等优点,由于其简单易操作、形式灵活,因而深受广大师生的喜爱。
通过将写作教学细化到平时的文本阅读中,减轻单元“大写作”的压力,让学生在读中写、读后写,从而切实提高写作教学的质量。
一、认真朗读,选好“点”选入语文教材中的每篇文章都具有文质兼美的特点,很适合小学生朗读,可以在反复的朗读中品味语言、揣摩结构、领悟感情,从而找出文章独树一帜的“亮点”,这些点就是随课微写作的练习点。
如有的课文刻画人物栩栩如生,微写作的点就可以选取人物的描写;有的情节跌宕起伏,就可以选取情节为写作的点;还有的结构层次一目了然,就可以选取结构作为训练的点……通过这一个个点组成微写作的面,选准点、选好点,为微写作奠定坚实的基础。
以部编版三年级语文《秋天的雨》一课为例,这篇课文用优美的语言向我们描写了一幅美丽生动的秋天图。
读完课文我们并没有感受到“无边落木萧萧下”的萧条和悲凉,而是感到秋的美好、丰收和欢乐。
这主要是因为作者在写作的过程中运用了多种修辞手法,或用拟人将秋雨人格化,或用比喻将秋比作生活中常见的事物。
如“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料”“黄黄的叶子像一把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热”等。
巧妙选择“微写点”切实提升“写作力”
巧妙选择“微写点”切实提升“写作力”王敏【摘要】随课微写从聚焦文本留白点、依据文本内容、模仿文中典型语段的表达方式三种途径,把理解、欣赏和评价定格为“文字”,把想象的意境和画面定格为“写点”,然后举一反三,巧妙选择“微写点”,精准实施教学指导,切实提升学生的“写作力”。
【关键词】随课微写微写点写作力【中图分类号】G623.24【文献标志码】B【文章编号】1005-1910(2019)02~03B-0076-02“课文只是一个例子。
”随课微写伴随课堂教学进程,是在阅读教学中有目的、有计划地进行的一种微型写作训练方式。
随课微写最大的困难就是“微写点”的选择。
除了紧紧围绕单元写作重点组织教学外,教师还可以根据教情、学情、年段训练特点和文本规定性,巧妙选择“微写点”。
一、聚焦文本留白点,把理解和评价定格为“文字”文章表达中往往有留白,这给读者留下了思维的空间。
为此,教师要抓住留白处,让学生体会作者的丰富情感,拓展学生想象,激发学生表达欲望,引导学生动笔补白。
这是随课微写最常用的方法。
1.补白文中的省略号。
文中的省略号,或表现人物复杂的内心世界,或表现行文的延续发展,或表现作者的意犹未尽……这些都给读者留下无限遐想。
为此,教师要引导学生发挥想象,把作者想说而又刻意省略的话写出来,加深对文本的理解。
例如,《慈母情深》一课有这样一句话:“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……”结合上下文,这里的省略号包含着母亲“忙碌”一系列事情。
教师趁机引导学生补充写下去:“腿麻了,腰弯了,背驼了,眼睛花了,头发白了……”这些都是依据文本展开的情感共振和言语同生。
2.补白作者的意犹未尽。
《窃读记》一文中有句:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”主人公在窃读时惧怕什么?为什么又感到快乐?作者经历怎样的心理活动?教师可以引导学生去揣摩主人公的内心世界,写一段话,帮助学生进一步走进文本:“快乐在于好奇心得到巨大的满足,惧怕在于店员或老板横眉冷对带来的尴尬……”这样,随文小练笔既强化了学生对课文中人物内心的细腻理解,又激活了设身处地的情感体验和语用流淌。
巧抓练写点,演绎小学语文随课微写之精彩胡鸣凤
巧抓练写点,演绎小学语文随课微写之精彩胡鸣凤发布时间:2021-11-21T12:08:21.492Z 来源:《课程·教材·教法》2021年10月作者:胡鸣凤[导读] 在小学语文教学当中,教授学生进行写作一直以来都是困扰教师的问题,由于学生的年龄小阅历不丰富,所以他们在写语文作文时,总是会产生一定的畏惧心理,因此借助于现代社会的微创作,教师也可以在小学语文当中引入随课微写作以培养学生的写作能力,应该找寻到适当的练写点,在写作课堂中焕发不一样的光彩。
