《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思
组织学生进行角色扮演，模拟狐狸和乌鸦的对话，增强学生对课文的理解。
互动效果
学生积极参与，课堂氛围热烈，有效提高了学生的语言表达能力。
课堂评价环节
评价方式
采用小组讨论的方式，让学生对课文内 容进行评价，并给出自己的看法。
VS
评价效果
学生能够积极发表自己的观点，对课文的 理解更加深入，评价能力得到提高。
调整教学目标
要点一
目标设置
在本次教学中，我发现目标设置过于笼统，没有具体细化 ，导致教学过程中难以准确把握。因此，在后续教学中， 我将更加明确和具体地设置教学目标。
要点二
目标达成度评估
在本次教学中，我未能及时有效地评估学生的目标达成度 ，导致教学效果无法得到及时反馈。在后续教学中，我将 加强目标达成度的评估，以便更好地调整教学策略。
教学方法的有效性
我选择的教学方法能够有效地引导学生理解故事，激发他们的学习兴趣，使他们 积极参与课堂讨论。
教学方法的创新性
我在教学方法上有所创新，如采用角色扮演和情景模拟的方式，让学生更深入地 理解故事情节和角色特点。
课堂氛围营造
课堂氛围的营造
我注重营造轻松愉快的课堂氛围，让 学生在轻松的环境中学习，提高他们 的学习效果。
学生参与度提升
通过提问、小组讨论等方式，我成功 地提高了学生的课堂参与度，使他们 更加积极地参与到课堂中来。
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思
作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总
结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？
以下是收集整理的《狐狸和乌鸦》教学反思，欢迎大家分享。
反思《乌鸦和狐狸》这节课的教学实践，我感觉有成功也有不足之处。反思本节课的教学，我认为以下几个方面做得比较好，总结出来，为以后
教学积累经验。
1、创设教学情境，激发学生学习兴趣。
教学伊始通过播放课件讲故事，激发学生的学习兴趣，再通过画简笔
画等手段回顾故事中所讲的内容，使学生愉快地展开本节学习，从而使学
生乐学、爱学，学习气氛活跃。
2、创设了良好的自主学习环境，培养了学生的自学能力。
在学习“狐狸是怎样施计把乌鸦嘴里的肉骗到手的?”这一问题时，
我大胆地引导学生自主学习：可以抓住重点字、词、句子来说一说，议一议;喜欢朗读的同学，还可以尽情地读一读。在学生自主学习反馈的同时，再加上教师适时的点拨，使这部分学习目标得以充分的完成。最后得出：
狐狸不用向乌鸦要，也不用抢，而是通过亲近、讨好和吹捧，把乌鸦嘴里
的肉骗到手，说明狐狸狡猾，爱吸奉承话的乌鸦上当了。
3、注重朗读。
教学中反复朗读，指导语气，在朗程中培养学生语感，提高学生的朗
读技巧、评价方法。如在指导读狐狸的话时指导学生用不同的方法来读，
可以用假惺惺的、狡猾的、哄骗、奉承的语气来读;也可以用给重点字、
重点词语加重音的方法来读。总之引导学生朗读不是千篇一律的，朗读要读出自己的感觉。
4、设计小记者采访环节，使学生进行角色体验。
下面你来扮演节目主持人：下面同学要扮演乌鸦和狐狸。你来采访下面的乌鸦或是狐狸这时怎么想的。顿时，学生的体现欲望被激发出来，学生的热情普遍高涨，想象力非常丰富。
《乌鸦和狐狸》教学反思
《乌鸦和狐狸》教学反思
《乌鸦和狐狸》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《乌鸦和狐狸》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《乌鸦和狐狸》教学反思1
《狐狸和乌鸦》是一篇极其生动活泼的短文，通过狐狸三番五次的“花言巧语”，乌鸦的“没有回答”、“还没有回答”、到“非常得意”，勾勒出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“笨拙”与“骄傲”。对于读惯了韵文类的课文的孩子们来说，学习这篇课文更是兴致高涨。
在教学前，我先用短短几笔在黑板上勾勒出“大树”、“树洞”、“狐狸”、“乌鸦”的样子，然后让学生说说“狐狸”和“乌鸦”两个是什么关系，接着板书“邻居”，然后再让学生考虑他们之间会发生什么事，做填空题：（）的狐狸，（）的'乌鸦。
在孩子们眼中，他们的认同都是一致的，他们说“狡猾的狐狸，笨蠢的乌鸦”，都认为乌鸦肯定会上狐狸的当。于是，我再让孩子们带着好奇朗读了课文，从中体会语言文字的精彩及其人物的个性特点。在巡视指导时，看得出孩子们都朗读得非常认真。在分小节读课文时，读的人忘情，听的人更是仔细。其间，我又强调孩子们注意其中人物的动作、神情的描写，语气的表达，注重感情色彩。这样通过学生有次序的解答，老师适当的板书，简笔画，乌鸦“受骗”的过程一目了然。
