基于关联内容的沉浸式教学_本科商务英语专业的人才培养模式分析_陈洪富

1． 引言 商务英语复合型人才培养是中国经济结构的快速调整及 市场经济日益全球化的必然要求， 社会要求高校的教学和研 “教育中的人” “社会活动中的人” ， 转向 以培养更多 究从关注 。“社会对外语人才的需求已呈多元化的趋 外向型应用人才 过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应 势， ‘经院式 ’ 市场经济的需要 …… 外语专业必须从单科的 人才 （ 高等学 复合型的培养模式” 培养模式转向宽口径的应用性、 1998 ） 。在市场的导向下， 校外语专业教学指导委员会， 经管 类课程比重的增加要求商务英语专业转变传统的外语学科建 设思路， 导入相关学科理论， 进行自身话语类型和学科身份的 重构。为此， 本科商务英语的课程设计和人才培养必须进行 根本的范式转变， 从基于语言技能的传统语言教学模式转向 进行市场导向的应 基于关联内容的系统的沉浸式商务教学， 用型复合人才的培养。因此， 在本科商务英语专业人才培养 中， 基于关联内容的沉浸式教学模式就突显出特殊的价值和 意义。 2． 基于关联内容的商务英语教学模式的理据 2． 1 市场诉求 “从根本上来讲， 外语是一种技能， 一种载体； 只有当外
基于关联内容的沉浸式教学 ： 本科商务英语专业的人才培养模式分析
陈洪富
（ 福建闽江学院 外语系， 福建 福州 350108 ）
提 要： 随着经济日益全球化， 本科商务英语必须转变传统的外语学科建设思路， 导入相关学科理论， 实现从基于语 言技能的传统语言教学模式转向基于关联内容的系统的沉浸式商务教学范式的根本转变， 进行市场导向的应用型复 合人才的培养。 关键词： 基于关联内容； 沉浸式教学； 商务英语； 人才培养模式 中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1674 － ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ414（ 2013） 04 － 0158 － 03
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外国语文 ‘业 专不是指向作为效度工具的英语语言技能， 而是特定的 ”（ 曾利沙， 2010： 12 ） 。因此， 务’ 有学者认为， 在本科商务英 语专业教学中， 对商务英语话语或语域中有关词汇、 句法、 语 文化、 商务交际等特点的规律性认识， 只是工具效度性研 篇、 究， 并非本科商专学生所研之专的内容与目的。本科商英专 业学生所研之专应是专业性专题研究， 尤其是与国内外商贸、 财政、 金融、 企业管理等领域中的现状及其热点问题的讨论与 2010： 13 ） 随着国际商务交流日益深 对策性研究。（ 曾利沙， 入， 社会对英语专业人才的要求已有很大变化： 他们必须具有 “游戏规则” 。为 相当程度的专业知识， 了解国际商务往来的 此， 应不断强化商英教学中的专业方向， 坚持方向课程的系统 系统开设国际贸易、 国际金融、 工商管理、 经济法 性及专业性， 同时坚持方向课程沉浸式的全英教 等相关学科的主干课程， 要求学生掌握相关理论和规则， 同时强调探究这些理论和 学， 规则的发生原理。 2． 2 学科身份诉求 话语类型与学科身份的构建是商务英语专业人才培养成 败的关键所在。而在具体的人才培养过程中， 如何使学习者 把握商务话语类型并成功构建起自身的学科身份， 关键在于 依靠一套相应的行之有效的教学模式。话语理论对框架知识 “意义” 和 的关注， 表明话语类型的把握和学科身份的形塑要 “意义” “内容” 。对商务英语而言， 重视语言所负载的 和 就是 “商务内容” 要重视 在商务英语学习过程中的重要性。这不 仅有真正的市场诉求， 同时还有深刻的语言学论证。 语言习得理论研究表明， 内容知识在语言习得过程中具 1997： 7） 指出 ： “人类所有 有十分的重要性。斯蒂切特（ Sticht， 的智力活动， 如思考、 沟通、 解决问题以及学习等既需要过程 （ processes） 又需要内容（ content） 或知识（ knowledge） 。这表明 ‘过程’ 仅依靠诸如读、 写、 批判性思维等 是不能将人们的认 ‘过程’ 知能力提升到较高水平， 确保这些 良好运作的基础是 ”克拉申（ Krashen， 1982： 21 － 67） 认为， 高水平的内容知识。 语 “有意义的操练（ meaningful drill ） ” “可理 言习得依靠的是 和 ， 解性的输人（ comprehensible input） ” 因此语言习得应专注于 意义（ meaning） ， 而非语言形式（ form） 。刘润清（ 2004 ） 在考查 中国外语历史和现状后亦指出： 今后我国大学外语教学研究 将从侧重教语言的形式转向侧重教语言的意义和功能， 并且 高年级的外语教学将从语言技能教 学 转 向 内 容 教 学。 他 （ 2004： 192） 认为这种转向有两方面因素： 一是因为语言本身 是个符号系统， 它本身的深度和美感来自它所“运载 ” 的内 容； 二是因为人是智能的动物， 在智力上得不到满足时， 会产 “智力饥荒” 。 生 因此， 要达到更高层次交际的要求， 商务英语课程设计必 须基于内容而非语言或技能， 即采用以商务内容为主线系统 地进行商务知识、 理论和技能沉浸式训练的教学模式。在这 一模式下， 语言技能主要是在以语言为媒介获取信息的过程 中得到发展的。不过， 沉浸式的商务英语学习虽以商务知识 和技能训练为中心， 目的语的学习仍是专业训练的一个基础
Immersive Teaching Based on relevantcontent： Education Model of Undergraduate Business English Majors