文章以此为话题进行研究,希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
江苏省淮安市马甸中心小学胡鸣凤摘要:在小学语文教学当中,教授学生进行写作一直以来都是困扰教师的问题,由于学生的年龄小阅历不丰富,所以他们在写语文作文时,总是会产生一定的畏惧心理,因此借助于现代社会的微创作,教师也可以在小学语文当中引入随课微写作以培养学生的写作能力,应该找寻到适当的练写点,在写作课堂中焕发不一样的光彩。
文章以此为话题进行研究,希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词:练写点;小学语文;随课微写在语文教学的实际开展当中,要想使得学生的写作能力和水平得到提升,并不是在一个较短的时间内就能实现的,应该秉持着循序渐进的原则,只有这样学生才能在锻炼和练习中得到发展,使得写作水平得到提高。
所以,为了使得预期的教育目标得到实践,教师也应该借助随课微写这一方式,找寻到相关的练写点,使得写作能力的提高这一目标得到实践。
1 巧抓情节拓展处进行随课微写在小学语文教材当中,根据小学生现阶段的学习特点,创编者在进行文章选取的过程中,一些记事、写人之类的文本内容是非常多的。
所以,根据这一文本特点,在引导学生进行随课微写的过程中,也应该以此作为立足点,让学生根据文本当中的实际情节进行合理的拓写,这样能更好地展现学生在写作中的创造力和想象力,使得随课微写的价值得到不断的展现。
例如,在讲解《坐井观天》一课的过程中,故事中通过青蛙在井下的“固步自封”,让我们领悟了应该将眼光放置的更加长远,而不要做一个目光短浅的人。
巧妙选点,随课微写
巧妙选点,随课微写作者:邱梦珊来源:《广东教学报·教育综合》2020年第150期【摘要】阅读教学是根,写作教学是叶。
只有根深叶茂,才能让语文核心素养本固枝荣。
如何借助课内阅读教学降低写作难度,提高写作效能,实现写作和阅读的联姻?“随课微写”给出了解决的方法。
【关键词】巧妙选点; 随课微写;小学语文一、何谓“随课微写”我们所说的随课微写,是指教师在备课的过程中,认真解读核心素养,解读单元语文要素,并有针对性地根据单元教学目标随课文教学进行微型的习作训练。
二、如何巧妙选点,随课微写通过教材这个载体,设计与之息息相关的课文拓展习作,彰显个性。
以教材为蓝本,交给学生写作上路的拐杖,由“扶”到“放”,设计难度较低的写作切入点,如同给无房户解决“经济适用房”一样,让学生乐于接受写作,效果也是很明显的。
笔者使用部编教材小学语文四年级上册为例,简单地介绍实际教学中的随课微写。
(一)从课文中找“米”下锅,让学生“潇洒走一回”叶圣陶先生告诫后辈的读书经验:“身临其境和隔岸观火,所获得的感受毕竟是不同的。
”《课标》的理念也如出一辙,提倡学生多角度,多渠道地理解和体验文本,学有所获,习有所得,进行个性化写作。
例如,读《观潮》,在帮助学生理清文章脉络的基础上,笔者抓住“奇”字为课文突破口,反复让学生诵读课文,想像潮来前、潮来时、潮过后三个不同时间段各是怎样的景象?课堂上,笔者借助视频、图片、多样化的朗读形式让学生边读边想像钱塘江大潮气势磅礴的画面,课后布置了“争做潮头搏浪行”的主题写作任务,要求学生结合原文,把自己想像成钱塘江大潮里的一滴水,随着大潮的前行不断地变化。
学生一下子来了精神,又回到文中细细琢磨,不放过一个字地仔细品读。
一篇篇生动的微作文当堂就问世了,让我们来欣赏其中的佳作吧!勇做潮头文/熊依琳我是钱塘江大潮里的小水珠。
农历八月十八日,是我毕生难忘的演出日子。
我早早来到了钱塘江剧院排练。
只见一层层蒙蒙的薄雾就像拉上了一层幕布。
巧抓练写点,演绎小学语文随课微写之精彩
巧抓练写点,演绎小学语文随课微写之精彩摘要:在小学语文的阅读教学中,随课微写是阅读教学的有效延伸。
通过随课微写能够帮助学生更好的理解本文的内容,提高学生的写作水平。
因此,教师要在教学中巧抓练写点,提高随课微写的效率。
本文针对如何通过巧抓练习点来演绎小学语文随课微写的精彩提出了几点策略。
关键词:练写点;小学语文;随课微写前言:在教学改革不断深化的背景下,小学语文的教学模式发生了很大的变化。