最后，我让学生总结“乌鸦上当”的原因。孩子们积极思考，踊跃发言。最后的结论是“乌鸦听好话，上了当”。继而过渡到“现实生活中不要轻信花言巧语。”孩子们真聪明，在耳濡目染中，在积极探索中，他们已有了一双“火眼金睛”，分辨人世间的丑恶了。课文虽简短，意义却深刻。在巩固练习中，我又穿插了分角色朗读，上台表演等练习，取得的效果较好。在表演中，学生会有一种身临其境的
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思1
《乌鸦和狐狸》是一篇童话故事，童话故事很适宜低年级儿童阅读，他们充满好奇、充满幻想、充满童趣。以下是我对本课案例设计的一些教学反思：
1、注意以学生的发展为本，倡导新的学习方式。
在设计本教学案例时，我能够树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。
2、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。
本教学案例，我注重让学生通过想象当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感;续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。
3、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。
以读为主是本教学案例所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。
4、不足之处
在本课的教学过程中，我也注重了小组学习，但往往会出现形式化，收效率不能达到优良。比如有个别小组在交流过程中，只把自己所划的句子读一读，简单地说一说这是一只怎样的狐狸(乌鸦)就算完成任务了，缺乏深入的交流。如何
让学生都参与到其中,让每个人都畅所欲言,特别是一些学习较困难的学生. 我以后在教学中还需进一步研究。
《狐狸和乌鸦》教学反思2
因为幼儿对形象直观的事物比较感兴趣，所以本次活动利用狐狸和乌鸦的头饰以及一些图片，让幼儿明确故事的主要角色。这样从幼儿的认知水平出发，有利于调动孩子们的学习兴趣和探究故事内容的欲望，使他们想要学。
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思1
《狐狸和乌鸦》是一篇童话，讲的是一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。为了指导孩子们更好地进行分角色朗读和理解课文内容，我采用了板书演示和揣摩人物心理的方式，有效引导孩子们学会用此类方法更好地进行语文学习。下面主要说说揣摩人物心理这一做法：
1.狐狸的心理。当狐狸来到树下看到乌鸦嘴里叼着一块肉时，我问孩子们：狐狸会想些什么？接下去的问题：狐狸眼珠一转，他会想些什么？当第一次乌鸦没有回答，狐狸会想些什么？当第二次乌鸦还是没有回答，狐狸又会想些什么？当狐狸叼到肉之后，会说些什么？做些什么？
2.乌鸦的心理。当狐狸第一次套近乎，我问孩子们：乌鸦会想些什么？接下去的问题：当第二次狐狸问候乌鸦的孩子时，乌鸦会想些什么呢？当第三次狐狸赞美乌鸦的羽毛和嗓子时，乌鸦心情如何？会想些什么？当肉落入狐狸的嘴之后，乌鸦会想些什么？会有什么举动？
通过这样的问题追问，孩子们会在老师的引导下自觉进入角色，设身处地想人物之所想，从而更深地了解课文内容，更好地把握人物的性格特点，更好地进行角色朗读。
《狐狸和乌鸦》教学反思2
江宁区首届“秋实杯”语文教师赛课前，举行了片级竞赛。上课的内容是《狐狸和乌鸦》，课堂中拓展延伸时，我设计了一个问题：“同学们，乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了，你想对乌鸦说点什么呢？”学生们争先恐后举手发言，我喊了其中一个小男孩，他说：“乌鸦，你真是太笨了。你不应该听狐狸的奉承话。”另一个举手说：“乌鸦，你下次要吸收教训，不能再上狐狸的当了。”有一个探着身子站着，手向前举得长长的男孩，得到我的允许后迫不及待地说：“乌鸦，你真是太笨了。要是我的话，我就把肉放到树杈上，再唱歌给狐狸听。肉就不会掉下去了。”“哎呀，你真是个聪明的孩子，可文中的乌鸦没你这么聪明，因此她上当了。”我的话音刚落，有一个男孩不等我喊他就站起来说道：“乌鸦，你真是不动头脑，狐狸就是想让你张开嘴巴，让你嘴里的肉掉下来，你怎么能唱歌呢？如果我是你的话，我一定把肉放到树上并用一只爪子紧紧地抓住，然后再唱歌。”我说：“你真是个有办法的聪明孩子，可是乌鸦当时没想到这一点，因此，才有了我们学习的这个故事呀！”