CHEN Hongfu Abstract： With the increasing globalization of the economy，Undergraduate Business English should change the traditional pattern of disciplinary building， introduce relevant disciplines’theory， and realize fundamental paradigm change from a tradicontent thus tional languageskill based teaching model to an immersive and systematic business teaching based on，relevantto foster the training of marketoriented versatile personnel． Key words： relevantcontent； immersive teaching； Business English； personnel training model （ 高等学校外语专业 语与某一被载体相结合， 才能形成专业” 1998 ） 。在英语国家， 商务英语的学习者主 教学指导委员会， experience 却没有多少实际经验的学生（ pre要为商科专业， learners） 以及有一定工作经验的学员（ jobexperienced learn“具备特定专业知识， ers） 。由于这些商务英语的学习者已经 （ Ellis， 2002： 15 ） ， 可以把这种知识带入课堂 ” 因此， 他们在学 “语言知识和技能（ language knowledge 习商务英语时主要以 and communication skills） ” “专业内容（ profes为训练对象， 对 sional content / content knowledge） ” 较少关注。然而在中国， 情 况有所不同。从对一些老牌高校商务英语专业毕业生的相关 调查中发现： 业内人士普遍对商务英语专业毕业生的英语运 用能力评价较高， 但认为在商科知识方面有待加强， 学生也普 2004） 由于中国 遍认为商科知识应更加深入。（ 蔡芸、 陈林汉， 商务英语专业学生基本没有商科专业背景和商务工作经验， 因此他们对商务英语学习的需求， 显然不仅仅是“语言技 ” ， “专业内容” 能 亦是重要的甚至是主要的诉求。这对于本 科层次商务英语专业的学生尤其如此。 2007 年以来， 国家对商务英语本科专业和硕士点相继正 “技 意味着高层次商务英语人才培养的到来； 相对于 式批复， 术操作型” 的高职高专商务英语， 本科商务英语应该定位于 “管理技术型” 。（ 张武保、 2008） 其毕业生的就业目标 严新生， “从业之 毕业生的 应为较高层次的外向型业务或管理岗位，
2013 年第 4 期 部分， 是学生必须掌握的基本技能， 同时学生对这一学习目标 指向也有充分的自觉。学生在系统商务知识的沉浸式学习过 程中， 同时对商务英语语言性的学习内容进行自觉性地掌握， 并从中得到专业知识语境的熏染， 从而熟悉和把握商务话语 类型。这也说明商务英语专业学生势必比单纯的外语学习或 商务知识的学习要付出更多的努力。 可见， 基于关联内容的沉浸式系统教学模式的优点在于： ， “外语 ” “商务 ” 语言的形式、 功能和意义没有被分割 和 实现 融通， 学生的认知得到丰富发展， 学科身份得以成功建构。 3． 基于关联内容的商务英语教学的人才培养模式 一直以来， 国内高校英语专业课程体系偏重语言技能培 轻视知识与理论的吸纳和系统构建， 缺乏学术内涵和深 训， 缺乏对认识能力和思辨能力的系统培养， 造成了英语专业 度， 2009 ） 刘天伦（ 1996 ） 指出 ， “老三 根本性的缺陷。 （ 钟美荪， 届” 后的英语专业毕业生在学术或事业成就方面总体上比其 它专业的毕业生逊色， 很少出现杰出人才， 其原因可能在于英 “过于专注于语言技能的训练而在思想观念的发展上 语专业 。质言之， 受到很大的限制” 传统外语教学失败的症结在于： 在社会经济活动中， 语言主要起沟通的工具性功能， 本身并不 具备专业身份的特点。因此， 单纯追求语言技能， 忽视专业化 知识和理论的系统学习与训练， 势必导致外语专业学生在语 言工具化的市场语境中自身身份构建的失败， 只能培养出会 一般日常通用语的所谓通用型人才， 无法适应当前日益细化 和专业化的市场分工的需要。 因此， 基于关联内容的沉浸式教学模式在课程设置方面 “精而深” ， 必须注意以下几点： 一要力求 即要抓住并深入学 “应 习研究相关专业方向的核心课程， 在语料内容的选择上 具有 足 够 的 智 力 上 的 挑 战 性 （ intellectually challenging enough） ”（ 陈乃芳， 2005） 。二要注意系统性， 即所开设的商务 课程在知识结构上要形成系统， 注意教学内容的题材、 体裁、 知识主题的信息关联， 根据专业的知识框架， 建立起围绕专业 “图式” 。这样， 核心理论的一个个知识 学生才能在学科知识 系统学习中进行浸泡式的语言训练， 在掌握语言技能的同时 亦建立起学科思维， 从而有效地掌握专业话语类型， 建构起自 己的专业身份。 此外， 在实际教学过程中， 要充分考虑中国商务英语专业 学习者的实际情况， 认识到低年级学生和高年级学生语言能 力的区别。在低年级阶段， 开设一般商务用途英语， 使用商务 情境语料， 主要学习商务语域中语言知识和技能； 语言学习是 重点， 商务情境作为语言学习的载体。在具体学习语料选择 上， 必须依据关联性和连贯性的原则， 将围绕同一主题内容的 语料系统地搭配起来， 即按照系统结构模式， 将各个知识主题 关联起来， 形成一个专业话语的语料和场域。学习者在此场 域中学习语言的同时， 将不断得到关联性的话语提示， 强化自 身的话语意识， 有助于在高年级进一步的专业身份塑造。在 高年级阶段， 学习者应进入专业性专题研究学习， 体现“精