随课微写指的是教师要根据课文的内容让学生练习微写作。
这种练习形式将一个单元的作文分解成了很多小的练写点,通过逐个训练的形式降低了单元练习的难度。
因此,在小学语文教学中,教师要合理的选取练写点,从而有效的开展随课微写练习。
一、巧妙设置随课微写的形式小学语文教材中包含的内容非常丰富,包括写人、叙事、写景、状物等,表达的方式也很多样化,包括叙述、议论、描写等。
这些内容为随课微写的开展提供了良好的平台。
随课微写属于语言训练的一种形式,应该根据不同的文章采用不同的练习方式。
首先,对文章进行扩写[1]。
对于写人叙事类的文章,扩写是最常用的练习方式。
在练习扩写的时候,学生需要对原文进行认真的阅读,对文章的内容有深度的理解,对文章中写的比较简单或者抽象的内容展开合理的想象,使原来的内容变得更加丰富而生动。
其次,对文章进行续写。
对于故事类的文章,续写是最常用的练习方式。
比如,在《小木偶的故事》这篇文章中,老木匠最开始只为他做了笑的表情,使他经常受挫。
经过女巫的电话,小木偶学会了所有的表情,并且指导只会笑是远远不够的。
教师可以抓住这个训练点让学生进行练习,让学生想象一些小木偶在以后的日子中还会发生什么事。
这样的练习能够有效的锻炼学生的想象能力,提高学生的写作水平。
最后,对文章进行改写。
对于古诗词类的文章,常用的练习方式是改写。
教师可以将课文内容最为依据,让学生对课文的语言进行合理的转换。
比如,在学习《暮江吟》这首古诗的时候,教师可以让学生将古诗所描绘的意境作为分类,鼓励学生勇敢的发挥自己的想象力,在劣迹诗词大意的基础上去编古诗,或者将故事改写成散文,让学生更好的体会诗歌的意境。
精选练写点优化随课微写
精选练写点优化随课微写下面是我们为您精选的优化随课微写训练点:1. 创设情境引导学生写作微写作的关键在于启发学生思考,激发学生的写作兴趣。
在进行随课微写训练时,教师可以通过创设一些具体的情境来引导学生进行写作。
在学习生物课程时,教师可以让学生以“如果我是一棵树,我的生活会是怎样的”为话题进行微写作。
这样的情境设置能够帮助学生更好地理解课程内容,同时也能够激发学生的写作想象力,使他们更加投入到写作中。
2. 强调观察细节,拓展描述能力微写作要求文字简洁明了,但又不能丢失细节,关键在于观察到细微的地方并加以描述。
在进行微写训练时,教师可以通过给出一些具体的观察细节来引导学生写作。
在进行语文课文学习时,教师可以让学生通过观察文中的细节来进行微写作,让他们对课文有更深入的理解,同时也能够锻炼学生的描述能力。
3. 提供反馈指导,引导学生提高在进行微写作训练时,教师要及时给予学生反馈,并进行指导。
通过对学生的微写作进行评价,指出其优点和不足,并提出改进建议,帮助学生提高自己的写作水平。
教师也可以组织学生之间进行互评活动,让学生在相互交流中不断改进自己的写作,从而提高写作水平。
4. 配备素材资源,激发学生灵感5. 引导学生多样表达,培养创新思维微写作的形式可以多样化,教师在进行微写训练时,可以引导学生采用不同的方式进行表达,培养学生的创新思维。
在进行美术课学习时,教师可以让学生通过绘画、剪贴等方式进行微写作,让学生以不同的方式表达对课程内容的理解和思考。
这样不仅可以锻炼学生的创作能力,同时也能够增强学生对所学知识的记忆和理解。
微写作是一种很好的教学方式,可以帮助学生更好地理解课程内容,培养学生的写作能力和创造力。
而在进行微写训练时,教师需要引导学生注重情境创设,观察细节,提供反馈指导,配备素材资源,引导多样表达,这样才能更好地引导学生进行微写作,并取得更好的效果。
希望以上精选的练写点能够为您在课堂教学中进行微写指导时提供一些帮助,希望您能够在微写作教学中取得更好的效果。
精选练写点优化随课微写
精选练写点优化随课微写1. 来自往事的问候你是否曾经遇见那个特别的人,他或她带给你无限的美好回忆,又或者是让你痛苦不已?无论是美好还是痛苦,这些人和经历已经成为我们人生中不可缺少的一部分。
而我们也需要学会去接受和珍惜这些往事,因为它塑造了我们的人生轨迹,让我们变得更加坚强和成熟。
让我们向往事致以最真挚的问候,感谢那些曾经陪伴过我们的人和事,让我们更好地面对人生的挑战。