《狐狸和乌鸦》教学反思15篇
《狐狸和乌鸦》教学反思15篇
《狐狸和乌鸦》教学反思1
在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我整合了语文课本、拓展阅读和课外书三种教学资源，使学生能够全面、客观地了解狐狸、认识狐狸。
在学本课之前，首先让孩子们谈谈对狐狸的看法，孩子都能说出狐狸很狡猾、很讨厌，学完本课后孩子们更加坚信狐狸是狡猾多诈、令人讨厌的。我感觉到在他们心里狐狸除了狡猾就是懒惰、不劳而获、令人讨厌，好像狐狸一无是处。但是作为成人的我深知看问题要一分为二，再说狐狸也并不只有狡猾一个特点，狐狸也有它美好的一面。凑巧拓展阅读上有一篇课文是《你了解狐狸吗》，通过读本篇课文，学生了解到狐狸并不是专干坏事，它干的大多是好事，狐狸的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而这些小动物都是害虫，狐狸吃了他们就是帮了农民伯伯的大忙。童话故事中总是把狐狸描写成狡猾多诈、偷鸡偷鸭的坏蛋，这种说法是不公平的。
课后我去图书馆找了关于狐狸的相关图书，找到了《了不起的狐狸爸爸》和《小狐狸离家出走》及《吃书的狐狸》。《了不起的狐狸爸爸》是一本书，由一个个小故事串联而成，我给孩子们讲了其中的一个，他们听得很入神，都向我借这本书，我趁机向孩子们推荐图书馆有这本书，课后很多孩子借了这本书并且读完了，其中韦张奥阳的
妈妈陪着孩子一起读完了这本书，妈妈说这本书非常有意思，孩子看得津津有味。
通过整合课本、拓展阅读及课外书，孩子们对狐狸有了更加全面、客观的认识。
《狐狸和乌鸦》教学反思2
《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破__重点、难点的关键。
《狐狸和乌鸦》教学反思三篇
《狐狸和乌鸦》教学反思三篇
背景分析
《狐狸和乌鸦》是一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗的道理。整个故事简短有趣，文本通过狐狸的三次说话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。
对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得有趣，把孩子的积极性调动起来，全身心地投入文中；怎样上才能让孩子的语言得到发展，让孩子的能力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道，成了我从备课，乃至到了课后仍然一直在思考的问题。备课时，我几次修改，最初教案与最后教案的比对，我深刻体会到：“把学生当作学习的合作伙伴，把主动权还给学生。”是多么的重要！
：
师:请同学们认真看大屏幕：（出示画面1----乌鸦叼着一片肉站在树枝上。）
这是一只什么鸟？它长得什么样？请注意，说话要完整！（这是一只羽毛黑黑的乌鸦。）
你听过乌鸦的叫声么？是怎么样的？（很难听）
师：请大家继续看大屏幕：（出示画面2----狐狸抬头看到乌鸦嘴里叼着一片肉。）
这又是什么动物？ (这是一只毛黄黄的狐狸，它很狡猾)
师：同学们看得很仔细。今天，我们就来学习“狐狸和乌鸦”这篇童话故事。请大家认真看老师写课题（教师边说边写）：（1）“狐狸”两个字有什么相同点？（都是反犬旁）反犬旁的字与什么有关？（与动物有关）
（2）题目中还有两个形声字谁发现了？（狸、鸦）
（3）那么“乌”容易与哪个字相混呀？（“鸟”字。）
师：那么谁能把课题读好？（教师指导学生读好“狐狸”一词，
强调“狸”读轻声。）
狐狸和乌鸦教学反思7篇
狐狸和乌鸦教学反思7篇
在写教学反思中，老师们都能吸取教训从而准时改正，教学反思有利于提高老师的自我熟悉，以下是范文社我细心为您推举的狐狸和乌鸦教学反思7篇，供大家参考。
狐狸和乌鸦教学反思篇1
?狐狸和乌鸦》是一篇传统的寓言故事。它讲了狐狸有意奉承乌鸦，从乌鸦嘴里骗取了肉。告知人们要正确熟悉自己，不要听了别人的奉承就得意忘形，使读者知道爱听好话简单上当的道理。
本课的教学设计，先以激发同学的爱好来引入新课教学。在教学的进程上打破了逐节学习的套路，而是直观地从狐狸如何行骗的入手，抓住描写狐狸言行的词句，理解狐狸三次说的话，明白狐狸的狡猾。狐狸三次说的话，是理解的关键，但深化的理解是建立在正确的、精确的朗读基础上的。指导同学读好这三次话，先要读准音，读通句子，明白说了写什么，讨论为什么这么说，再结合狐狸说话时的表情，体会它的心理，从而正确理解故事的寓意。
在朗读狐狸的三次奉承话时，我先利用媒体进行醒目显示：先由同学自读，读通句子，扫清阅读的障碍；再让同学知道狐狸是先装成很有礼貌的样子，向乌鸦问候，“眼珠骨碌一转”，“笑着说”；继而亲热的问候它的孩子，最终吹捧它的羽毛美丽、嗓子悦耳；并竭力怂恿它“唱几句”。而乌鸦在狐狸接二连三的花言巧语攻击下，从“瞥一眼、
看一眼、不作声”到“得意极了”的动作变化中，同学可以较顺当地理解乌鸦地想法及心理变化。从中同学感悟到了狐狸的狡猾和乌鸦爱听好话的弱点。随后通过多种形式的朗读（自由读、指名读、小组竞赛读、全班齐读）去感悟文中的含义所在。再让同学跟着媒体画面试着复述课文，最终进行演一演。通过朗读、想象、体会、感悟，让同学自然而然的体会到寓意。
《狐狸和乌鸦》教学反思15篇
《狐狸和乌鸦》教学反思15篇
《狐狸和乌鸦》教学反思1
教师在引导学生领悟课文道理时，常会遇到这样的问题：有的孩子会认为狐狸很聪明，要向狐狸学习。我们不能否认，课文中的狐狸是聪明的，但是这种回答明显偏离了__的价值取向，有的教师不但不能适时进行正确的引导,甚至用这样的语言来评价孩子的回答：“哦，这位小朋友有自己独特的见解。”实在不值得提倡。那么如果遇到这样的问题该怎么办呢？是否可以联系上下文来解决这个问题，让孩子读文，明确乌鸦的肉是给谁吃的？如果小乌鸦吃不到肉会怎样？从而激起孩子对小乌鸦的同情怜爱，对狐狸这种不道德做法的激愤。
由一则小练笔想到的……
前不久，笔者听了一节公开课《狐狸和乌鸦》。整堂课中，授课教师通过读、议、演等多种的形式，让学生一直处于对狐狸的谴责，乃至憎恨的氛围之中，尤其是课尾处设计的小练笔，用其他老师的话说简直是“点睛之笔”，而笔者却有不同的思考与感受。
教者在课尾处创设了狐狸与乌鸦再次相遇的情境，让学生充分发挥想象，描述出他们再次相遇时又会是一番怎样的情景。教者企图通过这样的方式帮助学生更深入地理解课文，但学生的回答却让笔者的心为之一颤，直至有一种隐隐的痛。学生给狐狸设计了这几种下场：要么被肉中隐藏的钢针戳死，要么被碎玻璃渣划破血管而死，要么吃了被乌鸦下了毒的肉毒死……多么恶毒的主意，多么残忍的手段，比这更可怕的，授课的老师竟然还对学生的回答大加赞赏，“真聪明，你想的方法真巧妙！”等等如此的评价不绝于耳。课后，笔者有心翻看了全班的作业本，发现竟没有一个学生为狐狸设计一个不死的结局。
《狐狸和乌鸦》教学反思15篇
《狐狸和乌鸦》教学反思15篇
《狐狸和乌鸦》教学反思1
《狐狸和乌鸦》是人教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。故事简短有趣，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。
对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得有趣，把孩子积极性调动起来，又全身心地投入进入；怎样上才能落实“预习指导”，让孩子的能力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道。
一、以读为主线，培养和发展学生语感。
学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。1、悟中读。学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象——狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真切的体验。我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中“亲爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。第二次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过讨论，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，
朗读就不再是难题。孩子们会露着“做作”（表现狐狸的狡猾）的笑容，用很温柔的语气去讨好“乌鸦”，有的孩子在“骗肉”时还会晃着脑袋。一脸的“亲切”样。边悟边读，学生完全沉浸在角色中。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己显然已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的认识。
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思