2. 放飞自我我们常常被限制在自己的舒适区内,害怕尝试新的事物和挑战自己。
但是,如果我们永远停留在舒适区,就永远不会成长和进步。
让我们勇敢地尝试新的事物,不断挑战自己,放飞自我。
人生的路途中需要勇气和坚韧,只有不断地超越自己,才能看到更远的风景。
3. 爱的承诺爱是人生中最美好的感受之一,它能让我们变得更加温暖和亲切。
然而,爱也需要承诺的支撑,只有真正的承诺,才能让爱更加长久和坚定。
让我们用心守护我们所爱的人,给予他们最真挚的承诺,让他们在人生的路途中感受到爱和支持。
4. 人生的选择人生中有很多的选择,每一次选择都会给我们带来不同的经历和结果。
而这些选择往往需要我们付出代价,但也能带给我们更多的收获和成长。
让我们珍视每一次的选择,用心思考每一个决定,并勇敢面对选择的结果。
只有不断努力和探索,才能找到人生的真谛和价值。
5. 生命的轨迹每个人的生命都有自己独特的轨迹,其中包含了喜怒哀乐、挫折和成长。
每一步的脚印,都记录了我们人生中的点滴,也是我们成长和进步的见证。
让我们用心感受生命的轨迹,珍视每一个经历和成长。
无论是风雨历程,还是欢笑生活,都是我们人生中不可或缺的一部分。
仁慈是一种美德,它能让我们变得善良和宽容。
在人生的路途中,仁慈也是很重要的,它可以帮助我们走得更加顺畅和坚定。
让我们学会仁慈,用心对待每一个人和事。
只有不断地给予和帮助,才能使我们的人生更加美好和丰盈。
7. 心灵的寄托人生中,我们往往需要有一个心灵的寄托,来表达内心的情感和想法。
精选练写点优化随课微写
精选练写点优化随课微写在有限的时间内,提高学生的写作技巧一直是老师们努力的方向。
为了满足这一需求,我将提供一些可供老师进行优化的随课微写的示例。
第一篇:标题:我的寒假生活今年的寒假真是过得很快。
寒假期间,我充分利用时间,参加了各种丰富多彩的活动。
一方面,我参加了一些校内的培训班,提高了自己的技能水平。
我报名参加了英语口语培训班和数学竞赛培训班。
在英语口语培训班上,我和老师一起练习口语,提高了自己的口语表达能力。
在数学竞赛培训班上,老师为我们讲解了一些数学竞赛的解题技巧,我从中学到了很多知识和经验。
我还参加了一些社区活动。
我去附近的社区图书馆当义工,帮助整理书籍、办理借阅等。
通过这次义工活动,我了解到了图书馆的工作流程,也锻炼了自己的责任心和团队合作精神。
我还利用假期时间读了很多好书。
我喜欢读小说,因为它不仅能够丰富我的词汇量,还能够开拓我的思维。
我读了几本经典的小说,如《红楼梦》和《西游记》,从中领略到了中国古典文学的魅力。
这个寒假让我过得充实而有意义。
我不仅提高了自己的学习能力,还参与了社区活动,读了许多好书。
希望在接下来的学期里,我能够将这些学到的知识和经验发挥出来,做得更好。
标题:我的夏令营经历今年暑假,我参加了一次为期两周的夏令营,这是我第一次离开家,和一群陌生的人共度长假。
夏令营主题是户外探险。
我们参观了一座著名的自然保护区,欣赏了壮丽的自然风光。
在保护区里,我们进行了一系列有趣的户外活动,如徒步旅行、野外生存等。
这些活动不仅锻炼了我们的体能,也让我们更加了解大自然的美丽和奥秘。
除了户外活动,夏令营还组织了许多室内活动。
我们参观了当地的博物馆和动物园,学习了很多有趣的知识。
我们还进行了一场拓展训练,通过各种团队合作的游戏,培养了我们的领导能力和团队合作精神。
在夏令营中,我结识了许多新朋友。
我们一起生活、学习、玩耍,彼此之间建立了深厚的友谊。
我们互相帮助,共同克服了困难,度过了一个难忘的暑假。
“随课微写作”教学方法
“随课微写作”教学方法作者:范丽婷来源:《作文成功之路·作文交响乐》2023年第10期微写作就是微型写作,是一种根据表达需要,用精练的语言描绘事物、论述观点、抒发情感的写作形式,一般控制在200字以内。
通过微写作训练,学生不仅能对语言文字有更深的理解,有效提高表达能力,而且能够培养审美情趣,提升语文核心素养。
一、列出提纲,理清思路写作是思维发散的过程,但并不是漫无目的地发散,而是围绕一个提纲展开创作,这就需要学生在动笔之前列出写作提纲。
虽然随课微写作的体量较小,但也有明确的核心点或核心线索。
教师要引导学生思考如何列出一个写作提纲,并始终围绕它去写。