1. 教学目标设定：在进行《狐狸和乌鸦》教学之前，我明确了教学目标。主要目标是帮助学生理解寓言故事的含义和道德教育，培养他们的思辨能力、判断力和价值观。
2. 故事引入：我使用引人入胜的方式引入故事，例如分享一些关于狐狸和乌鸦的图片或现象，并提出问题，引导学生思考关于动物和道德的话题，激发他们对寓言故事的兴趣。
3. 寓言故事讲述：我生动地讲述了《狐狸和乌鸦》的故事，同时向学生展示故事的插图。我注重语调、情感表达和节奏控制，以吸引学生的注意力，并帮助他们理解故事的情节和道德寓意。我鼓励学生积极参与故事的讲述过程，可以轮流朗读、回答问题或进行角色扮演。
4. 道德教育讨论：通过故事的启示，我与学生一起讨论故事中传递的道德教育价值观。我们可以探讨诚实、聪明与愚蠢、欺骗和自负等主题。我鼓励学生发表自己的观点，并引导他们思考对于人际关系和道德选择的影响。
5. 角色分析与思辨：学生可以分析故事中的角色，如狐狸和乌鸦，探讨他们的动机、行为和后果。通过思考这些角色的行为，学生可以深入理解故事背后的寓意，并思考自己在现实生活中面对类似情况时应该如何作出明智的选择。
6. 品德讨论与培养：在教学中，我注重培养学生的良好品德。通过讨论故事中的道德价值观，我鼓励学生思考和分享自己在日常生
活中遇到的道德困境，并提供一些示范和指导，帮助他们发展诚实、善良和正义等品德素养。
7. 总结与反思：在教学结束时，我与学生进行总结和反思。我鼓励学生回顾自己在活动中的学习和体验，并分享他们对故事和道德教育的感受和认识。同时，我也提供一些建议和资源，帮助学生在道德方面继续发展和探索。
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思
在进行《狐狸和乌鸦》这篇课文的教学过程中，我深刻地认识到了教学反思的重要性。通过对教学过程的反思，我不仅能够发现自己的不足之处，还能够总结经验教训，不断改进自己的教学方法和策略，提高教学质量和效果。
一、教学目标的反思
在进行《狐狸和乌鸦》这篇课文的教学之前，我制定了以下教学目标：
让学生了解故事的主要内容，理解狐狸和乌鸦之间的关系。
培养学生的阅读能力和理解能力，让学生能够通过阅读课文，理解故事的含义。
让学生在学习故事的过程中，体验到阅读的乐趣，激发学生对阅读的兴趣。
通过对教学过程的反思，我发现自己在教学目标的制定上存在一些不足之处。首先，我没有充分考虑到学生的实际情况和学习能力，教学目标过高，导致部分学生无法达到。其次，我没有将教学目标与教学内容和教学方法有机地结合起来，教学目标不够具体和明确，导致教学过程中出现了一些偏差和失误。
为了改进自己的教学目标，我采取了以下措施：
充分了解学生的实际情况和学习能力，根据学生的实际情况和学习能力，制定合理的教学目标。
将教学目标与教学内容和教学方法有机地结合起来，教学目标要具体和明确，能够指导教学过程的实施。
在教学过程中，要不断地检查和评估教学目标的达成情况，及时调整教学策略和方法，确保教学目标的顺利实现。
二、教学内容的反思
在进行《狐狸和乌鸦》这篇课文的教学过程中，我选择了以下教学内容：
故事的主要内容，包括狐狸和乌鸦之间的对话和行为。
故事的寓意，即不要轻易相信别人的话，要有自己的判断力。
故事中的生字和生词，如“狐狸”、“乌鸦”、“肉”、“得意”等。
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思1
在教学《狐狸和乌鸦》时，我按以下的教学思路组织教学，使学生在自主学习中有所思考，在积极合作中有所感悟，在主动探究中有所创新，教学效果明显。具体做法是：
一、初读课文自主思考
1、读题，自主质疑。齐读课题后，启发学生思考：从课题上看，你想了解什么？学生纷纷回答：我想知道狐狸和乌鸦之间到底发生了什么？怎么发生的？发生的结果是怎样的？通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
2、初读，理清条理。在学生质疑的基础上，让学生初读课文，整体感知课文内容，引导学生从理清课文条理的角度思考：
⑴狐狸和乌鸦在什么情况下相遇的呢？
⑵狐狸是如何把乌鸦嘴里的肉骗到手的？
⑶狐狸骗到肉后有什么表现？通过启发诱导，学生不仅把握了课文思路，理清了课文条理，也为进一步理解课文奠定了基础。
二、理解课文合作感悟
《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴，故事浅显而寓意深刻，很适合学生自己去体会和感悟。依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，