这对学生写作有极大帮助,也可以帮助他们养成谨慎、细心的写作习惯。
例如,在讲授部编版七年级下册《纪念鲁迅先生》时,教师可以先让学生通读全文,然后让他们给文章分层,并说出分层的依据。
有的学生会根据所写事件将文章分层,如“鲁迅先生评价萧红的穿着”“鲁迅先生与萧红一起包饺子”等;有的学生则以描写视角为线索,将直接呈现鲁迅先生言行的段落分成一层,将通过别人视角展现鲁迅先生形象的段落分成一层。
可见,分层的方法有很多,学生只要言之成理即可。
接下来,教师可以给学生布置微写作的任务,旨在锻炼学生提炼写作大纲的能力。
教师可以让学生写写自己的母亲:从外貌写到母亲的内在品质、日常习惯,也可以用其他人或事进行衬托。
比如,写妈妈每天给我准备丰盛的三餐,写她的不辞辛劳,展现伟大的母爱。
大致提綱列出以后,就需要学生进行细化,确保写作流畅自然,不至于卡顿。
比如,学生想塑造一个细心的母亲形象,可以在描写外貌时重点突出她干净整洁的穿着,也可以写母亲能及时敏锐地察觉到“我”内心的变化。
如果是用事或人衬托妈妈的细心,学生就可以写自己总是忘记带伞,但却从来没有在下雨天淋过雨,因为每次下雨的时候,书包里总会有一把妈妈提前放好的雨伞。
在动笔之前,学生要将大致的思路理顺,然后再细化每一个核心点,及时纠正偏离中心的写作任务点,这样就能提炼出一个有效的提纲。
随课微写——提高初中作文教学的有效手段
教学篇•高效课堂传统的写作教学是以每一单元的大写作展开的,并且时间具有间隔性,一般一周开展一次,由于单元作文难度大、内容广,学生平时练习的又很少,这就给学生的写作学习带来一定的困难,常常让他们陷入“无话可说”“不知如何下手”的尴尬中,成为语文教学的难点,也是语文教师探讨的主要话题。
随课微写弥补了传统写作教学的不足,将写作训练常规化、简单化,从而提高写作教学的有效性。
结合多年的教学经验,我认为可以从以下几方面开展随课微写。
一、找准写作的“点”随课微写的主题思想就是将写作融入文本阅读中,这就需要教师深挖教材,找出两者的结合点,从而开展写作训练。
选入初中教材的课文各具特色,体裁多样,记叙文、议论文、散文、小说等交相生辉,让语文学习精彩纷呈。
面对缤纷多彩的课文,教师要善于捕捉它们的写作特点,如有的刻画人物栩栩如生,写作的“点”就可以选择人物描写;有的描写景物错落有致,写作的“点”就可以选择写景……只有找准写作的“点”才能顺利开展微写教学。
通过将一个个写作的“点”组成写作的“面”,从而为微写作奠定坚实的基础。
以统编版八年级语文下册《社戏》一课为例,这是鲁迅的一篇回忆小说,它以“社戏”这一江南文化活动为线索,讲述了“我”的童年经历,表达了作者对童年生活的美好回忆和眷恋之情。
其中的景物描写更是“神来之笔”。
作者用寥寥几笔就把江南水乡描写得淋漓尽致,让人如临其境、如闻其声。
如“月夜行船图”充满了诗情画意。
作者从嗅觉(水草的清香、豆麦的蕴藻之香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、起伏的连山、依稀的村庄)、听觉(歌吹、横笛)、想象(戏台、渔火)多角度、多侧面向我们展示了一幅江南水乡特有的清新优美图景。
写我的心情变化,作者用了一个比喻句“起伏的连山如兽脊”,动中有静,形象地描写了行船之快及“我”急迫的心情。
由此可见,环境描写是本课的一大亮点,教师可以让学生在反复阅读、细细品味的基础上选取环境描写为写作的训练“点”,让学生写一段景物描写,从而提高他们的实际运用能力。
随课微写,积累点滴
随课微写,积累点滴摘要:随着互联网时代的迅猛发展,越来越多的行业结合了互联网来提升工作效率。
在教育这一行业也不例外,互联网时代的到来改变了许多教学模式,例如多媒体的引入、投影的使用都让课堂变得更加生动有趣。
而网络中许多趣味的使用手法也提升了学生的学习兴趣,例如微写作的引入不仅能够缓解学生的写作压力,还能够提升学生的写作趣味性。
文章以少数民族小学生写作教学为例,分析了随课微写作在小学生写作教学中的应用。
关键词:少数民族小学生写作随课微写作语文教学阅读与写作密不可分,阅读是写作的基础,写作是阅读的升华,所以二者缺一不可。