把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”新理念，我这样引导学生学习：
1、抓“人物”，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”，组织学生展开讨论：
(1)狐狸骗肉的动机、骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎样的？
(2)乌鸦是怎样上当受骗的？
(3)从这个故事中，你有什么启发？在交流中，鼓励学生分组评说，各抒己见。同时，引导中不仅注重学生对知识的掌握，更要尊重学生独特的情感体验，正确处理好教学内容中折射的价值取向，帮助学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”
《乌鸦和狐狸》教学反思
《乌鸦和狐狸》教学反思
《乌鸦和狐狸》教学反思
身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是收集整理的《乌鸦和狐狸》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《乌鸦和狐狸》教学反思1
这篇课文是则寓言，采用的是拟人化的写法，学生喜欢读，也有利于培养他们的说话能力和思维能力。
《狐狸和乌鸦》一课的教学重点是乌鸦上当受骗的原因和经过，即4至7自然段，在教学中我抓住重点词和句子，让学生深入理解。
第4自然段，狐狸第一次对乌鸦说的话，“他眼珠一转，对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦。’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸眼珠一转，对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。”用小黑板将这句话写出来，让学生读读，思考：“这两个句子有什么不一样的地方?哪一句更好?为什么?”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。
通过对狐狸的语言分析，可以看出狐狸心里的想法：想方设法骗取乌鸦嘴里的肉;通过对乌鸦行为的分析，可以看出乌鸦心里的想法：愿听好话，虚荣心强。所以，我多次设计了“狐狸、乌鸦是怎么想的”这一问题，引导学生寻找想象思维的训练点。如：“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，心里会怎么想的?”“乌鸦听到狐狸问候它的孩子，会怎么想?”“乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛漂亮，唱歌动听，它是怎么想的?”等，并启发学生在丰富想象的基础上大胆地说。我认为这样设计教学，强化了读的训练。而且在训练中注意了训练的层次性和广泛性。另外采用启发学生丰富想象，大胆说话的方法，使学生人人参与，使每个学生都能得到足够的量的训练。这样，学生经历了一个对课文由不会到会，由不能到能的过程，因此就达到了发展语言与智力，培养思维能力、想象能力的教学目标。《乌鸦和狐狸》教学反思2
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思1 《狐狸和乌鸦》是一篇童话，讲的是一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易受骗受骗。为了指导孩子们更好地进展分角色朗读和理解课文内容，我采用了板书演示和揣摩人物心理的方式，有效引导孩子们学会用此类方法更好地进展语文学习。下面主要说说揣摩人物心理这一做法：
1、狐狸的心理。当狐狸来到树下看到乌鸦嘴里叼着一块肉时，我问孩子们：狐狸会想些什么？接下去的问题：狐狸眼珠一转，他会想些什么？当第一次乌鸦没有答复，狐狸会想些什么？当第二次乌鸦还是没有答复，狐狸又会想些什么？当狐狸叼到肉之后，会说些什么？做些什么？
2、乌鸦的心理。当狐狸第一次套近乎，我问孩子们：乌鸦会想些什么？接下去的问题：当第二次狐狸问候乌鸦的孩子时，乌鸦会想些什么呢？当第三次狐狸赞美乌鸦的羽毛和嗓子时，乌鸦心情如何？会想些什么？当肉落入狐狸的嘴之后，乌鸦会想些什么？会有什么举动？
通过这样的问题追问，孩子们会在老师的引导下自觉进入角色，设身处地想人物之所想，从而更深地理解课文内容，更好地把握人物的性格特点，更好地进展角色朗读。