在教学中采用随课微写,也就是教师在阅读教学时将写作教学融入到其中,利用课堂时间让学生结合文本写出50-200字左右的文章,在课堂练习中积少成多,积累写作素材,更好地提升写作能力。
一、随课微写作在少数民族小学生写作教学中的重要性少数民族人数较少,整体文化水平不高,加上许多少数民族的孩子都是留守儿童,很少有机会去外面的世界开阔眼界。
在这样的基础下,少数民族的小学生常常陷入无话可说、没素材可写的地步,更别说开展随课微写作了。
这对教师提出了更高的要求,在新课程的改革下,我们更加重视随文识字、随文习作。
开展随课微写作,一方面能够加深学生对文章的理解。
一堂语文课程只有40分钟,要在短短的40分钟内让学生完全理解文章有一定难度,但学生在理解的基础上进行写作,一边写一边进行分析,能更好地让文本记忆到学生的脑海中。
另一方面有助于提升学生的写作水平。
少数民族的学生经常无话可写,这源于写作素材积累不够。
在随课微写作中教师充分利用时间引导学生结合课文进行写作,学习课文的表现手法,模仿课文的好词好句,写一写自己的感受,让学生在点滴随课微写作中积累写作素材,等到写作时遇到不同的主题都能够得心应手。
二、随课微写作在课堂中的实际应用1.重点语句,表达情感。
写作水平并非是一蹴而就的,而是要通过长时间的训练与积累才能够提升。
精选练写点优化随课微写
精选练写点优化随课微写1. 活得精致时间总是不够用,大多数人都希望一天变成48个小时,但无论如何,我们都必须学会把握时间,做最有意义的事情。
活得精致并不意味着要过完美的生活,而是要让自己的生活变得有目标、富有内涵,能够真正满足自己的需求和欲望。
2. 练习耐心耐心是一种价值观,而不是一种天赋。
很多成功的人都是耐心之人,他们愿意花费时间和精力去探究问题的本质,不断挑战自己的极限。
练习耐心需要时间和信念,我们需要逐渐建立耐心的思维模式,适应每一个时刻的变化和挑战。
3. 学会放手有些时候我们需要学会放手,放下过去的不愉快和痛苦,去接受此刻的幸福和快乐。
放手不仅仅意味着放弃,更意味着让自己从过去的种种束缚和限制中解脱出来,重新拥抱生活。
4. 发现美好生活中有很多美好的事物,如果我们不去发现,就会错过很多精彩的时刻。
发现美好需要一颗敏感而开放的心,我们需要懂得欣赏身边的一切,不为物质而心动,而为精神和心灵的增长而感到愉悦。
5. 接纳不完美生活总有不尽人意的时刻,我们需要学会接纳这些不完美的事情,去寻找其中的价值和意义。
接纳不完美并不意味着满足于现状,而是意味着能够从中寻找到更好的解决方案,不断进步和完善自己的生活。
6. 快乐的工作工作是生活中一个不可或缺的部分,而快乐的工作能够让我们的生活充满动力和激情。
快乐的工作需要我们找到自己的兴趣和热情所在,不求劳累而求收获,始终保持积极向上的心态和自信的精神面貌。
7. 保持弹性生活充满变化和挑战,我们需要保持弹性,去适应和面对各种不同的情况和环境。
保持弹性需要我们克服自己的局限性和偏见,不断拓展自己的思维和视野,灵活应对生活的各种变幻。
8. 求知若渴人类历史的每一个时刻都是知识的积累和传承,求知若渴能够让我们保持思维的活力和敏锐度,不断学习和成长。
求知若渴需要我们保持开放和谦虚的态度,永不满足于眼前的所见所闻,不断追求真理和智慧。
9. 帮助他人生命的价值在于为他人做出有意义的贡献,帮助他人是我们生活的另一种意义。
精选练写点优化随课微写
精选练写点优化随课微写【摘要】本文将介绍如何优化随课微写,包括优化文章标题的几种方法、提高文章的可读性技巧、调整文章结构使其更流畅、增加细节和丰富描述、以及避免常见写作错误的建议。
通过这些技巧,读者可以提升自己的写作水平,使文章更具吸引力和可读性。
本文也将总结重点和思想,帮助读者更好地理解如何进行优化随课微写。
通过学习本文内容,读者可以在写作中更加自信和准确地表达自己的思想和观点。
【关键词】关键词:文章标题优化、可读性、文章结构、细节描述、写作错误、总结思想1. 引言1.1 介绍文章的主题和内容本文将探讨如何通过优化写作技巧来提升文章质量,让读者更易于理解和吸收。
我们将重点讨论如何优化文章标题、提高可读性、调整结构、增加细节和丰富描述,以及避免常见写作错误。
通过这些方法,我们可以使我们所写的内容更加吸引人,并且更具有说服力。