《狐狸和乌鸦》教学反思2 x江宁区首届“秋实杯”语文老师赛课前，举行了片级竞赛。上课的内容是《狐狸和乌鸦》，课堂中拓展延伸时，我设计了一个问题：“同学们，乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了，你想对乌鸦说点什么呢？”学生们争先恐后举手发言，我喊了其中一个小男孩，他说：“乌鸦，你真是太笨了。你不应该听狐狸的奉承话。”另一个举手说：“乌鸦，你下次要吸收教训，不能再上狐狸的当了。”有一个探着身子站着，手向前举得长长的男孩，得到我的允许后迫不及待地说：“乌鸦，你真是太笨了。要是我的话，我就把肉放在树杈上，再唱歌给狐狸听。肉就不会掉下去了。”“哎呀，你真是个聪明的孩子，可文中的乌鸦没你这么聪明，所以她受骗了。”我的话音刚落，有一个男孩不等我喊他就站起来说道：“乌鸦，你真是不动头脑，狐狸就是想让你张开嘴巴，让你嘴里的肉掉下来，你怎么能唱歌呢？假如我是你的话，我一定把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住，然后再唱歌。”我说：“你真是个有方法的聪明孩子，可是乌鸦当时没想到这一点，所以，才有了我们学习的这个故事呀！”
《乌鸦和狐狸》教学反思
《乌鸦和狐狸》教学反思
《乌鸦和狐狸》教学反思
作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《乌鸦和狐狸》教学反思，希望对大家有所帮助。
《乌鸦和狐狸》教学反思1
教师在引导学生领悟课文道理时，常会遇到这样的问题：有的孩子会认为狐狸很聪明，要向狐狸学习。我们不能否认，课文中的狐狸是聪明的，但是这种回答明显偏离了文章的价值取向，有的教师不但不能适时进行正确的引导,甚至用这样的语言来评价孩子的回答：“哦，这位小朋友有自己独特的见解。”实在不值得提倡。那么如果遇到这样的问题该怎么办呢？是否可以联系上下文来解决这个问题，让孩子读文，明确乌鸦的肉是给谁吃的？如果小乌鸦吃不到肉会怎样？从而激起孩子对小乌鸦的同情怜爱，对狐狸这种不道德做法的激愤。
由一则小练笔想到的……
前不久，笔者听了一节公开课《狐狸和乌鸦》。整堂课中，授课教师通过读、议、演等多种的形式，让学生一直处于对狐狸的谴责，乃至憎恨的氛围之中，尤其是课尾处设计的小练笔，用其他老师的话说简直是“点睛之笔”，而笔者却有不同的思考与感受。
教者在课尾处创设了狐狸与乌鸦再次相遇的情境，让学生充分发挥想象，描述出他们再次相遇时又会是一番怎样的情景。教者企图通过这样的方式帮助学生更深入地理解课文，但学生的回答却让笔者的心为之一颤，直至有一种隐隐的痛。学生给狐狸设计了这几种下场：要么被肉中隐藏的钢针戳死，要么被碎玻璃渣划破血管而死，要么吃了被乌鸦下了毒的肉毒死……多么恶毒的主意，多么残忍的手段，比这更可怕的，授课的老师竟然还对学生的回答大加赞赏，“真聪明，你想的方法真巧妙！”等等如此的评价不绝于耳。课后，笔者有心翻看了全班的作业本，发现竟没有一个学生为狐狸设计一个不死的结局。
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《狼和小羊》教学反思
课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿（课文第
2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指点，而且指点得对比详细。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的甚么心？”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是——（！）第2句是一个问号，那应当怎样读？自己想一想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。
在理解完小羊说的话后，发问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有朝气？哪一个词看出来的？”学生马上找出“温和”一词，我当即让女学生温和地来读一读小羊的话。在这样的指点下，学生对对话诵读的法子已有所了解。因而，在学习第二此找碴儿（课文
4、5自然段）时，我又对刚才的学法进行了小结：刚才咱们通过文中的标点符号、提醒语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话诵读就要这样体会。下面就请小朋友继续用这种法子自己学习
4、5自然段。怕有学生不懂，我又解释了“提醒语”，在说以前的一些词语，譬如刚才的“温和”一词就叫提醒语。学生们若有所悟地读起来。
当请学生来诵读狼说的话时，他们捉住了第一句话后的“！”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀！“等词中逐步体会出惧怕、惶恐的表情和语气。