无论是写作文章、博客、小说还是其他类型的文字,都可以从本文中找到一些实用的技巧和建议,帮助我们提升写作水平,让我们的文章更加出色。
希望本文能够帮助读者更好地理解如何通过细致的优化和调整来提高文章质量,使我们的文字更具有吸引力和影响力。
在接下来的内容中,我们将一步步分析和探讨如何实施这些优化策略,希望读者在阅读完本文后能够对如何优化文章有更清晰的认识和理解。
2. 正文2.1 优化文章标题的几种方法【精选练写点优化随课微写】在撰写文章时,标题是读者接触文章的第一印象,一个好的标题能够吸引读者的注意,增加文章的点击率和阅读量。
优化文章标题是非常重要的。
下面是几种优化文章标题的方法:1. 简洁明了:标题要简单明了,能够传达文章的主要内容和亮点,避免使用过于复杂的词汇或长句子,让读者一眼就能理解文章的主题。
2. 引人入胜:标题要能够吸引读者的注意,可以使用疑问句、引用句等形式来增加读者的好奇心,让读者想要进一步阅读文章。
3. 关键词优化:根据文章的主题和关键词,可以在标题中适当插入关键词,提高文章在搜索引擎中的排名,增加文章的曝光度。
见微知著,随课微写
龙源期刊网 见微知著,随课微写作者:杨小华来源:《学习与科普》2019年第12期这是一个最好的时代。
社会不断发展,日新月异的生活里,出现了各种“微”名词——微博、微信、微电影、微写作……随着时代一同进步的,是作为语文老师的我们,应当充分借鉴这一新时代的新形式,开展“随课微写作”,让学生将自己的心情、感受和想法及时地记录下来,从而激发学生的写作表达欲望,一点一滴积累写作素材,提升写作水平。
一、我们为什么要“随课微写”教学?在传统的语文教学中,我们常常是为阅读而阅读,为作文而作文,将二者割裂开来,各自为政。
而随课微写作中的“随课”,是指在进行阅读教学的过程中,随课堂教学的推进,在教师所组织的课堂情境中,相机完成当堂写作。
1、随课微写很符合小学生的年龄特点。
随课微写字数较少,与我们的课堂教学紧密联系,随课展开,以写助读,一课一得。
学生既阅读又写作,更符合小学生的年龄特点,更适应小学生的写作诉求。
2、随课微写能激发学生的写作兴趣。
用随课微写的形式引导学生接触写作,引导他们走进写作的大门,当堂完成,不加负担,这样篇幅短小的优势更容易激发学生的写作兴趣,学生写起来会感觉游刃有余,从而大大提升写作信心。
3、随课微写形式灵活,篇幅短小,易实施。
“随课微写”,一般来说篇幅都比较短小,仅有一二百字,形式十分灵活,随时都可以实施。
二、我们怎样进行“随课微写”教学?随课微写的教学,教师应该恰当选择写作时机与写作话题,实时教给学生写作的方法,使写作落到实处。
1、随课微写重在“点”。
我们在教学中进行随课微写的指导时,要选择最适合学生写作的点:写人的文章,重点要放在人物特点的描写上;写事的文章,重点要突出事件的发展过程;写景的文章,重点要抓住景物的特点;状物的文章,重点在写清物体的独有特点。
我在教学部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》时,让学生在朗读课文之后的几分钟里,找出自己最喜欢的一句话。
学生们找得最多的一句话就是:“秋天的雨,是一把钥匙。
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“随课微写”练写点的选取
“随课微写”是随课文教学进行微型微格习作训练的简称。
微写不仅有微型写作之意,还包含着微格写作的涵义。
微格训练达到了化大为小、化难为易的效果,随课微写也是将单元大作文分解为无数小的练写点,然后逐个训练小的写作点,让单元作文不再那么困难。
“随课微写”练写点的选取有很多方法,本文将重点介绍指向单元作文的微写训练点的选取方法。
一.分析单元作文写作单项技能。
以人教版三年级下册第五单元为例,这一单元的作文是“在口语交际的基础上,用一两件事,谢谢父母对自己的爱,也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事,要表达真情实感。
写完以后,读给爸爸妈妈听,请他们提提意见,再认真改一改。
”通过解读这段习作要求,可以确定这次习作的文体是叙事记叙文,而叙事记叙文的写作能力指向是有序介绍事件的发展过程。
因此指向本次单元作文写作能力的随课单项技术训练体系是:
1.赋形思维,即写作者对自己所要写的文章的主题、立意(思想、情感、氛围、性格、特征、信息)的渲染化,造势化、清晰化写作行文中所运用的思维操作技术。
也就是用重复和对比对文章主?}进行渲染的思维方式;
2.赋形思维控制下的外貌(神态)描写;
3.赋形思维控制下的动作描写;
4.赋形思维控制下的语言描写;
5.赋形思维控制下的景物(环境)描写;
6.赋形思维控制下的细节描写;
7.赋形思维控制下的心理描写;
8.对事件局部特征的修辞性行文措辞表达训练,也就是我们常说的比喻、拟人、排比、对比等修辞的训练。
二.将单项写作技能分到课文中。
清楚了单元大作文需要的单项写作技能之后,接着是将这9个单项技术训练点根据课文内容和文体特点分配到本单元每篇课文中去。
如《可贵的沉默》这一课就可以有以下练写点:
1.赋形思维控制下的动作描写。
文中有这样一段话“前排的孩子都回过头往后看,几个男孩子索性站了起来,我也不阻止他们。
几乎所有的孩子都在快乐地交谈,谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福……”“回过头”“站起来”“交谈”都是动作描写,写出了孩子们因为生日得到了爸爸妈妈的祝贺而兴高采烈的动作表现,从一连串的动作中读者可以感受到教室里一片热闹的场景,由此便可以引出动作描写的训练。
2.赋形思维控制下的语言描写。
课文一开始老师和学生的对话便是很好的语言描写范例。
“我问同学们:“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗?”“知道!”“知道!”孩子们异口同声地回答。
“生日那天,爸爸妈妈向你们祝贺吗?”“当然祝贺了!”又是一片肯定的回答声。
”这一段语言描写形式多样,并不是一味的以“某某说”开头,这让学生知道原来语言描写可以没有“说”,还可以用“问”、“回答”等词语代替“说”;而且说话的人可以放在所说的内容的后面,这些信息都告诉孩子们在描写人物的语言时形式是灵活的、多样的、不拘一格的。
3.赋形思维控制下的外貌(神态)描写。
他们骄傲地举起了手,有的还神气十足地左顾右盼。
“骄傲地”“神气十足”是孩子们因为爸爸妈妈都知道自己的生日并向自己祝贺而得意和自豪的神态描写,这里可以告诉孩子们形容人的“神态”还有其他的词语,比如大惊失色、目瞪口呆、兴
致勃勃、和颜悦色、勃然大怒等等,接着便引入练写点神态描写。
课文《七颗钻石》可以训练赋形思维控制下的景物(环境)描写:文中第一段就是环境描写。
“很久很久以前,地球上发生过一次大旱灾,所有的河流和水井都干涸了,草木丛林也都干枯了,许多人和动物都焦渴而死。
”这段环境描写出了大旱灾的具体情形:河流水井都干涸了、草木丛林干枯了、人和动物都焦渴而死。
这些具体情形为后文小女孩找水埋下了伏笔,也为整个故事定下了基调。
在此处可以设置环境描写的微写作点。
课文《妈妈的账单》可以训练赋形思维控制下的心理描写:课文第2自然段“有一次,他忽然想出一个主意:也开一张收款账单给他妈妈,索取他每天帮妈妈做事的报酬。
”这是小彼得去邮局寄账单后心里的想法,由此可以引出心理描写的训练点。
这些练写点都能在用在单元作文中,减小了学生单元大作文的困哪。
选点思路是“随课微写”首先要解决的问题,本文从“随课微写”的选点入手,重点阐释了指向单元写作的单项技能训练点的选取策略。
这种选点策略操作性强,体现了“随课微写”不同于传统的课堂练笔、随文练笔的地方,也体现了“随课微写”的序列性、针对性与有效性。
希望以上资料对你有所帮助,附励志名言3条:
1、上帝说:你要什么便取什么,但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一,也是成功的利器之一。
没有它,天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时,不要忘记走楼梯。
要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的,必须学会分解你的目标,逐步实施。